Статья: «Психологическая культура Интернет - пространства»,
статья по психологии (6 класс) на тему

Современные средства коммуникации стали неотъемлемой частью повседневной жизни людей и опосредуют практически все сферы человеческой деятельности. Число пользователей интернета неуклонно растёт, а самыми активными среди них являются молодые люди, подростки и дети. Проблема «ребёнок и интернет» представляет уже сегодня серьёзный мировоззренческий и методологический интерес. Ведь она касается формирования человека, его умственного, физического и нравственного здоровья. Общество предпринимает особые меры, создавая глобальные программы и даже перестраивая систему образования, в результате которых компьютер становится эффективным средством обучения, инструментом детского творчества.    

Представляя множество новых возможностей, глобальная сеть несёт и новые риски. Юный пользователь, захваченный безграничными возможностями современных технологий, не может разглядеть рисков и угроз сети. Результаты исследования «Дети России онлайн», проведённого сотрудниками факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и Фонда Развития Интернет в 2010-2011гг. выявили средний возраст вхождения детей России в сеть 9-10 лет. 70% обучающихся 9-10 лет и свыше 90% старше 13 лет пользуются интернетом без контроля со стороны взрослых. Каждый второй ребёнок выходит в сеть ежедневно, использует мобильный телефон – а значит, может быть он-лайн где угодно. Многие родители не обращают внимания на ребёнка, находясь даже в соседней комнате, ведь это так удобно – ребёнок дома, «под присмотром». Но остаётся ли ребёнок, уходящий в пучину мировой информационной сети, с родными, не теряет ли он связи с реальностью? Результаты исследования показывают, что многие родители не знают, с чем сталкиваются их дети в сети. Для всех детей-пользователей интернета, глобальная сеть в первую очередь является средством коммуникации. Только 10% родителей осведомлены о том, что их дети встречаются с теми, с кем познакомились в интернете (Солдатова, Рассказова,2012). Чаще всего в ситуации, когда дети не могут справиться с чем-либо в интернете, они обращаются за помощью к родителям и друзьям. Учителя стоят на последнем месте среди источников помощи.

      Как показывает исследование «Моя безопасная сеть» (2010г), даже ИКТ- продвинутые педагоги далеко не всегда имеют адекватные представления о том, чем занимаются их ученики в сети и какие угрозы кажутся им наиболее значимыми (Солдатова и др., 2011).       Экспериментируя своим поведением, подросток часто поступает рискованно, необдуманно, что обусловлено неразвитым чувством ответственности. И особенно легко нарушать правила в интернете. Ведь в интернете нет этики!

      Подростковый возраст оказывает чрезвычайно важное влияние на всю последующую жизнь человека. В этом возрасте, который справедливо называют переходным, у подростков, с одной стороны возникают частые конфликты с взрослыми и прежде всего  с родителями и учителями.  С другой стороны, его лёгкая ранимость и высокая чувствительность подкрепляются  насущной потребностью делиться своими переживаниями, необходимостью с кем-то обсуждать события своей жизни. Кто выступит в роли такого эмоционально поддерживающего субъекта: родители, психолог, сверстники или случайные люди?   Виртуальные личности в интернете?  Не безобидно, если эта опора будет даже просто на профанное мнение в социальных сетях. Виртуальный собеседник может повлиять на  мировоззрение подростка. Возможное конструирование любой виртуальной личности и техники манипуляций, используемые в интернете, позволяют выяснить  у ребёнка личную информацию, которая может быть использована в преступных целях, вовлечь его в противоправную деятельность.

  Главным и самым беззащитным объектом, по которому «ведут огонь» вербовщики всех мастей (наркобизнес, террористические, экстремистские и другие организации), является молодёжь. Которая, уже сегодня нуждаются в умелом и заботливом предостережении.

Столкновение с коммуникационными рисками несёт огромный стресс и представляет реальную опасность для их психического и физического здоровья. Учитывая особенности среднего школьного возраста детей цифрового поколения необходимо создавать условия для формирования навыков оценки и самооценки своего состояния при посещении сети, своих целей, мотиваций и потребностей, которые удовлетворяются при посещении сети. Умение спланировать время, отведённое для решения поставленной задачи.

Наиболее часто встречающиеся проблемы данной категории подростков – это приверженность (зависимость) от ряда психоактивных веществ (и Интернета) и делинквентное (Противоправное) поведение. Профилактика динамики данных асоциальных явлений составляет важную часть работы психологов и педагогов.

 Раздвигая границы своего мира, подросток начинает исследовать новые территории, причём с нарушением правил, установленных в социальном окружении, в том числе допуская правонарушения и не задумываясь о негативных последствиях принимаемых им решений и совершаемых поступков.

