МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ-ПСИХОЛОГУ
методическая разработка по психологии

Анализ деятельности психологов показывает, что профессиональные затруднения чаще всего связаны с технологическими аспектами практической работы в системе образования

Скачать:


Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение

детский оздоровительно - образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПЕДАГОГУ-ПСИХОЛОГУ

Методист

ГБОУ «Балтийский берег»

Серебрякова Ю.М.

Санкт-Петербург

2016


ВВЕДЕНИЕ

Образование как целенаправленный процесс становления человека, его обучения и социализации, требует четких критериев его эффективности и качества. Одним из таких критериев выступают развивающие возможности образования. Отсюда следует, что в системе образования должна присутствовать структура, основной миссией которой является обеспечение развивающего компонента образования. И такая структура в системе образования существует уже более 23 лет, это Служба практической психологии образования. (В 1988г. вышло Постановление Государственного Комитета по образованию СССР о введении ставки педагога-психолога во все образовательные учреждения страны).

В начале XX века в России сложилась не только законодательная база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки специалистов психологов-практиков. Деятельность психологической службы в системе образования обеспечивается специалистами, окончившими высшее учебное заведение по специальности психология или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию практический психолог. В настоящее время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школы-интерната до элитных частных учебных заведений.

В общеобразовательных школах деятельность психологической службы направленна на повышение качества учебно - воспитательной работы. Помощь психолога необходима всем участникам учебного процесса. Ученикам психолог может оказать помощь в решении личностных проблем, проблем взаимоотношений, профориентации и др. Родителям учащихся он может дать советы по воспитанию детей в семье. Особенно в помощи психолога нуждаются учителя: им важно получить совет психолога по созданию оптимальных условий для работы с различными группами учащихся, - отмечает Е. Василевская.

Главная цель деятельности психологической службы школы - это сохранение психологического здоровья детей. Психологическая служба общеобразовательной школы должна обеспечить каждому ребенку индивидуальный путь развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, максимально возможную самореализацию его личности, полагает Е.А. Ямбург. Кроме задач, связанных с развитием личности ребенка перед школьным психологом ставятся задачи взаимодействия с учителями: создание условий для их психологической поддержки, оказание помощи в решении профессиональных и личностных вопросов, а также проблем эмоционального перенапряжения учителей.

Подготовка практических психологов для учреждений образования носит академический характер. Владея необходимой информацией, психологи затрудняются в ее практическом использовании.

Анализ деятельности психологов показывает, что профессиональные затруднения чаще всего связаны с технологическими аспектами практической работы в системе образования: общая организация труда психолога, выбор путей и способов взаимодействия с педагогическим коллективом, а также использование конкретных методик, применяемых в работе с различными возрастными группами и в наиболее распространенных случаях.

Технология деятельности психолога, представленная в системе, помогает молодому специалисту составить целостное представление не только о том, что делать, но и о том, как это делать.

Данные практические рекомендации помогут начинающему педагогу-психологу построить систему своей деятельности, охватить все направления работы (диагностика, консультирование, психопросвещение, развивающая и коррекционная работа, организационно-методическая работа) и реализовать психологическое сопровождение всем субъектам образовательного процесса.


ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В деятельности любой профессиональной группы вырабатываются свои нормы, правила профессионального поведения, которые в совокупности образуют профессиональную этику. Так, говорят о врачебной этике, научной этике. Профессиональная деятельность психолога – это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых принципов и правил этики. Психология имеет в своем распоряжении такие инструменты, пользование которыми требует особой осторожности. Рассмотрим наиболее важные принципы профессиональной этики психолога.

1) Принцип профессиональной компетентности. Психологу важно знать свои права и обязанности, возможности и ограничения. Он должен четко осознавать свои профессиональные возможности и действовать только в пределах уровня профессиональной подготовленности. При применении психодиагностической методики, коррекционной, развивающей, консультационной программы психолог должен знать их теоретические основы и хорошо усвоить технологию их проведения. Для организации целостной и компетентной психологической помощи он должен уметь устанавливать контакты и проводить совместную работу с коллегами и представителями смежных специальностей – психиатрами, врачами-психотерапевтами, психоневрологами, нейропсихологами. Для квалифицированного психолога ответ клиенту: "Нет, я не работаю над этими вопросами, вам лучше обратиться к другому специалисту", – не является показателем его профессиональной некомпетентности. Только недостаточно квалифицированный психолог работает без ограничений, берется за любую проблему без необходимой подготовки, готов ответить на любые вопросы. Принцип профессиональной компетентности требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения которых владеет практическими методами работы. Психолог формулирует выводы и рекомендации заказчику, сообщает психологическую информацию клиенту в адекватной форме и на понятном для него языке. При этом он стремится избегать профессионального жаргона и чрезмерного употребления специальных терминов.

2) Принцип не нанесения ущерба человеку. Психолог осуществляет свою деятельность исходя, прежде всего из интересов заказчика. Однако при этом следует придерживаться принципа не нанесения ущерба любому человеку, так или иначе включенному в исследование или практическую работу. Важно иметь в виду необратимость многих психических процессов. Поэтому главный этический принцип психолога – "не навреди". Сформулированный Гиппократом применительно к врачебной этике, он имеет исключительное значение и в деятельности психолога. Процесс и результаты деятельности психолога не должны наносить вреда здоровью, состоянию, социальному положению, интересам человека. Психолог должен использовать безопасные и наиболее приемлемые методики, приемы, технологии работы; проявлять особую заботу о том, чтобы клиенту не нанесли вред люди, осведомленные о полученных результатах; предупреждать неправильные действия заказчика. Для этого психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом, чтобы они применялись только в рамках задач, поставленных заказчиком.

3) Принцип научной обоснованности и объективности. Психолог может применять только валидные и надежные методы и средства. Необходимо использовать методики, адекватные целям и условиям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого. Методики должны быть стандартизированными, нормализованными, надежными, валидными, адаптированными. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Результаты работы не должны зависеть от личностных качеств и личных симпатий психолога. Полученные результаты всегда должны быть научно обоснованы, выверены и всесторонне взвешены. Психолог руководствуется только интересами дела. Психолог не должен допускать предвзятого отношения к любому человеку. Необходимо занимать объективную позицию, не зависящую от субъективного мнения или требований третьих лиц. Недопустимо формулирование выводов и выполнение психологической работы на основе субъективного впечатления от испытуемого, его юридического или социального статуса, положительного или отрицательного отношения заказчика к испытуемому. В своей работе психологу важно разграничивать сферу личной и профессиональной жизни. Он не должен переносить свои личные отношения и проблемы на профессиональную деятельность.

4) Принцип уважения клиента. Психолог должен уважать достоинство испытуемого клиента и проявлять честность в общении с ним. При проведении исследования необходимо сообщать о его цели (в достаточно общей и доступной форме), своевременно предупреждать испытуемого о том, как будет использоваться полученная информация. Оптимальным стилем отношений практического психолога и клиента является взаимодействие на равных. Клиент должен чувствовать себя полноправным партнером психолога. Одна из распространенных ошибок практических психологов – позиция покровительства и опеки. При этом психолог, считая себя знатоком жизни, начинает воздействовать на клиента так, чтобы тот принял его критерии: что такое "правильно" и что такое "неправильно". Это приводит к тому, что психолог начинает оценивать действия человека как хорошие или плохие. Это проявление непрофессионализма, склонности действовать исходя из житейской психологии.

Практическому психологу важно избегать оценочных высказываний по поводу действий клиента и воздерживаться от прямых советов ему, поскольку в этом случае он берет на себя ответственность за его судьбу и личность. При просветительской работе, во время лекций, семинаров психолог не должен проявлять чувство превосходства, назидательность, директивность тона и поведения. Помощь психолога заказчику должна носить рекомендательный, ненавязчивый характер, быть максимально деликатной и уважительной.

Психолог должен избегать провоцировать конфронтационные отношения клиентов. Например, профессиональный такт психолога должен заключаться и в том, чтобы не противопоставлять ученика и учителя в педагогическом процессе. Опыт работы некоторых психологов иногда обнаруживает такую тенденцию. Нужно признать, что деятельность некоторых учителей и стиль работы отдельных школ дают основание для такого противопоставления. Однако психолог не должен вставать между учителем и учеником и становиться единственным защитником интересов учащихся. Наиболее продуктивной формой деятельности психолога будет ознакомление учителя с проблемами ученика. Учитель, каким бы он ни был, не должен оставаться "за бортом" при осуществлении психологом своей деятельности. Еще более важно такое поведение психолога, когда им создается иллюзия, что педагог как бы сам ведет психологическую работу среди своих учеников, сам стремится знать и понимать психологические проблемы учеников.

5) Принцип соблюдения профессиональной конфиденциальности. Психолог должен сохранять конфиденциальность психодиагностических методик. Это означает, что профессиональные методики не должны попадать в руки непрофессионалов. Секреты, обусловливающие их пригодность, должны сохраняться в тайне. Дело профессиональной чести психолога – препятствовать попыткам некорректного и неэтичного применения психодиагностических методик.

Необходимо соблюдать конфиденциальность результатов психодиагностического исследования, избегать сознательного или случайного распространения материала, полученного от испытуемого (или клиента), чтобы избежать его компрометации. При этом важно вести строгий учет полученной информации (вплоть до применения системы кодирования), ограничивать доступ к ней заказчика, клиента или иных третьих лиц, корректно использовать полученные сведения.

В то же время психолог должен ориентироваться на принцип необходимости и достаточности предоставляемой информации, то есть давать только ту информацию, которая необходима и достаточна для решения задач организации и личности. Однако и здесь психолог должен быть уверен, что его информация будет использована заинтересованными лицами для достижения гуманных целей, а не для другой, хотя бы и очень важной, цели. Некоторые сведения общего характера доводятся и до испытуемых, которые часто интересуются своими психологическими особенностями, просят психолога, чтобы он рассказал о результатах диагностической работы. В этом случае психолог может предоставить некоторую часть информации. Но делать это надо обязательно в индивидуальном порядке. Сведения должны относиться к вопросам самопознания, саморазвития и преподноситься в тактичной форме. Развивая идею Г. Лессинга, можно сказать: "Клиенту нужно говорить правду, одну только правду, но не всю правду..."

Рассмотренные принципы этики психолога характеризуют наиболее общие положения, которые он должен учитывать в своей научной, практической и педагогической деятельности. В то же время в рамках отдельных типов профессиональной психологической работы существуют и особые проблемы. Поэтому нередко рассматриваются специфические этические принципы, важные при проведении психологического исследования, психодиагностики, психологического консультирования.


НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация обеспечивает и регламентирует каждое направление деятельности педагога-психолога.

Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальную документацию; организационно-методическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.

  • Законодательно-правовые акты и нормативные документы.
  • Специальная документация.
  • Методические рекомендации.
  • Организационно-методическая документация.
  • Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.

Федеральные:

  • Конвенция о правах ребенка.
  • Конституция  Российской Федерации.
  • Закон об образовании.
  • 436-ФЗ от 29.12.2010 «О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ, ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ».
  • 427-ФЗ от 28.12.2010 «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ" И ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ЧАСТИ УТОЧНЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ НАПРАВЛЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА».
  • Федеральный Закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ  (ред. от 23.07.2008) "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" (принят ГД ФС РФ 03.07.1998).
  • ФГОС НОО (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 с изм.).
  • ФГОС ООО (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 с изм.).
  • Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 "Об утверждении ПОЛОЖЕНИЯ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ".
  • Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2006 N 69 "Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений".
  • Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. N 803 «О ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2006 - 2010 ГОДЫ».
  • Решение  Коллегии Минобразования РФ от 27.05.1997 N 6/1 "О СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ".
  • Федеральный Закон  от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 22.08.2004) "О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ГАРАНТИЯХ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ" (принят ГД ФС РФ 04.12.1996).
  • Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 <О МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ>.
  • Постановление  Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 N 44 (ред. от 26.12.2008) "О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВИЛ И НОРМАТИВОВ САНПИН 2.4.2.1178-02" (вместе с "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИМИ ПРАВИЛАМИ. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. СанПиН 2.4.2.1178-02", утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25.11.2002) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2002 N 3997).
  • Постановление  Правительства РФ от 21.03.2007 N 172 (ред. от 31.12.2008) "О ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ "ДЕТИ РОССИИ" НА 2007 - 2010 ГОДЫ".
  • Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 (ред. от 10.03.2009) "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ".
  • Рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи  (ППМС-ЦЕНТРОВ)" (направлены письмом Минобрнауки РФ от 28.12.2007 N 06-1965).
  • РЕШЕНИЕ Коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 N 7/1 "О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ".
  • О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6.
  • Приказ  Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619  «О КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ  ВЕЩЕСТВАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ».
  • Семейный кодекс РФ.
  • Гражданский кодекс РФ.
  • Трудовой Кодекс РФ.

Специальная документация:

Это особый вид документации педагога - психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

  • выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребёнка и его соматического состояния;
  • карта психического развития ребёнка - совокупность сведений о возрастном развитии ребёнка, представленных в онтогенетическом аспекте;
  • психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребёнка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребёнка;
  • выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
  • протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребёнком;
  • протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это - заключения, психологические карты и протоколы. Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса, педагога - в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация:

  • нормы рабочего времени практического психолога;
  • график работы;
  • годовой план работы;
  • дифференцированный план работы на месяц;
  • бланки психологических запросов;
  • журналы учета видов работы;
  • программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
  • альбом диагностических методик;
  • тематические планы учебных курсов по психологии и журнал;
  • справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;
  • статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года.

Учетная (отчетная) документация

Цель: регистрация деятельности психолога

  • Учебно-воспитательный план учреждения образования
  • Модель функциональных связей психологической службы:
  • Анализ деятельности психологической службы или психолога
  • Перспективный годовой план работы психолога
  • Циклограмма
  • Аналитические отчеты
  • Портфолио школьного психолога (Папка профессионального роста)
  • Журнал учета видов работы (регистрационный)
  • Журнал учета групповых и индивидуальных психодиагностических исследований.

Рабочая документация

Цель: отражение содержания деятельности психолога

  • перспективный план работы на год;
  • аналитико-статистический годовой отчет, отчет за учебную четверть;
  • план работы на учебную четверть;
  • аналитические справки о проделанной работе;
  • график работы (циклограмма);
  • оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;
  • циклограмма работы кабинета психологической разгрузки;
  • требования и обращения по организации и совершенствованию социально-психологической работы (адресованные администрации и др.).
  • планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);
  • результаты психодиагностики, допустимые для использования другими лицами (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);
  • журнал учета видов работы (регистрационный)
  • план профессионального самосовершенствования
  • программа ОЭР по актуальной для школы теме.

РАБОЧАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

Требования к перспективному плану работы школьного психолога. Форма №1

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами социально - психологической службы в системе образования РФ, видом данного образовательного учреждения (ОУ) и запросами администрации.

Годовой план работы должен быть согласован и утвержден директором ОУ.

Схема оформления годового плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.

№ п/п

Виды деятельности

Планируемые мероприятия

Сроки

Примечания

Виды деятельности:

  1. Диагностика
  2. Развивающая и коррекционная работа
  3. Консультирование
  4. Просветительская работа
  5. Экспертная работа
  6. Организационно-методическая работа

Циклограмма работы психолога. Форма №2

Рекомендуется составлять циклограмму на месяц для научной организации труда (НОТ) и охвата всех направлений и видов деятельности.

График (расписание) на_________________ месяц

Месяц

Дни недели

Планируемые мероприятия с указанием времени и места

Примечание

1 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

2 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

3 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

4 неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Пример циклограммы работы педагога-психолога

Направления деятельности психолога

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

понедельник

Просветительская и организационно-методическая работа

  • Участие в административных координационных совещаниях и общешкольных собраниях. Участие в педсоветах.
  • Школа психологии для родителей
  • Методические семинары для педсоветов
  • Консультирование администрации

вторник

Консультативно-диагностическая и экспертная работа

  • Скрининговое и индивидуальное обследование родителей. Индивидуальное консультирование родителей.
  • Скрининговое и индивидуальное обследование педагогов. Индивидуальное консультирование педагогов.
  • Скрининговое и индивидуальное обследование детей и подростков. Профконсультация с учащимися средней и старшей школы.
  • Педагогический консилиум.

среда

Коррекционно- развивающая и учебно-воспитательная работа

  • Занятия с детьми (начальное звено)
  • Занятия с детьми и подростками (среднее звено)
  • Занятия с подростками (старшее звено)
  • Проектировочная деятельность психолога.

четверг

Реализация образовательных программ

  • Методический день
  • Работа в библиотеке (самообразование)
  • Районные МО психологов
  • Работа с информационными базами данных
  • Областное МО психологов. Индивидуальные стажировки
  • Консультации в научных центрах

пятница

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа

  • Телефон доверия
  • Тренинг – семинар для педагогов
  • Общешкольные психологические и интеллектуальные соревнования и игры
  • Психологический клуб для среднего и старшего звена школы

суббота

Социально-диспетчерская работа

  • Взаимодействие с другими звеньями системы медико-социальной психологической поддержки в образовании.

ОФОРМЛЕНИЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

Журнал консультаций школьного психолога. Форма № 3

Индивидуальное консультирование за _________________учебную четверть

Дата

Время

Ф.И.О, возраст, др. данные

Причина обращения

Характер консультации, тематика

Примечание

Количество индивидуальных консультаций

за _________________ учебную четверть

Всего индивидуальных консультаций

Детей

Родителей

Специалистов

Характер консультации – это первичная, повторная и т.п.

В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации. В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть, направление к более узкому специалисту.

Групповое консультирование

за _________________учебную четверть

Дата проведения

Тема групповых консультаций/ семинаров

Категория участников

Количество участников

Примечание

Количество групповых консультаций, семинаров

за _________________ учебную четверть

Общее количество консультаций

Для детей

Для родителей

Для специалистов

Журнал учета групповых форм работы. Форма № 4

Класс/ количество учащихся

Тема или название тренинга

Дата встреч

Отметки о посещениях

Примечание

К групповым формам работы школьного психолога можно отнести:

  • тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями)
  • коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе
  • семинары, лекции, методические занятия с педагогами.

Аналитический отчет о работе школьного психолога. Форма №5

1. Обобщенный анализ результатов реализации основных видов деятельности:

  • психопрофилактической работы;
  • психодидактической работы;
  • развивающей и коррекционной работы;
  • консультативной работы.

2. Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого по запросам администрации, педагогов.

3. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и методы их решения.

4. Структура отчета

  • Титульный лист
  • Исполнитель
  • Основная содержательная часть
  • Заключение
  • Приложение

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ НОРМЫ

продолжительности различных видов работ педагога-психолога

Вид работы

Среднее время в ч.

Примечание

1

Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведения и обработка результатов, оформление заключений и рекомендаций

3,5-6

из расчета на одного человека

2

Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключение и рекомендаций

16-20

из расчета на 15 человек

3

Индивидуальная и групповая работа с учащимися, оформление результатов

1,5-3

на одну беседу

4

Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов

3-6

на одну беседу

5

Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов

5-7

на одну беседу

6

Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов

1-2,5

на одну беседу

7

Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление

3-4

на один цикл

8

Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов

1-4

на одно мероприятие

9

Подготовка и проведение психологических часов для детей, оформление результатов

1,5-3

на одно занятие

10

Ежедневное итоговое оформление документации

0,5-1

11

Методическая работа

12

в неделю


СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

Объектом деятельности педагога-психолога являются участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети и подростки, их родители.

Предметом деятельности педагога-психолога является взаимодействие субъектов образовательного процесса в системах: взрослый – взрослый, взрослый – ребенок, ребенок-ребенок, индивид – группа.

Педагог-психолог несет ответственность за психологическое здоровье ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса, его полноценное личностное и интеллектуальное развитие на каждом возрастном этапе, формирует способности к саморазвитию, профессиональному самоопределению.

Педагог – психолог содействует обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей, занимается профилактикой и преодолением отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Основой вид деятельности педагога-психолога – консультационная работа. Она может осуществляться как психопрофилактическая работа в соответствии с целями и задачами психологической службы системы образования, а также по запросу, который может инициироваться администрацией учреждения образования, педагогами, детьми, их родителями.

В рамках консультационной работы по направлениям «психопрофилактика», «развитие и коррекция» решаются следующие задачи.

Психопрофилактическая работа

  • обеспечение психологизации образовательного процесса, повышение психологической культуры, формирование у педагогов, учащихся, их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психологического здоровья детей на каждом возрастном этапе;
  • обеспечение социопсихологического мониторинга с целью углубленного психолого-педагогического изучения ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства. Знание об индивидуально-психологических особенностях ребенка дает возможность оказать помощь педагогам по реализации в учебно-воспитательном процессе потенциальных возможностей ребенка, самого педагога, родителя, предупредить возможные нарушения в становлении личности и интеллекта. Выявления индивидуально - психологических особенностей развития ребенка на соответствующих возрастных этапах рекомендуется проводить по пакету психодиагностических методик, сконструированных специалистами в соответствии с психометрическими требованиями, предъявляемыми к диагностическому инструментарию.

Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей:

  • по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов;
  • по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, созданию правил школы, в основе которых – уважение чести и достоинства всех ее граждан;
  • по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психодиагностическая работа

Психодиагностическая работа - углубленное психолого-педагогическое изучение основных причин появления проблем, постановка психологического диагноза. В процессе диагнотико-консультативной работы рекомендуется, в качестве основных, использовать методики, отобранные по психометрическим критериям и апробированные в условиях практической работы педагогов-психологов учреждений образования.

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

  • выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
  • определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
  • раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
  • определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Психологическая диагностика осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы.

Развивающая и коррекционная работа

Развивающая и коррекционная работа включает разработку и реализацию развивающих и коррекционных программ, составленных на основе результатов психологической диагностики, активное воздействие педагога-психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка, на взаимодействие в системах: взрослый-взрослый, взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, индивид – группа.

Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которыми оно располагает.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

Психологическое просвещение

Целью психологического просвещения является повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Психологическое просвещение осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительский лекторий и др.

Психологическое консультирование

  • оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций;
  • консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и воспитания и образования детей;
  • консультирование родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧАЩИХСЯ

Мониторинг психолого-педагогического статуса учащихся школы

Начальная школа

Диагностика актуального психического развития учащихся 1-4 классов. Школьная мотивация, мышление, личностная тревожность, статусная позиция учащегося в группе сверстников.

Средняя школа

Параметры статуса. Мышление, умственная работоспособность, утомляемость, школьная мотивация, мотивация достижения, одобрения, школьная тревожность, статусная позиция в классе.

Старшая школа

Параметры статуса. Мышление, математические, лингвистические способности; школьная мотивация, мотивация достижения, одобрения, степень готовности к риску, школьная тревожность, акцентуации характера, статусная позиция учащегося в классе.

Ознакомление администрации, педагогов, воспитателей КПП, учащихся, родителей с результатами констатирующей части мониторинга. Тематические семинары, родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации по результатам первичной диагностики (диагностического минимума)

Углубленная диагностико-компенсаторная работа, групповое и персональное консультирование учащихся группы риска

Диагностика развития речи, мышления, характерных особенностей, тревожности, консультирование по персональным и административным запросам

Диагностика типологических, характерных особенностей учащихся, консультирование по персональным и административным запросам

Исследовательская деятельность в рамках 1,2,3 этапов профориентации. Информационно-консультационные беседы, анкетирование, диагностика способностей, склонностей, интересов, направленности, работа по формированию заключительного профориентационного плана учащегося

Сравнительный, статистический и качественный анализ статистических данных психолого-педагогической диагностики

Коллегиальное обсуждение (администрация школы) результатов сравнительного анализа, принятие решений, составление компенсаторных программ для обеспечения успешной образовательной деятельности учащихся


МОДЕЛЬ ГОДОВОГО ПЛАНА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Виды работ

Содержание

1

Групповая диагностика

Проводится в рамках мониторинга психолого – педагогического (п/п) статуса учащегося, по всем модулям учебного процесса с целью получения первичной информации о личности учащегося для составления п/п характеристики ребенка

  • Диагностика функциональной (школьной зрелости) зрелости учащихся 1 классов
  • Диагностика учебной мотивации учащихся 1 классов
  • Заполнение индивидуальной психолого-педагогической карты учащегося

Психолого-педагогическая диагностика, ориентированная на составляющие (модули) учебного процесса:

1.Модуль «Учеба»:

  • Диагностика мышления учащихся параллели III класса
  • Диагностика мышления учащихся V, VI, IX классов
  • Диагностика учебной мотивации учащихся III, V, VII, IX
  • Диагностика умственной работоспособности и утомляемости учащихся III, V, VII, IX

2.Модуль «Направленность»:

Диагностика мотивации достижения, одобрения, степени готовности к риску учащихся IX классов

3.Модуль «Я»:

Диагностика статусной позиции в коллективе сверстников, учащихся I, III, V, IX.

4.Модуль «Карьера»:

Диагностика общих способностей учащихся IX-XI классов в рамках 2 этапа программы по профориентации

2

Индивидуальная диагностика

Проводится в рамках мониторинга психолого-педагогического статуса учащегося по любому из модулей учебного процесса с целью более глубокого изучения личности учащегося, уточнения предварительных заключений, дополнения п/п характеристики ребенка.

1.Модуль «Учеба»

Диагностика познавательных процессов мышления, речи, памяти, внимания, восприятия учащихся I-X классов

2.Модуль «Направленность»

  • Диагностика ценностных ориентаций личности учащихся V-X классов
  • Диагностика уровня субъективного контроля учащихся IX-X

3.Модуль «Друзья»

Исследование межличностных взаимоотношений в классном коллективе V- X классы

4.Модуль «Я»

  • Исследование самоотношения. Динамика самосознания, структуры и специфики отношения личности к собственному «Я» учащихся IX-X
  • Исследование отношения к себе учащихся X классов
  • Исследование характерных черт и акцентуаций характера подростков V- X классов

5.Модуль «Дом»

Индивидуальная диагностика в рамках семейного консультирования в соответствии с запросом

6.Модуль «Карьера»

Индивидуальная диагностика в рамках второго этапа программы по профориентации

3

Групповое консультирование

Проводится в рамках мониторинга п/п статуса учащихся со всеми участниками образовательного процесса с целью психопрофилактики, психокоррекции негативных явлений образовательного процесса, трудностей в образовательной деятельности.

  • Выступление на педагогическом совете школы с целью ознакомления педагогического коллектива с отчетом о проделанной работе за предыдущий учебный год, с изменениями в работе психологической службы, задачами приоритетными направлениями работы, перспективным планом работы на предстоящий учебный год.
  • Выступление на тематических педагогических советах, родительских собраниях и конфликтных комиссиях, в рабочем порядке, для ознакомления педагогического коллектива, администрации школы, а также родителей с результатами диагностики и комплексом работ по коррекции
  • Участие в организации и проведении семинаров для педагогического коллектива школы по психологической тематике
  • Развивающие, психолого-просветительские занятия со школьниками

4

Индивидуальное консультирование

  • Углубленное профконсультирование в рамках третьего этапа программы по профориентации.
  • Индивидуальное консультирование учащихся, родителей, учителей и администрации школы по персональным, личностным, учебным и производственным проблемам.

МОДЕЛИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, педагог-психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе. Сложились различные модели деятельности педагога-психолога в школе. Выбранная модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией с одной стороны, запросом и позицией администрацией – с другой.

Первая модель. Психолог работает на территории» своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияния ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе, как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога – это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного возраста по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных учителей, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участником педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. Психолог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, характерные для учеников определенного возраста, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вытаскивании из ямы, а на предупреждении о том, что впереди яма».

Четвертая модель. Модель включает в себя работу педагога-психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации педагог-психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в школе, внесения в Правила школы идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.

Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, является частью заботы педагога-психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком. Направления деятельности и профессиональные цели, описанные выше, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме.


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Школьная психологическая служба призвана обеспечить благоприятные условия для гармоничного развития личности учащихся, психологическое сопровождение и охрану их эмоциональной стабильности, профилактику и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье учащихся, изучать и выявлять причины проблем, искать пути и средства их разрешения.

Рабочее место.

Для повышения эффективности работы школьного педагога-психолога, создания обстановки доверительного общения и психологического комфорта необходимо уделить внимание обустройству его кабинета, выделив изолированное помещение для индивидуального приема посетителей, хранения картотеки и документации.

Для работы психолога нужны компьютер, шкаф для хранения психодиагностических методик и результатов исследований, сейф, аудио- и видеоаппаратура. Имеет значение выбор цвета стен, пола, мебели, портьер, рекомендуется остановиться на спокойных и нейтральных тонах.

Учитывая специфику задач, кабинет психолога должен иметь несколько функциональных зон, у каждой из которых свое специальное назначение. Их можно разграничить с помощью расстановки мебели, легких перегородок, декоративных занавесей и растений.

  • Зона первичного приема и беседы создаются для диагностической работы: изучаются взаимоотношения учащихся, индивидуально-психологические особенности преподавателей, сотрудников. Эта часть кабинета оснащается рабочим столом и шкафом, в котором размещаются материалы по диагностике и коррекционно-развивающей методике. Картотеку с личными данными, результатами обследований, имеющими конфиденциальный характер, желательно хранить в электронном виде.
  • Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно. Она служит для объяснения и анализа отдельных психологических состояний, настроений преподавателей и учащихся, особенностей их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни. Здесь можно установить журнальный столик, кресла.
  • Зона игровой терапии. Здесь уместны легкая мебель; музыкальная аппаратура; настольные игры и игрушки; строительный конструктор; поделочные материалы; карандаши, альбомы, краски, фломастеры, пластилин.
  • Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения предполагает удобную обстановку для отдыха, снятия мышечного напряжения. Для создания приемлемой атмосферы нужны определенные элементы обстановки в виде аквариума, картин, музыки, цветов. Подобное коррекционно-развивающее зонирование помогает ввести поэтапное морально-волевое воспитание учащихся, профилактику и предупреждение конфликтов с психологическими признаками.

Условным делением достигается рациональное использование полезной площади кабинета для решения важных методических задач, включая диагностику, психотерапию, организацию восстановительных мероприятий. Зонирование позволяет контролировать воздействие на эмоциональное состояние учащихся, обучать их психической саморегуляции, формировать уверенность в своих силах.

Определяющее значение в выборе профессиональной тактики использования психологического инструментария в работе и с родителями, и преподавателями, и с учащимися имеет не только опыт педагога-психолога, но и оснащенность кабинета необходимой литературой, базой диагностических и коррекционно-развивающих методик.

Примерные комнаты психологической помощи

hello_html_3143e23d.jpg

Сенсорная комната


hello_html_m424c17c1.jpg

hello_html_m41b81149.jpg

hello_html_4de09677.jpg

для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы

Для консультацийhello_html_608b42d6.jpg


Примерный план работы педагога-психолога

Направление работы

Средства и методы

Контингент

Ответственный

Срок исполнения

Диагностика

Психодиагностика

Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся.

ДДО, Голланд, Пряжников, ТУР, Определение профессиональных склонностей, типа мышления. Анкета «Выбор».

9, 10, 11 кл.

Педагог-психолог, кл. рук.

Диагностика готовности к школьному обучению.

Комплекс методик (Семаго, Гуткина, Эльконин)

1 кл.

Педагог-психолог

Определение уровня школьной тревожности.

Тест Филипса, методика «Наш класс».

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение удовлетворенностью школьной жизнью

Анкетирование

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение статусных характеристик учащихся

Социометрия, фотография класса и т.п.

Педагог-психолог, кл. рук.

По запросу.

Исследование особенностей познавательной и эмоционально- личностной сферы учащихся

Комплекс методик

Педагог-психолог

По запросу

Определение уровня психологической и интеллектуальной готовности к переходу в среднее звено

Диагностика интеллектуальной готовности к переходу в ср. звено, тест Филипса.

Педагог-психолог

Диагностика психолого-педагогической готовности к школьному обучению (первичное исследование). Повторная диагностика

Комплекс методик. (Семаго, Гуткина, Эльконин).

дошкольники

Педагог-психолог

Определение типа школьной мотивации.

Методика определения школьной мотивации и эмоционального отношения к школе.

5-11

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение уровня воспитанности учащихся

Анкетирование

5-11

1-4

Педагог-психолог, кл. рук.

Оценка организованности классного коллектива.

Анкетирование.

Педагог-психолог, кл. рук.

Проведение индивидуальной и групповой диагностической работы с учащимися по запросу педагогов школы.  

Анкетирование, тестирование.

Учащиеся.

Педагог-психолог, кл. рук.

В теч. года по запросу.

Диагностика личностных черт учащихся.

Тестирование

Педагог-психолог, кл. рук.

Диагностика уровня творческой активности (мышления) учащихся

Тестирование.

Педагог-психолог, кл. рук.

Диагностика педагогического коллектива.

  • Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности.
  • Диагностика психологических условий школьной образовательной среды.
  • Диагностика профессиональной компетентности учителя.

Педагог психол. Пед. состав.

Консультации

Индивидуальные консультации по вопросам:

  • половозрастных и индивидуальных особенностей школьников;
  • по проблемам воспитания, обучения и развития детей;
  • по проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания;
  • взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

Беседа, рекомендации; повышение уровня психологической компетенции учителей.

Родители и лица их заменяющие

учащиеся

Педагог-психолог

По запросу

Консультирование педагогов по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

Беседа, рекомендации; повышение уровня психологической компетенции учителей.

Пед. состав.

Педагог-психолог

По запросу

Организация индивидуальных и групповых консультаций по вопросам профессиональных склонностей учащихся для педагогов и родителей.

Анализ информации, полученной в течение года

Родители и лица их заменяющие,

Учащиеся

Педагог-психолог

Консультирование педагогов по вопросам профессионального и личного роста.

Рекомендации

Пед. состав.

Педагог-психолог

По запросу

Психопросвещение

Психолого-педагогические семинары:

  • Психологическое здоровье педагогов.
  • Социально-психологическая адаптация к новой ситуации обучения.
  • Модель профессиональной компетентности педагога.
  • Мотивация учащихся и педагогов.

Анализ, опрос, выступление,

Пед. состав

Педагог-психолог

Методические объединения учителей:

  • Элементы тренинга на классном часе.
  • Психологический климат в классе.
  • Как сделать класс классным.
  • Успешность классного руководителя.

Мини-тренинг, выступление.

Выступление.

Выступление, диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя.

Классные руководители 1-4, 5-9, 10-11 классов.

Педагог-психолог,

Повышение уровня психологической компетентности:

Оформление уголка психолога

Педагоги

Педагог-психолог

В теч. года

Повышение уровня психологической компетентности:

Выпуск странички психолога в общешкольной газете «На вырост»

Родители

Учащиеся

Педагог-психолог

В теч. года

Повышение уровня психологической компетентности.

Неделя психологии

Учащиеся

Педагоги, родители.

Педагог-психолог

Тематические выступления на классных и общешкольных собраниях.

  • Всеобуч для родителей «Взаимоотношения между детьми и родителями»
  • Беседа «Счастье Вашего ребенка»

выступление

Родители и лица их заменяющие.

Педагог-психолог, кл. рук.

По запросу По графику

Руководство научно-исследовательскими работами учащихся.

Педагог-психолог

Интегрированные уроки «Обществознание – психология»:

  • Психологический портрет личности: темперамент и характер.
  • Психологический портрет личности: интеллект, эмоции, чувства

Урок

Педагог-психолог

Выявление учащихся, нуждающихся в психологической помощи.

Анализ диагностики, беседы с учителями и т.д.

Учащиеся

Педагог-психолог

В теч. года

Предупреждение осложнений при переходе в среднее, старшее звено.  

Тестирование учащихся, беседы с классными руководителями

Педагог-психолог, кл. рук.

Тренинг способностей учащихся

Психологические занятия.

Педагог-психолог, кл. рук.

Повышение уровня психологической компетентности учащихся

Психологический КВН или час общения (игры, конкуры, беседа).

Педагог-психолог, кл. рук.

По графику

Определение типа родительских установок.

Тестирование «Какой Вы родитель?»

Педагог-психолог, кл. рук.

По графику

Повышение уровня психологической компетентности учащихся

Классный час «чем, больше ты знаешь, тем счастливее».

Педагог-психолог, кл. рук.

Психопрофилактика

Определение адаптивных возможностей учащихся.

Тест Филипса, методика «Наш класс»

Педагог-психолог

Наблюдение за процессом адаптации к школе учащихся 1 класса. Выявление признаков дезадаптации.

Составление и заполнение карт наблюдения за поведением ребенка. Методика «Школа зверей».

1 кл.

Педагог-психолог

Определение степени адаптированности вновь поступивших учащихся.

Методика «Наш класс» Тест «Дерево»

Младшие и средние классы.

Старшие классы.

Педагог-психолог, кл. рук.

Внутришкольный контроль Психолого-педагогическая характеристика класса

Педагог-психолог, кл. рук.

По графику

Родительские собрания Адаптация. Подготовка к экзаменам. Выбор профессии.

Педагог-психолог, кл. рук.

Информирование по результатам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое) и итогам коррекционно-развивающих мероприятий.

Родители и лица их заменяющие, педагоги.

Педагог-психолог

По запросу

Психологическое занятие

«Как понимать свои чувства и чувства других людей»

Педагог-психолог, кл. рук.

Психологическое занятие

«Как вести себя в стрессовых ситуациях»

Педагог-психолог, кл. рук.

Сплочение коллектива.

Тренинговые занятия

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение стиля общения

Тест «Умеете ли вы контролировать себя в общении»

Педагог-психолог, кл. рук.

Тренинговое занятие для родителей

Внимание: конфликт!

Педагог-психолог, кл. рук.

Развитие коммуникативных навыков.

Тренинг общения.

Педагог-психолог, кл. рук.

Определение барьеров педагогической деятельности.

Диагностика

Педагоги.

Педагог-психолог

Повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактика синдрома профессионального выгорания.

тренинг

Педагоги

Педагог-психолог

Развивающая и коррекционная работа

Коррекционно-развивающие занятия на этапе адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы.

«Наши учителя», «Первый раз в 5 класс» и т.д.

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающие занятия на этапе адаптации учащихся при поступлении в 1 класс

Составление и апробация программы коррекционных занятий

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающие занятия на этапе подготовки к поступлению в 1 класс

«Школа будущих первоклассников»

дошкольники

Педагог-психолог

Индивидуально- коррекционная работа с учащимися (по результатам психодиагностики и запросу педагогов).

Составление и реализация программы коррекционных занятий; подготовка стимульного материала.

учащиеся

Педагог-психолог

В течении года

Индивидуальная или групповая работа с отличниками учебы

Мини-тренинг, беседа

Педагог-психолог, кл. рук.

Индивидуальная или групповая работа с учащимися, имеющими трудности в обучении

Мини-тренинг, беседа

Педагог-психолог, кл. рук.

Организационно-методическая работа

Разработка диагностической тетради для учащихся 1-11 классов

Анализ методической литературы; составление протоколов исследований.

Педагог-психолог

Работа над методическим портфолио учителя

Оформление в печатном и электронном виде, заполнение листа карьеры.

Педагог-психолог

Оформление тематических папок.

Сбор и систематизация материалов.

Педагог-психолог

В теч. года

Расширение картотеки диагностической методики, комплектование инструментария.

Анализ методической литературы; сбор стимульного материала к методикам.

