Годовой и перспективный план педагога-психолога
рабочая программа по психологии

                                                                                                                                                         Утверждаю:

                                                                                                                                                                                     Директор МБОУ

«Семенниковская СОШ»

                   А.Д. Фельдман                                                        

Годовой план

работы педагога-психолога

МБОУ «Семенниковская СОШ»

на 2018-2019 учебный год

Педагог - психолог: Мишуткина А.С.

с. Семенниково

Пояснительная записка.

Основой для разработки являются следующие нормативные документы:  

 - Положение о службе практической психологии в системе МО РФ (приказ МО РФ N636 от 22.10.99.);         

- Типовое Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (письмо N 27/901-6 от 27.03.2000);  

- Инструктивное письмо МО РФ об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения N29/1886-6 от 24.12.2001;

-  Концепция развития психологической службы образования РС(Я) от 28.01.2003 г.

- Положение о Службе практической психологии в системе образования РС(Я) (приказ 01-08/1188 от18.06.07);

- Положение об аттестации специалистов системы образования МО РС(Я), работающих на должности «педагог-психолог»  (приказ 01-08/1188 от18.06.07).

-Единые стандарты организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и  деятельности педагогов-психологов образовательных  организаций МКУ «Управление образования» МО «Намский улус» РС (Я) в условиях реализации ФГОС, утвержденный начальником МКУ «Управление образования» МО «Намский улус» РС (Я), Протопоповым О.Н. 05.10.2015

- Основная нормативная база психолого-педагогического сопровождения (Приложение 1)

Психолого-педагогическое сопровождение должно пронизывать  все стороны взаимодействия обучающегося, воспитанника, родителей (законных представителей)  и школы  в процессах обучения, развития, воспитания и социализации. Это означает, что целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Целевые ориентиры являются сегодня показателем достижения школой и педагогами современного качества образования:

• забота о психологической безопасности и здоровье школьников;
•  создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования;
• его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества;
• духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся, гарантирующее охрану и укрепление их физического, психологического и социального здоровья.  

Основным  предметом деятельности школьного психолога являются технологии формирования и измерения необходимых компетенций: предметных, метапредметных и личностных, иными словами – оценка  качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Таким образом, работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

При этом, главной социально-психологической особенностью  ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии. Стандарт создания условий  для индивидуального развития всех обучающихся, воспитанников, в том числе и тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В рамках ФГОС описываются требования к коррекционной работе в школе, затрагивающие, прежде всего, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, и задающие направление деятельности психолого-педагогического сопровождения в целом.

Требования  стандарта в части реализации программы коррекционной работы предусматривают:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Основные функции работы:

• участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

• участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям;

• оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся;

• анализ достижений и подтверждения обучающимися уровней развития и образования.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

1. Защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение благоприятных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем.
2. Квалифицированная  комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии.
3. Содействие ребенку в решении  актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрута.
4. Участие специалистов в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям обучающихся.
5. Развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.
6. Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения.
7. Психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов.
8. Консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей.
9. Профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, педагогов, родителей.

Содержание психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности:

- диагностика возможностей и особенностей развития ребенка;

- оказание помощи педагогам  в вопросах оценки метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы;

- формирования основных образовательных компетенций (УУД);

- построение  индивидуальной траектории развития ребенка;

- экспертиза соответствия применяемых методов работы требованиям ФГОС.

Содержание психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и воспитания:

- профилактика асоциального поведения;

- профилактика и коррекция дезадаптивных форм  поведения;

- психологическая поддержка одаренных детей;

- повышение психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного процесса;

- мониторинг состояния здоровья, безопасности образовательной среды, психологической атмосферы образовательного учреждения.

Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы отклоняющегося поведения;

- консультирование по различным аспектам коррекционной работы родителей и педагогов;

- участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума.

