ПРОГРАММА ГРУIШОВЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ПЕДАГОГАМИ «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПЕДАГОГОВ»
рабочая программа по психологии

Муниципальное образование Кондинский район

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Мулымская средняя  общеобразовательная школа

Принята                                                 Утверждена

на заседании                         директором МКОУ Мулымская СОШ

педагогического совета                                 ______________            В.П.Широкова

протокол  №___ от _______2015г.                         приказ № _____-од от    _______2015 г

ПРОГРАММА

ГРУIШОВЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

С ПЕДАГОГАМИ

        «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  УСТОЙЧИВОСТИ ПЕДАГОГОВ»

НА 2015  - 2017г.г.

п. Мулымья

2015

ПРОГРАММА ГРУIШОВЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ПЕДАГОГАМИ

        «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПЕДАГОГОВ»

ПОЯСНИТЕЛЪНАЯЗАПИСКА

Современная жизнь с ее многочисленными трудностями как  экономического, так и психологического характера требует от  человека любой профессии напряжения всех его нравственных и  физических сил. Представители педагогического труда оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные  нагрузки в связи с тем, что их труд, даже в стабильные времена,  имеет высокую эмоциональную нагрузку. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность воспитания и обучения детей, повышает риск возникновения конфликтов с воспитанниками, их родителями, коллегами. Способствует возникновению и закреплению в структуре  характера негативных черт, разрушающих психическое здоровье. В связи с этим возникает необходимость в профессиональной помощи педагога-психолога по поддержанию и улучшению эмоционального самочувствия педагогических работников и укреплению их психического здоровья.

Данная программа была защищена на базе Центра психологической службы Тракторозаводского района Волгограда в рамках семинара «Психологическая поддержка образовательных систем» под руководством кандидата психологических наук Т. В. Черниковой и апробирована в МОУ начальная школа- детский сад Х!! 8 в 2002/2003 учебном году. Поводом для ее разработки явились результаты диагностического обследования педагогов с целью получения информации об особенностях их эмоционально-волевой сферы и межличностного взаимодействия. Полученные результаты показали, что у многих воспитателей и учителей (65 %) отмечается состояние эмоциональной напряженности в профессиональной  деятельности, которое проявляется в снижении устойчивости психических функций и снижении работоспособности. В отдельных случаях имеет место конфликтное взаимодействие с коллегами.

Методологическую основу идеи составили гуманистические представления о потенциале личностного развития (А. М Мас- лоу, К Роджерс).

Цель: развитие эмоциональной устойчивости и активизация интереса педагогов к своей работе через интенсификацию предметно-делового взаимодействия в процессе обучающих и игровых занятий.

Задачи:

1. Способствовать пониманию педагогами самих себя и окружающих людей.

2. Научить различать понятия «профессиональная» и «личностная» позиция педагога в процессе организованных занятий.
3. Поиск индивидуальных смыслов профессиональной деятельности.

Механизм развития - сдвиг мотива на цель в процессе специально организованной деятельности и профессионально - личностной активности, результатом которых станет побуждение сотрудников к саморазвитию.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 

Программа включает в себя два б л о к а:

1. Диагностический (через анкетирование и тестирование сотрудников).

2.Коррекционно-развивающий(представленный специально организованными занятиями).

Диагностический блок

Результаты диагностического блока показали, что из 18 обследуемых сотрудников у 11 человек (61 %) отмечается низкий показатель жизненной удовлетворенностью, характеризуемый примирением с жизненными неудачами, покорным принятием всего, что приносит жизнь. У большинства сотрудников
отмечается сниженный фон настроения и заниженная самооценка.

В процессе коммуникации 12 человек (66 %) занимают позицию «родителя» - стремятся обучать, опекать других в соответствии с собственными ценностями и убеждениями. 4 человека (22 %) занимают позицию «ребенка» - проявляют слабости и непосредственность в общении, ориентируются на авторитетное мнение, чувствительны к упрекам и похвале. Отмечено также несовпадение между реальным стилем взаимодействия с людьми и идеальным (желаемым).

Делая выводы о потенциальных возможностях педагогического коллектива, можно заключить, что для педагогов по- прежнему важны такие человеческие ценности,. как истина, добро, красота, справедливость. Достаточно высоки показатели по шкалам взгляд на природу человека и стремление к творчеству. Учителя и воспитатели продолжают стремиться к искренним межличностным отношениям, а также творческому труду.