Педагог-психолог

В теч. года

Комплектование и систематизация картотеки коррекционных, развивающих методик и программ.

Анализ литературы; создание стимульного материала к программам, занятиям.

Педагог-психолог

В теч. года

Разработка программы курса профориентации “Выбор” для 9-11-х классов.

Анализ литературы.

Педагог-психолог

Разработка карты наблюдения за учащимися 1-2-х классов

Анализ литературы;• обсуждение с классными руководителями.

Педагог-психолог

Оказание организационно-методической помощи учителям

Подбор литературы, Помощь в организации, разработке и проведении уроков самосовершенствования, классных часов, родительских собраний.

Педагог-психолог

По запросу.


ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УЧАЩИХСЯ

Все обращения в школьную психологическую службу можно разделить на три основные группы: школьные проблемы, семейные проблемы, проблемы личного характера.

Школьные проблемы включают трудности обучения, отсутствие учебной мотивации, подготовки к школе, отставание в умственном развитии, дефекты речи, педагогическую запущенность, отставание в учебе из-за дефектов внимания, мотивации, интеллекта.

Семейные проблемы заключаются в трудностях в обучении и в детско-родительских отношениях.

Личные проблемы связаны с межличностными отношениями со сверстниками, родителями, педагогами, иными взрослыми. Это может быть связано с конфликтностью, агрессивностью, эмоциональными проблемами, дезадаптацией, личностным развитием, самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей, проблемами профессионального выбора.

Анализ текущего психологического состояния учащихся

Понимание текущего психологического состояния учащихся необходимо школьному психологу для решения целого ряда важных задач:

  • контроль психологического состояния учащихся при использовании здоровьесберегающих технологий или валеологического образования;
  • выявления причин неуспеваемости;
  • выявление причин девиантного поведения;
  • контроль адаптации учащихся в начальной школе и при переходе к основной школе;
  • экспертиза влияния режима обучения на учащихся;
  • профилактика суицида.

«Шкала ситуационной тревожности» позволяет измерить состояние тревожности, возникающее, как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию.

Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение высших психических функций и как следствие нарушение способности к обучению. «Шкала эмоциональных состояний» Уэссмана-Рикса содержит шкалы «спокойствие-тревожность», «энергичность, бодрость-усталость», «приподнятость-подавленность», «уверенность в себе – подавленность», «уверенность в себе – чувство беспомощности». Результаты опросника статистически значимо связаны с физиологическими показателями эмоциональных состояний. Полезная и обширная информация о причинах психологического дискомфорта может быть получена с помощью «Цветового теста» Люшера: тревоги, компенсации, конфликты, источники стресса; желаемые цели и средства эмоционального поведения; устремления и защитное эмоциональное поведение; существующее эмоциональное положение, текущее состояние, настрой, уместное эмоциональное поведение; сдерживаемые качества; источники неосознаваемой тревожности, потребности, затормаживаемые ввиду нецелесообразности и др. По результатам «Оценки психологического состояния младших школьников» психолог может выявить гармоничность развития личности ребенка, нравственное благополучие ребенка, степень деформации личности ребенка, наличие невротизации ребенка, неуверенность ребенка в себе, общительность ребенка, эгоистичность ребенка. Данная методика позволяет уже на ранней стадии выявить психологические нарушения у детей, особенно на рубеже начальной и средней школы.

Анализ текущего физического состояния учащихся

Изучение текущего физического состояния учащихся на практике очень часто находится в компетенции школьного психолога и используется для контроля физического состояния учащихся при использовании здоровьесберегающих технологий или валеологического образования, выявления причин неуспеваемости и т.д.

С помощью «Цветового теста» Люшера может быть получена оценка работоспособности и истощаемости учащегося (способность на протяжении определенного времени сохранять максимальную продуктивность деятельности) и вегетативный коэффициент, отражающий установку на активную деятельность, подкрепленную достаточными энергоресурсами или установку на отдых, покой.

Далее представлены причины обращений к педагогу-психологу с указанием тестовых методик в работе по каждой проблеме:

Тесты для обследования детей 4-7 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Не слушается. Плохо себя ведет дома.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) ПТО (исследование отношений к значимым людям)

Не общается со сверстниками. Проблемы общения со взрослыми. Застенчивый.

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен). ПТО (исследование отношений к значимым людям) Цветовая проективная социометрия Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Страхи. Всего боится.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

Агрессивный, дерется.

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Не усидчивый.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тесты для обследования детей 7-11 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Плохо учится Проблемы в учебе.

ШТУР (школьный тест умственного развития) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) ПТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Проблемы поведения дома. Проблемы в отношениях с родителями.

ПТО (отношение к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Проблемы поведения в школе. Проблемы в отношениях с учителями.

Цветовая проективная социометрия Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) ПТО (отношение к учителям, к учебным предметам) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия Проективный тест школьной тревожности Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)

Тесты для обследования детей 11-14 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Не хочет учиться. Проблемы в учебе.

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл). Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой). ШТУР. Тест школьной тревожности Филлипса ПТО (проективный тест отношений)

Проблемы поведения дома. Проблемы в отношениях с родителями.

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) ПТО (отношение к значимым взрослым) Опросник Кеттелла (до 12 лет) Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта

Проблемы поведения в школе. Проблемы в отношениях с учителями.

ПТО (отношение к учителям, учебным предметам) Тест школьной тревожности Филлипса Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта

Тесты для обследования детей 14-18 лет (индивидуальная психодиагностика)

повод для обращения

тестовые методики

Проблемы поведения дома Проблемы в отношениях с родителями.

Тест «Подростки о родителях» «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) ПТО Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) Методикак Ильина и Ковалева Опросник САН Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) МПДО (Леонгарда – Личко) Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта

Проблемы поведения в школе. Проблемы в отношениях с учителями.

Диагностика уровня школьной тревожности (Филлипс) Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) Опросник САН Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) ПТО МПДО (Леонгарда – Личко) Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека) Методика Ильина и Ковалева Методика исследования социального интеллекта

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия Тест школьной тревожности Филлипса Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) Методика «Мотивация аффилиации» Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) МПДО (Леонгарда – Личко) Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека) Методика Ильина и Ковалева Методика исследования социального интеллекта

Не хочет учиться.

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) Опросник САН Тест школьной тревожности Филлипса ПТО (проективный тест отношений)

Измерение мотивации достижения успеха

Профориентация.

Методика Голланда Методика Йовайши Измерение мотивации достижения Тест Айзенка Методика Д.Кейрси Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)


ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Детско-родительские отношения в психологии

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э. Эриксон, К. Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.

Классификация стилей воспитания в психологии

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены пять наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство", сотрудничество и паритет.

Диктат - систематическое подавление инициативы другого.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека – отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе.

Невмешательство  – предполагает сосуществование двух миров: “взрослых” и “детей”.

При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству.

Сотрудничество – предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Паритет – ровные “союзнические” отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

Понятие «Родительские отношения»

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна.

Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку.

Понятие семьи и семейных отношений

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему в семье учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружеская пара - отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление - существенная общественно-воспитательная проблема.

На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

На всех этапах развития ребенка в семье на него оказывают постоянное воздействие различные факторы семейной среды, в том числе стиль семейного воспитания. Он может оказывать как оздоровляющее воздействие на воспитательную функцию семьи, так и дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

По данным исследования Д.В. Берко, воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания. Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей и теми структурами личности, которые ответственны за уровень психологического здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию. Девочки оказались более чувствительными к агрессивному стилю материнского руководства. На уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обыденного сознания – в появлении противоречивой картины мира, когда образ матери представляется как «хороший», но отталкивающий. Роль отца оказалась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в принятии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих реализовать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивный стиль отца оказывает наибольшее влияние на эффективное состояние девушек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных состояний). Девушки, негативно оценивавшие воспитательные принципы обоих родителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивает личности невротическую защиту. Негативное отношение отца ведет к формированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках стремление к борьбе.

Семья как фактор развития ребенка

Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.

Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия “семья”, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом словаре для родителей находим следующее определение семьи:

“Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений” (40).

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена” (39, 210).

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семейное воспитание” – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:

  • гуманность и милосердие к растущему человеку;
  • вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
  • открытость и доверительность отношений с детьми;
  • оптимистичность взаимоотношений в семье;
  • последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
  • оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Многочисленные психологические исследования показывают, что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Итак, на отношение родителя к ребенку влияют:

Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве. Например, если человек в детстве имел младшего брата или сестру, "забравшего" всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как "несчастливый" период жизни, при этом радость и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться. Вероятнее всего, такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его "еще слишком маленьким", игнорируя растущую потребность в самостоятельности.

Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознанно препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то есть фактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир.

Другая потребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребность родителя в достижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когда Родитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-то причинам не смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такой потребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальным возможностям и склонностям ребенка. Так папы и мамы могут выбирать, например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств.

Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), или собственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени "слиянии" с матерью. Результатами такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи.

Личностные особенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.

Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях. Это вызывает необходимость "подстраиваться" под новый этап возрастного развития ребенка по мере его роста. Таким родителям может казаться, что их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто потому, что прежние методы в обращении с ними уже не годятся, а новые выработать сложно, это и вызывает у родителей напряжение, раздражение от необходимости перемен.

Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важно осознавать, что "перевоспитывая" ребенка, "борясь" с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом -гой, но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать).

Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного", "хрупкого" или "беззащитного", то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередко страх потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве, или же, напротив, нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка.1

Конечно, перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются.

По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, “родительские отношения” – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

Параметры родительского воспитания

Родительский контроль - контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Исследователи выделяют совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выявлены три группы детей.

  • Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, с умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избегающие новых ситуаций.
  • Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций (ситуаций с ощущением непреодолимости).
  • Незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Родительские требования - побуждающие к развитию у детей зрелости, родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Воспитательное воздействие в ходе общения с детьми - родители с высоким баллом по этому показателю, чтобы добиться послушания, стремятся использовать убеждение, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать её с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают чётко и однозначно своих требований и недовольств или раздражения, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.

Эмоциональная поддержка - родители выражают сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоции направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Принципы отношений взрослых и детей

  1. Принцип равенства. Мир детей и мир взрослых совершенно равноправные части мира человека.
  2. Принцип диалогичности. Мир детства представляет собой особую ценность для взрослых: диалог двух миров (детей и взрослых) составляет учебно-воспитательный процесс, в котором обучение есть движение содержание мира взрослости в мир детства, а воспитание - движение содержания мира детства в мир взрослости.
  3. Принцип сосуществования. Мир детства и мир взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идеи невмешательства, не навязывания друг другу своих ценностей и законов. Любая акция взрослых или детей не должна наносить ущерб ни одной стороне.
  4. Принцип свободы. Предоставление миру детства полной свободы в выборе собственного пути. Взрослые обязаны сохранять жизнь и здоровье детей.
  5. Принцип соразвития. Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых.
  6. Принцип единства. Мир детства и мир взрослых не образуют двух разграниченных миров, но составляют единый мир людей.
  7. Принцип принятия. Особенности любого человека должны приниматься другими людьми такими, каковы они есть. Отношения должны складываться только на основе безоговорочной любви. Ненависть может проявляться только в отношении поступка, а не человека, т.к. человек больше, чем его негативный поступок. Человека нельзя переиначить мгновенно, вдруг, просто объявив порочным тот образ жизни, который он ведет, запретив жить так, как он живет.

Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:

  • Автократический – когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.
  • Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми.
  • Либеральный – когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком.
  • Хаотический – управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

  1. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.
  2. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.
  3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.
  4. Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.
  5. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.
  6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него родителями: “кумир семьи”, “мамино сокровище”, “паинька”, “болезненный ребёнок”, “ужасный ребёнок”, “Золушка”

Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений

В современном мире семья - главный защитник личности, убежище и фундамент. В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей, одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Так, например, А.Е. Лично и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей:

  1. Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным. Поэтому, для ребенка характерны неустойчивый тип поведения, слабая воля. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
  2. Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя уступчивость.
  3. Потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все по-требности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление "поглотить" ребенка, защитить его ото всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация.
  4. Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто - в виде издевок, иронии, высмеивания. Воспитание по типу "золушки", чрезмерное реагирование со стороны родителей на незначительное поведение, игнорирование потребностей ребенка. Это приводит, естественно, к невротическим расстройствам.

При таком варианте возможен "уход от реальности". Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития

  1. Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев — или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности.
  2. Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи. Высокие требования, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое использование наказаний. У таких родителей ребенок всегда не прав. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гипертрофированное чувство вины.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям.

Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного - из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзой у них, как правило, мало или вообще нет.

Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания

Успешная совместная жизнь супругов требует особых способностей от каждого его участника. Совместная жизнь требует от каждого члена семьи постоянной оценки собственных поступков с точки зрения того, как их оценивают другие. Ожидаемые реакции заранее включаются в поведение другого брачного партнера. С годами супруги четко представляют, какова будет реакция другого партнера на те или иные поступки или действия.

Семья - это феномен, неизменно связанный с человеческими эмоциями, переживаниями, убеждениями и отношениями. Один из путей логического осмысления феномена семьи - поиск его структуры, неких постоянных составляющих, которые претерпевают изменения на протяжении исторического времени и жизненного цикла одной семьи. Структурными осями в феномене семьи, согласно С.И. Голоду, являются супружеские и детско-родительские отношения.

Типы современного общения детей и родителей

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но, несмотря на все их разнообразие, можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Намечается «трещинка» в душевных связях детей и родителей. Подчас родители не поспевают за динамизмом развития детей. А дети уже выросли, уже имеют свое мнение. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание в семье уделяется материальному благополучию. Детей с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться с единственной целью – поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, но это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей, дети это понимают, но не принимают, так как высокие помыслы родителей разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Желая предостеречь детей от опасностей, обеспечить их будущее, родители обрекают детей на лишения и страдания.

Враждебные семьи. К детям проявляется неуважение, недоверие, слежка, телесные наказания. Они растут скрытными. Недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители. Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей, когда они не могут оценить опыта родителей, их усилий во благо семьи. У детей появляются увлечения вредящие учебе, в некоторых случаях с аморальными поступками. В таких ситуациях важно, чтобы родители стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли уважение к их аргументам. Ведь дети убеждены в своей правоте, а родители не хотят и не могут их понять. При всей своей правоте, родителям важно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание друг друга, различие характеров, отрицательные эмоции.

Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не принимают. Родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся, угрожают друг другу и детям. Родители занимают конфликтную позицию, не желая подавлять свои недостатки. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые конфликты возникают из-за эмоциональной глухоты родителей. Непонимание и неприятие взрослыми переживаний детей ведет к обоюдному отчуждению. Влияние таких семей крайне негативное. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Выводы

Таким образом, стиль и тип воспитания, характер отношений родителей к детям меняется не только во времени, но и в пространстве. Так культурно европейская традиция исходит из того, что в самом строгом дисциплинировании нуждаются младшие дети, а по мере взросления ребенка дисциплина должна ослабевать и ему следует предоставлять все большую самостоятельность. У некоторых исламских народов (турки, афганцы, курды) воспитание очень строгое, суровое, с заметным акцентом на наказание. В то же время японцы предоставляют малышам максимум свободы, практически не ограничивая их. Дисциплина, весьма строгая, появляется здесь в противоположность европейской традиции, позже по времени вырастания ребенка, усваивающего нормы и правила поведения старших.

Стиль и тип воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком.

Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. Решающую роль для развития ребенка, играют отношения с близким взрослым.

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

  1. “Принятие - отвержение”.

Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

  1. “Кооперация” - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.
  2. “Симбиоз” - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.
  3. “Авторитарная гиперсоциализация” – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.
  4. “Маленький неудачник” – в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми: конфликт взаимоотношений или сложности взаимного восприятия

Причина конфликта является тем пунктом, вокруг которого разворачивается конфликтная ситуация. Можно выделить следующие типы причин.

1. Наличие противоположных ориентаций. У каждого индивида и социальной группы имеется определенный набор ценностных ориентаций относительно наиболее значимых сторон социальной жизни. Все они различаются и обычно противоположны. В момент стремления к удовлетворению потребностей, при наличии блокируемых целей, достичь которых пытаются несколько индивидов или групп, противоположные ценностные ориентации приходят в соприкосновение и могут стать причиной возникновения конфликтов.

Конфликты по причине противоположных ценностных ориентаций крайне разнообразны. Наиболее острые конфликты появляются там, где существуют различия в культуре, восприятии ситуации, статусе или престиже. Конфликты, причиной которых служат противоположные ориентации, могут протекать в сферах экономических, политических, социально-психологических и других ценностных ориентаций.

2. Идеологические причины. Идеологическая причина конфликта заключается в разном отношении к системе идей, которые оправдывают и узаконивают отношения субординации, доминирования и основополагающие мировоззрения у различных групп общества.

3. Причины конфликта, заключающиеся в различных формах экономического и социального неравенства. Этот тип причин связан со значительными различиями в распределении ценностей между индивидами или группами. Неравенство в распределении ценностей существует повсеместно, но конфликт возникает только при такой величине неравенства, которая расценивается как весьма значительная.

4. Причины конфликтов, лежащие в отношениях между элементами социальной структуры. Конфликты появляются в результате разного места, которое занимают структурные элементы в обществе, организации или упорядоченной социальной группе. Конфликт по этой причине может быть связан, во-первых, с различными целями, преследуемыми отдельными элементами. Во-вторых, конфликт по этой причине бывает связан с желанием того или иного структурного элемента занять более высокое место в иерархической структуре.

Любая из перечисленных причин может послужить толчком, первой ступенью конфликта только при наличии определенных внешних условий. Что же должно случиться, чтобы возник конфликт, чтобы актуализировалась соответствующая причина? Очевидно, что помимо существования причины конфликта вокруг нее должны сложиться определенные условия, служащие питательной средой для конфликта.

Именно конфликты потребностей и интересов являются "камнем преткновения" между ребенком и взрослым.

Ребенок - это существо, которое всегда находится во власти непосредственных аффективных отношений к окружающим, с которыми он связан. Начиная лет с трех, возникают различные конфликты между ребенком и родителями. В кризисе трех лет происходит то, что называется раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может разломать их со злости, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Все симптомы вращаются вокруг оси "я" и окружающих его людей. Эти симптомы говорят о том, что изменяются отношения ребенка к людям, окружающим его, или к собственной личности.

Методика «Родительско - детские отношения» (PARI).

(Авторы: Е.С. Шеффер, Р.К. Белл; адаптирован Т.Н. Нещерет; Райгородский, 1999г.)

Данная методика предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В методике выделены 23 разных признака отношения родителей к ребенку и жизни в семье:

  1. вербализация;
  2. чрезмерная забота;
  3. зависимость от семьи;
  4. подавление воли;
  5. ощущение самопожертвования;
  6. опасение обидеть;
  7. семейные конфликты;
  8. раздражительность;
  9. излишняя строгость;
  10. исключение внутрисемейных влияний;
  11. чрезмерный авторитет родителей;
  12. подавление агрессивности;
  13. неудовлетворенность ролью хозяйки;
  14. партнерские отношения;
  15. развитие активности ребенка;
  16. уклонение от конфликта;
  17. безучастность мужа;
  18. подавление сексуальности;
  19. доминирование матери;
  20. чрезвычайное вмешательство в мир ребенка;
  21. уравненные отношения;
  22. стремление ускорить развитие ребенка;
  23. несамостоятельность матери.

Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли, а 15 касаются родительско – детских отношений.

Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

  1. – оптимальный эмоциональный контакт;
  2. – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком;
  3. – излишняя концентрация внимания на ребенке.

Инструкция.

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных или неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться вам одинаковыми. Однако это не так. Вопросы сходные, но неодинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие, различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение опросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы: А а б Б, их нужно выбрать таким образом:

  1. А – если с данным положением согласны полностью;
  2. а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
  3. б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
  4. Б – если с данным положением полностью не согласны.