В целях обеспечения требований ФГОС НОО, на основании единого стандарта психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса идеятельности  педагогов-психологов образовательных  организаций Намскогоулуса, работа организована по следующим разделам:

1. Организация и содержание  работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
2. Реализация программы по психолого-педагогическому сопровождению вновь прибывших учащихся (в том числе из ближнего зарубежья)
3. Организация и систематизация деятельности  по групповой работе с обучающимися (воспитанниками)

А.  Групповая  работа  в классах нового состава

Б.  Занятия по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни и их тематика

4. Психолого-педагогическое сопровождение  родителей (законных  представителей)

Таким образом, в условиях достижения  обновленных целей и задач образования психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде,  становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

Перспективный план педагога-психолога

Организация и систематизация деятельности по групповой работе с обучающимися

Цикл занятий по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни и их тематика

Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей)

Тематика родительского лектория:

Годовой план работы

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Приложение 1

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998 № 124-Ф3 (изменения и дополнения от 20.07.2000).
• Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (24.06.1999 №120-ФЗ).
• Федеральный закон Российской Федерации № 436-ФЗ 29.12.2010«Озащите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989 № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования».
• Постановление правительства РФ от 31.07.1998 № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
• Письмо МО РФ от 22.01.1998  № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений».
• Приказ № 636 от 22.10.1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением.
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
• Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 № 1186).
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03№ 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную».
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).
• Инструктивное письмо Минобрнауки РФ № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» от 27.01.2009.
• ФГОС начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки РФ 06.10.2009 №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 №15785).
• ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом от 17.12.2010 № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2010 № 19644.)
• Приказ Федерации Минобрнауки России 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
• Приказ Минздравсоцразвития России от 11.01.2011 № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования».
• «О создании условий для полученияобразования детьми с ограниченными возможностями здоровьяи детьми-инвалидами», Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373.
• Инструктивное письмо МО РФ об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения N29/1886-6 от 24.12.2001.
• Концепция развития психологической службы образования РС(Я) от 28.01.2003 г.
• Положение о Службе практической психологии в системе образования РС(Я) (приказ 01-08/1188 от18.06.07).
• «Семейный кодекс РФ»
• «Гражданский кодекс РФ»  
• Конвенция ООН о правах ребенка,
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в  Российской Федерации»

Приложение 2.

Организация и содержание  работы  педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

Цели:

- защита прав и интересов ребёнка;

-выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребёнка, выбор оптимального образовательного маршрута;

- обеспечение равных возможностей получения  качественного образования и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии у детей.

Задачи:

• выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
• консультирование всех участников образовательного процессапо вопросам  коррекции и реабилитации;
• организация индивидуальных и групповых занятий с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Данное направление включает четыре взаимосвязанных компонента:

1. изучение личности обучающегося;
2. индивидуальное психологическое сопровождение;
3. создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

4)   просветительская работа  по повышению психологической компетентности участников сопровождения ребенка с ОВЗ.

Примечание: индивидуальное сопровождение  ребенка с ОВЗ педагог-психолог осуществляет в следующих случаях:

- при выявлении проблем в ходе мониторинговой  диагностики;

- по заявке/обращению родителей (законных представителей);

- по заявке/обращениюпедагогов, администрации (после получения согласия родителей (законных представителей);

- при обращении специалистов других социальных служб.

Изучение личности обучающегосяобязательно предполагаетсбор информации о ребенке и  анализ полученной информации.

Этапы  индивидуального психологического сопровождения:

1. проведение  диагностики психического развития ребёнка;
2. отслеживание психического развития детей с ОВЗ и социально психологического развития ученических коллективов, в которых они обучаются;
3. проведение индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий на основе  существующих методик и консультативной работы;
4. помощь в создании условий  для реализации  индивидуально-психологических возможностей ребёнка в учебно-воспитательном процессе;
5. помощь в создании условий для социально-психологического развития ученического коллектива с включением детей с ОВЗ в совместные виды  деятельности;
6. правильное и своевременное  оформление документации в соответствии с требованиями и должностными обязанностями педагога-психолога.

Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения

• Выявление личностных проблем развития ребенка
• Оказание помощи в решении проблем
• Разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования   и реализация схем и программ сопровождения
• Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком
• Организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов: взаимодействие со специалистами сопровождения (медицинский работник, социальный педагог, учитель – логопед, учитель – дефектолог).

Приложение 3

Программа по психолого-педагогическому сопровождению вновь прибывших учащихся

Адаптация, т. е. приспособление, привыкание к новым условиям, – сложный и зачастую продолжительный процесс, зависящий как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Здесь необходимо продумать комплекс мер. Данная программа нацелена на более успешную адаптацию учащихся, начинающих свое обучение в новом ОУ, имеющая профилактическую направленность по предупреждению дезадаптации обучающегося, возникновения конфликтов в ученическом коллективе, неблагоприятного социально-психологического климата. В реализации программы должны участвовать классные руководители, учителя-предметники, работающие с данными классами, социально-психологическая и медицинская службы, родители, администрация.

Цель:создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации образовательной среды к учащимся.

Задачи:

1) Создать условия для обеспечения эмоционального комфорта ученика, благоприятного социально-психологического климата в ученических коллективах.

2) Организовать сетевое взаимодействие с педагогическим коллективом для повышения эффективности работы по адаптации обучающихся.

3) Содействовать классным руководителям в изучении индивидуальных особенностей вновь прибывших детей с целью построения воспитательной траектории.

4) Способствовать формированию у детей позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки, снижению уровня школьной тревожности.

5) Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов.

6) Включить обучающихся школьного коллектива к процессу адаптации вновь прибывших учеников.

1. Этапы сопровождения

1. Наблюдение за вновь прибывшими учащимися, проведение диагностического минимума в адаптационных классах, обобщение диагностических и аналитических данных.
2. Проведениеуглубленной диагностики по запросу классного руководителя или администрации, индивидуальных и групповых консультаций с педагогами, родителями, детьми.
3. Определениеуровня адаптации обучающихся и проведение коррекционно-развивающих занятий с дезадаптированными детьми.

1. 2. Алгоритм сопровождения

1. Сбор и анализ информации о вновь прибывшем ученике (изучение личного дела, медицинской карты,  беседа с родителями).

2.  Индивидуальная беседа с вновь прибывшим обучающимся

3. Проведение психодиагностического исследования.

4. Составление рекомендаций для классного руководителя и родителей по результатам психодиагностики, беседы и наблюдения.

5. Разработка индивидуального плана сопровождения ученика

6. Сетевое взаимодействие с педагогическим коллективом школы по организации и проведению мероприятий по адаптации ученика.

7. Комплексный мониторинг процесса адаптации.

Процедура  комплексного мониторинга включает:

1.Сбор и анализ информации о вновь прибывшем ученике (изучение личного дела, медицинской карты,  беседа с родителями).

2. Психодиагностика

3.Наблюдение

Компоненты мониторинга:

1. Социально-психологический компонент:

-социальные данные о составе семьи, бытовой фон взаимоотношений в семье

-определение уровня психосоматического здоровья;

-анализ уровня развития физических кондиций;

-исследование психологических особенностей;

-исследование уровня эмоционального благополучия.

2.Воспитательный компонент:

-изучение уровня воспитанности, уровня личностного роста;

-изучение психологического климата в ученических коллективах;

-определение социального статуса учащихся.

3. Деятельностный компонент:

-изучение интеллектуального развития;

-определение стартового уровня учебных достижений школьников.

Приложение 4

Организация и систематизация деятельности по групповой работе с обучающимися

 Групповая работа в классах нового состава

К классам нового состава следует относить: классы, смешанные в результате реструктуризации, слияния, реформы и др., классы с большим количеством вновь прибывших  учеников, при смене классного руководителя. Занятия проводятся совместно с учителем, классным руководителем.

Приложение 5

Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей)

Тематика родительского лектория: