Единый стандарт в работе психолога
методическая разработка по психологии на тему

«Утверждаю»

______п/п_________ /Татаринова С.С.

Начальник УО ОА г.Якутска

Приказ № _01-10/664_

от «_29_» _декабря_ 2012_ г.

Единые стандарты организации психолого-педагогического

сопровождения образовательного процесса и  деятельности  

педагогов-психологов образовательных  учреждений

города Якутска в условиях реализации ФГОС

Сегодня, в условиях модернизации системы образования г. Якутска, целевыми ориентирами в работе каждого образовательного учреждения и педагога становятся: забота о психологической безопасности и здоровье школьников; создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования; его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся, гарантирующее охрану и укрепление их физического, психологического и социального здоровья.  Эти целевые ориентиры являются сегодня показателем достижения школой и педагогами современного качества образования.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя  деятельность школьного психолога, как обязательную, конкретную и измеримую и, подчеркивает его полноценность в качестве участника образовательного процесса. При реализации ФГОС НОО у психолога гораздо больше работы и ответственности, чем раньше: он становится необходимым звеном всего образовательного процесса и значительно  расширяется зона его ответственности  за счет включения новых трудовых функций:

• участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта (то есть психолог отвечает не только за психологическое обеспечение образовательного процесса, но и участвует в нем, так же как и учитель, обеспечивая охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса);

• участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (это также подключает психолога к образовательному процессу и оправдывает название его должности «педагог-психолог»);

• оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся (это очень актуальная функция психолога, учитывая, что новая цель российского образования - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России);

• анализ достижений и подтверждения обучающимися уровней развития и образования (в отличие от учителя он только анализирует, но не обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования, причем анализирует достижение не только уровня образования, но и уровня развития).

Федеральный государственный образовательный стандарт не выделяет психолого-педагогическое сопровождение в качестве  обязательного требования к условиям организации образовательного процесса. Вместе с тем, практический опыт реализации стандарта доказал, что психолого-педагогическое сопровождение должно пронизывать  все стороны взаимодействия обучающегося, воспитанника, родителей (законных представителей)  и школы  в процессах обучения, развития, воспитания и социализации. Фактически это означает, что целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. При этом, главной  социально-психологической особенностью  ФГОС является  учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии. Стандарт требует от образовательных учреждений создания условий  для индивидуального развития всех обучающихся, воспитанников, в том числе и тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательное учреждение должно создать условия для реализации развивающего  потенциала общего образования и во главе с педагогом обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, развитие  творческих способностей учащихся и научить одному из центральных умений – «умению учиться самостоятельно». При этом педагог должен овладеть принципиально иными,  по сравнению с традиционными,  средствами организации учебно-воспитательного процесса, а именно -  психологическими знаниями, а это возможно лишь при тесном сотрудничестве педагога и психолога.

Основным  предметом деятельности школьного психолога  являются технологии  формирования и измерения необходимых компетенций: предметных, метапредметных и личностных, иными словами – оценка  качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Таким образом, работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

В рамках ФГОС описываются требования к коррекционной работе в школе, затрагивающие, прежде всего, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, и задающие направление деятельности психолого-педагогического сопровождения в целом. При этом особенно важным становится  участие в психолого-педагогическом сопровождении таких специалистов,  как учитель-логопед, учитель-дефектолог. Требования  стандарта в части реализации программы коррекционной работы предусматривают:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Здесь требуется активное участие психолога в разработке отдельных блоков основной образовательной программы: по  формированию универсальных учебных действий (УУД),  культуры здорового и безопасного образа жизни, в составлении программы коррекционной работы. Таким образом, в условиях достижения  обновленных целей и задач образования психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде,  становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

Задачи психолого-педагогического сопровождения обозначены следующим образом:

1. Защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение благоприятных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем.
2. Квалифицированная  комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии.
3. Содействие ребенку в решении  актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрута.
4. Участие специалистов в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям обучающихся.
5. Развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.
6. Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения.
7. Психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов.
8. Консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей.
9. Профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, педагогов, родителей.

Содержание психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности:

- диагностика возможностей и особенностей развития ребенка;

- оказание помощи педагогам  в вопросах оценки метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы;

- формирования основных образовательных компетенций (УУД);

- построение  индивидуальной траектории развития ребенка;

- экспертиза соответствия применяемых методов работы требованиям ФГОС.

Содержание психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и воспитания:

- профилактика асоциального поведения;

- профилактика и коррекция дезадаптивных форм  поведения;

- профориентационная работа;

- психологическая поддержка одаренных детей;

- повышение психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного процесса;

- мониторинг состояния здоровья, безопасности образовательной среды, психологической атмосферы образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы

отклоняющегося поведения;

- консультирование по различным аспектам коррекционной работы родителей и педагогов;

- участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

В настоящее время система психолого-педагогического обеспечения образования города Якутска переживает непростой период. Сегодня только 47% школ обеспечены штатными единицами, соответствующими количеству обучающихся согласно  приказу министра образования № 01-08/1542 от 06.10.2009 г. «Об утверждении документации, регламентирующей деятельность психологической службы образования РС(Я)», Положению о службе практической психологии образования в РФ, утвержденному решением  коллегии МО РФ №7/1 от 29 марта 1995 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ», согласно которым в школе рекомендуется 1 педагог-психолог на 500 обучающихся.

Педагоги-психологи школ города ежегодно повышают профессиональный уровень, обучаясь  на различных курсах повышения квалификации, в том числе фундаментальных, проводимых ИРО и ПК МО РС (Я) и РЦПМСС МО РС (Я). Так, за последние три года 89,4% педагогов-психологов получили удостоверения и свидетельства на проблемных курсах, тренингах, семинарах по повышению профессиональной квалификации. 32% педагогов-психологов прошли специализированные курсы по работе с кризисными состояниями у людей, по краткосрочному психологическому консультированию, тренинги личностного роста, планово проводимыми РЦПМСС МО РС(Я). Это педагоги-психологи с высшей и первой квалификационной категорией, которые принимают участие во всех республиканских и городских мероприятиях по оказанию психологической помощи детям и взрослым, оказавшимся в кризисной или чрезвычайной ситуации.

        Тем не менее, 68% педагогам-психологам школ г. Якутска необходимо повышать свою профессиональную квалификацию на тренингах личностного роста, получать специализацию по разным направлениям, в том числе по индивидуальному консультированию, ведению тренингов, овладению психотерапевтических методов и технологий работы с детьми и взрослыми.

Характерные проблемы, с которыми обращаются участники образовательного процесса к психологам школьных служб являются распространенными и требуют практического сопровождения: трудности в процессе адаптации, готовность к школе, проблемы в межличностном взаимодействии (как в системе «ученик-ученик», так и в системе «учитель-ученик»),  профессиональное самоопределение,  агрессивное и аутоагрессивное поведение, конфликтные ситуации, девиантное и асоциальное поведение, кризисные проблемы в детско-родительских отношениях. Между тем, согласно данным анализа деятельности психологических служб образовательных учреждений г. Якутска, наиболее приоритетной является диагностическая работа.

        В целях обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования  по приказу Управления образования ОА города Якутска рабочей группой были разработаны единые стандарты организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и  деятельности  педагогов-психологов образовательных  учреждений  г. Якутска, в которые включены нижеследующие разделы.

1. Организация и содержание  работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Приложение 2)
2. Организация психологического сопровождения образовательного процесса обучающихся начальной школы (Приложение 3)
3. Реализация программы по психолого-педагогическому сопровождению вновь прибывших учащихся (в том числе из ближнего зарубежья) (Приложение 4)
4. Организация и систематизация деятельности  по групповой работе с обучающимися (Приложение 5)

А.  Групповая  работа  в классах нового состава

Б.  Занятия по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни и их тематика

5. Комплексная организация деятельности  по профориентированию и самоопределению обучающихся 9 – 11 классов (Приложение 6)
6. Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА (Приложение 7)
7. Психолого-педагогическое сопровождение  родителей (законных  представителей) (Приложение 8)
8. Реализация  программы профилактики эмоционального выгорания педагогов (Приложение 9)
9. Стандарты психодиагностической работы  (Приложение 10)
10. Документация педагога-психолога (Приложение 11)
11. Организация групповой работы с детьми «группы риска» (Приложение 12)

        Руководителям  муниципальных образовательных бюджетных учреждений  необходимо  предпринять меры по сохранению, развитию и повышению эффективности системы психолого-педагогического сопровождения и при организации соответствующей деятельности руководствоваться соответствующими нормативными документами (Приложение 1) и настоящим инструктивным письмом.

Приложение 1.