Текст опросника.

  1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
  2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
  3. Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни.
  4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.
  5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
  6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.
  7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений. Не знают жизни.
  8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
  9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
  10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
  11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
  12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
  13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
  14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
  15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
  16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет делать это постоянно.
  17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
  18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
  19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
  20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
  21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
  22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
  23. Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
  24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали своё мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
  25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
  26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
  27. Надо обязательно искоренять у детей проявление ехидности.
  28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
  29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
  30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
  31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
  32. Матери часто бывают настолько замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
  33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
  34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
  35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
  36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что её воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
  37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
  38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
  39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
  40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
  41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
  42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению, то это лучше и для детей, и для мужа.
  43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.
  44. Если у вас принять, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы - им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликта.
  45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
  46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
  47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
  48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
  49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
  50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
  51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
  52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
  53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
  54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.
  55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
  56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
  57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители
  58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
  59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой – нибудь другой причине.
  60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания.
  61. Родители должны научить своих детей находить занятия и не терять свободного времени.
  62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
  63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
  64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
  65. Планировать должна только мать, т.к. только она знает, как положено вести хозяйство.
  66. Внимательная мать знает, о чем думает её ребенок.
  67. Родители, которые с одобрением выслушивают откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им быстрее развиваться социально.
  68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
  69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
  70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
  71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
  72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом.
  73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
  74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
  75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
  76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
  77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.
  78. Воспитание детей – тяжелая, нервная работа.
  79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
  80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
  81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, т.к. это может привести к серьезным проблемам.
  82. Плохо, когда у матери нет свободного времени для любимых занятий.
  83. Родители должны считать детей равноправным во всех вопросах.
  84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
  85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
  86. Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем.
  87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
  88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
  89. Так как ребенок – часть матери, он имеет право знать все о её жизни.
  90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
  91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше приучить детей самостоятельно справляться с физиологическими нуждами.
  92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
  93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
  94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
  95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.
  96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
  97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
  98. Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка.
  99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
  100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
  101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и слишком требовательны.
  102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
  103. Прямая обязанность детей – доверие по отношению к родителям.
  104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
  105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
  106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
  107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
  108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
  109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.
  110. С ребенком что - то не в порядке, если он много расспрашивает о сексе.
  111. Выходя замуж, женщина должна знать, что будет вынуждена руководить семейными делами.
  112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
  113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет родителям свои проблемы.
  114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).
  115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Опросный лист

Возраст________________________ Пол__________________________

Образование___________________ Профессия____________________

Количество и возраст детей_____________________________________

№ п/п

А

а

б

Б

№ п/п

А

а

б

Б

№ п/п

А

а

б

Б

№ п/п

А

а

б

Б

№ п/п

А

а

б

Б

1

 

 

 

 

24

 

 

 

 

47

 

 

 

 

70

 

 

 

 

93

 

 

 

 

2

 

 

 

 

25

 

 

 

 

48

 

 

 

 

71

 

 

 

 

94

 

 

 

 

3

 

 

 

 

26

 

 

 

 

49

 

 

 

 

72

 

 

 

 

95

 

 

 

 

4

 

 

 

 

27

 

 

 

 

50

 

 

 

 

73

 

 

 

 

96

 

 

 

 

5

 

 

 

 

28

 

 

 

 

51

 

 

 

 

74

 

 

 

 

97

 

 

 

 

6

 

 

 

 

29

 

 

 

 

52

 

 

 

 

75

 

 

 

 

98

 

 

 

 

7

 

 

 

 

30

 

 

 

 

53

 

 

 

 

76

 

 

 

 

99

 

 

 

 

8

 

 

 

 

31

 

 

 

 

54

 

 

 

 

77

 

 

 

 

100

 

 

 

 

9

 

 

 

 

32

 

 

 

 

55

 

 

 

 

78

 

 

 

 

101

 

 

 

 

10

 

 

 

 

33

 

 

 

 

56

 

 

 

 

79

 

 

 

 

102

 

 

 

 

11

 

 

 

 

34

 

 

 

 

57

 

 

 

 

80

 

 

 

 

103

 

 

 

 

12

 

 

 

 

35

 

 

 

 

58

 

 

 

 

81

 

 

 

 

104

 

 

 

 

13

 

 

 

 

36

 

 

 

 

59

 

 

 

 

82

 

 

 

 

105

 

 

 

 

14

 

 

 

 

37

 

 

 

 

60

 

 

 

 

83

 

 

 

 

106

 

 

 

 

15

 

 

 

 

38

 

 

 

 

61

 

 

 

 

84

 

 

 

 

107

 

 

 

 

16

 

 

 

 

39

 

 

 

 

62

 

 

 

 

85

 

 

 

 

108

 

 

 

 

17

 

 

 

 

40

 

 

 

 

63

 

 

 

 

86

 

 

 

 

109

 

 

 

 

18

 

 

 

 

41

 

 

 

 

64

 

 

 

 

87

 

 

 

 

110

 

 

 

 

19

 

 

 

 

42

 

 

 

 

65

 

 

 

 

88

 

 

 

 

111

 

 

 

 

20

 

 

 

 

43

 

 

 

 

66

 

 

 

 

89

 

 

 

 

112

 

 

 

 

21

 

 

 

 

44

 

 

 

 

67

 

 

 

 

90

 

 

 

 

113

 

 

 

 

22

 

 

 

 

45

 

 

 

 

68

 

 

 

 

91

 

 

 

 

114

 

 

 

 

23

 

 

 

 

46

 

 

 

 

69

 

 

 

 

92

 

 

 

 

115

 

 

 

 

Обработка результатов.

Шкала отношения к семейной роли.

Номера вопросов в опросном листе по шкале (1) – 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23.

Каждый вопрос имеет свою характеристику:

  • Ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3).
  • Ощущение самопожертвования в роли матери (5).
  • Семейные конфликты (7).
  • Чрезмерный авторитет родителей (11).
  • Неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13).
  • «Безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17).
  • Доминирование матери (19).
  • Зависимость и несамостоятельность матери (23).

Шкала отношения родителей к ребенку.

Номера вопросов в опросном листе по шкале (2) – 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22.

Оптимальный эмоциональный контакт:  номера в опросном листе – 1, 14, 15, 21.

Характеристики:

  • Стимуляция словесных проявлений, вербализации (1).
  • Партнерские отношения (14).
  • Развитие активности ребенка (15).
  • Уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком: номера в опросном листе – 8, 9, 16.

Характеристики:

  • Раздражительность, вспыльчивость (8).
  • Суровость, излишняя строгость (9).
  • Уклонение от контакта с ребенком (16).

Излишняя концентрация внимания на ребенке: номера в опросном листе – 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22.

Характеристики:

  • Чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2).
  • Преодоление сопротивления, подавление воли (4).
  • Создание безопасности, опасение обидеть (6).
  • Исключение внесемейных влияний (10).
  • Подавление агрессивности (12).
  • Подавление сексуальности (18).
  • Чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20).
  • Стремление ускорить развитие ребенка (20).

Каждый из 23 признаков измеряется с помощью 5 суждений, всего их 115. Суждения расположены в определенной последовательности, и испытуемый выражает своё отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.

Предлагаемые ответы оцениваются следующими баллами:

4 балла – с данным положением согласен полностью (А);
3 балла – с данным положением скорее согласен, чем не согласен (а);
2 балла – с данным положением скорее не согласен, чем согласен (б);
1 балл - с данным положением полностью не согласен (Б).

Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака – 20; минимальная – 5; высокие оценки – 18, 19, 20; низкие – 8, 7, 6, 5. Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

Примечание.

Несмотря на то, что методика является, на первый взгляд, громоздкой и объемной, тем не менее, она  легка в обработке и информативна. Кроме предложенной интерпретации, психолог имеет возможность проанализировать мнение респондента по каждому из 23 признаков.

Внимание! Если нет необходимости в изучении всех предлагаемых признаков, психолог может воспользоваться опросом по некоторым из них (выборочно), т.к. в процессе исследования заостряются те или иные моменты в позиции респондента, которые требуют прояснений и дополнений.

Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.

Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И. Захарова).

Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ)

Исходя из того что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи, Е.И. Захарова [Захарова Е.И., 1996, 2002] разработала опросник для родителей - «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ), - позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

  1. Блок чувствительности:

- способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 23, 45, 12, 34, 56);

- понимание причин состояния (13, 35, 57, 2, 24, 46);

- способность к сопереживанию (3, 25, 47, 14, 36, 58).

  1. Блок эмоционального принятия:

- чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (15, 37, 59, 4, 26, 48);

- безусловное принятие (5, 27, 49, 16, 38, 60)

- отношение к себе как к родителю (17, 39, 61, 6, 28, 50);

- преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 29, 51, 18, 40, 62).

  1. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:

- стремление к телесному контакту (19, 41, 63, 8, 30, 52);

- оказание эмоциональной поддержки (9, 31, 53, 20, 42, 64);

- ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (21, 43, 65, 10, 32, 54);

- умение воздействовать на состояние ребенка (11, 33, 55, 22, 44, 66).

Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова дает в своих публикациях [Захарова Е.И., 1996, 2002].

Процедура проведения опроса

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) - согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три - отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) - согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.

Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией. Таким образом, заполняющий анкету родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, повышает достоверность полученной оценки.

Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле

а + b + с d е f +13 / 5,

где а, b, с - оценки положительных утверждений; d, e, f - оценки отрицательных утверждений.

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Инструкция

Уважаемые родители!

Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу:

5 — абсолютно верно;

4 — скорее всего это так;

3 — в некоторых случаях верно;

2 — не совсем верно;

1 — абсолютно неверно.

Текст опросника ОДРЭВ

  1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.
  2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.
  3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.
  4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.
  5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.
  6. Воспитание ребенка - сложная проблема для меня.
  7. Я редко повышаю голос.
  8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер.
  9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.
  10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания.
  11. Я легко могу успокоить моего ребенка.
  12. Чувства моего ребенка для меня загадка.
  13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.
  14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.
  15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведет.
  16. Я многое хотел(а) бы изменить в своем ребенке.
  17. Мне нравится быть матерью (отцом).
  18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.
  19. Я часто глажу моего ребенка по голове.
  20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.
  21. Я жду пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.
  22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить.
  23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.
  24. Часто я не могу понять, почему плачет мой ребенок.
  25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.
  26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
  27. Ничто не мешает мне любить своего ребенка.
  28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.
  29. Мы с моим ребенком приятно проводим время.
  30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне.
  31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения.
  32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.
  33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.
  34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.
  35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.
  36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.
  37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.
  38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы.
  39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка.
  40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.
  41. Мне часто хочется взять ребенка на руки.
  42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Это может избаловать его.
  43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.
  44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.
  45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.
  46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.
  47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.
  48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.
  49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.
  50. Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал(а).
  51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком.
  52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.
  53. Я часто хвалю своего ребенка.
  54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.
  55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.
  56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.
  57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.
  58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.
  59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.
  60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.
  61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.
  62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.
  63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.
  64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком.
  65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».
  66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

Тест "Подростки о родителях"

 

Мой отец (моя мать)

да

частич.

нет

1

Очень часто улыбается мне

2

1

0

2

Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет

2

1

0

3

Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня

2

1

0

4

Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

2

1

0

5

Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

2

1

0

6

Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться

2

1

0

7

Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять

2

1

0

8

Постоянно жалуется кому-то на меня

2

1

0

9

Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо

2

1

0

10

За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает

2

1

0

11

Очень любит делать что-нибудь вместе

2

1

0

12

Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу

2

1

0

13

Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал

2

1

0

14

Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу

2

1

0

15

Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения

2

1

0

16

Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно

2

1

0

17

Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан

2

1

0

18

Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу

2

1

0

19

Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер

2

1

0

20

Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет

2

1

0

21

Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

2

1

0

22

Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

2

1

0

23

Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен

2

1

0

24

Практически позволяет мне делать все, что мне нравится

2

1

0

25

Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно

2

1

0

26

Часто хвалит меня за что-либо

2

1

0

27

Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

2

1

0

28

Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

2

1

0

29

Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе

2

1

0

30

Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет

2

1

0

31

Старается открыто показать, что любит меня

2

1

0

32

Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

2

1

0

33

Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом

2

1

0

34

Предоставляет мне много свободы. Редко говорит "должен" или "нельзя"

2

1

0

35

Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее

2

1

0

36

Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу

2

1

0

37

Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

2

1

0

38

Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу

2

1

0

39

Всегда легко меня прощает

2

1

0

40

Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало

2

1

0

41

Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо

2

1

0

42

Постоянно указывает мне, как себя вести

2

1

0

43

Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит

2

1

0

44

Проведение каникул я планирую по собственному желанию

2

1

0

45

Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным

2

1

0

46

Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил

2

1

0

47

Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел

2

1

0

48

Пренебрегает мною, как мне кажется

2

1

0

49

Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) - это моя крепость

2

1

0

50

Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях

2

1

0

графический тест «Рисунок семьи»

Психокоррекционная работа в сфере детско-родительских отношений

Важнейшим фактором, влияющим на формирование личности ребенка, являются гармоничные внутрисемейные отношения родителей и детей, принятие родителей детей, заинтересованность родителя в планах ребенка, его будущем, воспитание независимости, самостоятельности ребенка, вера в успешность ребенка.

Родителям нужно стремиться развивать в своих детях следующие личностные качества: уверенность, базирующуюся на сознании самоценности, понимание достоинств и недостатков в себе и окружающих, уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и мужеству, умение находить общий язык и радость в общении с людьми разных полов, возрастов и интересов.

В процессе работы с родителями необходимо формировать у них адекватные представления о личности и психофизических возможностях ребенка. Правильно организованная система психокоррекционных воздействий (групповая дискуссия, индивидуальная беседа, анализ конфликтных ситуаций и прочее) способствует позитивной перестройке отношений родителей к ребенку, гармонизирует семейные отношения в целом, помогает редукции их негативных переживаний. Необходима также психотерапевтическая работа с родителями.

Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, ощущения свободы и безопасности самовыражения. Можно сказать, что человеку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный мир. И возможность поговорить со своим бессознательным при помощи песочных картин. Песочная терапия позволяет человеку обратиться к самому себе.

С помощью песочной терапии вы имеете возможность:

- исследовать внутренние просторы вашего подсознания

- отпустить свое прошлое и начать строить свое будущее

- осознать и выпустить наружу подавленные эмоции и чувства безопасным образом.

- увидеть старые, давно знакомые вещи, в новом свете

- отразить на песке свой внутренний мир.

Песочная терапия: простой путь к решению сложных психологических проблем ваших детей

Причиной обращения могут быть:

- различные формы нарушений поведения (агрессия, гиперактивность, замкнутость)

- сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, воспитателями, учителями)

- психосоматические заболевания

- нарушения эмоционального состояния ребенка – частые изменения настроения, высокая тревожность, страхи, гнев

- трудности в общении (со сверстниками, братьями и сестрами, трудности в социальной адаптации).

Песочная терапия обеспечивает эмоциональное и творческое развитие детей, приобретение коммуникативных навыков и создание гармоничных детско-родительских отношений.

В процессе занятия участники совместно (родитель - ребенок) или самостоятельно создают песочные картины (некие творческие продукты, или «визуальных образы»), с помощью разнообразных материалов. В песочной терапии используется песок, вода и множество миниатюрных игрушек. Основной акцент делается на творческом самовыражении участников, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит «отреагирование» внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Использование техники игры с песочницей в работе с семьями позволяет гармонизировать семейные отношения и скорректировать поведение отдельных членов семьи. Необходимость в активизации «внутреннего ребенка», находящегося в каждом человеке, очень велика, но ей не исчерпываются все задачи психокоррекции. Важно изменить установки членов семьи и оценку ими сложившейся ситуации - благодаря этому они смогут избавиться от дезадаптивных форм поведения, связанных с насилием и плохим отношением друг к другу, и обратиться к игре как к наиболее здоровой форме деятельности. Когда в психокоррекционном процессе складывается игровая атмосфера, становится возможным осознание участниками патологических паттернов поведения; в членах семьи раскрывается творческий потенциал, позволяющий успешно решать имеющиеся проблемы. Кроме того, оставаясь частью единого целого, они могут укрепить свою автономность.

Арт-терапия

Детско-родительская диадическая арт-терапия предоставляет клиентам возможность получения творческого, имажинативного и визуального опыта, основанного на невербальной и символической экспрессии. Арт - терапевтический процесс при этом протекает в контексте психотерапевтических отношений, а создание образов выступает в качестве основного средства общения. Арт-терапевт создает условия для невербального выражения осознаваемых и неосознаваемых чувств и представлений, помогет детям и родителям общаться друг с другом. Арт-терапия выступает здесь средством выражения и разрешения внутрипсихических конфликтов как родителей, так и детей. Рабочий процесс имеет клиническое, психологическое и арт-терапевтическое обоснование.

Благодаря детско-родительской арт терапии, игровой терапии и обсуждениям отцы смогли лучше понять потребности своих детей и стать более сензитивными по отношению к ним.

Особенностями арт-терапевтического подхода являются:

  1. Безоценочное восприятие всех работ: в арт-терапии нет «правильного» или «неправильного», и это нужно четко объяснить. Детям нужно чувствовать себя в безопасности, знать, что создание образов — это способ передачи своего опыта, мыслей и чувств и что их не будут оценивать.
  2. Дети являются своего рода экспертами. Упражнения созданы таким образом, что отправная точка - опыт каждого ребенка. В этом смысле дети - «эксперты» в отношении своих работ.
  3. Важен вклад каждого из детей, он важен и уникален. Все работы нужно рассматривать с равным уважением, вне зависимости от профессионализма.
  4. Сохранение тайны необходимо, поскольку упражнения, возможно, задействуют личный уровень. Детские тайны нужно охранять.
  5. Рассказ о своей работе. Условия для рассказа и обсуждения работы ребенка не должны быть директивными.

Нельзя интерпретировать работу ребенка (это может делать только сам автор, по желанию), детей нельзя заставлять раскрывать больше, чем они того желают.

Основные правила. При работе с парой, группой или всем классом желательно установить основные правила. Их нужно выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая среда была безопасной, чтобы все дети хорошо себя чувствовали.

Примерный список основных правил:

  1. Внимательно слушать друг друга.
  2. Не перебивать говорящего.
  3. Уважать мнение друг друга.
  4. Не обязательно принимать активное участие в занятии, если не хочется.
  5. Все должны чувствовать себя комфортно.
  6. Все сказанное на занятии должно оставаться конфиденциальным - если иного решения не было принято.

Согласно исследованиям А.И. Копытина, за рубежом заметно возросла роль арт-терапевтов в сфере образования. Они работают в специализированных и общеобразовательных школах, чаще с детьми, имеющими определенные эмоциональные и поведенческие нарушения, а также проблемы в обучении.

Достоинством арт-терапии является “язык” визуальной и пластической экспрессии. Согласно восточной мудрости, “картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов”. По мнению В.С. Мухиной и других исследователей, рисунок для детей является не искусством, а речью. Им свойственно стремление рисовать. Это – своеобразное экспериментирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов. Посредством рисования реализуется потребность личности в самовыражении.

Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи [5].

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.

Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.

Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.

Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками и взрослыми. Тем не менее можно говорить о двух основных вариантах арт-терапевтической работы – индивидуальной и групповой арт-терапии. В образовании предпочтение отдается групповым формам, так как позволяет работать с более широким кругом клиентов. М. Либман [7, с.28], например, указывает, что групповая арт-терапия:

  • позволяет развивать ценные социальные навыки;
  • связана с оказанием взаимной поддержки членам группы и позволяет решать общие проблемы;
  • дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;
  • позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими;
  • повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;
  • развивает навыки принятия решений.

