Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в условиях детского дома
методическая разработка по психологии (9 класс) по теме

Психолого-педагогическое  сопровождение воспитанников детского дома.

Проблема формирования личности, способной к полноценному содержательному развитию межличностных отношений со значимым окружением, в условиях воспитания в государственном учреждении (детском доме) является одной из наиболее актуальных.

Главной целью работы педагогического коллектива детского дома по адаптации на этом этапе является создание психологических условий, позволяющих ребенку успешно действовать и развиваться в системе новых отношений.

В качестве основных направлений работы психолога по коррекции нарушений личностного становления детей-сирот можно выделить следующие: развитие самооценки; развитие образа «Я» и образа окружающего мира; развитие установки и отношения к себе как полноценному человеку; создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации такой установки и отношения.

Для осуществления необходимо понимание, что данная категория имеет определенные особенности развития:

1. Врожденно-наследственные факторы и анатомо-физиологические нарушения центральной нервной системы (наследственная отягощенность алкоголизмом, наркоманией и т.д.).

2. Проблемы внутриутробного развития ребенка: вынашивание нежелательной беременности потенциальными "отказницами", искажение жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью и ребенком, нарушение сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними.

3. Различные виды депривации (материнская, двигательная, сенсорная, психическая, эмоциональная, социальная). Депривация — (лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей.

4. Средовые влияния (педагогическая запущенность).

5. Насильственный отрыв от семьи и помещение в интернатное учреждение.

6. Надостатки организации образовательно-воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот.

Очевидно, что деятельность психолога будет эффективна в том случае, когда она осуществляется во взаимодействии со всеми службами и направлениями работы образовательного учреждения.

С этой целью в детском доме создана служба сопровождения, которая включает в себя взаимодействие пед.коллектива, узких специалистов и персонала.

Адаптация вновь поступивших воспитанников.

В период адаптации зачастую дети испытывают психологический дискомфорт, который возникает в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка - в безопасности, любви, общении, в познании через взрослых окружающего мира;

- высокая степень регламентации жизни воспитанников, монотонность жизни, отсутствие свободы выбора и "свободных зон развития" ребенка;

-непостоянство (частая сменяемость) взрослых, воспитывающих детей;

-недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;

-"закрытая" среда учреждения, чрезвычайная суженность развивающей среды, порождающая бедность конкретно-чувственного опыта детей, малое число и однообразие объектов, с которыми они действуют, начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками;

-отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом, без чего невозможна успешная социализация воспитанников.

Данное направление в работе педагога-психолога осуществляется поэтапно:

1 этап – это ознакомление  сопроводительных документов, личного дела, изучение психолого-педагогической характеристики.

2 этап -  комплексная диагностика воспитанника.

3 этап- обработка и составление индивидуальной программы развития.

4 этап – осуществление программ, подведение итогов, корректировка программ.

5 этап – социально-психологическая адаптация.

Во время процесса адаптации отслеживание ведется всеми узкими специалистами, и обсуждаются на психолого-медико-педагогических консилиумах.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках учреждения типа условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка. В данной программе выделяют несколько направлений в работе.

Диагностическая деятельность:

1) психологическое исследование каждого воспитанника с целью прогнозирования и разработки индивидуальной программы развития;

2) совместно со специалистами соответствующего профиля первичная дифференциация возможных девиаций развития;

3) мониторинг развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в

учреждении.

Психологическое обследование в первую очередь направлено на оценку эмоционально-психической сферы ребенка, его нервной системы, особенностей поведения, характер общения, отношение к взрослым и детям. Готовятся данные обследования когнитивной сферы: общий уровень интеллектуального развития, его соответствие возрастным нормативам, особенности памяти, внимания, мышления.

Для проведения психологической диагностики использую разнообразные методики:

-    карта наблюдений Стотта

• тест Векслера позволяет определить уровень интеллектуального развития детей;
• Для выявления детских неврозов применяется опросник, разработанный А.Захаровым;
• с помощью цветового психодиагностического теста Люшера определяется эмоциональное состояние воспитанника;
• разнообразные сведения об индивидуальных особенностях детей дают проективные рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», « Нарисуй человека»;
• задания, направленные на диагностику познавательной сферы.

Профилактико-консультативная работа:

1) создание условий для успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения;

2) оптимизация межличностных отношений;

3) создание условий для активного присвоения и использования социально- психологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития;

4) обучение воспитанников навыкам самопознания, применение своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

5) повышение психологической культуры всех членов образовательного процесса.

Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность:

1) разработка и применение программ, направленных на коррекцию и развитие личности ребенка;

2) психотерапевтическая помощь и поддержка;

3) планирование и осуществление совместно с педагогическими работниками мероприятий развивающего и коррекционного характера.

Учитывая особенности и специфику работы детского дома, основными задачами психокоррекционной работы с воспитанниками считаем следующие:

1. повышение уровня адаптации воспитанников к новым жизненным условиям;
2. развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и с взрослыми;
3. развитие у детей познавательных способностей (памяти, внимания, мышления, воображения и др.);
4. формирование устойчивой самооценки на фоне позитивной Я-концепции;
5. стабилизация эмоционального состояния детей:

• снятие страха и тревожности;
• повышение уверенности в себе;
• снижение агрессии и негативных эмоций;

-приемы методов саморегуляции.