Нормативная документация

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124-Ф3 (изменения и дополнения от 20.07.2000).
• Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (24.06.1999 №120-ФЗ).
• Федеральный закон Российской Федерации № 436-ФЗ 29.12.2010                      «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989 № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования».
• Постановление правительства РФ от 31.07.1998 № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Письмо МО РФ от 22.01.1998  № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений».
• Приказ № 636 от 22.10.1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением.
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
• Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 № 1186).
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03                      № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную».
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).
• Инструктивное письмо Минобрнауки РФ № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» от 27.01.2009.
• ФГОС начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки РФ 06.10.2009 №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 №15785).
• ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом от 17.12.2010 № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2010 № 19644.)
• Приказ Федерации Минобрнауки России 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
• Приказ Минздравсоцразвития России от 11.01.2011 № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования».
• «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373.
• Инструктивное письмо МО РФ об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения N29/1886-6 от 24.12.2001.
• Концепция развития психологической службы образования РС(Я) от 28.01.2003 г.
• Положение о Службе практической психологии в системе образования РС(Я) (приказ 01-08/1188 от18.06.07).
• «Семейный кодекс РФ»
• «Гражданский кодекс РФ»  
•  Конвенция ООН о правах ребенка,
•  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в  Российской Федерации»

Приложение 2.

Организация и содержание  работы  педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

      Цели:

- защита прав и интересов ребёнка;

- выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребёнка, выбор оптимального образовательного маршрута;

- обеспечение равных возможностей получения  качественного образования и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии у детей.

Задачи:

• выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
• консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам  коррекции и реабилитации;
• организация индивидуальных и групповых занятий с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Данное направление деятельности педагога-психолога включает три взаимосвязанных компонента:

1. изучение личности обучающегося;
2. индивидуальное психологическое сопровождение;
3. создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

      4)   просветительская работа  по повышению психологической компетентности участников сопровождения ребенка с ОВЗ.

Примечание: индивидуальное сопровождение  ребенка с ОВЗ педагог-психолог осуществляет в следующих случаях:

- при выявлении проблем в ходе мониторинговой  диагностики;

- по заявке/обращению родителей (законных представителей);

- по заявке/обращению педагогов, администрации (после получения согласия родителей (законных представителей);

- при обращении специалистов других социальных служб.

Изучение личности обучающегося обязательно предполагает сбор информации о ребенке и  анализ полученной информации (форма №10).

Этапы  индивидуального психологического сопровождения:

1. проведение  диагностики психического развития ребёнка;
2. отслеживание психического развития детей с ОВЗ и социально психологического развития ученических коллективов, в которых они обучаются (форма №12);
3. проведение индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий на основе  существующих методик и консультативной работы (формы  №№4,5,6,11);
4. помощь в создании условий  для реализации  индивидуально-психологических возможностей ребёнка в учебно-воспитательном процессе;
5. помощь в создании условий для социально-психологического развития ученического коллектива с включением детей с ОВЗ в совместные виды  деятельности;
6. правильное и своевременное  оформление документации в соответствии с требованиями и должностными обязанностями педагога-психолога.

Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения

• Выявление личностных проблем развития ребенка
• Оказание помощи в решении проблем
• Разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования   и реализация схем и программ сопровождения (форма  №11)
• Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком
• Организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов: взаимодействие со специалистами сопровождения. (медицинский работник, социальный педагог, учитель – логопед, учитель – дефектолог) (форма №13).

2. Рекомендуемый комплект рабочей  документации, обеспечивающей   системную деятельность педагога-психолога

в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

1. Журнал учёта детей с ОВЗ в ОУ (форма  №1);
2. Журналы видов работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ (формы №№ 2-8);
3. Дневник  динамического наблюдения (форма  №12);
4. Аналитический отчёт о проделанной работе за отчётный период (по полугодиям, форма №9);
5. Представление психолога на школьный ПМПк (форма №13).

Специальная документация

        Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся:

1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
2. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка (приложение №9).
4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

ВНИМАНИЕ! Из вышеперечисленной документации три вида являются  конфиденциальными, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Журналы учета видов работы (обязательные)

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы

• Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные  разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года
• Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные
• Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
• Журналы заводятся на  каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная  и методическая работа.
• Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности
• Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами

Форма  №1

Журнал учета детей с ОВЗ и  детей-инвалидов

Форма №2

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

Форма № 3

Журнал учета диагностики

Примечание: если диагностика производится  в группе, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

Форма № 4  

Журнал учета консультирований

•  Характер консультации - первичная, повторная и т.п.
•   В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
•   В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту

                                    Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма

 Форма № 5

Журнал учета  коррекционно-развивающей работы (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по  индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри  форму № 10)

Форма  № 6

Журнал учета групповой  коррекционно-развивающей работы

• Групповая коррекционно-развивающая работа  может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
• Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием  цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника

                  Журнал учета групповых форм работы

Форма  № 7

Журнал учета просветительской работы          

Форма № 8

Журнал учета организационно-методической  работы

Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки  педагога-психолога образовательного учреждения

• В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с  годовым планом работы и журналом учета.
• Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
• Анализируя выполнение  поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
• Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
• При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
• В качестве промежуточной и итоговой отчетности  необходимо составлять статистическую справку (отчёт).

   Форма №9

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О.психолога_______________________________________________________________

1. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие______________________________________________________

2. Внешний вид ____________________________________________________________

3. Крупная моторика_________________________________________________________

4. Мелкая моторика_________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности___________________________________________________

6. *Организация деятельности_________________________________________________

7.Стеничность______________________________________________________________

8. Реакция на обследование___________________________________________________

2. Познавательное развитие

1. Восприятие

Цвета_____________________________________________________________________

Формы____________________________________________________________________

Величины_________________________________________________________________

Целостности объектов_______________________________________________________

2.Мышление_______________________________________________________________

Предметные действия________________________________________________________

3.Воображение_____________________________________________________________

4.Память___________________________________________________________________

5.Речь_____________________________________________________________________

6.Внимание________________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

1. * Личностная активность__________________________________________________
2. *Личностная направленность______________________________________________

      3. Эмоциональная лабильность________________________________________________

          Эмоциональные проявления________________________________________________

4. Мимика________________________________________________________________
5. Пантомимика___________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

     1. Особенности общения в ситуации обследования________________________________

     2. Особенности общения с семьей______________________________________________

3. Особенности общения с педагогами_________________________________________
4. Особенности общения со сверстниками______________________________________

V. Детская компетентность

1.Конструирование_____________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность_________________________________________________

3.Игра________________________________________________________________________

VI. Особенности развития

______________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

______________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

______________________________________________________________________________

IX. Рекомендации________________________________________________________________

Подпись: ____________________

Форма №10

Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________

Диагноз:___________________________________________________________________

Класс (группа):___________________________________________________________

ОУ посещает с ____________________________________________________________

Дом. адрес:________________________________________________________________

Мать:_______________________________________________________________________

Отец:_______________________________________________________________________

I. Особенности познавательной сферы

Восприятие_______________________________________________________________________

Внимание:_________________________________________________________________________

Память:__________________________________________________________________________

Мышление: _______________________________________________________________________

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу________________________________________________________________

Темп выполнения заданий___________________________________________________________

Переключаемость__________________________________________________________________

Сосредоточенность________________________________________________________________

Качество работы_________________________________________________
Продуктивность___________________________________________________________________

Утомление наступает_____________________________________________

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон_________________________________________________________

Какие эмоции превалируют_________________________________________________________

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий____________________________________

Реакция на успех или неудачу________________________________________________________

Адекватность реакций_____________________________________________________________

Возбудимость_____________________________________________________________________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов,  проявление негативизма_______________________________________________________________________

Возможность адекватной оценки своих результатов__________________________________

Способность к волевому усилию_____________________________________________________

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка_______________________________________________________________________

Поведение среди сверстников________________________________________________________

Отношение с воспитателями или педагогами_________________________________________

Активность_______________________________________________________________________

Тревожность_____________________________________________________________________

Агрессивность_____________________________________________________________________

Критичность______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Рекомендации

Рекомендации  педагогам____________________________________________________________

Рекомендации родителям___________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Занятия с психологом

___________________________________________________________________________________

VII. Динамика

__________________________________________________________________________________

Педагог-психолог______________________

Форма № 11

Пример составления

индивидуального плана сопровождения ребенка (ИПС)

ФИО________________________________________________________________        

Дата составления: «        »        г.

I.       Анализ ситуации. Анкетные данные:

Дата рождения:_____________________________________________________________________________

Место рождения        ___________________

Класс        ___________________

Сведения о родителях, родственниках

Мать: ФИО, дата рождения        ___________________

Отец: ФИО, дата рождения        ___________________

Описание ситуации на        (указать дату)

Состояние здоровья:        _________________

Краткая характеристика:        ________________________________________________________________________________________________

Отличительные черты:        ________________________________________________________________________________________________

Потребности:         ___________________

Ожидания:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка возможных затруднений, «рисков» и пути их преодолении

2. Содержание работы.
Цель:__________________________________________________________________________________

Задачи:        __________________________

План мероприятий (ПРИМЕР!)

Форма №12

Дневник динамического наблюдения

Примечание: педагог-психолог может изменить параметры наблюдения, исходя из индивидуальных потребностей ребенка.

Форма №13

Представление

педагога-психолога для школьного консилиума

Ф. И. О. ученика ___________________________________________________________________  

Возраст ___________________________________________________________________________  

Школа №  __________________________класс / группа __________________

Жалобы родителей                                                            Жалобы педагогов

_____________________________         _________________________________                          _____________________________         _________________________________                           _____________________________         _________________________________

_____________________________         _________________________________                          

Особенности поведения, общения, привычки и интересы __________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки __________________________________________________________________________________

Моторная ловкость __________________________________________________________________________________

Ведущая:  рука ____________   нога ______________  ухо ________________  

глаз ______________________________________________________________

 Характеристики деятельности:

мотивация_________________________________________________________  

критичность________________________________________________________ __________________________________________________________________

работоспособность__________________________________________________ __________________________________________________________________

темп деятельности__________________________________________________

Особенности внимания  _________________________________________________________________

Особенности памяти __________________________________________________________________

Качественная характеристика речи __________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях ________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка __________________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме ________________________________________________________

при чтении_________________________________________________________  

при счете__________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые  особенности __________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)______________________________________________________________________ ____

Дата __________        

 ФИО психолога ____________         _______________________________                            

Приложение 3

Организация психологического сопровождения

образовательного процесса учащихся начальной школы

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса школьников имеет несколько уровней реализации:

индивидуальное,

групповое,

на уровне класса,

на уровне всей ступени начального обучения.

В соответствии с приоритетными задачами в области образования, обозначенными в президентской инициативе «Наша новая школа» и ФГОС НОО, выделяются следующие основные направления психолого-педагогического сопровождения в начальной школе:

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья.

2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

3. Развитие экологической культуры.

4. Выявление и поддержка одаренных детей.

5. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

6. Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения детей.

7. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

8 Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через развитие универсальных учебных действий у обучающихся.

Оформление документации педагога-психолога начальной школы

Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов

1. Примерный годовой план работы педагога-психолога ОУ (форма № 1);
2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (форма № 2);
3. Журнал консультаций психолога (форма № 3);
4. Журнал учета групповых форм работы (форма №4);
5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (форма № 5);
6. Программа работы педагога-психолога с классом (группой) (формы № 6);
7. Аналитический отчет о работе педагога-психолога (форма № 10);
8. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы (форма № 11);

  Форма 1

 Примерный годовой план работы педагога-психолога

в начальной школе

Форма 2

Заключение по результатам

проведенного психодиагностического исследования

1. Причина исследования (в изложении обратившегося).
2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования
3. Диагносты (Ф. И. О., должность).
4. Сроки проведения исследования.
5. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании, (например: осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).
6. Результаты исследования:

А) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;

Б) рекомендации по результатам исследования.

Учет результатов тестирования

Дата                                     Ф. И. О., должность составителя заключения, подпись.

Форма 3

Журнал консультаций педагога-психолога

Форма 4

Журнал учет групповых форм работы

Форма 5

Карта оказания психолого-медико-социальной помощи ребенку

Карта №_____                                        Дата обследования «_____»_____________ 20_____г.

Фамилия, имя_________________________________________________________________

Дата рождения_____________________ школа__________________класс _______________

Ф. И. О. матери________________________________________________________________

Ф. И. О. отца__________________________________________________________________

Кем направлен_________________________________________________________________

Причина обращения____________________________________________________________

Анамнестические сведения______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Семья________________________________________________________________________

Условия проживания___________________________________________________________

Биологические факторы_________________________________________________________

Леворукость_______________________________

Особенности раннего развития___________________________________________________

Воспитание до ОУ_____________________________________________________________

Наблюдение специалистов_______________________________________________________

Жалобы в настоящий момент____________________________________________________

Проблемы, связанные с ОУ______________________________________________________

Перемена ОУ_________________________________

Сфера нарушения дошкольной адаптации__________________________________________

Сложности в обучении, воспитании_______________________________________________

Трудности  в усвоении норм поведения____________________________________________

Особенности социальных контактов______________________________________________

Заключение________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации_____________________

Психосоциальная ситуация развития:

А.

Актуальный конфликт_________________________________________________________

- время его возникновения______________________________________________________

- оценка социальной ситуации в ОУ______________________________________________

- оценка семейной ситуации_____________________________________________________

- психологическая защита: ощущения_____________________________________________

фантазии_____________________________________________________________________

деятельность__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

контакты_____________________________________________________________________

- самооценка__________________________________________________________________

Б.

- Психологические данные_______________________________________________________

- интеллектуальные особенности_________________________________________________

- личностные характеристики___________________________________________________

- мотивация__________________________________________________________________

- интересы, представление о будущем_____________________________________________

- медицинские данные__________________________________________________________

- рекомендации________________________________________________________________

Ситуация в семье:

- совместные занятия дома с ребенком____________________________________________

- взаимоотношения ребенка с педагогом__________________________________________

- взаимоотношения со сверстниками_____________________________________________

- взаимоотношения родителей с ОУ_____________________________________________

- отношения в семье__________________________________________________________

- тип семейного воспитания_____________________________________________________

Психологическое заключение

На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:

Посещение коррекционных занятий.

Специалист___________________________________________________________________

За прошедший период произошли следующие изменения:____________________________

_________________________________________________________________________________

Рекомендации педагогу:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлен__________________________________________________

Педагог______________________________________________________________________

Рекомендации родителям:_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлены:_________________________________________________

Мать_________________________________________________________________________отец_________________________________________________________________________

Форма 6

Программа работы педагога-психолога с классом (группой)_________________

1. Составлена психологом Ф. И. О.____________________________________________
2. Описание группы:

- психологическая характеристика обучающихся____________________________________

3. Цели программы:________________________________________________________
4. Этапы реализации программы по месяцам:___________________________________
5. Планируемые результаты психологической работы в группе в виде, допускающем их экспертную проверку:________________________________________________________

 «___»__________20___г.                 подпись психолога_________

6.

Результаты психологической работы в классе (группе)___________ в _______уч. г.

А. Проведенные диагностические исследования в классе (группе)

Б. Проведенные групповые занятия

Форма 7

Аналитический отчет о работе педагога-психолога

1. Цель, объект, предмет исследования

      Построение гипотезы.

      Выбор психодиагностических методик.

2. Представление результатов исследования.
3. Анализ полученных данных
4. Выводы и рекомендации.

Примерный методический комплекс (реестр психодиагностических методик) диагностики уровня сформированности УУД у обучающихся  в начальной школе

Система оценки сформированности универсальных учебных действий в начальной школе включает 4  основных категории оценки:

1. Педагогическое наблюдение.
2. Оценка работ на межпредметной основе.
3.  Психодиагностическое обследование.
4. Анализ содержания портфеля достижений.  

Система мониторинга достижения личностных и метапредметных результатов обучения в начальной школе предполагает промежуточное оценивание сформированности УУД  на протяжении всего обучения в начальной школе и ведение индивидуальной карты обучающегося.

Составление характеристики обучающихся

На этапе окончания начальной школы педагог-психолог совместно с учителем начальных классов готовится характеристика каждому обучающемуся. Согласно ООП НОО в характеристике должны быть:

 - отражены образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

 - определены приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

 - даны психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Характеристика на обучающегося может содержать следующие пункты:

1. Общие сведения об учащемся. Фамилия, имя, отчество, возраст, в каком классе учится, национальность, внешний вид, внешкольные увлечения школьника, чем занимаются родители, полная или неполная семья.

2. Состояние здоровья и физическое развитие. В этом пункте указываются особенности физического развития школьника и насколько оно соответствует возрасту. Если ребенок занимается спортом, – указать каким и каких успехов достиг. При указании состояния здоровья используются данные школьного медпункта и полученные из беседы с родителями.

3. Условия семейного воспитания. В этом пункте указываются подробные сведения о составе семьи, ее социальном положении. Указывается образование родителей, бытовые и жилищные условия, материальное благосостояние. Должно быть уделено внимание нравственному климату в семье, особенностям (типу) семейного воспитания. Отдельно описывается отношение ребенка к членам семьи.

4. Интересы ученика. Указываются интересы школьника как учебные, так и внешкольные. Дается оценка устойчивости интересов, глубина, ширина диапазона интересующих тем, направленность, степень увлеченности.

5. Особенности темперамента. Здесь описывается преобладающие эмоции ребенка и их устойчивость, как часто меняется эмоциональное состояние школьника. Указывается, какой тип темперамента преобладает у ученика, сила или слабость нервной системы, насколько он уравновешен, подвижен, его темп психических реакций и реактивность ребенка. Дается анализ характера эмоций, т.е. насколько ребенок вспыльчив, сдержан, обидчив и т.п. Какова его эмоциональная возбудимость - впечатлительность, раздражительность. Необходимо указать степень агрессивности или депрессивности;

6. Интеллектуальное развитие и познавательные УУД. Этот пункт содержит сведения о развитии познавательных универсальных учебных действий, особенностях мышления, памяти.  Насколько прочно, быстро и полно происходит запоминание, каким  именно способом запоминает школьник – зрительно, на слух и т.п. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного мышления. Внимательность – умение переключать внимание, концентрироваться на каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение распределить внимание на несколько задач. В этом же пункте должна быть информация об уровне развития других общеучебных умений. Это умение планировать и организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, насколько рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же указывается развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь.