     Подросток сосредоточен на настоящем. Для него будущее видится в розовых тонах. В занятие введены роли через которые подростки узнают о том, что вся выложенная ими в интернет информация сегодня, остаётся там навсегда, и может быть использована в будущем во вред тому, кто выложил её не осознавая этого обстоятельства. Интернет делает нас, если так можно выразиться «бессмертными».

Согласно данным одного из интернет-опросов, образ жизни своего поколения одобряют 67% подростков, который характеризуется высокой степенью аддиктивности.     В этом возрасте крайне важно ощущать жизнь как напряжённый порыв, источник новых впечатлений, стремление к самоутверждению. И именно здесь подстерегает иллюзорная надежда получить всё это в интернете. Почти гражданими себя чувствуют подростки, которые стремятся самоутвердиться, став героем-победителем в виртуальной битве.  Подростки не получающие в реальном мире внимания, в виртуальном стремяться получить его иногда любой ценой, даже ценой своей жизни собрать как можно больше лайков. Подростки, стремящиеся стать лидерами, но так ими не ставшие в реальности, воображают себя сидя за компьютером властителями галактик, начинают разговаривать сами с собой или с персонажами игры так, как будто они реальны.

В подростковом возрасте происходит формирование характера, смена интересов, переоценка ценностей. Всё это делает психику подростка уязвимой.  Наркодельцы тонко учитывают их увлечения, формирующиеся сексуальные влечения и часто бывают не только незримыми хозяевами дискотек, клубов, но и различных интернет-сайтов, спонсируют развитие музыкальных групп, способствующих «дозреванию» подростка перед первым приёмом наркотика. Именно подросток попадает под их выбор, потому что он легко внушаем, ещё не способен к направленным волевым действиям, лишён осознания ответственности за своё будущее.

  В силу особенностей своего возраста, подростки испытывают сильную потребность в общении и групповой индивидуальности, т.к. ещё не имеют собственной. Срабатывает принцип «стаи» в компании: «все так поступают», «друзья уговорили», «неудобно было отказаться», а также стремление самоутвердиться в группе сверстников. Часто подростку не обладая коммуникативными компетенциями невозможно установить отношения со своими одноклассниками, и он продолжает поиски в интернете. Заглушает чувство одиночества, что свойственно подростковому возрасту – «со всеми и один».

  Российский подросток взрослеет в обществе, раздираемом противоречиями. Он получает свободу, не получив духовной опоры. Подросток обращается к (наркотическим веществам, компьютерным играм, зависает в социальных сетях) прикрывая свою слабость всевозможными причинами: «расслабиться», «испытать новые ощущения», пережить «маленькую радость», «забыться и уйти от реальности, её тягот и проблем».

  Отрыв подростков и «побег в виртуальный мир» подобно отрыву молодёжных субкультур от традиционных ценностей старших поколений, национальных обычаев и менталитета создаёт предпосылки расшатывания фундаментальной культуры общества.  Ролевая игра способствует осознанию подростками историко-культурного аспекта как мощного ресурса развития, способствует формированию чувства патриотизма и гражданственности не в абстрактном «виртуальном мире», а в реальном пространстве своей страны.

Важно обсуждать с подростками темы, которые являются темами специфической профилактики асоциального поведения, т.е. говорить  с ними о проблемах проявления асоциального поведения, которое существует в их среде.

Кто лучше всего может сделать это? Казалось бы, конечно родители. Все ли родители способны умело и эффективно предостеречь ребёнка от беды? Конечно, семья остаётся главным щитом, преграждающим дорогу злу, но, к сожалению, не всегда может с успехом решить проблему.

Комплексное решение проблемы профилактики вредных привычек в подростковой среде возможно только при эффективном взаимодействии образовательного учреждения с государственными учреждениями, занимающимися проблемами профилактики.

Отсюда возникает необходимость разработки программ, направленных на повышение у подростков превентивного психологического запрета и повышение ценностного барьера. Формирования  навыков созидательной деятельности, правовой и психологической культуры, эффективного межличностного взаимодействия.

С этой целью была разработан блок занятий: «Психологическая культура Интернет - пространства», который является модулем образовательной программы «Формирование интегративных качеств социально и психологически зрелой личности у подростков», реализуемой в образовательных учреждениях Кировского района специалистами ГБУ ДО ЦППС Кировского района.

Основной целью данного модуля  является повышение уровня психологической культуры участников образовательного процесса – пользователей сети интернет.

Дает возможность решить следующие задачи:

• способствовать осознанию позитивного и негативного проявления психических феноменов, возникающих в виртуальном пространстве интернета.
• формирование новых представлений о зависимости от компьютерной игры.
• создание условий для рефлексии личностного опыта родителей и педагогов, связанного с глобальной сетью и обогащения его в процессе деятельности на занятии.
• актуализация ценности родительско -детских отношений.
• формирование навыков оценки опасных ситуаций при использовании сети интернет.
• создание условий для развития критического мышления.
• повышение уровня осведомлённости родителей и педагогов о психологическом аспекте формирования интернет зависимости (компьютерной аддикции)..
• пополнение арсенала техник саморегуляции. Метод каллиграфического письма перьевой ручкой иероглифов.

В ходе реализации участники модуля:

повышение педагогической компетентности родителей, педагогов в области глобальной сети интернет;

- смогут самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения в отношении пространства « ребёнок-интернет», исходя из пополненного объёма психологических знаний полученных на занятии;

- актуализируется ценность родительско-детских отношений;

-отработка навыка критической оценки  рисков, возникающих в следствие проявления негативных сторон психических феноменов виртуального пространства интернета;

- обучатся методу саморегуляции – каллиграфическое письмо перьевой ручкой.

Методическое и материальное обеспечение программы

Практическая значимость: данный модуль обеспечивает возможность составить свод правил (соглашения между родителями и детьми) нахождения в сети интернет  опираясь на полученные компетенции, профилактирующие интернет зависимое поведение и преодоление информационно-психологических факторов риска. В данном возрасте родителям весьма сложно контролировать своих детей так как об Интернете они уже знают больше своих родителей. И самым важным правилом становиться соглашение между родителями и детьми.

Учебно-ТЕМАТИЧЕСКИЙ план

критерии оценки планируемых результатов

Результативность занятий отслеживается с помощью анкетирования, интервьюирования обучающихся. Получения отзывов обучающихся и педагогов.

• субъективно переживаемые обучающимися изменения во внутреннем мире (основным критерием успешности участия в программе, является эмоциональное удовлетворение от занятия и изменение эмоционального баланса в пользу положительных чувств и переживаний);
• Объективно регистрируемые (наблюдателем: педагогом, родителями, психологом) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира подростка.(например, сокращение времени нахождения в сети, повышение активности в реальной жизни и т.д.);
• Устойчивость изменений в последующей (после занятия) жизни.

       Вся процедура ролевой игры «Слушается дело об интернете» является моделью, схемой по которой подросток взвешивая все «за» и «против» приобретает навыки принятия решений, выступая сразу в трёх ролях: прокурора, адвоката и судьи. Такая модель профилактирует импульсивное принятие решения, что снижает частоту неверных решений.   Каждый из нас ежечасно делает выбор. Наша задача – помочь сделать правильный нравственный выбор и осознать свою ответственность перед собой за авторство своей судьбы.

Список используемой литературы

1. Алексеева Л.Л.,. Анащенкова С.В ,. Биболетова М.З и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, Планируемые результаты начального общего образования – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.

2. Кажарская С.Г. составитель / Аддиктивное поведение подростков, Минск: Красико-Принт, 2008 – 128 с.

3. «Здоровье школьника», №6\2011, издатель ЗАО «МЦФЭР», Москва.

4. Психологические последствия применения информационных технологий – сайт помощи психологам и студентам(htt // psinovo/ru/referati_po_psichologi

5. Л. Смолян, Г.М. Зараковский, В.М. Розин, А.Е. Войскунский

Информационно-психологическая безопасность(определение и анализ предметной области)

- М.: Институт системного анализа РАН 1997г, научно-издательский центр «Инженер».

6. А.А. Силаев, Л.Ю. Кузнецова, Н.Д.Бобрищева-Пушкина, О.Л. Попова, кафедра эколокии человека и гигиены окружающей среды ГОУ ВПО «Московская медицинская академия им. Сеченова»Гигиенические требования к организации работы детей и подростков с компьютером.

7. СанПиН 2.2.2/2.4 1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

8. Владельцы компаний-гигантов Силиконовой Долины отправляют своих детей в школу без компьютеров.(21.06.2014год Материалы The New York Times).

9. А.Ш.Емелин В.А., В.А.Рассказова, Е.И.Тхостов Психологические последствия развития информационных технологий//Национальный  психологический журнал – 2012 - №1 с.81-87

10. Критерии вредного для здоровья и развития детей контента информационной продукции, распространяемой в информационно-телекоммуникационной сети Интернет для Роскомнадзора. Научный редактор член-корреспондент РАО, д-р психол. Наук, профессор Солдатова Г.У.

11. Войскуновский А. Е. диссертационные материалы по теме «Преобразование общения, опосредованного компьютером».

12. В. Н. Могилёва «Психофизиологические особенности дошкольника и их учёт в работе с компьютером», М.:Издательский цунтр «Академия», 2007.

13. Психология и психотехника; научно-практический журнал РАН, Институт философии№3, март,2010.

14.Молодёжь в современном мире. Организация работы по профилактике асоциальных явлений. Дворец учащейся молодёжи, С-Пб, 2016.

15.Психолого-педагогическое сопровождение профилактической работы с подростками.

СПб АППО,2014.