Дополнительные плюсы групповой арт-терапии также в том, что она:

  • предполагает особую “демократическую” атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников группы;
  • во многих случаях требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым “нормам”.

Понятно, что составляющая термина “арт” акцентирует внимание на изобразительном творчестве. Однако в процессе работы зачастую используются музыка, движения, сочинение историй.

Методы арт-терапии связывают интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.

Этап 1. Введение и “разогрев”. Предполагает приветствие и подготовку участников к работе, а также создание атмосферы доверия и безопасности. Педагог объясняет или напоминает основные правила поведения в группе, для чего использует специальные карточки-напоминалки.

Последующий “разогрев” представляет собой разные виды физической активности и способы “настройки” на изобразительную работу: общая игра “по теме”, мини-беседа.

Этап 2. Представление и разработка темы, может быть и небольшая дискуссия. Учитывая небольшой возраст участников, данный этап целесообразно организовать в форме рассказывания или драматизации сказки, игры или путешествия. Можно предложить детям “прожить” образ в движении (Представь, что в тебе зазвучала плавная, нежная музыка. Как ты будешь двигаться?).

Психокоррекционные детско-родительские группы обязательно должны быть закрытыми, то есть после первого занятия новые участники в группу не допускаются.

Пример

  1. «Семейный портрет». Реалистическое, символическое, абстрактное изображение членов семьи.
    а. Изобразите членов семьи в виде животных или предметов.
    б. Изобразите членов семьи и составьте диалоги между ними.
    в. Подберите иллюстрации из журналов, напоминающие о семье и отношениях между ее членами.
    г. Создайте трехмерное изображение членов семьи.
  2. «Совместное действие». Изображение членов семьи в процессе совместной деятельности.
    а. Изобразите себя в той роли, которую вы играете в семье.
    б. Изобразите план вашей квартиры или дома, дополненный изображениями членов вашей семьи, занимающихся каким-либо делом.
  3. «Отношения детей и родителей». Группа делится по парам, изображающим игру родителей и детей. Сначала один из партнеров, изображая «родителя», создает рисунок для другого, изображающего «ребенка». Затем «ребенок» руководит действиями «родителя», создающего рисунок для «ребенка».
  4. «Семейные темы». Нарисуйте себя с каким-либо членом вашей семьи или нарисуйте какое-нибудь семейное событие (свадьбу, рождение ребенка, праздник и т.д.).
  5. «Эмоциональные портреты». Партнеры (члены семьи) рисуют портреты друг друга в определенном эмоциональном состоянии. Затем передают рисунки друг другу для исправления. Каждый делает свое изображение таким, каким он хотел бы себя видеть.
  6. «Текущий момент». Члены семьи изображают семейную ситуацию в настоящий момент, а затем то, какой они хотели бы ее видеть.
  7. «Наиболее важные вещи». Каждый член семьи рисует то, что наиболее важно для него в настоящий момент. Затем рисунки совместно обсуждаются.
  8. «Семейные проблемы». Каждый член семьи изображает какую-нибудь семейную проблему (например, алкоголизм, заболевание, безработица и т.д.) и то, как она влияет на его жизнь.
  9. «Неполная семья». Каждый член семьи изображает на рисунке или коллаже положительные и отрицательные моменты, связанные с неполной семьей.
  10. «Совместный семейный рисунок». Вся семья рисует что-нибудь на большом листе бумаги или создает композицию с использованием других материалов. Иногда этому предшествует обсуждение темы работы. Она завершается обсуждением динамики процесса создания совместной композиции, в которой анализируются семейные роли и отношения.

Раскрытие и разработка темы с помощью изобразительных средств происходит, как правило, молча. Преждевременные оценки работ друг друга нежелательны, поскольку они могут смутить автора и вывести его из состояния погружения в творческий процесс и помешать искреннему выражению чувств. В то же время некоторые темы могут предполагать ту или иную степень вербальной коммуникации и физического взаимодействия между участниками. Следует учесть и разную скорость работы детей.

Этап 3. Обсуждение обычно происходит в “чистой” зоне рабочего кабинета. Оно представляет собой рассказ или комментарии участников о своей изобразительной работе. Они не просто описывают то, что нарисовано, но обычно стараются сочинить сказку об изображенном персонаже. Иногда группой сочиняется общая сказка, начинаясь с одного произведения, она вплетается в следующие, образуя общий сюжет. Авторы могут лишь показать свою работу или ограничиться всего несколькими словами.

При рассказе участников о своих работах другие, как правило, воздерживаются от каких-либо комментариев или оценок, но могут задавать вопросы автору.

На этом этапе занятия педагог может дать собственные комментарии или оценки хода работы, ее результатов, поведения отдельных участников и т.д. Педагог может также задать вопросы автору, направленные на уточнение содержания его работы, а также его переживаний и мыслей.

Работа с родителями. Анкеты для родителей

Анкета для родителей (педагогов) №1 «Выявление сильных сторон и трудностей ребёнка»

Цель: выявить сильные стороны и трудности ребёнка.

Инструкция: Прочтите, пожалуйста, анкету внимательно. Напротив каждого утверждения поставьте «галочку» в той графе, которая лучше всего характеризует поведение Вашего ребёнка последние 6 месяцев.

Фамилия, имя ребёнка _______________________________________________________

Дата рождения _______________________Класс __________________

Дата заполнения_____________________

 

Неверно

Довольно
верно

Конечно
верно

Внимательный к чувствам других людей

 

 

 

Беспокойный, сверхактивный, не может сидеть спокойно длительное время

 

 

 

Часто жалуется на головные боли, боль в животе или на тошноту

 

 

 

Делится с другими детьми (сладостями, игрушками и т.д.)

 

 

 

Часто бывает вспыльчивым, раздражительным

 

 

 

Довольно одинокий, предпочитает играть один

 

 

 

В целом послушный, обычно делает то, о чём просят взрослые

 

 

 

Часто беспокоен, тревожен

 

 

 

Помогает, если кто-то расстроен или чувствует себя больным

 

 

 

Есть друзья (подруги)

 

 

 

Часто дерётся с другими детьми

 

 

 

Часто несчастлив, подавлен

 

 

 

С ним хотят общаться другие

 

 

 

Легко отвлекается

 

 

 

В новых ситуациях теряет уверенность, нервничает

 

 

 

Добр по отношению к младшим

 

 

 

Часто обманывает

 

 

 

Его часто обижают другие дети

 

 

 

Добровольно приходит на помощь

 

 

 

Продумывает всё прежде, чем приступить к делу

 

 

 

Предпочитает общаться с взрослыми, а не с детьми

 

 

 

Берёт чужие вещи

 

 

 

Часто испытывает страхи, легко пугается

 

 

 

Всегда доводит начатое дело до завершения

 

 

 

 

Считаете ли Вы, что Ваш ребёнок:

 

Нет

Да -

незначительные трудности

Да –

серьезные трудности

Да –

очень серьёзные трудности

Излишне тревожен

 

 

 

 

Испытывает страхи

 

 

 

 

Имеет проблемы с поведением

 

 

 

 

Не умеет общаться с людьми

 

 

 

 

Если Вы ответили «Да», ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы об этих трудностях:

  1. Как долго наблюдаются эти трудности? (Нужное подчеркнуть)

Меньше месяца

1-5 месяцев

5-12 месяцев

Больше года

  1. Эти трудности расстраивают Вашего ребёнка? (Нужное подчеркнуть).

Нет

Только немного

Довольно сильно

Очень сильно

3. Эти трудности мешают Вашему ребёнку в следующих областях жизни?

 

Нет

Немного

Сильно

Очень сильно

Семья

 

 

 

 

Дружба

 

 

 

 

Учёба

 

 

 

 

Досуг

 

 

 

 

  1. Эти трудности делают Вашу жизнь или жизнь Вашей семьи более трудной?

Нет

Только немного

Довольно сильно

Очень сильно

 

Спасибо за Вашу помощь!

Анкета для родителей (педагогов) №2 «Изучение компетентности в поведении и общении ребенка»

Цель: изучение компетентности в поведении и общении ребенка на основе оценки родителей.

Инструкция: «Уважаемые родители! Оцените по 5-балльной шкале проявления в общении и поведении вашего ребенка. В крайнем случае, если вы не можете объективно оценить его по какой-либо характеристике, ставьте прочерк».

Высказывания: Никогда; Редко; Часто; Почти всегда; Всегда.

  1. Вежлив: здоровается, прощается, благодарит, извиняется.
  2. Внимательно слушает других в разговоре.
  3. Умеет договариваться, согласовывать свои действия с другими людьми.
  4. Может обратиться, вступить в контакт со взрослым, сверстником.
  5. Откликается на попытку другого человека (знакомого) вступить в контакт.
  6. Понимает состояния других людей, наблюдателен в отношении других людей.
  7. Анализирует и правильно оценивает действия других людей.
  8. Анализирует и правильно оценивает свои достоинства и недостатки.
  9. Анализирует и правильно оценивает свои успехи в учебе.
  10. Руководствуется в поведении нравственными нормами (честность, справедливость, заботливость).
  11. Контролирует свои действия и речь.
  12. Проявляет сочувствие, сопереживание по отношению к другим людям.
  13. Принимает сочувствие, проявляемое со стороны других людей.
  14. На свой неуспех реагирует адекватно: считает, что в другой раз получится лучше, не «опускает руки».
  15. На чужой успех реагирует адекватно: разделяет радость других, не завидует.
  16. Организует свою жизнедеятельность: планирует дела на следующий день, на несколько дней.
  17. Противостоит чужому мнению, если не согласен, умеет сказать «нет».
  18. Адекватная реакция на справедливую критику.
  19. Принимает предложенную помощь.
  20. Сам может предложить помощь товарищу, взрослому.
  21. Стремится к творчеству, самостоятельности в различных жизненных проявлениях: в делах, поступках, выполнении поручений и т.д.
  22. Стремится стать лучше, приобрести полезные привычки.
  23. Ценит чужой труд.
  24. Ценит самого себя, нравится себе таким, какой он есть.
  25. Наблюдаете ли вы за последние 6-8 месяцев положительные изменения в поведении и отношениях ребенка со взрослыми? да нет не знаю (нужное подчеркнуть)
  26. Появились ли за последние месяцы положительные изменения в поведении и отношениях ребенка со сверстниками и друзьями? да нет не знаю (нужное подчеркнуть)
  27. Как ребенок знает правила поведения? неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично (нужное подчеркнуть)
  28. Назовите положительный, отрицательный поступок ребенка за последнее время, который поразил, удивил вас (проявления самостоятельности, находчивости и т.п.).

За ответы «всегда» ставится 4 балла и далее убавляется по 1 баллу, за ответ «никогда» — 0 баллов (в пунктах 1-24). В пунктах 25-26 ставится 3 балла за ответ «да». В пункте 27 — от 0 до 3 баллов.

Эту же анкету может заполнить учитель, тем самым будет возможность сравнить мнения родителей и педагогов.

Форма протокола:

Ф.И. ребенка 1 2 … 27

1.

2.

Средний балл

Анкета для родителей №3 «Организация учебно-воспитательного процесса в школе»

  1. Как изменилась успеваемость Вашего сына или дочери за последнее время?

Улучшилась

Не изменилась

Снизилась

  1. Удовлетворены ли Вы организацией учебно-воспитательного процесса в школе?

Вполне

Не совсем

Не удовлетворён

  1. Как вы считаете, по силам ли Вашему ребёнку усвоение учебного материала?

Вполне по силам

Не всегда по силам

В основном не по силам

  1. Наблюдаете ли Вы переутомление у Вашего ребёнка к концу учебной недели?

Сильное утомление

Умеренно устаёт

Почти не устаёт

  1. Удовлетворяет ли Вас режим работы школа?

Да

Не совсем

Нет

  1. Что Вас больше беспокоит при обучении Вашего ребёнка в школе?

Причин для беспокойства нет

Состояние здоровья

Повышенная утомляемость

Нежелание учиться

Проблемы в отношениях со сверстниками

Проблемы в отношениях с учителями

Мои отношения с дочерью или сыном

  1. Как Вы считаете, сможет ли Ваш ребёнок в школе, где он учится, получить знания в соответствии с его склонностями и способностями?

Да

Не уверен

Не сможет

  1. Как Вы оцениваете взаимодействие школы и семьи в обучении и воспитании учащихся?

Оцениваю как эффективное и плодотворное

Оцениваю как малоэффективное

Затрудняюсь ответить

  1. Участвуете ли Вы в учебно-воспитательной работе школы?

Да, участвую

Практически не участвую, лишь посещаю родительские собрания

  1. Посещает ли Ваш ребёнок кружки, секции, дополнительные занятия?

Посещает

Желает посещать, но нет возможностей

Нет, не посещает

  1. Удовлетворены ли Вы качеством знаний Вашего  ребёнка?

Да

Не совсем

Нет

  1. Удовлетворены ли Вы уровнем его воспитанности?

Да

Не совсем

Нет

  1. Удовлетворены ли Вы уровнем его личностного развития?

Да

Не совсем

Нет

  1. Определите, пожалуйста, бюджет времени Вашего ребёнка:

Время нахождения в школе -

Время на подготовку домашних заданий -

Время на отдых -

  1. Как Вы считаете, созданы ли в школе условия для развития творческих способностей ребёнка.

Да

Частично созданы

Нет

  1. Охотно ли Ваш ребёнок идёт в школу?

Да

Не совсем

Нет

  1. Переживает ли он по поводу своих успехов или неудач?

Да

Не всегда

Нет

  1. Делится ли с Вами ребёнок своими школьными впечатлениями?

Да

Не всегда

Нет

  1. Часто ли ребёнок жалуется на одноклассников, обижается на них?

Да

Иногда

Не жалуется

  1. Как Вы считаете, объём домашних заданий

Вполне по силам ребёнка

Не всегда

В основном не по силам

Анкета для родителей №4 «Отношение к школе»

1. На чью помощь в школе вы рассчитываете в решении проблемных ситуаций, возникающих у  вашего ребёнка?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Удовлетворены ли вы уровнем взаимопонимания с учителем?

Да             не совсем                        нет

3. Как вы считаете, хорошо ли чувствует себя ваш ребёнок в школе?

Да            не всегда                         нет

4. Довольны  ли вы отношениями  вашего ребёнка с одноклассниками?

Да            не совсем                         нет

5. Ухудшилось ли состояние здоровья вашего ребёнка за последние три года?

Да             нет

Если «да», то в чём причина?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Как часто вы сталкиваетесь с проблемами, которые требуют вмешательства психолога, какого рода эти проблемы?

Анкета для родителей №5 «Изучение социального спроса населения на школьное образование»

1.  Ваш социальный статус:

а) рабочий;

б) служащий;

в) военнослужащий;

г) коммерсант;

д) частный предприниматель;

е) домохозяйка;

ж) временно неработающий;

2.  Ваше образование:

а) неполное среднее;

б) среднее;

в) среднее специальное;

г) высшее.

3.  Какие, по Вашему мнению, функции школы должны быть главными:

а) обеспечение обучающихся глубокими прочными знаниями, умениями, навыками;

б) обеспечение всестороннего развития обучающихся: интеллектуального, физического, нравственного;

в) воспитание нравственной личности;

г) сохранение и укрепление здоровья детей;

д) социализация обучающихся (подготовка к жизни в условиях социально-экономических преобразований в стране);

е) обеспечение базового образования и подготовка к выбору профессии;

ж) другое.

4.  Вы хотели бы, чтобы Ваш ребенок обучался:

а) по традиционным программам;

б) программам развивающего обучения;

в) профильного обучения;

г) углубленного изучения отдельных предметов;

д) для Вас это непринципиально, важно, чтобы ребенок получил хорошее образование;

е) для Вас вообще неважно, какое образование, получит ребенок.

5.Какие, на Ваш взгляд, самые важные предметы в школе (назовите не более 5)?

________________________________________________________________________________

6.Как Вы считаете, каких учебных предметов в учебном плане школы должно быть больше:

а) гуманитарных;

б) естественнонаучных;

в) предметов эстетического цикла;

г) физического воспитания;

д) трудового воспитания;

е) предметов обществоведения (основы права: государственного, гражданского, уголовного и т.д., в том числе прав потребителей);

ж) все предметы нужны в разумном сочетании.

7.Знакомились ли Вы с уставом школы при поступлении ребенка в первый класс:

а) да,      б) нет,     в) не знаю.

8.Знакомы ли Вы с уставом школы сегодня, Вашими правами и обязанностями:

а) да,      б) нет,    в) не знаю.

9. Знаком ли Ваш ребенок с правами и обязанностями обучающихся в школе:

а) да,   б)нет,     в) не знаю.

10.Какие дополнительные занятия посещает Ваш ребенок:

а) факультативы по предметам________________________________________________

б) кружки    _______________________________________________________________

в) секции__________________________________________________________________

г) другие__________________________________________________________________

11. Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получать для Вашего ребенка в школе:

а) факультативы по предметам________________________________________________

б) занятия в кружках________________________________________________________

в) занятия в секциях_________________________________________________________

г) иное____________________________________________________________________

12. Как Вы видите свое возможное участие в жизни школы:

а) участие в ремонте школы;

б) спонсорская помощь;

в) благотворительная помощь;

г) участие в управлении школой через родительские советы;

д) участие во внешкольных мероприятиях;

е) другое.

13. Сколько времени Ваш ребенок выполняет домашние задания:

а)     0,5 часа,    б) 1 час,    в) 2 часа,     г) 3 часа.    д) 4 часа,     е) более 4 часов.

14. Как Вы оцениваете микроклимат:

В классе:                                                                          В школе:

удовлетворительный                                               удовлетворительный

неудовлетворительный                                            неудовлетворительный

хороший                                                                         хороший

не знаю                                                                            не знаю

15. Всегда ли Ваш ребенок посещает школу с удовольствием и настроением:

а) всегда;                б) не всегда,     в) редко;          г) никогда.

16. Как влияет учебная нагрузка в школе на здоровье Вашего ребенка:

а) его здоровье укрепилось;

б) не влияет;

в) здоровье ухудшилось;

г) приобрел хроническое заболевание.

17. Занимается ли Ваш ребенок спортом:

а) в школе;

б) в спортивной секции внешкольного учреждения, в спортивной школе;

в) общественном объединении, в спортивном клубе;

г) не занимается;

д) освобожден от занятий физкультурой и спортом.

18. Как Вы относитесь к организации в школе обязательного питания детей:

а) обедом;

б) обедом и полдником;

в) в форме свободной продажи.

19. Знаете ли Вы, что ребенок должен обязательно питаться через каждые 3,5 - 4 часа:

а) да, б) нет.

20. На какую сумму Вы готовы кормить ребенка в школе:

Анкета для родителей №6 «Мой взгляд на школу»

Уважаемые родители, в школе и классе, где обучается Ваш ребенок проводится изучение учебно-воспитательного процесса. Просим Вас принять участие в этом анкетировании, ответив на вопросы, приведенные ниже.

Анкетирование анонимное.

Благодарим за искренние ответы и участие в опросе.

ДАТА______ СШ №_________ Класс________

1. Что Вы считаете самым ценным в учебном заведении, где обучается Ваш ребенок

__________________________________________________________________

2. Насколько Вас удовлетворяют знания, которые он здесь получает

__________________________________________________________________

3. Насколько Вы удовлетворены отношением работающих в школе учителей к Вашему ребенку

__________________________________________________________________

4. Что, Вы считаете, оказывает влияние на настроение и работоспособность Вашего ребенка в школе

__________________________________________________________________

5. Если Вам будет нужна педагогическая помощь, то к кому из работников школы Вы обратитесь

__________________________________________________________________

6. Сравнивая эту школу с другими, хотели бы Вы перевести отсюда своего ребенка? Если «да», укажите куда

7. Что в данном учебном заведении, классе, где обучается ребенок, Вас не удовлетворяет?