7. Волевые качества и регулятивные УУД. Здесь определяется, насколько ученик способен устойчиво стремиться к поставленной цели, осуществлять действия контроля, коррекции, его самостоятельность, решительность, настойчивость, умение управлять своими эмоциями.

8. Особенности общения и коммуникативные УУД. Здесь дается характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни класса: проявление активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему относится большинство ребят в классе. Оценивается отношение ученика к преподавателям и учителей к нему. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть ли близкие друзья в классном коллективе. Готов ли прийти на помощь товарищам.

9. Личностные УУД. Уровень притязаний и самооценка показывают, насколько ученик стремится занять то или иное положение в коллективе класса, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается адекватность самооценки обучающегося в различных видах деятельности и поступках, в отношении себя и своего внешнего вида.

10. Личностные УУД.  Морально-этические качества отражают общепринятые понятия: чуткость, заботливость, честность, справедливость, лицемерие, нарушение правовых норм, патриотизм, уважение к государственным символам. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми.

Заключение. Подводится итог описанных качеств обучающегося. Говорится о преобладающих чертах его характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Делается вывод о том, что следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической и психологической точки зрения, это сделать.

В характеристике не является обязательным подробное описание этих пунктов, 1-3 предложений обычно достаточно, чтобы изложить всю суть. Но важные моменты или особенности обучающегося (если они есть) стоит изложить подробнее.

Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК)

Инструкция. Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.

На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные вами отметки. Сравните ваши показатели со среднестатистическими, приведенными ниже, и идеальной оценкой, которая равна 7 баллам по каждой шкале.

Количество баллов определяется следующим образом: всегда — 7, очень часто — 6, часто — 5, не часто — 4, иногда — 3, редко — 2, никогда — 1.

1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах.

2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт.

3. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы.

4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение.

5. Стараюсь четко продумывать свои действия и как эти действия будут восприниматься детьми.

6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах.

7. Считаю все свои действия профессионально оправданными.

8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе.

9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка.

10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.

11. На занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций.

12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения.

13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы.

14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.

Средние данные первой части опросника, полученные на выборке педагогов в 300 человек:

1. ординарность — увлеченность        5,88
2. зависимость — самостоятельность        5,83
3. самоуверенность — самокритичность        5,95
4. профессиональная ригидность — профессиональная гибкость        6,05

5. экстрапунктивность — рефлективность        6,20
6. импровизация — стереотипность        4,55
7. профессиональная неуверенность — профессиональное самосознание        5,13
8. заниженная самооценка — высокая самооценка        6,15
9. упрощенное понимание детей —глубокое понимание детей        5,98

10) односторонний подход — целостный подход к детям        6,18

11. самообладание — невыдержанность        2,80
12. недостаточная коммуникативность, контактность    5,78
13. удовлетворенность знаниями —

познавательные потребности        6, 43

14)стандартный подход — творческая направленность 5,98

Оценка стиля педагогического общения

Инструкция. Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.

На бланке (с. 176) под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного вами варианта ответа.

Считаете ли вы, что ребенок должен:

а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.;

б) говорить вам только то, что он сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;

б) предоставите самим детям разбираться в своих проблемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:

а) похвалите его и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался».

4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

а) заставите его громко при всех поздороваться с вами;

б) не обратите на это внимания;

в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются; б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание; в) займетесь своими делами (записи, проверка тетрадей и т. д.).

6. Какая точка зрения вам кажется более правильной:

а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, что бы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как вы относитесь к активности самого ребенка:

а) положительно — без нее невозможно полноценное развитие;

б) отрицательно — оно часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание; в) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:

а) сказали бы: «Ну и не надо»;

б) заставили бы выполнить работу;

в) предложили бы другое задание.

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Средние данные, полученные по группе педагогов начальной школы

(выборка 300 человек)

1. восприятие отношения ребенка к учителю        2,71
2. выбор профессионального воздействия        2,14
3. реакция на удачное, успешное действие ребенка        2,07
4. реакция на ошибку        2,57
5. включенность в деятельность детей        2,36
6. отношение к чувствам детей        2,57
7. отношение к сотрудничеству с детьми        2,79
8. восприятие активности детей        2,5
9. учет потребностей детей        3

10)        отношение к детям в целом        2,14

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ

Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается указанной в ней суммой баллов. Общая сумма, характеризующая стиль педагога, равна арифметической сумме всех полученных баллов.

25—30 баллов — предпочтение демократического стиля;

20—24 балла   — склонность к авторитарному стилю;

10—19 баллов — выраженность либерального стиля общения.

Приложение 4

Программа по психолого-педагогическому сопровождению вновь прибывших учащихся (в том числе из ближнего зарубежья)

Адаптация, т. е. приспособление, привыкание к новым условиям, – сложный и зачастую продолжительный процесс, зависящий как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Здесь необходимо продумать комплекс мер. Данная программа нацелена на более успешную адаптацию учащихся, начинающих свое обучение в новом ОУ, имеющая профилактическую направленность по предупреждению дезадаптации обучающегося, возникновения конфликтов в ученическом коллективе, неблагоприятного социально-психологического климата. В реализации программы должны участвовать классные руководители, учителя-предметники, работающие с данными классами, социально-психологическая и медицинская службы, родители, администрация.

Цель: создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации образовательной среды к учащимся.

Задачи:

1) Создать условия для обеспечения эмоционального комфорта ученика, благоприятного социально-психологического климата в ученических коллективах.

2) Организовать сетевое взаимодействие с педагогическим коллективом для повышения эффективности работы по адаптации обучающихся.

3) Содействовать классным руководителям в изучении индивидуальных особенностей вновь прибывших детей с целью построения воспитательной траектории.

4) Способствовать формированию у детей позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки, снижению уровня школьной тревожности.

5) Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов.

6) Включить обучающихся школьного коллектива к процессу адаптации вновь прибывших учеников.

1. Этапы сопровождения

1. Наблюдение за вновь прибывшими учащимися, проведение диагностического минимума в адаптационных классах, обобщение диагностических и аналитических данных.
2. Проведение углубленной диагностики по запросу классного руководителя или администрации, индивидуальных и групповых консультаций с педагогами, родителями, детьми.
3. Определение уровня адаптации обучающихся и проведение коррекционно-развивающих занятий с дезадаптированными детьми.

1. 2. Алгоритм сопровождения

1. Сбор и анализ информации о вновь прибывшем ученике (изучение личного дела, медицинской карты,  беседа с родителями).

2.  Индивидуальная беседа с вновь прибывшим обучающимся

3. Проведение психодиагностического исследования.

4. Составление рекомендаций для классного руководителя и родителей по результатам психодиагностики, беседы и наблюдения.

5. Разработка индивидуального плана сопровождения ученика

6. Сетевое взаимодействие с педагогическим коллективом школы по организации и проведению мероприятий по адаптации ученика.

7. Комплексный мониторинг процесса адаптации.

Процедура  комплексного мониторинга включает:

1. Сбор и анализ информации о вновь прибывшем ученике (изучение личного дела, медицинской карты,  беседа с родителями).

2. Психодиагностика

3.Наблюдение

Компоненты мониторинга:

1. Социально-психологический компонент:

-социальные данные о составе семьи, бытовой фон взаимоотношений в семье

-определение уровня психосоматического здоровья;

-анализ уровня развития физических кондиций;

-исследование психологических особенностей;

-исследование уровня эмоционального благополучия.

2.Воспитательный компонент:

-изучение уровня воспитанности, уровня личностного роста;

-изучение психологического климата в ученических коллективах;

-определение социального статуса учащихся.

3. Деятельностный компонент:

-изучение интеллектуального развития;

-определение стартового уровня учебных достижений школьников.

1.3.     План проведения психолого-педагогического сопровождения

1.4. Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий по адаптации обучающихся

1. Психолого-педагогического сопровождение должно проводиться с начала учебного года, т.е. сентября и осуществляться в течение полугода.

2. Мониторинг необходимо осуществлять в течение периода адаптации. Контрольный срез проводится вначале периода (сентябрь), в середине (ноябрь) и в конце (декабрь).

3. По результатам проведения мониторинга в конце периода сопровождения адаптации детей выявляются дезадаптированные обучающиеся,  с которыми дальнейшая работа ведется по отдельному плану.

4. Для повышения эффективности деятельности по адаптации вновь прибывших учащихся (в т.ч. с ближнего зарубежья) следует предусматривать включение в проведение мероприятий учеников класса, в которые определены прибывшие.

Формы учета деятельности по психолого-педагогическому сопровождению вновь прибывших обучающихся

Журнал учета

1.5. Обязательный  блок диагностических методик

1.5.1. Методики для 1-х классов:

1) Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики».

2) Методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе»

3)  Проективная методика «Школа  зверей»

4) Проективная методика «Рисунок школы»

1.5.2. Методики для вновь прибывших учащихся (в том числе из ближнего зарубежья):

1) Цветовой тест М. Люшера

2) Проективный тест «Несуществующее животное»

3) Тест оценки уровня тревожности Д.Тейлора

Приложение 5

Организация и систематизация деятельности по групповой работе с обучающимися

I. Групповая работа в классах нового состава

К классам нового состава следует относить: 5-е классы, профильные классы, классы, смешанные в результате реструктуризации, слияния, реформы и др., классы с большим количеством вновь прибывших  учеников, при смене классного руководителя. Занятия проводятся совместно с учителем, классным руководителем.