Стабилизация эмоционального состояния воспитанников через занятия по адаптированной программе по реабилитации депрессивного состояния

«Краски жизни» (арт-терапия)

• Рисуем пастелью
• Гуашью, акварелью
• Песочная терапия
• Используется  эластичный материал (пластилин, глина)
• Используем бусины,  бисер.

Темы занятий для индивидуальной работы по арт-терапии:

1. Мое имя
2. Метафорический портрет: я в образе растения
3. Метафорический портрет: я в образе животного
4. Метафорический портрет: я в образе предмета
5. Автопортрет
6. Что я люблю?
7. Мое настроение
8. Я в будущем
9. Рисунок вдвоем
10. Поздравительная открытка

    С целью обогащения эмоциональной сферы, разработан цикл занятий «Развитие эмоциональной сферы». Для повышения эффективности коррекционной работы применяется игровая форма, что вполне соответствует возрастным особенностям младших школьников. Кроме того, часто используются упражнения, задействующие воображение, фантазию школьника.

Задачи данного цикла занятий:

-знакомство с некоторыми базовыми эмоциями (радость, горе, злость, обида, страх);

-развитие самоконтроля за эмоциональными проявлениями, принятие собственных   эмоциональных реакций и способов их регулирования;

-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, передавать настроение мимикой и пантомимикой;

-развитие чувства эмпатии.

Тематика  цикла занятий.

1. Ознакомление с эмоциями.

2. Какие бывают эмоции?!

3. Положительные эмоции: (радость, удивление)

4-5. Отрицательные эмоции: (грусть, обида, злость, гнев)

6. Где живут эмоции.

7. Итоговое занятие.

На занятиях «Развитие эмоциональной сферы» воспитанники заполняют дневники эмоций, этот прием не только позволяет психологу отслеживать эмоционального состояния воспитанника, но требует от самого воспитанника отрефлексировать своё внутреннее состояние, в течение всего цикла дети ведут

«Дневники эмоций»

Программа «Я сам строю свою жизнь» решает следующие задачи

-   снятие у воспитанников тревожности и фрустрированности;

-   повышение самооценки и уверенности в себе;

-   формирование умения строить социальные отношения;

-   подготовка к самостоятельности жизни в обществе

Воспитанники с удовольствием рассуждают на различные темы. Но самая любимая тема любви

С младшими школьниками обсуждаем, как нужно общаться со сверстниками и взрослыми.

Воспитанники с удовольствие принимают участие в групповой работе. А для педагога-психолога это форма помогает, когда новенькому воспитаннику нужно помочь адаптироваться.

На индивидуальных занятиях по развитию познавательной активности воспитанники с удовольствием играют в развивающие игры.

Воспитанникам очень играть с маленькими фигурками.

 А педагогу-психологу можно понаблюдать, как взаимодействуют воспитанники друг с другом, а так же «Сценотест» является диагностической методикой.

Психологическое консультирование:

1) оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в адаптации, общении или психическом самочувствии;

2) оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта;

3) консультирование педагогов по вопросам  воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Работа с педагогами.

В работе с воспитанниками детского дома большую роль играют кадры. Для осуществления программ сопровождения, развития и обучения детей привлекаются специалисты, которые имеют высокий уровень профессионализма, богатый жизненный опыт, те, кто способен улавливать малейшие изменения и колебания в душевном состоянии ребенка.

Для реализации профилактической работы с педагогами проводятся следующие мероприятия:

• Обучение методам саморегуляции, с целью снятия психоэмоциональной напряженности (упражнения «Частицы», «Контрасты», «Узоры на стекле»), иры-освобождение («Диалог», «Видеокамера» и т.д.)
• Диагностика эмоционального состояния  педагогов с помощью методики Люшера.
• Практические занятия по темам «Агрессивный ребенок. Как с ним работать?», «Гиперактивный ребенок», « Пути управления стрессом», «Учимся разрешать конфликты» и т.д.
• Выступления на методических объединениях по темам «Психология крика», «Психологические особенности работы с воспитанниками», «Межличностное взаимодействие воспитанников и взрослых».
• Ознакомление с планом индивидуально-развивающей и коррекционной работы с воспитанниками. Педагогам даются рекомендации по результатам проведенных методик.
• Ознакомление с информацией восстребованности на рынке труда, для дальнейшего использования данных педагогами в профориентационной работе.
• Взаимодействие с психологами других учреждений с целью отслеживания развития ребенка до поступления в детский дом, во время процесса обучения.
• Индивидуальные консультации с педагогами детского дома, школы № 58.
• Участие в заседаниях ПМПК
• В работе с педагогами использую техники арт-терапии: выполнение коллажа, «Какой он, воспитанник?», «Мой портрет в лучах солнца», «Моё настроение» и т.д.

Таким образом, в целях  создания благоприятного, психологического климата в детском доме, способствования определению форм взаимоотношений между ребенком и взрослым, ребенком и ребенком, взрослым и взрослым, с целью профилактики психологической перегрузки, напряженности работы с педагогами необходимо вести целенаправленную и систематическую работу.

Предполагаемые  результаты сопровождения воспитанников заключаются в следующем:

-разрешение личностных, социальных проблем воспитанников детского дома,

-подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в обществе; предупреждение «вторичного» сиротства.