__________________________________________________________________

8. Что явилось самым трудным и неприятным для Вас за весь период обучения ребенка в данном классе, данной школе

________________________________________________________________

9. Ваши пожелания и предложения ______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

СПАСИБО за искренние ответы!

Анкета для родителей первоклассников №7

Уважаемые родители Ф.И. ученика ____________________ Класс ____

Просим Вас ответить на вопросы, связанные с особенностями протекания процесса  адаптации  к условиям школьной жизни у Вашего ребенка. Подчеркните или запишите нужный ответ.

1. Охотно ли Ваш ребенок идет в школу? (Неохотно, без особой охоты, охотно, с радостью, затрудняюсь ответить).

2. Приспособился ли Ваш ребенок к школьному режиму? (Пока нет, не совсем, в основном да, безусловно да, затрудняюсь ответить).

3. Охарактеризуйте состояние здоровья Вашего ребенка в последнее время:

а) аппетит (остался без изменений, ухудшился, улучшился),

б) сон (остался без изменений, ребенок труднее засыпает, беспокоен во сне, появились ночные страхи, просыпается с трудом, нуждается в дневном сне),

в) появились жалобы (головная боль, тошнота, плохая переносимость езды в транспорте, физическая слабость и другие).

4. Удовлетворены ли Вы успехами ребенка в школе? ( Нет, не вполне, в основном да, безусловно да, затрудняюсь ответить).

5. Переживает ли ребенок свои учебные успехи и неуспехи? (Нет, безусловно нет, не вполне, в основном да, безусловно да, затрудняюсь ответить).

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями? (Пока нет, делится иногда, делится всегда, довольно часто).

7. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений? (Преобладают отрицательные эмоции,  впечатления разные, но отрицательных больше,  положительных  и отрицательных эмоций поровну, преобладают положительные эмоции).

8. Сколько времени тратит Ваш ребенок на выполнение домашних заданий?

9. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий? (помощь нужна всегда, помогаем довольно часто, помогаем иногда, ребенок не нуждается в помощи, затрудняюсь ответить).

10.Как преодолевает трудности в работе? (Перед трудностями пасует, обращается за помощью, трудности старается преодолеть сам, но может отступить, настойчив в преодолении трудностей, затрудняюсь ответить).

11.Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? (Сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать его к этому; как правило, может; затрудняюсь ответить).

12.Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? (Довольно часто; такое бывает, но редко; такого практически не бывает; затрудняюсь ответить).

Анкета для родителей № 8 "Школа глазами родителей"

Вопросы

Да

Нет

Не 
совсем

1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным

 

 

 

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно

 

 

 

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку

 

 

 

4. У нас достигнуто взаимопонимание с администрацией и учителями нашего ребенка

 

 

 

5. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка

 

 

 

6. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями

 

 

 

7. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку

 

 

 

8. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания

 

 

 

9. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка

 

 

 

10. В школе заботятся о здоровье нашего ребенка

 

 

 

11. Новые подходы в обучении, используемые в школе, создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка

 

 

 

12. В школе созданы условия, которые способствуют сохранению психического здоровья нашего ребенка

 

 

 

13. Наш ребенок с удовольствием ходит в школу

 

 

 

14. Если бы пришлось перевести нашего ребенка в другую школу, то мы бы об этом жалели

 

 

 

15. Мы удовлетворены тем, что наш ребенок вместе с взрослыми занят в школе интересными делами целый день

 

 

 

16. Мы хотим, чтобы наш ребенок имел возможность продвигаться в изучении предметов своим темпом

 

 

 

17. Наш ребенок может изучить и сдать некоторые предметы экстерном, если ему предоставят условия и педагогическую помощь

 

 

 

18. Имеется желание принять участие в жизни школы

 

 

 

Родительский заказ-прогноз: "Наша школа в ближайшие годы"

1. Какие учебные предметы, на ваш взгляд, нужно ввести дополнительно в учебный план школы? _________________________________________________________________________

2. Каким вам видится школьное самоуправление (роль детей, родителей в нем)? ________________________________________________________________________________

3. Как лучше организовать горячее питание детей в школе? _____________________________

4. Какие виды трудовой деятельности детей могут быть организованы в школе? ________________________________________________________________________________

5. Ваше видение летнего труда и отдыха детей _______________________________________

6. Чего вы ждете от школьной библиотеки? __________________________________________

7. Каким вам видится время после уроков (организация отдыха и другой деятельности детей)? _________________________________________________________________________

8. О чем школа могла бы заключить письменный договор с родителями? ________________________________________________________________________________

9. Ваше мнение о плате за школьное обучение. _______________________________________

10.В ближайшие годы вы лично сможете помочь школе в_______________________________

Работа с родителями - Рекомендации для родителей по развитию положительного отношения к школе

  • Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.
  • Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.
  • Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.
  • Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.
  • Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма.
  • Воспитывайте детей игровыми средствами.
  • Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище.
  • Обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, хвалите даже за небольшие успехи и достижения, помогайте ему взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу.
  • Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных, жизненных ситуациях.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

  1. Готовность к школьному обучению.
  • Тест Гильбуха (Выявляет предпосылки готовности: умственную активность, навыки саморегуляции в учебной деятельности, характеристики кратковременной памяти, способность рассуждать, активный словарь и фонематический слух).
  • Тест Керна - Ийерасика (Определяет умения ребенка обобщать и анализировать вербальную информацию, дает сведения об общей осведомленности и развитости вербального мышления ребенка, о чистоте речи и о развитии тонкой моторики руки).
  • Тест школьной зрелости П.Я. Коэса (одаренность) - выявляет наиболее важные с точки зрения учебной деятельности умственные способности ребенка-память, внимание, мышление, воображение. Методика применима и для характеристики познавательного развития детей 13 классов.
  • МЭДИС (Предназначен для быстрого обследования уровня интеллектуального развития детей. Тестовые задания даны в рисуночной форме).

Психолого-педагогическая диагностика школьных трудностей первоклассников в период адаптации

Основными способами получения информации о психолого – педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются:

  • экспертные опросы педагогов и родителей;
  • психологическое обследование самих детей;
  • анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований (готовность к школьному обучению).

Опрос педагогов рассматривается как основной способ получения информации от экспертов. Он позволяет:

  • выявить соответствие ряда важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребёнка, предъявляемых ему психолого-педагогическими требованиями;
  • уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у детей с нарушением поведения.

Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации об отношении ребёнка к школе, некоторых аспектов его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.

Анализ документации предполагает работу с тетрадями школьников, ретроспективный анализ диагностических данных психологической готовности детей к школьному обучению, просмотр медицинских записей в карте ребёнка, появившихся в процессе обучения.

Психологическое обследование детей было направлено на получение информации о особенностях психолого-педагогического статуса школьника: это система отношения к миру, к себе и значимым видам деятельности, особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие. Помимо этого обследование позволяет уточнить содержание и природу школьных трудностей, возникающих у некоторых детей. Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам:

  • полиинформативной проективной методике «Несуществующее животное», которая позволяет выявить наличие и степень проявления таких симптомов как: тревожность, психологическая защита, астенизированность, агрессивность, низкая самооценка;
  • мотивационной цветовой анкете (модификация анкеты, разработанной Н.Г.Лускановой).

  1. Диагностика и коррекция особенностей индивидуального развития.
  • Тест «4-й лишний». (Умение классифицировать предметы по понятийным признакам). Исследует уровень обобщения, логическую обоснованность и четкость формулировок, возможность использования обобщенных представлений (основа вербально-логического мышления).
  • Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (2-5 классы) - Упражнения направлены на формирование основных мыслительных действий.
  • Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (6-8 классы) - Упражнения направлены на коррекцию и развитие основных мыслительных действий и умений работать со словом.
  1. Изучение развития интеллектуальной деятельности школьника.
  • Тест Д.Векслера (5-13 лет) – Дает количественное описание вербального и невербального компонентов интеллектуального развития.
  • Школьный тест умственного развития (ШТУР) – Направлен на применение различных функций интеллекта (осведомленность, мышление по аналогии, классификация, обобщение, индуктивное мышление).
  • Краткий ориентировочный тест (КОТ) С 13 лет – Определяет интегральный показатель общих способностей ребенка. Используется для отбора и выдачи рекомендаций по коррекции различных компонентов мышления.
  • Методики изучения познавательной сферы младших школьников. Исследование: способности к целостному восприятию формы, внимания, памяти, мышления, речевой деятельности.
  • Тест Амтхауэра (ТСИ) – Позволяет эффективно продиагностировать умственное развитие и интеллект. Полученный материал позволяет определить направления коррекционной работы.

  1. Методика изучения личности.

Тесты для младшего школьного возраста

  • Опросник Р.Кеттела – Оценка эмоциональных и поведенческих отклонений при необходимости принять решение о создании наиболее благоприятных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную работу в школе и семье.

Тесты для подросткового возраста

  • Опросник Р.Кеттела – Применяется в случае необходимости оценить эмоциональные и поведенческие отклонения, когда возникает необходимость принять решение о создании наиболее благоприятных условий с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Диагностика личной тревожности школьников.

  • Диагностирует школьную тревожность, самооценочную тревожность, межличностную тревожность в ситуации общения.
  • «Несуществующее животное» М.З.Дукаревич. – Дает дополнительную информацию об особенностях личности человека, проявляющемся на неосознанном уровне.

Тесты для взрослых.

  • Тест Г.Айзенка.- Позволяет сделать выводы о темпераменте человека, о степени выраженности различных характеристик эмоциональной сферы.
  • 16-факторный личностный опросник Кеттела. – Дает представление о структуре личности, особенностях межличностного взаимодействия и общения, ведущем стиле поведения, уровня волевого контроля и т.д.
  • Методика изучения ценностных ориентации.- Определяет наиболее общие ориентиры жизнедеятельности.
  1. Профориентация.
  • Классификация профессий по Климову (9-11 классы) – Определяет направленность, цель и характер желаемой трудовой деятельности.
  • Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками предназначена для индивидуальных профконсультаций с учащимися 8-11 классов. Описывается ход консультации:
  1. выявление профессиональной направленности и профнамерений школьника;
  2. выявление интересов к определенным сферам деятельности;
  3. диагностика способностей;
  4. диагностика психофизиологических особенностей;
  5. обсуждение возможностей молодого человека в овладении выбранной профессией.
  • Профориентационный тест Д.Л. Холланда.- Полученные результаты могут стать основой, на которой разрабатывается план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда.
  1. Работа с родителями.
  • Диагностика взаимоотношений в семьях подростков.
  1. Изучение семьи и семейного воспитания подростков,
  2. установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности подростка.
  • Опросник для родителей (подростковый вариант) – Обеспечивает выявление семейного источника психической травматизации личности.
  1. Диагностика взаимоотношений.
  • Социометрические и референтометрические процедуры. – Диагностика межличностных отношений в учебной группе, выявление формальной и неформальной структур, групп, характер изменения межличностных отношений.
  • Тест мотивации одобрения.- Определяет степень зависимости человека от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям.
  • Исследование мотивов выбора в системе межличностных отношений. – Исследование мотивов, лежащих в основе симпатий и антипатий. Описывает структуру взаимодействий в школьных коллективах.
  • Потребность в достижении. – Оценивается настойчивость при преодолении препятствий, стремление закончить работу, во что бы то ни стало. Позволяет диагностировать взаимоотношения в коллективе.
  • Потребность в общении. – Позволяет выявить потребность в общении, проявляющуюся в самооценке, оценке других, эмоциональных проявлениях.
  • Тест Тимоти-Лири – выявляет механизмы межличностного взаимодействия. Применяется для коррекции семейных и производственных конфликтов, стиля руководства и расстановки кадров, групповой динамики в коллективе.
  • Изучение направленности личности учителя в общении с учеником. – Позволяет выявить доминирующую направленность в педагогическом общении: диалогическую, авторитарную, конформную и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Примерный перечень диагностических методик для корекционно-развивающей работы носит рекомендательный характер.

Анализ сопровождения детей первых классов в адаптационный период к школе

Одно из направлений в работе школьного психолога, это сопровождение первоклассников в период адаптации к школе.

Целью адаптационного периода в первые 2–3 недели пребывания детей в школе является создание наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам.

Задачи адаптационного периода:

  • воспитание качеств, нужных в общении друг с другом и совместной деятельности (сотрудничество);
  • формирование навыков общения.

Г.А. Цукерман называет этот период своеобразной инициацией в новый возраст, в новую систему отношений с взрослым, сверстником и самим собой.

Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, отличное от собственного. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности. Кроме вышеназванных общих задач, есть специфические задачи для первоклассников:

  • вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник);
  • ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;
  • научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
  • подготовить родителей к новой роли — родителя школьника;
  • организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы следующие этапы его организации:

1) разработка психологом программы сопровождения;

2) создание классными руководителями программы адаптационного периода с учётом собственных возможностей на основе базовой программы;

3) привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов (учителей физкультуры, искусства и др.) для проведения итоговых коллективных творческих дел;

4) промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей;

5) проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;

7) итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса;

8) проведение итоговых психолого-педагогических консилиумов по результатам адаптационного периода;

9) подготовка итоговой справки-анализа "Об адаптационном периоде в школе".

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап — ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о не посильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

С целью выявления адаптированности первоклассников к школе в октябре-ноябре можно провести ряд мероприятий:

  • Учитель и психолог сможет систематизировать своё представление о ребёнке, начинающем учиться в школе, с помощью опросника Л.М.Ковалёвой, куда входят 48 утверждений. Вычёркивая на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения ребёнка, и подсчитав сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно определить коэффициент его дезадаптации.
  • Также проводится рисуночный тест “Школа зверей”, где дети рисуют лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность.
  • Анкетирование родителей на родительском собрании, посвящённом адаптации первоклассников.
  • Выявление детей с проблемами в физическом развитии и проведение инструктором лечебной физкультуры лечебно-оздоровительных занятий.
  • Диагностика и оценка психологом интеллектуального развития детей, изучение особенностей внимания, памяти, мышления и восприятия.

С помощью опросника Л.М. Ковалёвой в конце октября можно определить степень адаптированности детей к школе.

Например: 2001–2002 учебный год

Степень адаптации

Класс

Высокая степень

от 0 до 14 %

Средняя степень дезадаптации

от 15 до 30%

“Группа риск”

выше 30%

Количество детей

в классе

1 “А” класс

октябрь

71%

17 учеников

20,8%

5 учеников

8,3%

2 ученика

24

1 “А” класс

март

79,2%

19 учеников

12,5%

3 ученика

8,3%

2 ученика

24

1 “Б” класс

октябрь

40%

8 учеников

10%

2 ученика

50%

10 учеников

20

1 “Б” класс

март

50%

10 учеников

30%

6 учеников

20%

4 ученика

20

В конце учебного года в 1 “А” классе на ПМПК был обследован 1 ученик, в 1 “Б” классе — 2 ученика. И такой анализ каждый учебный год.

Дети, обследованные на ПМПК, к концу учебного года входили в “группу риска”. С ними ведётся работа психолога на протяжении четырёх лет обучения в начальном звене и с последующим сопровождением в среднем.

Анализируя адаптацию детей первых классов на протяжении пяти лет работы в школе по этой проблеме, можно сделать вывод, что существует несколько факторов школьной дезадаптации.

Первый фактор, который, к сожалению, присутствует в нашей образовательной системе — это школьный: Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи, проявление неуважения к ученику.

Второй фактор тоже значительный — семейный: Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопека.

Третий фактор — микросоциальный: Негативное влияние окружения, лёгкость получения денег, доступность алкоголя.

Четвёртый фактор — макросоциальный: Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.

Пятый фактор — соматический: Тяжёлые хронические и физические заболевания, уродства, нарушение двигательной сферы, слуха, зрения, речи.

Шестой фактор — психический: Различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологий личности, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития.

На основании анализа адаптации первоклассников составляется список детей для посещения коррекционных занятий у психолога и логопеда, занятия проводятся два раза в неделю. Проводятся индивидуальные и групповые консультации с родителями, даются рекомендации педагогам по адаптации детей в классе.

Первая группа детей (с высокой степенью), адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей со средней степенью, имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней степени адаптации.

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению в школе. Это “группа риска”.

Если вовремя не разобраться в причинах, не скорректировать затруднения адаптации, то всё вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка.

Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Значимой поддержкой учителю в адаптационный период является взаимное сотрудничество с ним родителей и психолога, а также родительские собрания, которые проводятся в 1-х классах в течение адаптационного периода. На собрании учитель приглашает родителей к сотрудничеству; знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации; рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе адаптационного периода, проводит анкетирование, которое помогает больше узнать ребёнка и подобрать к нему свой “ключик”. Психолог в свою очередь знакомит родителей с возрастными и психофизиологическими особенностями детей, отвечает на вопросы и проводит консультации. Именно в первые месяцы школьной жизни начинает формироваться та система отношения ребенка к самому себе, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в большей степени определяют в дальнейшем эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Для более эффективной работы в адаптационный период, совместно с педагогами составляется план по психолого-педагогическому сопровождению первоклассника, где отмечается вся работа по сопровождению первоклассников в учебном процессе.


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Социально-психологический климат в педагогическом коллективе определяется отношениями между людьми, настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной деятельности и общения. Особенность деятельности педагогического коллектива обусловлена тем, что в повседневной педагогической деятельности учителя сталкиваются с рядом трудностей, которые могут вызывать стрессовые ситуации, и устойчивость педагога к стрессогенным факторам сильно влияет на продуктивность его педагогической деятельности. Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, защищенностью его членов.

Психологический анализ педагогического коллектива следует начать с анализа уровня сформированности коллектива Опросник «Психологический климат в педагогическом коллективе». Ценную информацию можно получить при использовании Опросника интерперсонального диагноза Лири, позволяющего выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. С помощью этого опросника можно определить, как и в чем нарушаются отношения в коллективе, и затем использовать полученные результаты для психологической коррекции. «Опросник профессиональной направленности личности преподавателя» позволяет оценить выраженность четырех форм профессиональной направленности педагога – общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность. Опросник «Способы реагирования в конфликте» выявить наиболее предпочитаемую (часто неадекватную) форму социального поведения в ситуации конфликта, тенденция взаимоотношений в сложных условиях. Опросник «Оценка нервно-психического напряжения» позволяет выявить начинающееся перенапряжение регуляторных систем организма. В случае диагностики чрезмерного нервно-психического напряжения обследуемому лицу следует рекомендовать обратиться к врачу.

На основании проведенного анализа должны быть разработаны конкретные психологические рекомендации, как для отдельных педагогов, так и для администрации образовательного учреждения в целом.

Психологическая карта учителя

Ф.И.О._________________________________________________________________________

Возраст_________________________________________________________________________

Образование_____________________________________________________________________

Стаж работы_____________________________________________________________________

Результаты проведенных методик, тестирования, анкетирования и т.д.

Дата ___________________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ___________________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ___________________________________________________________________________

Название проведенного психологического исследования____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОДЫ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблема выгорания педагога

Профессия педагога является одной из наиболее деформирующих личность человека. Н.И. Комиссарова отмечает, что основными показателями этих деформаций считается безапеляционность педагогов, их консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, становятся чертами характера, поучающая манера речи, излишняя властность и категоричность, навязывание своего образа “Я” воспитанникам и окружающим, стремление к власти над детьми и людьми вообще. Педагог изо дня в день сосредотачивает все силы на том, чтобы воспитывать, объяснять, опекать, поддерживать. Незаметно для себя он настраивается на то, чтобы только отдавать, а восстанавливать душевные силы, пополнять их забывает, не успевает. Усталость и стресс накапливаются. Вот некоторые характерные симптомы, о которых упоминают учителя:

– ощущение тупика, одиночество;

– периодически срываешься, начинаешь кричать на детей из-за мелочи;

– ярость и желание ударить, ответить очень грубо на провокации;

– понимаешь, что ждешь звонка с урока с самого начала урока;

– резкость и несдержанность в общении с коллегами;

– не удается быстро восстанавливаться, часто болеешь, боишься перемен;

– начинаешь много есть по вечерам (или забываешь поесть);

– непроходящая усталость, бессонница, постоянные мысли о работе;

– ощущение автоматизма и рутинности, напрасного труда без значимого результата;

– желание плакать, грусть, повышенная раздражительность, чувство тревоги;

– ощущение бесправия и принесения себя в жертву;

– желание уволиться, уйти на другую работу, уехать подальше;

– комплекс вины, ощущение, что всем должен и ничего не успеваешь;

– начинаешь хуже выглядеть.