Форма учета и регистрации

Журнал учета групповой работы  на 20___ - 20___ учебный год

Наименование программы (курса занятий) _____________________________________________

II. Цикл занятий по формированию культуры безопасного

 и здорового образа жизни и их тематика

(на основе программы Министерства образования РС (Я) «Твое здоровье»)

     Сохранение здоровья подрастающего поколения является самой насущной проблемой государства. Культура здоровья, являющаяся составной частью базовой культуры, призвана развивать осознанное отношение ребенка к своему здоровью как главной жизненной  ценности. Важно научить детей способам успешной социальной адаптации и противостоянию вредным привычкам, помочь формированию личной позитивной стратегии жизни.

     Представленные темы занятий направлены на формирование у детей ценности здорового образа жизни, культуры ЗОЖ, умения противостоять негативным внешним влияниям.  Продолжительность курса – 2 месяца, периодичность занятий – 1 раз в неделю. 1-е полугодие – работа с начальным звеном, 2-е полугодие – работа со средним звеном.

Приложение 6

Комплексная организация деятельности

 по профориентированию и самоопределению обучающихся 9 – 11 классов

Профессиональная ориентация – этот система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку обучающихся к выбору профессии с учетом особенностей личности и социально экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Также включает в ознакомление с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования.

Целью профориентационной работы в ОУ является формирование навыков профессионального самоопределения и  всесторонней самооценки для успешного выбора будущей профессии.

Задачи:

1. провести диагностику всех сфер личности (эмоциональный, когнитивный, поведенческий уровень);
2. стимулировать осознание обучающимся собственных перспектив личностного и профессионального самоопределения;
3. информировать о мире профессий, современном рынке труда, особенностях профессионального пути;
4.  диагностировать профессиональные интересы и склонности;
5. обучить навыкам планирования профессионально-образовательного пути;
6. сформировать активную позицию у обучающегося в процессе профессионального самоопределения.

Адресная группа: обучающиеся 9-11 классов, родители

Срок реализации: сентябрь - февраль

Направления профориентационной работы:

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

– профессиональное просвещение,  включающее в себя информационную работу, пропаганду и агитацию;

–  предварительная  профессиональная  диагностика,  направленная  на  выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

–  профессиональная  консультация,  нацеленная  в  основном  на  оказание индивидуальной  помощи  в  выборе  профессии  со  стороны  специалистов-профконсультантов;

– профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

– социально-профессиональная адаптация;

– профессиональное  воспитание,  которое  ставит  своей  целью  формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Методы и формы профориентационной работы

Ведущее  место  в  профориентационной  работе  принадлежит  методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся.

Формы  профориентационной  работы:  рассказы  о  профессиях,  беседы, экскурсии на  предприятия, встречи с представителями различных профессий,  создание банка данных по профессиям, связь с предприятиями города, индивидуальные и групповые консультации, круглые столы, лектории, тренинги, беседы, конкурсы, викторины, социальные гостиные, психологические практикумы, социально-психологические игры и т.д.

Критерии эффективности профориентации

Предварительная  классификация  учащихся  по  группам  в  зависимости  от  их жизненных и профессиональных планов, выбор профиля обучения на старшей ступени обучения.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в учреждения профессионального образования по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, региона, общества в целом.

Диагностический минимум

1. Тест на профориентацию по методике Е.А. Климова
2. Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда
3. Компьютеризированная  методика «Ориентир»
4. Опросник «Личная профессиональная перспектива» Н.С.Пряжников
5. Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова
6. Экспресс-опросник «Какая профессия вам подходит» (комплекс компьтеризированных тестов)

Ожидаемые результаты:

1. Расширение представлений о мире профессий.
2. Соотнесение собственных интересов, способностей со своими возможностями.
3. Составление профессиональных планов.
4. Формирование адекватной самооценки личности.

Работа с учащимися

Профориентационная работа с учащимися направлена:

- 9 класс – на уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и элективных  курсов;  групповое  и  индивидуальное  консультирование  с  целью  оказания помощи в выборе профиля обучения;  

- в 10-11  классах – на обучение  действиям  по  самоподготовке  и  саморазвитию, формирование  профессиональных  качеств  в  избранном  виде  труда,  коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Примерное направление работы:

-  консультирование  по  выбору  профиля  обучения  (индивидуальное,  групповое), анкетирование учащихся по вопросу их самоопределения в профессии;

- посещение дней открытых дверей в учреждениях довузовского профессионального образования;

- тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

- встречи с работниками предприятий, учреждений профессионального образования;

-  встречи  с  выпускниками  школы,  обучающимися  в  учреждениях  довузовского профессионального образования;

- творческие конкурсы учащихся школ и обучающихся в учреждениях довузовского профессионального образования;

 -  оформление  информационных  стендов  по  профориентационной  работе  по направлениям:  возможности  рынка  образовательных  услуг,  потребности  рынка  труда, оплата и условия труда.

Работа с учителями

-  обеспечение  профориентационной  направленности  уроков,  формирование  у учащихся трудовых навыков;

-  эффективное  использование  материально-технических  и  учебных  ресурсов школьного кабинета технологии и учебно-производственных мастерских.

- проведение мастер-классов по профессиям, семинаров-практикумов.

Работа с родителями

− собрания  с  обсуждением  проблем  профессионального  самоопределения учащихся;

− вовлечение  родителей,  владеющих  рабочими  профессиями,  в профориентационную работу ОУ;

− проведение  совместных  мероприятий  родителей  и  учащихся  в  рамках  плана работы Центра;

− информирование  родителей  о  возможности  временного  трудоустройства учащихся в каникулярное время;

− пропаганда рабочих профессий среди родителей.

На  каждом  этапе  профориентационной  работы  рекомендуется  обязательное проведение  классных  часов  по  профориентационной  тематике  с  учетом  возрастных особенностей учащихся

Необходимое методическое обеспечение в профориентационной работе:

• Единый профориентационный диагностический инструментарий педагога-психолога ОУ;
• Бланки и карты для диагностической работы (где и кем изготавливаются);
• Календарно-тематический план профориентационной работы педагога-психолога (см. раздел №1);
• Журнал учета профориентационной работы (индивидуальных и групповых занятий) (см. раздел №2);
• Карта по классам (см. раздел №3)
• По итогам профориентационной работы педагог-психолог готовит статистический и аналитический отчет, который представляется руководителю ОУ и курирующему Центру (см. раздел №4). В отчете отражаются все виды профилактической работы в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели. При написании отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик учеников. Анализируя полученные результаты, педагог-психолог отмечает, планирует дальнейшую работу.

Форма учета деятельности и отчетность педагогов-психологов

Раздел №1

Календарно-тематический план профориентационной работы

Раздел №2

Журнал учета профориентационной работы (индивидуальных и групповых занятий)

(в отдельном документе)

Раздел №3

Карта

Раздел №4

Примерная структура отчета

1. Общие цели и задачи профориентационной работы в учебном году.
2. Анализ профессиональных предпочтений оптантов в начале учебного года
3. Анализ полученных результатов профориентационной диагностики.
4. Методическая работа.
5. Анализ актуальных проблем в профориентационной работе.
6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.

Приложение 7

Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА

Актуальность психологической подготовки к ЕГЭ и ГИА трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ как форма экзамена появился сравнительно недавно и ввиду внедрения каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей.

Необходимость проведения занятий по психологической подготовке к экзаменам вызвана тем, что необходимо снизить негативные ожидания и переживания, вызванные предстоящей сдачей ЕГЭ и ГИА, обучить выпускников различным приемам эффективного запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену. Отдельное внимание следует уделить обучению приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения.

Приложение 8

Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей)

Тематика родительского лектория:

Журнал проведения мероприятий для родителей

Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма

Приложение 9

Реализация  программы профилактики эмоционального выгорания педагогов

В соответствии с концепцией и технологией профессионального развития личности  целью любой программы профилактики эмоционального выгорания является  развитие всех подструктур личностного и профессионального самосознания – когнитивной, конкрекогнитивной (конкретизация и расширение системы знаний о себе, своем образе Я,  как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

Достижение данной цели предполагает:

- информирование о симптомах и факторах синдрома эмоционального выгорания;

- повышение уровня коммуникативных навыков, компетентности в области разрешения конфликтов;

- овладения приемами снятия симптомов стресса, выработки навыков саморегуляции;

- овладение тайм-менеджментом.

Программа тренинга-семинара «Профилактика и коррекция синдрома выгорания» для учителей должна включать в себя следующие блоки:

Блок 1. Представление об эмоциональном выгорании.

Основные задачи:

- информирование об эмоциональном выгорании в профессиональной деятельности: его симптомах, причинах, последствиях;

- актуализация личного опыта переживания синдрома эмоционального выгорания;

- обучение основным навыкам релаксации для минимизации негативного влияния эмоционального выгорания.

Блок 2. Коммуникативная компетентность.

Основные задачи:

- информирование о 3-х компонентной структуре общения: социально-перцептивная сторона общения (психологические механизмы создания образа собеседника), коммуникативная сторона общения (вербальные и невербальные средства общения) и интерактивная сторона общения (позиции и роли);

- осознания своих коммуникативных особенностей;

- выработка навыков эффективного общения в различных сферах своей деятельности, используя и вербальные и невербальные средства общения.

Блок 3. Конструктивное поведение в конфликтах.

Основные задачи:

- информирование о конфликтах: видах, основных структурных элементах, динамики, механизмах возникновения, конструктивных и неконструктивных стратегиях поведения в конфликте;

- осознание своего поведения в конфликте;

- формирование навыков конструктивного поведения в конфликтах.

Блок 4. Саморегуляция.

Основные задачи:

- информирование о саморегуляции, ее основных методах, приемах снятия стресса.

- актуализация личного опыта использования различных приемов снятия стресса, саморегуляции;

- обучение основным приемам саморегуляции.

Блок 5. Аутогенная тренировка.

Основные задачи:

- информирование об аутогенной тренировки как средства снятия эмоционального напряжения и физической усталости, улучшения самочувствия, повышения работоспособности и творческой активности.

- освоение первой и второй ступеней АТ.

Блок 6. Целеполагание и управление временем.

Основные задачи:

- информирование об основных причинах дефицита времени, знакомство с основными правилами планирования времени,

- анализ использования рабочего времени, его планирование;

- выработка навыков эффективного планирования и контроля своего времени.

Формы работы

Основной формой проведения встреч по данной программе является практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки по теме занятия. Причем практической работе обязательно предшествует ознакомление с теоретическим материалом в виде мини-лекций.

Организация занятий

Занятия проводятся с группой педагогов до 15 человек, 1 раз в неделю. Длительность одного занятия — от 1 часа до 1,5 часов.

В соответствии с программой педагоги должны знать:

-сущность и основные причины возникновения эмоционального выгорания, закономерности его развития, протекания;

-факторы риска эмоционального выгорания факторы антивыгорания;

-психологические характеристики общения и деятельности человека, находящегося в состоянии стресса, эмоционального выгорания.

Педагоги должны уметь:

-проводить анализ и рефлексию собственного эмоционального состояния и причин его возникновения;

-регулировать свое психоэмоциональное состояние;

-осуществлять профилактические мероприятия для предупреждения явлений эмоционального выгорания;

-осуществлять эффективное общение с членами коллектива с учетом их личных особенностей и эмоциональных состояний.

Пример цикла занятий по данной тематике

Занятие 1.

Тема: «Синдром эмоционального выгорания, естественные способы саморегуляции эмоционального состояния».

Цели: ознакомить участников с понятием «синдром эмоционального выгорания», его основными симптомами, причинами возникновения и развития; способствовать осознанию возможности саморегуляции эмоционального состояния.

1 этап: Начало работы.

Задачи: вхождение в атмосферу группы; создание позитивного настроя на работу.

Материал: мягкая игрушка.

Описание: «Имена-качества», обмен чувствами. Сидя в кругу, участники по очереди называют свое имя и 2—3 положительных качества на 1-ю букву имени. Например, «Я — Марина, мечтательная, миролюбивая».

Примечание: При затруднении участника связать свое имя с качеством ему помогают другие, но при этом ведущий должен помочь завершить словесный ряд положительным качеством участника.

2 этап: Разминка.

 Задачи: сплочение; разрядка.

Игра «Поздоровайтесь…»

 Все педагоги встают в круг. Рассчитайтесь на 1-ый и 2 –ой.

Первые номера становятся внутренним кругом, для этого делают шаг вперёд. Вторые – внешним и остаются на своих местах. Первые номера остаются на месте, вторые – передвигаются вокруг них по часовой стрелке, при этом каждая пара произносит стихотворение-приветствие и выполняет соответствующие действия:

        Здравствуй, друг!          Здороваются за руку.

        Как ты тут?                    Хлопают по плечу друг друга.

        Где ты был?                   Дёргают за ушко друг друга.

        Я скучал!                        Кладут руки себе на сердце.

        Ты пришёл!                    Разводят руки в стороны.

        Хорошо!                         Обнимаются.

Игра «Черные шнурки».

Участники сидят на стульях, ведущий — в центре круга. Ведущий предлагает поменяться местами тем:

у кого есть брат, сестра;

у кого два глаза;

у кого есть дети и т. п.

Задача — всем найти место, в том числе и ведущему. Примечание: Важно, чтобы содержание формулировок так или иначе задействовало всех участников круга. При этом уместны формулировки, содержание которых «оставит» участников круга на местах.

3 этап: Основная часть.

Задачи: настрой на умственную деятельность, подготовка к групповой работе, «мозговому штурму»; активизация личного опыта, выражение собственных установок, чувств; сплочение, осознание возможности позитивного выхода при наличии мотивации; выработка групповых стратегий решения проблемы.

Материал: таблица «Признаки и симптомы выгорания»; лист ватмана, маркеры или фломастеры.

Мини-лекция.  «Профессиональная деятельность занимает особое место среди различных видов социальной деятельности и занимает более 2/3 сознательной жизни человека. Очевидно, что процесс профессионального становления является одним из наиболее важных направлений профдеятельности. По мнению большинства авторов, профессионалом можно назвать такого человека, который овладел нормами профдеятельности и осуществляет их на высоком уровне. Однако, воздействие профессии на личность может носить и обратный характер: распространение профпривычек, стереотипов поведения неблагоприятно влияют на работу, отношения в быту, дружеское общение. Подобные примеры являются профдеформацией личности (отрицательное влияние профессии на психологические характеристики человека). Одним из проявлений профдеформации является феномен «эмоционального выгорания», свойственный для профессионалов, работающих с людьми».

Материал: таблица «Признаки и симптомы выгорания». Далее участники с помощью метода «мозговой штурм» обозначают причины возникновения «эмоционального выгорания».

Упражнение «Ромашка».

С помощью метода «мозговой штурм» участники круга предлагают различные способы регуляции эмоционального состояни

Составление коллажа.

Участники занятия делятся на группы (по 4—5 человек). Каждая группа составляет коллаж на тему: «Способы регуляции эмоционального состояния или о том, как поднять себе настроение». В конце участники представляют свои работы.

Примечание: В случае затруднения участников при назывании способов ведущий предлагает свои варианты.

4 этап: Рефлексия.

 Материал: мягкая игрушка

Задачи: осознание темы; сплочение группы.

Описание: Участников круга просят ответить на вопросы по итогу занятия:

Что для меня было важно?

Что было трудно?

Что понравилось?

Занятие 2.

Тема: «Способы снятия нервно-психического напряжения».

Цели: обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

1 этап: Начало работы.

Задачи: настрой на занятие; вхождение в атмосферу группы.

Материал: мягкая игрушка.

Описание: Обмен настроением на начало занятия. «С каким настроением вы пришли сегодня на занятие?»

2 этап: Разминка.

Задачи: развитие внимания, сообразительности; разрядка.

Игра «Шестерка».

Все игроки встают в круг. Каждый участник по очереди называет числа натурального ряда: один, два, три… Запрещается называть числа, заканчивающиеся на цифру 6 и кратные 6 (например, 6,12, 16 и т. д.). Если игроку досталось такое число, он должен молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Играть можно до 3-х оставшихся наиболее внимательных игроков.

3 этап: Основная часть.

Задачи: вспомнить способы снятия напряжения; предложить новые эффективные способы регуляции эмоционального состояния.

 Описание: Участники вспоминают естественные способы снятия нервно-психического напряжения.

Ведущий предлагает вспомнить или придумать новые способы. Возможные варианты:

Скомкать газету и выбросить ее.

Газету порвать на мелкие кусочки и выбросить.

Покричать то громко, то тихо.

Громко спеть любимую песню.

Смотреть на горящую свечу.

Вдохнуть глубоко до 10 раз.

Посчитать зубы языком с внутренней стороны.

Антистрессовая релаксация (Рекомендована Всемирной организацией здравоохранения)

Инструкция: Лягте (в крайнем случае – присядьте поудобнее в тихом, слабо освещенном помещении. Одежда не должна стеснять ваших движений. Закрыв глаза, дышите медленно и глубоко. Сделайте вдох и примерно на 10 секунд держите дыхание. Выдыхайте не торопясь, следите за расслаблением и мысленно говорите себе: «Вдох и выдох – как прилив и отлив». Повторите эту процедуру 5-6 раз. Затем отдохните около 20 секунд. Волевым усилием сокращайте до 10 сек., потом расслабьтесь, отрешитесь от всего, ни о чем не думайте. Попробуйте, как можно конкретнее представить себе ощущение расслабленности, пронизывающее вас от пальцев ног через икры, бедра, туловище до головы. Попробуйте про себя: «Я успокаиваюсь, мне приятно, меня ничто не тревожит». Представьте себе, что ощущение расслабленности проникает во все части вашего тела. Вы чувствуете, как напряжение покидает вас, чувствуете что расслаблены ваши плечи, шея, лицевые мускулы (рот может быть приоткрыт). Лежите спокойно, как тряпичная кукла, наслаждайтесь испытываемым ощущением секунд 30. Сосчитайте до 10, мысленно говоря себе, что с каждой последующей цифрой ваши мышцы более расслабляются. Теперь ваши мышцы более расслабляются. Теперь ваша единственная забота – насладиться состоянием расслабленности. Наступает «пробуждение». Сосчитайте до 20. Говорите себе: «когда я досчитаю до 20, мои глаза откроются, и я буду чувствовать себя бодрым, При этом я осознаю, что ощущение напряжения исчезло».

Это упражнение рекомендуется выполнять 2–3 раза неделю. Поначалу оно занимает около четверти часа, но при достаточном овладении им расслабление достигается быстрее.

Рефлексия:

Как вы себя чувствуете? Что вы ощущали во время выполнения упражнения?

Сохраните позитивные эмоции на весь последующий день.

Упражнение «Прощай, напряжение».

Инструкция: «Сейчас мы с вами посоревнуемся. Возьмите газетный лист, скомкайте его и вложите в это все свое напряжение. Закиньте подальше».

Анализ: — Как вы себя чувствуете? Расстались ли вы со своим напряжением? Ощущения до и после упражнения.

Упражнение «Волшебный лес чудес». Инструкция: «Сейчас мы превратимся в волшебный лес, где происходят различные чудеса и где всегда хорошо и приятно. Разделимся на две группы по принципу: “лес — роща” и встанем в две шеренги. Наши руки — это ветви деревьев, которые ласково и нежно будут прикасаться к человеку, проходящему по “лесу”. И теперь каждый из вас по очереди пусть пройдет сквозь этот волшебный ласковый лес, а ветви будут поглаживать по головам, рукам, спине».

Анализ: Что вы испытывали, когда проходили по «лесу» и к вам прикасались участники группы? Ваши чувства, когда вы были деревьями? — Расскажите о своем состоянии до и после упражнения.

 4 этап: Рефлексия.

Цель: cплочение, разрядка.

Упражнение «Храм тишины». Медитативно-релаксационное упражнение. Ведущий предлагает участникам сесть поудобнее, закрыть глаза и дает инструкцию. Ресурсный круг: Что было важно? Что было трудно? Что понравилось? Обмен чувствами.

Занятие 3.

Тема: «Поведение в стрессовой ситуации».

Цели: обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

1 этап: Начало работы.

Задачи: настрой на занятие; вхождение в атмосферу группы.

Материал: мягкая игрушка.

Описание: Обмен настроением на начало занятия. «С каким настроением вы пришли сегодня на занятие?»

Примечание: Работа в круге.

2 этап: Разминка.

Задачи: снятие напряжения, создание теплой, дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании окружающих.

Игра «Спутанные цепочки».

Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются.

3 этап: Основная часть.

Задача: осветить теоретические аспекты и рекомендовать упражнения на нейтрализацию и снятие стресса.

Материал: лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава, солнце; цветная и белая бумага, ножницы, цветные карандаши, фломастеры.

Мини-лекция «Как справиться со стрессом». В литературе много пишут о причинах возникновения стрессов. Это чувство вины, утрата ценностей, ненависть к работе и т. д. Хочется привести слова Уолтера Рассела: «Если делать то, что вы ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете. Или, иначе, делайте то, что можете делать с любовью. Так гласит древняя восточная мудрость. Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из известных вам способов. Любовь к тому, что вам приходится выполнять, пополнит запас физических и душевных сил, спасет от утомления, от болезни, известной под названием «скука». Обратите внимание на состояние своего физического и психического здоровья. Физиологические признаки стресса: бессонница, головные боли, сердцебиение, боли в спине, желудке, сердце, несварение желудка, спазмы. Психологическими признаками стресса являются рассеянность, расстройство памяти, тревожность, плаксивость, излишнее беспокойство, беспричинные страхи, раздражительность. Это приводит к потере уверенности в себе, к возникновению различных заболеваний, психическим расстройствам, лекарственной зависимости.

Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?

Во-первых, при стрессах обычно расходуется запас витаминов в организме, особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Все должно быть в меру!

Во-вторых, очень полезны физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте, пойте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню.

 В-третьих, необходима психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте.

В-четвертых, для гармоничной жизни необходима поддержка семьи, друзей. Ходите на психологические тренинги, не уклоняйтесь от семейных торжеств, знакомьтесь с новыми интересными людьми. Уделяйте внимание близким людям, ведь они особенно нуждаются в вашей любви, заботе, ласке.

Банк способов саморегуляции. (приложение 1).

Упражнение «Мудрец из храма»

Инструкция: «Представьте себя стоящим на поляне в летнем лесу. Густая трава поднимается до колен, и лепестки цветов касаются ваших ног. Вокруг деревья, их листвой шелестит теплый ветерок. Солнечные лучи создают причудливую мозаику света и тени. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Кудрявые барашки в синеве летнего неба предвещают отличную погоду.

 Вы пересекаете поляну и углубляетесь в лес. Под вашими ногами узкая тропинка. Она едва заметна в траве. Видно, по ней не часто ходят. Вы не торопясь идете по лесу и неожиданно видите сквозь крону деревьев крышу здания необычной архитектуры. Вы направляетесь к этому зданию. Деревья отступают, и вы оказываетесь перед удивительным строением. Это храм. Он стоит далеко от городов и уличной толкотни, от погони за призрачным счастьем. Этот храм — место тишины и спокойствия, место для размышлений и углубления в себя. Несколько широких ступеней ведут к тяжелой дубовой двери. Солнечные лучи играют на позолоте узоров, украшающих дверь. Вы подымаетесь по ступеням и, взявшись за золотую ручку, открываете дверь. Она поддается неожиданно легко и бесшумно. Внутри храма — полумрак и приятная прохлада. Все звуки остаются снаружи. На стенах — старинные росписи. Повсюду полки, на которых множество книг, старинных свитков. Напротив двери, через которую вы вошли, — большой дубовый стол, за которым сидит старец в белоснежной одежде. Его добрые и мудрые глаза устремлены на вас. Прямо перед ним в подсвечнике горит свеча.

 Подойдите поближе к старцу. Это мудрец, знающий все сокровенные тайны мира, события прошлого и будущего. Вы можете спросить его о том, что вас волнует, и, возможно, вы получите ответ, которого так долго искали… Мудрец указывает вам на свечу. Вглядитесь в ее живое пламя, в его волшебную сердцевину. Смотрите на него… Внутри пламени появляется сначала размытый, а теперь все более четкий образ… Переведите взгляд на мудреца. Он держит в руках календарь. На листе календаря четко выделяется дата — запомните ее…

Время посещения храма заканчивается. Поблагодарите мудреца за то, что встретился с вами…

Вы выходите из храма и прикрываете за собой дверь. Здесь, снаружи, по-прежнему солнечный день. Вы спускаетесь по ступеням и снова выходите на лесную тропинку, по которой возвращаетесь к полянке, где началось ваше путешествие. Вы останавливаетесь, в последний раз окидываете взглядом пейзаж вокруг… и вновь переноситесь сюда, в эту комнату».

Упражнение «Солнечная поляна».

Инструкция: «Посмотрите, как светло в нашей группе. Она наполнена солнечным светом, теплом наших сердец. Представьте, что мы находимся на чудесной солнечной поляне, где растет много цветов. Это и ромашки, и одуванчики, и васильки, и розы. И каждый на этой поляне найдет свой цветок. А теперь возьмите бумагу, карандаши или фломастеры и нарисуйте цветок, который представили в своем воображении. Вырежьте этот цветок, раскрасьте, напишите на нем пожелания группе и приклейте на нашу солнечную поляну. Посмотрите, какая получилась поляна с цветами! Если подойти к ней поближе, мы сможем прочитать пожелания и почувствовать аромат сказочных цветов».

4 этап: Рефлексия.

Описание: Ресурсный круг: Что было важно? Что было трудно? Что понравилось? Обмен чувствами.

Список литературы.

1. Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения/ О.И Бабич – Волгоград: Учитель, 2009. – 116 с.
2. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика/Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2005. – 184 с.
3. Осухова Н.Г. Профессиональное выгорание, или Как сохранить здоровье и не «сгореть» на работе. Учебно-методическое пособие. М.:2011- 52с.
4. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция/ Л.М.Митина. – М.: 2003. – 312 с.
5. Рогинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях/ Т.И.Рогинская. Психологический журнал – М.: 2002. – № 3 – с. 85–95.
6. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога/ Е.М. Семенова – М.: Издательство института психотерапии, 2002. – 211 с.
7. Рычкова В.В. Формирование эмоциональной устойчивости педагога/ В.В. Рычкова – Чита: ЧИПКРО, 2005. – 75 с.
8. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. №6. –С.57-64.

Приложение 10

Стандарты психодиагностической деятельности

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

Психодиагностическое исследование проводится для решения одной из следующих задач:

1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.
2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.
3. Установление тех реальных изменений в психологии и поведении индивида или группы, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий, например в результате проведенного педагогического эксперимента.
4. Определение перспектив развития того или иного качества личности на основе анализа закона и динамики его развития в прошлом.
5. Разделение обследуемых людей или групп на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.
6. Определение соответствия или несоответствия психологии и поведения индивида или группы некоторой заданной медицинской или социальной норме с целью проведения психокоррекционной работы.
7. Выработка рекомендаций для индивида или группы с целью выбора жизненного пути (профессии и т.д.) и дальнейшего самообразования.

Психодиагностическая работа педагога-психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Полученные данные позволяют педагогу-психологу строить дальнейшую работу:  выделить детей так называемой «группы риска», нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с детьми.

Диагностические материалы, хранящиеся в кабинете педагога-психолога предназначены для выявления индивидуально-психологических особенностей развития детей, определения причин и характера затруднений в развитии, сформированности у них умений, необходимых для успешного самостоятельного решения учебных задач, решения задач повседневной деятельности и профессионального самоопределения.

Необходимое методическое обеспечение в психодиагностической работе:

• Единый психодиагностический инструментарий педагога-психолога ОУ;
• Бланки и карты для диагностической работы (где и кем изготавливаются);
• План психодиагностической работы педагога-психолога (см. раздел №1);
• Журнал учета психодиагностической работы (см. раздел №2);
• Протокол психодиагностического обследования (см. раздел №3;)
• Заключение по результатам психологического исследования (см. раздел №4);

По итогам диагностической работы педагог-психолог готовит статистический и аналитический отчет, который представляется руководителю ОУ и курирующему Центру (см. раздел №5). В отчете отражаются все виды диагностической работы в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели.

При написании отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик учеников.

Анализируя полученные результаты, педагог-психолог планирует дальнейшую работу.

Стандарт проведения диагностического исследования обучающегося

1. Прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию. Перед тестированием объяснить ребенку, что от него требуется (цели и задачи).

3. Не следует как-либо менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизованную процедуру какие-либо другие изменения.

4. Обследование проводится только в том случае, если ребенок хорошо себя чувствует, у него нет признаков утомления, проявлений упрямства и т. д.

5. Если педагог видит, что ребенок не дает ответа и это не зависит от смущения или непонимания вопроса, то надо остановиться и перейти к следующему тесту.

6. Испытание проходит в естественной для ребенка обстановке, т. е. у него не должно быть боязни, недоверия, подавленности. Педагог - спокоен, ровен, выдержан, не дает никаких порицаний за неудачные ответы.

7. Педагог учитывает, что отдельные стороны интеллектуальной деятельности у различных детей бывают неодинаково развиты. Тесты не должны применяться механически. Они требуют учета всех обстоятельств, обнаружившихся в испытаниях. Результаты зависят от индивидуальных особенностей детей.

8. Длительность одного сеанса обследования школьников не должна превышать 50 -60 минут, с учетом возраста, возможных ограничения здоровья и физического состояния школьника. В случае необходимости, ухудшения состояния здоровья или по другим причинам, предпочтительнее разделить обследование на два-три сеанса, но не перегружать ученика.

Единый психодиагностический инструментарий педагога-психолога ОУ

Данный диагностический инструментарий предназначен для использования в работе педагога-психолога образовательного учреждения г. Якутска. В специализированных образовательных учреждениях рекомендуется использовать диагностический инструментарий с учетом особенностей обучающихся, воспитанников и направлений работы образовательных учреждений на выбор педагога-психолога.  Необходимо учитывать предлагаемые возрастные периоды, диагностируемые параметры и сроки проведения психологической диагностики на различных этапах школьного обучения, а также социально-экономические и культуральные особенности социума. При необходимости по запросам участников образовательного процесса может использоваться дополнительный диагностический инструментарий.

выделенные - обязательные методики;

звездочка ( * ) – рекомендуемые методики, которые могут быть заменены аналогичными.

Форма учета деятельности и отчетность педагогов-психологов

Раздел № 1

План психодиагностической работы педагога-психолога

Раздел №2

Журнал учета психодиагностической работы

Раздел №3

Протокол

психодиагностического обследования

Ф. И. О. ребенка __________________________________________________________________

Возраст: ________  дата рождения: _______________   класс: ___________  школа: __________

Дата: «____» __________  2012 г.                Время обследования: _______________  

Используемые методики:  __________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

     Выводы:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Рекомендации:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: «____» __________  2012 г.                

Психолог: ______________________________      /________________/

Раздел №4

Заключение по результатам психологического исследования

Цель и задачи исследования.

Ф.И.О. ___________________________________________________

Возраст _______ Класс ___________ Школа __________________

Пол _______________

Дата обследования ______________________

Выбор методик психодиагностического исследования (автор Ф.И.О.).

Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).

Результаты и выводы исследования (см. схему учетов результатов тестирования):

А) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу);  

Б) обобщенная интерпретация данных;

- аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам

В) рекомендации по результатам исследования.

Схема учетов результатов тестирования

Раздел №5

Примерная структура отчета

1. Общие цели и задачи психодиагностической работы в учебном году.
2. Анализ полученных результатов.
3. Результаты использования данных психодиагностического исследования.
4. Методическая работа. Разработка и/или апробация диагностических программ.
5. Анализ актуальных проблем в диагностической деятельности.
6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.
7. В качестве промежуточной отчетности рекомендуется составлять статистическую справку за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (четверть, триместр, полугодие, год).

Приложение 11

Документация педагога-психолога

Актуальность разработки и утверждения нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность педагога-психолога на региональном уровне, вызвана необходимостью создания единой управленческой и методической инфраструктуры в психологической службе системы образования РС (Я); единых подходов в проведении государственной аттестации и аккредитации образовательных учреждений, согласованных требований в организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях республики.  

Основой для разработки данной рабочей документации педагога-психолога послужили нормативные документы Министерства образования РФ и РС (Я):  

 - Положение о службе практической психологии в системе МО РФ (приказ МО РФ N636 от 22.10.99.);         

- Типовое Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (письмо N 27/901-6 от 27.03.2000);  

- Инструктивное письмо МО РФ об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения N29/1886-6 от 24.12.2001;

-  Концепция развития психологической службы образования РС(Я) от 28.01.2003 г.

- Положение о Службе практической психологии в системе образования РС(Я) (приказ 01-08/1188 от18.06.07);

- Положение об аттестации специалистов системы образования МО РС(Я), работающих на должности «педагог-психолог»  (приказ 01-08/1188 от18.06.07).

Основные формы документации педагога-психолога образовательного учреждения:  

1. План работы педагога-психолога на год.
2. План работы на неделю.
3. Журнал индивидуальных консультаций.
4. Журнал учета групповых форм.
5. Программы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса (не менее трех)
6. Карта психологического сопровождения.
7. Заключение по результатам психологического исследования.
8. Статистический отчет педагога-психолога по полугодиям.
9. Аналитический отчет о работе педагога-психолога за год.
10. Аналитический отчет о работе руководителя (методиста) муниципальной психологической службы.
11. Карта экспертной оценки деятельности педагога-психолога
12. Портфолио педагога-психолога образовательного учреждения

Методические рекомендации по оформлению документации педагога-психолога    

Форма 1.  План работы педагога-психолога на год

План работы психологической службы или педагога-психолога образовательного учреждения составляется на учебный год по единой форме, включает в себя цели и задачи, направления работы с учетом специфики учебно-образовательного учреждения.

При составлении плана необходимо учитывать:

- краткий анализ деятельности психологической службы или педагога-психолога за предыдущий учебный год;

- цели, задачи образовательно-воспитательной деятельности данного учреждения;

- цели и задачи психологического обеспечения ОУ;

- нормы расходов времени на каждый вид деятельности согласно рекомендациям Минобразования РФ (Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.01 №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»).

План должен быть заверен руководителем ОУ.

Ответственность за содержание и выполнение плана несут руководитель психологической службы или педагог-психолог и администрация ОУ.

Перспективный план работы на год

Форма 2. План работы педагога-психолога на неделю.

Циклограмма  составляется как график педагога-психолога с указанием дней недели и форм проводимой работы (консультации, занятия и пр.). При этом индивидуальная и групповая работа с детьми, консультативная работа с педагогами, родителями, администрацией должна  составлять 18 рабочих часов в неделю. Подготовка к инд. и групповой работе, обработка, анализ и обобщение результатов деятельности, заполнение отчетной документации, затраты времени на повышение профессиональной компетенции должны составлять 18 рабочих часов в неделю.

Циклограмма работы педагога-психолога на неделю

Форма 3. Журнал индивидуальных консультаций

В журнале отмечаются индивидуальные консультации детей, родителей, педагогов. В журнале вносятся консультации педагогов по поводу их профессиональной деятельности (общение с детьми, управление классным коллективом, успеваемость и пр.)

Примерные коды причин обращения:  

1. О…- Проблемы, связанные с обучением  

2. В… - Проблемы, связанные с воспитанием  

3. П… - Проблемы, связанные с поведением  

4. Э… - Эмоциональные проблемы  

5. А… - Проблемы, связанные с адаптацией