Создание системы психолого-педагогического сопровождения способных и одаренных детей, склонных к проектной и исследовательской работе.
статья по психологии на тему

формирование системы психолого-педагогической поддержки одаренных и способных детей

1. Совершенствование системы выявления и сопровождения одаренных и способных детей для поддержки и оказания психологической помощи.

2. Сохранение и укрепления психологического здоровья способных и одаренных детей. 

     В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

     Переход к новому  образовательному проекту “Наша новая школа” сопровождается усилением внимания к одаренным детям, к интеллектуальному и творческому  потенциалу детей. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы.
   

В условиях школы системное психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, способствующее успешному обучению и развитию ребенка, является особенно актуальным, так как выступает гарантом в обеспечении высокого качества образовательного процесса  и его результата.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в нашей школе подразумевает работу с тремя категориями участников образовательного процесса: учащимися, педагогами, родителями.

Основными направлениями работы с учащимися являются:

• Психодиагностика
• Консультирование
• Коррекционно-развивающая работа
• Профилактика и просвещение.

С педагогами:

• Участие в работе методических объединений
• Профилактика и просвещение
• Индивидуальное и групповое консультирование.

С родителями:

• Родительские собрания
• Индивидуальное консультирование.

•    Учет сведений о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей,  педагогов и результатов фронтальной психологической диагностики.

позволяет очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований

Результаты изучения

школьной мотивации у учащихся 2 классов

2012-2013 учебного года.

Декабрь, 2012 год.

Методика: «Что мне нравится в школе?»

Цель: изучение школьной адаптации.

Проведенное анкетирование позволило выявить 3  уровня адаптации учащихся в школе:

1. Высокий уровень школьной мотивации
2. Средний уровень школьной мотивации
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами

Результаты изучения школьной мотивации у учащихся

4 классов 2012-2013 учебного года.

Октябрь, 2012 год.

          Методика: анкета П.Г. Лускановой.

          Цель: изучение школьной адаптации.

Проведенное анкетирование позволило выявить 5 уровней адаптации учащихся в школе:

• Высокий уровень школьной мотивации
• Средний уровень школьной мотивации
• Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами
• Низкий уровень школьной мотивации

• Негативное, безразличное отношение к школе, к учебным занятиям.

Примечание: внимание специалистов, педагогов привлекли 69 % детей, показавших  высокий  и средний уровень развития  школьной мотивации, познавательной потребности.

Результаты социально-психологической

адаптации учащихся 10 класса

2012-2013 учебного года.

             Методика: опросник СПА К.Осницкого

Дата проведения: Декабрь.2012 года.

 Цель: изучение уровня адаптации учащихся.

Примечание: данные показатели свидетельствуют о том, что обучающиеся эмоционально комфортно чувствуют себя в школе, познавательная активность на достаточно хорошем уровне; уровень школьной мотивации на среднем уровне, информация будет доведена до сведения педагогов, работающих в старшем звене.

• - диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка изучения творческих и интеллектуальных возможностей ребенка

          Результаты диагностики в 2012-2013 учебном году показали, что 96 % одаренных и способных детей испытывают радость от добывания знаний умственного труда, 97 % из респондентов имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость учению, творческие возможности и проявления. 92 % имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность.

Результаты изучения типа мышления у способных учащихся,

принимающих участие в конкурсах, конференциях 2012-2013 учебного года.

           Цель: изучение типа мышления

Методика: «Тип мышления»

Опросник «Тип мышления» помог определить преобладающий тип мышления у каждого обучающегося. Знания о доминирующем типе мышления дают возможность учащимся прогнозировать успешность в конкретных видах деятельности, т.к. профиль мышления, отображающий индивидуальные способы переработки информации, являющийся важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

• – коррекционно-развивающий и просветительский. Проведение консультаций по теме: «Снятие стрессовых ситуаций с участниками конференций и конкурсов», а также психологических тренингов, направленных на формирование навыков уверенного поведения участников конкурсов, конференций.

Определение уровня тревожности

у учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельности

на начало года

Цель: выявление уровня тревожности.

Методика: «Социально-ситуативной тревожности», разработанная Кондашом.

Дата проведения: 26; 27 ноября 2012 года.

        С целью формирования знаний об эмоциональной сфере и умения соотносить свое эмоциональное состояние с результатами своей деятельности проводилась диагностика по определению уровня тревожности в начале обучения учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью и в конце  проведения тренингов для анализа динамики уровня тревожности.

Примечание: 36% учащихся имеют нормальный уровень тревожности; 32% обучающихся – несколько повышенный, особое внимание требует обратить на 25% восьмиклассников с высокой и очень высокой тревожностью, а также 7% детей характеризуются «чрезмерным спокойствием», которое обусловлено нечувствительностью к неблагополучию и носит компенсаторный, защитный характер.

Дата проведения: 31.01.2013 г.

Примечание: анализ динамики уровня тревожности благодаря ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТРЕНИНГАМ показал, что в целом на 15% снизилась общая тревожность у учащихся, принимающих участие в конкурсах, конференциях.

Охват  одаренных и способных детей,  прошедших ДАС - БОС тренинги

Количество способных и одаренных детей , охваченных

психолого-педагогическим сопровождением

за 2 последних года

1. Диагностика

2. Психопрофилактика и психологическое сопровождение

3. Коррекционно-развивающая работа

4. Индивидуальное консультирование

   Формирование и совершенствование системы работы с одаренными и способными детьми, которая содержит в себе:

• Профессиональный психолого-педагогический отбор одаренных детей:

• социально-психологическое изучение   учащихся;
• психологическое обследование одаренных детей;
• беседы с родителями одаренных детей.

• Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей:

• создание банка данных индивидуально-психологических характеристик ОД;
• организация и проведение психолого-педагогических занятий с  учащимися, консультирования педагогов, родителей;
• разработка конкретных рекомендаций по работе с каждым из ОД;
• оказание поддержки всем участникам олимпиад, конкурсов, конференций
• организация системы тренингов, способствующих творческому росту  детей,

• организация мониторинга развития ОД. 

      На мой взгляд,  концепция человеческого потенциала психолога Дж. Резнулли, включающая «Интеллектуальные способности» (превышающие средний уровень); + Склонность к творчеству + Настойчивость (как мотивация, ориентированная на задачу) подсказала направления психолого-педагогической поддержки и тезис о том, что развивая склонность к творчеству и настойчивость с самого начала обучения, можно сформировать в школьнике интеллектуальные способности.