Почему это происходит: этому способствует и тот факт, что педагогический коллектив любого образовательного учреждения составляют, в основном, женщины, которые усвоили и пропагандируют мужскую (исторически сложившуюся) систему образования и воспитания, которая почти исключительно связана со словесными (вербальными) формами воздействия на детей и мужскими формами поведения (агрессивностью, властностью, жестокостью и т.п.). Использование мужского языка и образцов поведения приводит к тому, что педагоги-женщины утрачивают женскую идентичность, что отрицательно влияет как на них самих, так и на половую самоидентификацию детей. Выгорание также провоцируется чувством несвободы, тотального контроля, бессмысленных требований. В числе других причин учителя чаще всего называют:

– большое количество детей в классе, поточную работу;

– неумение снять напряжение, слить негативные эмоции;

– маленькую зарплату;

– недостаточность профессиональной поддержки;

– слишком большую ответственность за воспитание и обучение детей, нехватку помощи и контакта с родителями.

Сущность выгорания

В зарубежной литературе синдром выгорания обозначают термином burnout (англ.) – “сгорание”, “выгорание”, “затухание горения”. Впервые этот термин предложил Фроуденбергер (1974) для описания деморализации, разочарования и крайней усталости, которые он наблюдал у работников психиатрических учреждений.

Синдром выгорания относится к числу феноменов личностной деформации. Выгорание развивается у тех, кто по роду своей деятельности должен много общаться с другими людьми. Установлено, что особенно часто синдром выгорания развивается у специалистов “помогающих” профессий, к которым относятся учителя. Рассмотрим некоторые определения, прямо или косвенно связанные с феноменом выгорания:

Профессиональная деструкция — это разрушение, изменение или деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда.

Синдром профессионального выгорания – это неблагоприятная реакция на рабочие стрессы, включающая в себя психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты. По мере того как усугубляются последствия рабочих стрессов, истощаются моральные и физические силы человека, он становится менее энергичным, ухудшается его здоровье. Истощение ведёт к уменьшению контактов с окружающими, а это, в свою очередь, - к обострённому переживанию одиночества. У “сгоревших” на работе людей снижается трудовая мотивация, развивается безразличие к работе, ухудшаются качество и производительность труда.

Синдром эмоционального выгорания - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

Под хронической усталостью понимается специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного истощения, что время от времени испытывает каждый из нас, а от хронических стрессов нервной системы. Если у Вас появилось непонятное ощущение вялости и упадка сил на протяжении последних двух или более недель; если ощущение усталости сопровождается ломотой в мышцах, болями, тошнотой, повышением температуры, депрессией или колебаниями настроения, - это проявления синдрома хронической усталости.

Стресс (давление, нажим, напряжение) - состояние общего возбуждения, психологического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях, неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия среды. Понятие “стресс” было введено канадским эндокринологом Гансом Селье. Он разработал теорию стресса, которая имела сначала чисто медицинское значение и описывала реакции организма на любое повреждение (механическое, инфекцию и т.д.) В последнее время на первое место вышла проблема психоэмоционального стресса. Часто путают понятия стресса и дистресса. Г. Селье говорит, что стресса невозможно избежать. Жизнь - это постоянный стресс (т.е. необходимость приспосабливаться). А приспособляемость, по его мнению, - это главная отличительная черта живого существа. Мы испытываем стрессы разной интенсивности в любых ситуациях. Этот уровень низок в минуты равнодушия или сна, но никогда не равен нулю (это означало бы смерть).

Дистресс (горе, несчастье, недомогание, истощение, нужда) - это перенапряжение адаптационных механизмов, которое оказывает отрицательное влияние на деятельность человека, вплоть до ее полной дезорганизации. Некоторые эмоциональные факторы превращают стресс в дистресс, а физические усилия в большинстве случаев обладают противоположным действием.

После первоначальной реакции тревоги организм адаптируется и оказывает сопротивление. Однако, если стрессор оказался слишком сильным или врожденным, приспособляемость организма недостаточна, наступает истощение, могущее привести к болезни или даже летальному исходу. Селье считает, что каждому человеку присущ определенный уровень некоей адаптационной энергии и поэтому к одной и той же ситуации одному человеку приспособиться легко, а другому подчас невозможно, т.е. у каждого свои стрессоры.

Деперсонализация – изменение самосознания, для которого характерно ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близким, к работе и пр.

Факторы риска развития выгорания (по Л.В. Новиковой)

1) социально-психологические факторы развития выгорания

  • Переживание несправедливости. Особый интерес представляют исследования выгорания в свете теории справедливости. В соответствии с ней люди оценивают свои возможности относительно окружающих в зависимости от факторов вознаграждения, цены и своего вклада. Люди ожидают справедливых взаимоотношений, при которых то, что они вкладывают и получают от них, пропорционально вкладываемому и получаемому другими индивидуумами. Доказано, что чувство несправедливости выступает важной детерминантой выгорания, чем больше выражены переживания несправедливости, тем сильнее профессиональное выгорание.
  • Социальная незащищённость. Б.П. Бунк и В. Хоренс отметили, что в напряжённых социальных ситуациях у большинства людей возрастает потребность в социальной поддержке, отсутствие которой приводит к негативным переживаниям и возможной мотивационно-эмоциональной деформации личности.
  • Уровень поддержки. Разные виды поддержки оказывают неоднозначное влияние на выгорание. Лейтер изучал воздействие личной (неформальной) и профессиональной поддержки на синдром выгорания (1993). Оказалось, что профессиональная играла двойственную роль, уменьшая или усиливая выгорание. С одной стороны, она была связана с более сильным ощущением профессиональной успешности, а с другой – с эмоциональным истощением. Обнаружено также, что чем больше личная поддержка, тем меньше риск эмоционального истощения. В другом исследовании изучались три вида организационной поддержки: использование навыков, поддержка коллег, поддержка руководителя. Первый вид положительно связан с профессиональными достижениями, но отрицательно – с эмоциональным истощением. Поддержка коллег положительно связана с персональными достижениями. Поддержка же стороны руководителя не была значимо связана ни с одним из компонентов выгорания. Итак, данные свидетельствуют о сложном взаимодействии социальной поддержки исиндрома выгорания. Источники первой могут по-разному влиять на компоненты второго. Позитивный эффект обусловлен как характером поддержки, так и готовностью её принять. Для профессиональной адаптации педагогов и сохранения их профессионального долголетия перспективными будут разработка и использование разнообразных видов социальной, профессиональной и личной поддержки, предупреждающих синдром выгорания.
  • Неудовлетворённость работой. Более сильное выгорание связано с непривлекательностью работы в организации: чем выше привлекательность, тем меньше его риск. Хроническое выгорание может приводить к психологической отстранённости не только от работы, но и от организации в целом. “Выгоревший” работник эмоционально дистанцируется от своей трудовой деятельности и переносит свойственные ему переживания опустошённости на всех, кто работает в организации, избегает всяческих контактов с коллегами. Сначала это удаление может иметь форму физической изоляции, а если выгорание продолжается, он постоянно будет избегать стрессовых ситуаций, отказываясь от дальнейшего роста карьеры. Эмоционально выгорающие профессионалы часто не способны преодолевать эмоциональные стрессы, связанные с работой, и когда синдром развивается в достаточной степени, у них обнаруживаются и другие негативные проявления. Привлекательность организационной культуры и работы в организации оказывает сдерживающее влияние на развитие процессов выгорания.
  • Оплата труда. Чем выше уровень зарплаты, тем ниже уровень выгорания.
  • Возраст, стаж работы и уровень удовлетворённости карьерой. Имеются сложные взаимоотношения между степенью выгорания, возрастом, стажем и степенью удовлетворённости профессиональным ростом. Профессиональный рост обеспечивает человеку повышение его социального статуса, уменьшает степень выгорания. В этих случаях чем больше стаж, тем меньше выгорание. В случае неудовлетворённости карьерным ростом профессиональный стаж способствует выгоранию работников. Влияние возраста на эффект выгорания неоднозначно. В некоторых исследованиях обнаружена предрасположенность к выгоранию лиц не только старшего, но и молодого возраста.  Очевидно, фактором риска выгорания выступает не продолжительность работы (как стаж), а неудовлетворённость ею, отсутствие перспективы личностного и профессионального роста, а также личностные свойства, оказывающие влияние на напряжённость общения на работе
  • Карьерные устремления. Исследователи пришли к общему выводу о том, что отсутствие возможности реализовать большинство карьерных устремлений приводит к повышению уровня эмоционального выгорания, внутреннего напряжения.
  • Пол. Обнаружено, что мужчинам более присуща высокая степень деперсонализации и высокая оценка своей профессиональной успешности, а женщины более подвержены эмоциональному истощению. Учителя – женщины к наиболее сильным стресс-факторам относят “трудных учеников”, а мужчины – присущий школам бюрократизм и большое количество “бумажной” работы.

2) личностные факторы развития выгорания

  • Локус контроля. Это качество, характеризующее либо склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам – начальству, обществу, государству, экономической ситуации и пр. (экстернальный, внешний локус контроля), либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Склонность к внешнему локусу контроля проявляется наряду с такими чертами как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, тревожность, подозрительность, конформность и агрессивность. Люди с внутренним локусом контроля более уверены в себе, склонны к самоанализу, уравновешенны, общительны, доброжелательны и независимы, что препятствует развитию выгорания.
  • Предпочитаемые человеком стратегии преодоления кризисных ситуаций. Причём чем больше выгорание, тем чаще используются пассивные, асоциальные и агрессивные модели преодолевающего поведения. Такие стратегии связаны с вероятностью развития у индивида психосоматических заболеваний. Стратегия подавления эмоций часто повышает риск состояний предболезни или болезни. Любопытные данные получены американскими исследователями, попытавшимися установить взаимосвязи между выгоранием и чувством юмора. Оказалось, что последнее может выступать одним из механизмов копинга – преодоления стрессовых ситуаций. Преподаватели с хорошим чувством юмора реже страдают от выгорания, а также более высоко оценивают свою профессиональную успешность. Пайдмонт (1993) получил данные о том, что самоуважение играет важную роль в переживании дистрессов, связанных с работой. Тревожные, депрессивные и не способные справиться со стрессами люди чаще испытывают эмоциональное истощение на работе и вне её.
  • Поведение типа «А». Для развития выгорания важно и то, как учитель справляется со стрессом. Наиболее уязвимы те, кто реагирует на стресс агрессивно, несдержанно, хотят противостоять ему любой ценой, не отказываются от соперничества. Такие люди склонны недооценивать сложность стоящих перед ними задач и время, необходимое для их решения. Стрессогенный фактор вызывает у них чувство подавленности, уныния из-за того, что не удаётся достичь намеченного (поведение типа А).

Мини-тест “Принадлежите ли вы к людям типа А?”

  1. Вы всегда всё делаете очень быстро?
  2. Проявляете нетерпение, потому что вам кажется, что все делается очень медленно?
  3. Всегда думаете одновременно о двух и более вещах или стараетесь делать одновременно несколько дел?
  4. Испытываете чувство вины, когда уходите в отпуск или позволяете себе расслабиться на несколько часов?
  5. Всегда стараетесь “втиснуть” в своё расписание больше дел, чем вы можете надлежащим образом выполнить?
  6. Нервно жестикулируете, чтобы подчеркнуть то, о чём говорите, например, сжимаете кулаки или сопровождаете свои слова ударами по столу?
  7. Оцениваете себя в зависимости от того, сколько успели выполнить?
  8. Проходите мимо интересных событий и вещей?

Если положительных ответов больше, чем отрицательных, то очевидна склонность к поведению типа А.

3) профессиональные факторы развития выгорания

“Болезненная зависимость” от работы. “Трудоголизм” и активная увлечённость своей профессиональной деятельностью могут быть обусловлены стремлением к творчеству и ценностью для человека самой профессии. Но с равной степенью вероятности трудоголик бывает движим стремлением к социальному престижу, получению за счёт профессии материальных выгод и мотивов власти. Невозможность удовлетворить такие потребности будет способствовать развитию симптомов выгорания.

Мини-тест “Трудоголик ли вы?”

  1. Встаёте ли вы рано, несмотря на то, что поздно легли, работая дома до поздней ночи?
  2. Если ваш обед проходит в одиночестве, читаете ли вы или работаете во время еды? Считаете ли вы, что перерывы на обед – пустая трата времени?
  3. Составляете ли вы подробный список того, что нужно сделать каждый день? Ежедневник и исписанные календари – непременные атрибуты трудоголиков.
  4. Вам трудно “ничего не делать”? Можете ли вы сидеть без дела?
  5. Вы энергичны и стремитесь к соревнованию?
  6. Работаете ли вы по выходным и в отпуске?
  7. Можете ли вы работать всегда и везде?
  8. Трудно ли вам уйти в отпуск? Когда вы в последний раз брали отпуск?
  9. Боитесь ли вы выхода на пенсию?
  10. Нравится ли вам ваша работа?

Если вы ответили “да” больше чем на 5 вопросов, вполне вероятно, что вы - трудоголик.

4) Ролевые факторы риска выгорания.

К ним относят ролевой конфликт, ролевую перегруженность и ролевую неопределённость.

Ролевой конфликт – это противоречивые требования к работнику.

Ролевая неопределённость – это нечёткие, неопределённые требования к работнику.

Ролевая перегруженность – ролевые ожидания намного больше, чем индивидуальные возможности и мотивация к выполнению задачи.

Многие исследования показывают взаимосвязь между ролевыми проблемами и выгоранием как следствием попытки выполнить неопределённые или совместить противоречивые требования, что обычно приводит к негативным эмоциональным переживаниям и утрате чувства доверия к организации.

5) Организационные характеристики.

Различные характеристики организационной среды, такие как кадровая политика, график работы, характер руководства, система вознаграждений, социально-психологический климат и т.п., могут влиять на развитие стресса на рабочем месте и, как следствие, выгорания. Любая должность предполагает наличие определённой меры ответственности. Неопределённость или недостаток ответственности также могут вносить свою лепту в развитие профессионального стресса. Если у человека есть ощущение, что он не в состоянии ничего изменить в своей работе, что от него ничего не зависит и его мнение не имеет значения, то вероятность развития стресса, связанного с работой, увеличивается.

Психологические условия восстановления здоровья педагогов

Налаженной системы профессиональной поддержки учителя в массовой школе практически нет. Значит, сопротивляться возможному выгоранию приходится самостоятельно.

Хорошим способом может стать работа в паре с тем коллегой, которому вы доверяете. Это и поочередное заполнение документов, и совместные обсуждения профессиональных проблем, и взаимопомощь во всех организационных делах. Такая кооперация существенно облегчает жизнь и дает ощущение защищенности. Близки к этому методы супервизии и интервизии.

Супервизор – это опытный, авторитетный коллега, к которому можно обратиться за помощью и советом. А интервизия – обсуждение в группе единомышленников, помогающих вам увидеть проблему с разных сторон, предлагающих разные пути ее решения.

Основным средством восстановления здоровья является психоэмоциональная и двигательная активность. К активным средствам относятся все формы лечебной физкультуры: разнообразные физические упражнения, элементы спорта и спортивной подготовки, ходьба, бег и другие циклические упражнения и виды спорта, работа на тренажерах, хоротерапия, трудотерапия и др. (так можно поддерживать здоровье за счет пилки дров, вскапывания огорода или косьбы, если делать это регулярно и достаточно интенсивно).

Пассивные средства – массаж, мануальная терапия, физиотерапия, а психорегулирующие (психологические) – аутотренировка, мышечная релаксация, специально подобранные психотехники.

Можно взять листок бумаги и написать: что меня не устраивает в моей жизни, что я хочу изменить, как я могу это сделать. Понятно, что с заоблачных целей начинать сложновато, пока можно ограничиться чем-нибудь скромным, зато вполне достижимым. Кто-то сбрасывает напряжение, когда громко поет, кто-то предпочитает полежать в ванне или просто посидеть в одиночестве с закрытыми глазами. Поэкспериментируйте, попробуйте разные варианты. Только дайте себе слово делать это обязательно: завтра я пойду пешком через парк, вместо того чтобы ехать на автобусе, а послезавтра каждые полтора часа буду делать перерыв и десять минут слушать музыку. И сообщите о своем решении близким: пусть их напоминание и заинтересованное внимание помогут вам не отступать от вашего плана. Возможно, вы захотите попробовать средства, предложенные вашими коллегами во время тренингов:

– чувство юмора, умение увидеть комичное в трудной ситуации;

– долгий и крепкий сон, возможность выспаться;

– не забывать о смысле своей работы, искать его заново, если он потерян или уже неактуален;

– отношение к работе как к увлекательной и азартной игре, правила которой можно менять;

– искать новые средства решения проблем, а не зацикливаться на неэффективных;

– умение переключаться, разграничивать рабочее и домашнее время (думать о работе только когда работаешь);

– заниматься чем-то совсем не похожим на обычную повседневную работу;

– занятия спортом, физическая разрядка (танцы, футбол, йога…) и водные процедуры (душ, ванна, сауна);

– опора на учеников, которым действительно интересен предмет, ради которых хочется работать;

– развлечения (поход в кино, в кафе...);

– любимые занятия (чтение, пение, садоводство…);

– общение с природой (прогулки в парке и по лесу);

– установление простого человеческого контакта с учениками;

– позитивная атмосфера в коллективе, доверительные отношения с коллегами;

– человеческая поддержка со стороны начальства;

– отдых после работы в тишине;

– умение не браться за все сразу и определять допустимую нагрузку, оценивать свои ресурсы;

– общение с близкими и друзьями;

– общение с любимым человеком;

– профессиональная поддержка вне школы, общение с коллегами из других учреждений;

– выход в метапозицию, взгляд сверху на происходящее.

Способы снятия напряжения за короткое время:

1) Время выполнения – 60 секунд. Можно выполнять за письменным столом, в транспорте.

Сядьте как можно удобнее и ослабьте любую тугую одежду, обувь, галстук, ремень… Теперь напрягите мускулы, сжав кулаки и стараясь прикоснуться тыльной стороной запястий к плечам, а также нахмурьтесь и прижмите кончик языка к верхнему нёбу. Одновременно выпрямите ноги, потяните носки, втяните живот и сделайте глубокий вдох.

Задержитесь в таком положении, медленно считая до 5, почувствуйте, как исчезает напряжение в мышцах. Затем сделайте медленный выдох и расслабьте все тело. Представьте себе, что Вы марионетка с обрезанными ниточками. Опустите плечи, разожмите пальцы и откиньтесь на кресле. Разгладьте лоб и разожмите зубы, позволив подбородку свободно опуститься. Теперь сделайте 2-ой вдох и задержите дыхание, медленно считая до 5-ти.

Следующие 15 секунд дышите медленно и глубоко. Во время каждого выдоха повторяйте про себя слово “спокойствие”, стараясь почувствовать, как расслабляется каждая клеточка Вашего тела. И, наконец, успокойте свои нервы, представив, что Вы лежите на золотистом, прогретом на солнце песке на берегу чистого синего океана. Постарайтесь сделать этот образ как можно четче и удерживайте его в своем сознании в течение 30 секунд.

2) Закройте глаза. Займите удобное положение. Сделайте 2-3 глубоких вдоха и выдоха. Вспомните ситуацию, в которой у Вас было хорошее настроение, и Вы ощущали себя победителем, у Вас всё получалось. Постарайтесь увидеть эту ситуацию как можно точнее, какое у Вас выражение лица? Где вы находитесь? Что Вас окружает? Кто рядом с Вами? Как Вы выглядите? Во что Вы одеты? Постарайтесь увидеть эту ситуацию как можно точнее, рассмотреть все до мельчайших подробностей.

Постарайтесь услышать звуки, которые Вас окружают. Что это за звуки? Шум за окном? Голоса? Музыка? Постарайтесь услышать эти звуки, которые Вас окружают как можно точнее. Насладитесь ими. Постарайтесь почувствовать эту ситуацию. Почувствуйте, какая температура в помещении. Почувствуйте, как прикасается одежда к Вашему телу. Какие эмоции Вы испытываете в данный момент? Какие ощущения в теле возникают?

Задержите свое внимание на этих ощущениях, а затем представьте, как Вы сохраняете эти чувства. Насладитесь этими ощущениями. Потянитесь, выпрямьтесь и откройте глаза. Обратите внимание, как улучшилось Ваше настроение.

Резюме

Выгорание представляет собой процесс, развивающийся во времени. Он начинается с сильного и продолжительного стресса на работе. В том случае, когда требования к человеку постоянно превышают имеющиеся у него ресурсы, нарушается состояние психофизиологического равновесия. Непрерывный или прогрессирующий дисбаланс неизбежно ведёт к выгоранию, которое возникает не просто в результате стресса, но как стресса неуправляемого.

При отсутствии конструктивного преодолевающего поведения (копинга) хронические стрессы на работе вызывают у человека комплекс негативных переживаний и дезадаптивного поведения, представляющих угрозу для персонального здоровья и стабильности организации в целом.

Риск выгорания смягчают стабильная и привлекательная работа, представляющая возможности для творчества, профессионального и личностного роста, удовлетворённость качеством жизни в различных её аспектах, наличие разнообразных интересов, перспективные жизненные планы. Реже “выгорают” оптимистические и жизнерадостные люди, умеющие успешно преодолевать жизненные невзгоды и возрастные кризисы; те, кто занимает активную жизненную позицию, и обращаются к творческому поиску при столкновении с трудными обстоятельствами, владеет средствами психической саморегуляции, заботится о восполнении своих психоэнергетических и социально-психологических ресурсов.

Снижают риск выгорания сильная социальная, профессиональная поддержка, круг надёжных друзей и поддержка со стороны семьи.

Литература

 

1.        Аргайл М. Психология счастья. — СПб: Питер, 2003.

2.        Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. — СПб: С-Петерб. мед. акад. последиплом. образ., Балт. пед. акад., 1998.

3.        Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя //Народное образование. – 2006. - № 2. – с. 216 – 222.

4.        Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2005.

5.        Диагностика здоровья. Психологический практикум. Учеб. пособие /под. ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2007.

6.        Комиссарова Н.И. Психолого-педагогический семинар "Проблемы профессиональной деформации педагогов" //Фестиваль педагогических идей газеты «Первое сентября». – 2006/2007г.

7.        Куценко Е. Увидеть точку роста в ситуации профессионального кризиса //Первое сентября. – 2008. - № 9.

8.        Лукьянченко Н.В., Фальковская Л.П. Профилактика эмоционального выгорания педагогов в системе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения //Материалы IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение»: М, 2007

9.        Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во “Эксмо”, 2005.

10.        Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

11.        Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2004.

12.        Мосенцева О.Н. Факультативное занятие для учащихся 10-го класса по теме: "Стресс" //Фестиваль педагогических идей газеты «Первое сентября». – 2006/2007г.

13.        Никорчук Н.В. Тренинг "Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности" //Фестиваль педагогических идей газеты «Первое сентября». – 2006/2007г.

14.        Новикова Л.В. Социально-психологические, личностные и профессиональные факторы риска психического выгорания //Фестиваль педагогических идей газеты «Первое сентября». – 2006/2007г.

15.        Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии. // Психологические проблемы общей и организационной психологии. — Ярославль, 1999. — С. 76–97.

16.        Развозжаева Г.П. Занятие по психологии "Профессионально-личностное саморазвитие педагога" // Фестиваль педагогических идей газеты «Первое сентября». – 2006/2007г.

17.        Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.

18.        Суксова В. Как учителю не сгореть на работе// Первое сентября. – 2008. - № 7.

19.        Сыманюк Э.Э. Психологическое содействие как технология преодоления профессионально-обусловленных деструкций //Материалы IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение»: М, 2007

20.        Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. — М.: Каро, 2003.

21.        Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии. – 1994. - № 6. — С. 34–56.


АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СО СВЕРСТНИКАМИ, ПЕДАГОГАМИ, РОДИТЕЛЯМИ

Эффективность воспитательного процесса в образовательных учреждениях, особенно в старших классах, во многом зависит от глубины понимания классным руководителем и педагогами характера межличностных взаимоотношений учащихся. Для администрации большое значение имеет объективная информация о взаимоотношениях между учащимися и педагогами.

Эффективным методом диагностики межличностных отношений в малой группе (учебном коллективе, семье) является социометрия.

Для анализа взаимоотношений между учащимися подросткового и юношеского возраста и педагогами используется Опросник «Отношение учащихся к преподавателям».

Опросник позволяет оценить отношение учащихся к педагогам по трем параметрам: уровню компетентности как специалиста, степени симпатии учащихся к педагогу, поведению педагога.

Конфликтные взаимоотношения между учащимися и педагогами – постоянная проблема образовательных учреждений. Нежелание или неспособность учиться, отклоняющееся поведение с одной стороны, низкая профессиональная и психологическая подготовка, формальное отношение к работе, слабое здоровье с другой, приводят к снижению эффективности конечного результата обучения. Психолог должен понять психологические особенности ученика и педагога, на основании чего дать рекомендации по разрешению конфликта. Очень важна и профилактическая работа по предотвращению конфликтов.

Для диагностической работы в этом направлении рекомендуется использовать методики «Личностные опросники Кеттелла», «Тест Шмишека», «Тест Люшера», «Опросник интерперсонального диагноза Лири», «Опросник «Способы реагирования в конфликте» и др., с помощью которых могут быть сделаны заключения об индивидуальных психологических особенностях участников конфликта, и о типе их поведения в конфликтной ситуации.

Детско-родительские отношения оказывают серьезное влияние на обучаемость и поведение учащихся в школе. Поэтому важной задачей школьного психолога является психологический анализ детско-родительских отношений у проблемных детей, особенно в младшем школьном и подростковом возрасте, и разработка конкретных рекомендаций по их нормализации.

Для диагностики детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте мы рекомендуем специализированные опросники «Анкета родителей», которая предназначена для анализа причин недисциплинированности и неуспеваемости школьников младшего возраста. Анкета заполняется родителями и позволяет получить информацию о поведении, исполнительности, отзывчивости, трудолюбии, воспитанности, самокритичности, отношения к домашним заданиям ребенка. «Тест – опросник родительского отношения», предназначенный для выявления родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и проблем общения с ними. Опросник позволяет выявить эмоциональное отношение к ребенку, заинтересованность в его делах и планах, межличностную дистанцию в отношениях с ребенком, форму контроля за поведением ребенка, особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Опросник «АСВ (анализ семейного воспитания)», предназначенный для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении. Опросник позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений. В частности, «Личный опросник Кеттелла (16 – РF)» позволяет обнаружить нарушения формирования личности. «Шкала личностной тревожности Спилберга- Ханина» позволяет измерить тревожность как личностное свойство, во многом обуславливающее поведение учащихся. «Опросник Баса-Дарки» позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности».

Все психологические характеристики на учащегося, полученные в ходе интерпретации необходимо заносить в Карту психологического изучения учащегося, которой впоследствии можно воспользоваться при составлении психологической характеристики на учащегося.

Карта психологического изучения учащегося

Ф.И.О. ребенка __________________________________________________________________

Дата обследования,_______________________________________________________________

Дата рождения, возраст, адрес _____________________________________________________

Кем направлен ___________________________________________________________________

Семья Условия проживания _______________________________________________________

Жалобы родителей _______________________________________________________________

История раннего развития ребенка__________________________________________________

Ситуация в семье ________________________________________________________________

Оценка семейной ситуации ________________________________________________________

Взаимоотношения ребенка с родителями ____________________________________________

Взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами _____________________________________

Тип семейного воспитания ________________________________________________________

Совместные занятия родителей с ребенком __________________________________________

Взаимодействие родителей с образовательным учреждением____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности протекания адаптационного периода

Продолжительность адаптационного периода ________________________________________

Наличие выраженных интересов (или их отсутствие) __________________________________

Наличие патологических влечений _________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение:

Взаимоотношения ребенка со сверстниками __________________________________________

Взаимоотношения ребенка с педагогом ______________________________________________

Особенности социальных контактов ________________________________________________

Трудности в освоении норм поведения ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Трудности в обучении:

Интеллектуальные особенности (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления речи) ___________________________________________________________________________

Особенности аффективной сферы ребенка (преобладающий фон настроения, устойчивость эмоциональных состояний, наличие страхов, тревоги, эмоциональные реакции_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Личностные характеристики

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Зона ближайшего развития

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Рекомендации по результатам изучения ребенка для учителей

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по результатам изучения ребенка для родителей

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

1. Анкетные данные.

1. Фамилия, Имя ______________________________________________________________

2. Дата рождения _____________________________________________________________

3. Школа, класс _______________________________________________________________

4. Специализация школы _______________________________________________________

2. Сведения о состоянии здоровья

1. Часто ли болеет (часто, средне, редко) _________________________________________

2. Хронические заболевания (какие) _____________________________________________

3. Особенности функционирования нервной системы:

  • быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
  • быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения;
  • преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
  • преобладает торможение.

3. Успеваемость

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).

4. Внешкольные занятия (систематические).

1. занятия общественно-полезным трудом (каким) ____________________________________

2. занятия художественной самодеятельностью (какой) ________________________________

3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах (каких) ________________________________

4. занятия спортом (каким) ________________________________________________________

5. занятия организационной работой (какой) _________________________________________

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

  1. на учебную деятельность
  2. на трудовую деятельность
  3. на художественно-эстетическую деятельность
  4. на достижения в спорте, туризме
  5. на отношения между людьми.

Б. Отношение к делу.

1. Общественная активность.

  1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.
  2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени.
  3. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
  4. Редко принимает участие в общественных делах.
  5. Отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие.

  1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
  2. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.
  3. Редко охотно берется за работу.
  4. Чаще всего старается уклониться от любой работы.
  5. Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность.

  1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
  2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
  3. Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.
  4. Очень редко выполняет порученное ему дело.
  5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Инициативность.

  1. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
  2. Довольно часто выступает зачинателем нового дела.
  3. Редко сам начинает новое дело.
  4. Почти никогда не начинает новое дело.
  5. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5.Организованность.

  1. Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану.
  2. В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.
  3. Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый ее этап надо отчитываться.
  4. Чаще не умеет распределять свою работу по времени.
  5. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
  1. Любознательность.
  1. Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.
  2. В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.
  3. Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.
  4. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.
  5. Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.
  1. Аккуратность.
  1. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
  2. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.
  3. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.
  4. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.
  5. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь портит общественное имущество.

В. Отношение к людям.

  1. Коллективизм.
  1. Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку.
  2. Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.
  3. Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.
  4. Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.
  5. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества под девизом: «Не лезь не в свое дело».
  1. Честность, правдивость.
  1. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.
  2. Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.
  3. Часто говорит неправду ради собственной выгоды.
  4. Почти всегда склонен говорить неправду.
  1. Справедливость.
  1. Активно борется с тем, что считает несправедливым.
  2. Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.
  3. Редко выступает против того, что считает несправедливым.
  4. Не добивается справедливости.
  5. Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
  1. Бескорыстие.
  1. В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.
  2. Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.
  3. Редко руководствуются в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды.
  4. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.
  5. В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.
  1. Общительность.
  1. Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
  2. Как правило, с удовольствием общается с людьми.
  3. Стремится общаться с ограниченным кругом людей.
  4. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.
  5. Замкнут, необщителен.
  1. Чувство товарищества.
  1. Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.
  2. Как правило, помогает товарищам.
  3. Помогает товарищам, когда его просят.
  4. Очень редко помогает товарищам; если его просят, может отказать в помощи.
  5. Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.
  1. Отзывчивость.
  1. Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
  2. Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.
  3. Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей.
  4. Почти не умеет сочувствовать другим.
  5. Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

15. Вежливость, тактичность.

  1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
  2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
  3. Часто бывает невежлив и нетактичен.
  4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
  5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к себе.

16. Скромность.

  1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
  2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
  3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
  4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.
  5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

17. Уверенность в себе.

  1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
  2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительно й необходимости.
  3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью. Хотя мог бы справиться сам.
  4. Часто при выполнении заданий, поручений, просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
  5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.

18. Самокритичность.

  1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.
  2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
  3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
  4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки.
  5. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

19. Умение рассчитывать свои силы.

  1. Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» - не слишком легкие и не слишком трудные.
  2. Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.
  3. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.
  4. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.
  5. Почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и трудности задания, дела.

20. Стремление к успеху, первенству.

  1. Всегда и во сем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается.
  2. Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.
  3. Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
  4. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
  5. Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

21. Самоконтроль.

  1. Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.
  2. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.
  3. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».
  4. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.
  5. Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».

Д. Волевые качества личности.

22. Смелость.

  1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
  2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
  3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.
  4. В большинстве случаев отступает перед силой.
  5. Всегда отступает перед силой, трусит.

23. Решительность.

  1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
  2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.
  3. Иногда колеблется перед ответственным решением.
  4. Редко решается принять какое-либо ответственное решение.
  5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

24. Настойчивость.

  1. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
  2. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.
  3. Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
  4. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
  5. Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
  1. Самообладание.
  1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
  2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
  3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.
  4. часто не может подавить нежелательные эмоции.
  5. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

  1. Авторитет в классе.
  1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
  2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
  3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.).
  4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся.
  5. В классе авторитетом не пользуется.
  1. Симпатия.
  1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
  2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.
  3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.
  4. Пользуется симпатией у отдельных ребят.
  5. В классе его не любят.
  1. Авторитет во внешкольных объединениях.

1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, музыкальная школа, клуб, дворовая компания _______________________________).

2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музыкальная школа, клуб, дворовая компания ___________________).

3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортшколе, клубе _________________________________________________________).

4. Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спортшкола, клуб _______________________________________________).

5. Не является членом никакого внешкольного объединения.

Раздел III. Особенности психических процессов и эмоций.

  1. Внимание.
  1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
  2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
  3. Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
  4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.
  5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
  1. Память.
  1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.
  2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
  3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
  4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.
  5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
  1. Мышление.
  1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
  2. Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
  3. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
  4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач.
  5. Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
  1. Эмоциональная реактивность.
  1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
  2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
  3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
  4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
  1. Общий эмоциональный тонус.
  1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.
  2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
  3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
  4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
  5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.
  1. Эмоциональная уравновешенность.
  1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
  2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
  3. Эмоционально уравновешен.
  4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
  5. Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также школьный психолог использует методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса.

Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.

Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности “перешагивания” ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).

Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.

Все перечисленные функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками. Любой диагностический прием требует умения обработки и обобщения полученных данных. Школьный психолог проверяет в практике новые методики и находит наиболее оптимальные приемы практической работы. Он старается отбирать в школьную библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей и учеников с психологией. В своей повседневной работе он пользуется такими выразительными средствами поведения, речи, как интонации, позы, жесты, мимика; руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы своим и своих коллег.

Большой проблемой для школьного психолога является то, что часто школа не выделяет ему отдельного кабинета. В связи с этим возникает множество сложностей. Психолог должен хранить где-то литературу, методические пособия, рабочие бумаги, наконец, свои личные вещи. Ему необходимо помещение для проведения бесед и занятий. Для некоторых занятий помещение должно удовлетворять определенным требованиям (например, быть просторным для проведения физических упражнений). Со всем этим психолог испытывает трудности. Обычно ему выделяют то помещение, которое свободно в данный момент, временно. В итоге может возникнуть ситуация, когда беседа с учеником проводится в одном кабинете, а необходимая литература и методики находятся в другом. В связи с большим объемом обрабатываемой информации школьному психологу желательно было бы иметь доступ к компьютеру, что школа часто не может ему обеспечить.

Сложно соотносить школьное расписание, распределение внеучебной активности ученика и психологическую работу с ним. Например, беседу нельзя прервать, а в это время школьнику нужно идти на урок или ехать на занятия в спортивную секцию.

Отношения с коллективом у школьного психолога должны быть, в основном, ровные. Очень важно, чтобы в коллективе не было конфликтов, психолог должен быть непредвзятым, он должен быть готов выслушивать полярные мнения коллег друг о друге.

Психолог постоянно находится в потоке многочисленной и зачастую противоречивой информации, в которой ему надо ориентироваться. При этом иногда информация о проблеме может быть избыточной, а иногда — недостаточной (например, некоторые учителя боятся пускать психолога к себе на урок, полагая, что психолог будет оценивать их работу, а не наблюдать за поведением учащихся на уроке).

Конечно, школьный психолог должен быть психически здоров. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки. Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным и толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.

Профессия привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.

В то же время, школьный психолог постоянно вовлечен в разные конфликтные, проблемные ситуации, его позиция может не совпадать с позицией школьной администрации, ему приходится преодолевать недоверие педагогов, родителей, а иногда и учеников. Постоянно приходится быстро находить выход из сложных неоднозначных ситуаций. Иногда от психолога ждут большего, чем он может сделать.

Профессию школьного психолога можно получить, обучаясь на любой кафедре факультета психологии, но для успешной начальной адаптации полезно специализироваться уже в университете в области психологии развития, педагогической психологии.

Повышению квалификации способствует:

  • посещение психологических семинаров и мастер-классов, в том числе посвященных коррекционной работе с детьми;
  • участие в научных конференциях и круглых столах, посвященных работе психолога в системе образования;
  • регулярное посещение библиотеки и книжных магазинов для ознакомления с новой психологической литературой;
  • ознакомление с новыми методиками и исследованиями, касающимися проблем детского развития и обучения;
  • обучение в аспирантуре.

Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной.


ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.,2000.
  2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов//Вопросы психологии. 1992. - №1 – 2.
  3. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 2001.
  4. Битянова М.Р. Школьная психологическая служба. – М., 1999
  5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании ТТ.1,2, М.,1999.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рекомендации педагога-психолога по развитию творческого потенциала педагогов школы

Развитие творческого потенциала как неотъемлемой части профессионально-личностного становления  педагогов это сложный феномен в структуре которого есть ценностные, когнитивные, деятельностные сос...

Рекомендации педагога-психолога для родителей подростков.

Рекомендации для родителей: "Как правильно вести себя с подростком"...

Буклет для родителей пятиклассника (рекомендации педагога-психолога)

Выполнение домашнего заданияКак относиться к отметкам ребенкаРодителей должно насторожить......

Рекомендации педагога-психолога по взаимодействию учителей технологии (труда) с учащимися подросткового возраста

Рекомендации учителям технологии по взаимоотношению с учащимися подроскового возраста, с учетом их психофизиологических особенностей, а также с учетом повышенной техники безопасности на данных уроках....

Методически разработки педагога-психолога для педагогов

Данные материалы разработаны педагогом-психологом для педагогов и администрации, работающих с детьми с нарушениями интеллектуального развития. Они представляют собой: семинары, практикумы, рекомендаци...

Доклад – выступление на городском методическом объединении педагогов-психологов общеобразовательных организаций. Тема: «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников»

Доклад – выступление на городском методическом объединении педагогов-психологов общеобразовательных организаций.Тема: «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первок...