Результаты анкетирования педагогических работников представлены в таблице.

«В моей работе мне нравится…»

«В моей работе мне не нравится…»

Как видно, были получены достаточно противоречивые  данные. Поэтому пришлось прибегнуть к помощи самих же сотрудников. Психолог обратился с такими в оп р о с а м и :

1. Как вы думаете, почему получились такие противоречивые показатели?

2. Какой помощи ждете от психолога?

3. Если бы Вы были психологом, с чего начали бы работу в сложившейся ситуации?

Вот какие о т в е т ы были получены:

Коррекционно-развивающий блок

Основными формами работы являются: деловая игра, упражнения на формирование определенного качества, групповые рисунки, коллажи, коллективные обсуждения, краткие сообщения ведущего по теме и др.

Психолог в процессе работы занимает следующие позиции : организатора, участника, отстраненного наблюдателя.

В связи с тем, что большинство участников ранее никогда не участвовали в групповых занятиях с элементами тренинга, работа построена следующим образом: на первых этапах превалируют действия (игры, упражнения) и очень мало обсуждений; далее количество действий остается тем же, а количество обсуждений увеличивается. На завершающих этапах предполагается сократить количество действий и увеличить время обсуждений.

Последнее занятие носит поведенческий характер, где участники овладевают способами саморегуляции и саморасслабления, приемлемыми в практической деятельности.

Общее количество встреч - 8, с интенсивностью 1 раз в месяц по 60-90 минут. Временные границы могут быть сжаты до 1 раза в 2-3 недели. Если потребуется, то количество встреч может быть увеличено.

Результатами данной работы стали следующие новообразования:

• повысился интерес сотрудников к себе как личности и профессионалу;

• педагоги овладели способами саморегуляции эмоционального состояния в напряженных ситуациях;

• повысилась профессиональная активность.

Занятие 1

«КАК ЗДОРОВО, ЧТО ВСЕ МЫ ЗДЕСЬ СЕГОДНЯ СОБРАЛИСЬ!»

Ц е л и: сплочение коллектива; определение круга проблем, которые предстоит решать в ближайшее время; определение приоритетных жизненных направлений и средств преодоления
трудностей (семейных, профессиональных, материальных) в контексте общих жизненных проблем.

О с н а Щ е н и е: ватман, маркеры, бумага для письма, ручки, бумага для рисования, простые карандаши, фломастеры, ключи (любые по форме, размеру), в 4-5 раз превышающие количество
участников.

Работа группы

Сообщите цели занятия. Выработайте пр а в и л а р а б о т ы группы. Они могут быть такими:
~ принцип активности;

~ принцип добровольности;

~ каждый имеет возможность покинуть круг и побыть на «стуле размышлений». Можно вернуться в круг в любой момент;

~ правило поднятой руки;

~ соблюдение конфиденциальности.

Правила работы группы лучше написать на ватмане, и каждое занятие вновь обращаться к ним. По ходу работы правила могут дополняться или видоизменяться.

Разминка

Игра «Что я люблю делать ... »

- Сейчас один из нас выберет что-то, что он очень любит делать, и без слов начнет показывать это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий; и пытаются угадать, что он хочет о себе рассказать. Как только пантомима завершена, участники по кругу высказывают свои догадки. После этого выступающий говорит, какое предположение оказалось верным.

Игра «Все мы чем-то похожи ... »

Ведущий предлагает участникам разбиться на несколько групп. Для этого он каждому сообщает на ухо название животного (кот, собака, петух и т. п.) И просит всех закрыть глаза. Да-
лее все играющие, издавая звуки («мяу», «гаю>, «кукареку»), должны собраться в группы.

Каждой группе дается задание составить список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например, «У каждого из нас есть сестра», «Любимый цвет каждого из
нас - синий» и др. На выполнение задания отводится 5-7 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт.

Работа по теме занятия

Игра «Самолетик»

- С помощью этой игры мы определим тот круг проблем, с которым будем работать. Пожалуйста, возьмите листочки и ответьте на в о про с: «Какой помощи вы ждете от психолога?»,
(Варианты ответов приведены в пояснительной записке.)

Далее каждый член группы сворачивает свою записку в виде самолетика и отправляет ее ведущему. Когда все «самолетики» будут собраны, ведущий вслух зачитывает содержание записки и, если запрос носит психологический характер, оставляет у себя, а если запрос адресован не по адресу, отправляет обратно. Пример отосланного обратно «самолетика»: «Защита каждого члена коллектива в глазах администрации!» - этот запрос носит
скорее юридический характер, чем психологический, - ему нужна «посадка» в другом «аэропорту».

Методика «Ключи»

Участникам предлагается выполнить следующее з а д а н и е : на листе бумаги изобразить графически общее пространство своей жизни и разделить его на части в зависимости от того, ка- кое место в нем занимает работа, семья, индивидуальные инте- ресы, другое. После окончания рисования участники могут об- меняться сообщениями о том, что у них изображено.

После этого следует внимательно посмотреть на пространство и отметить для себя, от какой части его есть «ключи», а от какой - пока нет, и она на данный момент является крепко «за- пертой». Метафорой «КЛЮЧИ» обозначаются средства, способы, личные ресурсы для преодоления жизненных затруднений. Использование метафоры позволяет лучше осознать и поговорить о той стороне действительности, которая пока остается в тени, но чрезвычайно важна.

Далее всем присутствующим предлагается подумать и сказать, каких и сколько ключей им нужно для свободного освоения собственного жизненного пространства. Участникам предлагается подумать над тем, какие «ключи» они смогли бы сделать сами (то есть какие средства им доступны или какими ресурсами они располагают), а какие они могут получить только извне (то есть нужна помощь специалиста). После этого все участники получают недостающие им для освоения жизненного пространства «ключи» - из ящичка, стоящего посреди комнаты.

После этого каждый участник проделывает следующую ра- боту: сообщает группе о доступных для него средствах и способах преодоления трудностей и о том, какая поддержка извне ему нужна. Остальные участники обсуждают и интерпретируют данную жизненную ситуацию, предлагают свою помощь и поддержку.

В заключение ведущий говорит о том, что любые из взятых ключей участники могут оставить у себя. Если в ближайшее время в их жизни про изойдут события, позволяющие обходиться своими «ключами», то они могут возвратить их ведущему.

Ведущий подводит итог всему сказанному участниками.

Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают пожелания по поводу дальнейшей работы.

Ведущий говорит о том, что сегодня все прекрасно работали, определили задачи на ближайшее будущее, которые предстоит решать, попытались взвесить свои потенциальные возможности для их решения, были активными, и в заключение предлагает поиграть.

Игра «Спасибо за прекрасный день!»

- Давайте встанем в общий круг и выразим друг другу дружеские чувства и благодарность. Игра проходит следующим об- разом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает и говорит: «Спасибо за приятный день!»

Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Ведущий замыкает церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Занятие 2

«МЫ ТАКИЕ РАЗНЫЕ!»

Ц е л и: осознание особенностей само восприятия и воспри- ятия себя другими; формирование позитивного самовосприятия.

О с н а щ е н и е: клубок шерстяных ниток, бумага для записей, ручки, бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры, релаксационная музыка.

Работа группы

Поприветствуйте участников. Спросите, что им особенно запомнилось с предыдущего занятия, какие у них возникли вопросы. Сообщите группе о цели данного занятия.

Разминка

Игра «Паутина»

- Сядьте, пожалуйста, в круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-то захочет рассказать о своем хобби, о том, что у него лучше всего получается, о каком-нибудь интересном событии из своей жизни. У вас есть одна минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе.

Далее ведущий берет клубок ниток в руки и начинает игру. Рассказав о себе, ведущий зажимает свободный конец нити в руке и кидает любому игроку напротив. Таким образом, клубок передается дальше, от игрока к игроку, пока все участники не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Если кто-либо из игроков ничего не хочет говорить о себе, попросите его просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему.

Ведущий заключает, что получилась огромная паутина, которая связывает всех ее участников в единое целое. После этого паутину нужно будет снова распустить. Возвращая клубок предыдущему участнику, нужно пересказать все, что он рассказывал о себе. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернется обратно к ведущему.

Если нить будет запутываться при попытке ее распустить, то можно прокомментировать ситуацию: «Некоторые члены коллектива уже тесно связаны между собой».

Основная часть

Упражнение «Сколько во мне людей?»

Предлагается для обсуждения цитата из Уильяма Джеймса: «Когда встречаются два человека, на встрече присутствуют шестеро - каждый из двоих, каким он (или она) себя видит, каждый из двоих, каким его (или ее) видят другие, и каждый из двоих, каким они являются на самом деле».

Вопросы для обсуждения:

• Как вы понимаете эту фразу?
• Как самосознание человека связано с отношениями с родителями, друзьями, коллегами по работе?

Упражнение «Кто я?»

- Напишите в столбик цифры от 1 до 20 и 20 раз ответьте на вопрос «Кто я?». Используйте характеристики, черты, чувства и интересы для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения: «Я - ... ». Теперь распределите все высказывания по
схеме:

Вопросы для обсуждения:

• Легко ли было справиться с заданием?
• Что особенно было трудным?
• Посмотрите на соотношение высказываний в каждой гра- фе, сделайте для себя выводы.

Упражнение «Мой портрет» «<Я» глазами группы)

Каждый из участников по мере психологической готовности пытается выразить свои представления о том, каким его представляет (воспринимает) группа, в том числе, какими являются ощущения у каждого члена группы о нем, каким в целом является групповое чувство по отношению к нему.

Группа выступает в роли коллективного эксперта, но поправляет участника, который высказывает свои представления, только в случае очень значительного расхождения с действительным восприятием группой этого человека.

Упражнение «Отверженный»

Один из участников выходит из комнаты, оставшиеся называют 5-7 причин, по которым вышедшего участника можно (или нужно) «отвергнуть». Например, слишком заносчив, груб, замкнут и т. д.

в группе выбирается «секретарь», который фиксирует высказывания, без указания источника, так как мнение должно быть групповым. Затем приглашается выходивший, сначала он должен сам попробовать назвать 3-4 причины, которые, по его мнению, могла назвать группа по отношению к нему. После этого зачитывается «протокол». У участника есть право на один вопрос, если что-то неясно для него в этом перечне,

Вопросы для обсуждения:

• Открыли ли Вы для себя что-то новое в высказывании коллег?

• Каковы Ваши ощущения?

Ведущему надо быть готовым к тому, что после проведения данного упражнения появятся «обиженные», поэтому будет уместно познакомить группу с одним из высказывании французского писателя и философа Ф. Ларошфуко: «Люди мел- кого ума чувствительны к мелким обидам; люди большого ума все замечают и ни на что не обижаются». А психологи считают, что обидчивость - признак зависимости мнения о себе от мнения окружающих, но оно не самое главное в нашей жизни!
А еще есть мнение, что обида - это стремление избежать возможности расти и совершенствоваться, потому что, когда человек обижается, ему как бы и делать больше ничего не надо. Разве это правильно?

Упражнение «Контраргументы»

- Составьте список ваших слабых сторон (они должны касаться не только личностных, но и профессионапьных сторон действительности). Разместите его на левой половине листа. На

правой стороне напротив каждого пункта укажите то положи- тельное, что этому можно противопоставить. Например:

Выберите одного из ваших товарищей по группе и изложите ему эти контраргументы, подтвердив их примерами.

Упражнение «Я в лучах солнца»

Упражнение можно проводить под релаксационную музыку.

- Нарисуйте на листе солнце так, как его рисуют дети, с кружком посередине и множеством лучиков. В кружке напишите свое имя и нарисуйте автопортрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе. Задача - вспомнить как можно больше хорошего.

Повесьте рисунок в своем классе. Добавляйте лучи. А если станет плохо на душе, покажется, что вы ни на что не годны, посмотрите на него и вспомните, о чем думали, когда записывали то или иное свое качество.

Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают пожелания по поводу дальнейшей работы.

Упражнение «Тост»

Группа собирается в круг. Предлагается ситуация: «Вы на вечеринке. У Вас праздничная дата. В руках у каждого бокалы». Все по очереди поднимают бокалы и произносят хвалебный тост в свою честь. После каждого тоста все «выпивают» содержимое бокалов в знак согласия с ним.

Занятие 3

УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА

Ц е л и: знакомство с понятиям и «психологическое здоровье», «синдром эмоционального выгорания»; повышение уровня эмоциональной культуры педагога: развитие эмпатии и эмоциональной гибкости.

О с н а щ е н и е: бумага для записи, ручки, релаксационная музыка.

Работа группы

Ведущий сообщает о цели занятия, спрашивает, удалось ли кому-либо из участников поднять себе настроение с помощью солнца, нарисованного на прошлой встрече. Может быть, кто-то добавил лучи с описанием своих сильных сторон?

Разминка

Игра «Любящий взгляд»

Один участник выходит за дверь. Его задача - определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие 2-3 человека. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается.

Основная часть

- Я думаю, что все согласятся со мной, что понять другого человека - искусство. Чтобы научиться этому, потребуется мно- го сил и времени, зато результат вашего труда будет оценен по достоинству теми, с кем вам придется контактировать.

Упражнение «Пойми другого»

- Каждый участник в течение 2-3 минут должен описать на- строение кого-либо в группе (выбрать себе объект описания можно по принципу жребия). Представить себе, прочувствовать человека, его состояние, эмоции, переживания и все это изложить на бумаге. Затем описания зачитываются вслух и подтверждается их достоверность.

- А теперь давайте поработаем над типичными ситуациями из педагогической практики.

Ситуация
«День рождения»

Однажды на перемене дежурный педагог подвел к классному руководителю Толю:

- Ваш мальчик, Александра Андреевна?

- Мой, а что случилось?

- Полюбуйтесь, все цветы в соседнем дворе оборвал. - И как вещественное доказательство протянул большой букет астр. Мальчик стоял, опустив голову.

- Зачем ты рвал цветы? - мягко спросила учительница.

- Я хотел подарить маме. У нее сегодня день рождения. - Он поднял полные слез глаза.

Ваша реакция и размышления по этому поводу.

Ситуация 2

«Не слушал»

На уроке учитель спрашивал учащихся по пройденному материалу. Одному из учеников стало скучно, он начал переговариваться с соседом по парте. Учитель это заметил. Обращаясь к нему, он попросил повторить заданный вопрос. Ученик вопроса
не слышал.

- Садись, двойка.

- За что? - спросил ученик.

- За то, что не слушал, - ответил учитель.

- Но ведь я все знаю, - попытался уверить педагога уче- ник ...

Продумайте ваши действия, слова. Постройте ваше обращение к ребенку.

Ситуация  
«Подготовка к уроку»

Ученица на уроке отвечает невпопад. На предыдущем уроке, когда ее спрашивали, молчала. Сегодня она сказала учителю, что готова к занятию, но отвечает слабо, неуверенно. Учитель кричит на нее, обвиняет в лени, безделии.

Что чувствует девочка? Ваша версия? Постройте монолог,
передающий ее состояние.

В ы в о д: профессия педагога предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне личности. Наnряженные ситуации педагогической деятельности часто вызывают неадекватность в оценке происходящего, импульсивные действия по отношению к ученикам, способствуют формированию таких личностных черт, как безынициативность, пассивность, чувство собственной профессиональной непригодности. Все это отрицательно сказывается на самочувствии педагога, вызывает

сильное переутомление, снижение работоспособности. Представители данной профессии подвержены симптомам посте- пенного эмоционального утомления и опустошения - синдрому эмоционального «выгорания». Термин был введен американским психиатром Х Дж. Фрейденбергом в 1974 году. В настоящее время эмоциональное «выгорание» понимают как механизм психологической защиты, выработанный личностью в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующее воздействие. Эмоциональное «выгорание» быстрее возникает у тех, кто более эмоционально сдержан. У людей импульсивных, эмоционально гибких, отзывчивых развитие подобных симптомов происходит медленнее.

Все эти моменты заставляют нас всерьез задуматься об охране здоровья учителя, его профессиональном долголетии. Большая роль в профилактике эмоционального «выгорания» отводится социально-психологической помощи по выработке необходимых качеств и навыков, направленных на сохранение эмоциональных резервов в организме.

Упражнение «Геометрическая фигура»

Это упражнение поможет нам обнаружить индивидуальное проявление экспрессии. Участникам (всей группе или по очереди) предлагается очертить рукой в пространстве перед собой прямоугольник. По окончании этой работы можно обнаружить вариации в проявлении экспрессии. Один рисует в воздухе небольшую фигурку, едва вращая прямым указательным пальцем, не двигая при этом ни глазами, ни головой. Другой подключает энергию всей руки, его взгляд синхронно отслеживает контуры мнимой фигуры; движутся голова и корпус тела. Третий «рубит» ладонью, словно перед ним некая твердь. А кто-то мягко оперирует кистью руки.

Упражнение «Отражение чувств»

Все участники разбиваются на пары. Первый партнер произносит эмоционально окрашенную фразу. Второй участник сна- чала повторяет своими словами содержание того, что услышал, а затем пытается определить чувство, которое испытывает партнер в момент произнесения фразы. Партнер оценивает точность обоих отражений. Затем участники меняются ролями.

Упражнение «Имитация интонации»

Ведущий вслух поизносит строку всем знакомого стихотворения, но делает это с непривычными и неожиданными интонациями. Интонации меняются на протяжении всего стихотворения. Участники игры должны хором воспроизвести все интонации ведущего. Обычно это не всем удается. Все слышат, кто резко «выпадает» из общего хора и выводит привычную звуковую палитру, а кто проявляет гибкость и может повторить задание близко к прозвучавшему оригиналу.

Упражнение «Психологически здоровый человек»

- Давайте рассмотрим понятие «психологическое здоровье». Психологи утверждают, что «психологически здоровые люди лишены комплексов, их поведение естественно и раскованно ... Жизнь их полна смысла, имеет цель. В любой работе такие люди
заметны: их мышление отличается большей самостоятельностью, независимостью от авторитетов. Психологически здоровые люди - большие жизнелюбы: они умеют получать удовольствие от жизни в большом и малом. Даже в самой катастрофической ситуации они не теряют надежды, и это нередко дает силы найти выход. это личность необычайно активная - никогда не ждет, пока кто-то начнет работу, не боится идти на риск, не боится неудач - умеет достойно пережить их, не сломаться. И, самое главное, такие люди отличаются высокой степенью само- оценки. Они не преувеличивают собственных достоинств, а стремятся каждую минуту стать лучше, преодолевать свои недостатки. Уважают в себе личность. Именно такие люди способны глубже и полнее любить ... Именно они вызывают ответную любовь - сила их чувств теснейшим образом связана с высоким развитием их личности».

Вопросы для обсуждения:

• Как вы думаете, в нашем учебном заведении многие ли педагоги обладают психологическим здоровьем?

• Проанализируйте состояние своего психологического здоровья и составьте программу самосовершенствования (в качестве домашнего задания).

Упражнение «Будь оптимистом!»

Работа в парах. Один партнер описывает какую-либо ситуацию с отрицательной стороны, а другой находит положительные аспекты этой ситуации.

Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают 'пожелания по поводу дальнейшей работы.

Игра «Я уникальный!»

Желательно nроводить это упражнение под релаксацинную музыку.

- Я хочу пригласить Вас в путешествие в страну фантазий, во время которого Вы услышите много приятных слов в свой адрес. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха и расслабьтесь.

В глубине каждого из нас скрывается неповторимая и чудесная звезда. Эта звезда отличает нас от всех остальных людей. У кого-то эта звезда огромная, у кого-то совсем маленькая, но каждого человека она делает уникальным. Давайте разыщем Вашу собственную звезду.

Может быть, эта особенная звезда находится в Вашей голове. Возможно, она скрывается в Вашем сердце, в животе или где-то еще. Как только Вы обнаружите свою чудесную звезду,
тихонько поднимите руку.

Прекрасно! Вы нашли свою звезду. Посмотрите на нее повнимательнее. Какого она цвета? Какого размера? А теперь пред- ставьте себе, какое счастливое и довольное лицо у Вашей звезды. Бы видите улыбку на всем ее лице? А может быть, Вы видите тихую и маленькую улыбку? Когда Вы разглядите улыбку на лице своей звезды, снова тихонько поднимите руку.

Ваша звезда улыбается или смеется, потому что знает одну большую и важную тайну. (Начните говорить более тихим и проникновенным голосом.) Осторожно-осторожно возьмите свою звезду на руки, поднесите ее к уху и внимательно послушайте, что она хочет сказать Вам. Пусть она расскажет Вам, благодаря чему Вы такой уникальный и неповторимый человек. После того, как Вы внимательно выслушаете все, что Вам скажет Ваша звезда, снова тихонько поднимите руку.

Теперь Вы знаете, почему Вы такие уникальные и неповторимые люди. Погрузите аккуратно звезду на дно своей души, туда, где Вы отыскали ее. Теперь Ваша звезда всегда будет напоминать Вам о Вашей неповторимости. Тихо-тихо скажите себе: «Я уникальный и неповторимый человек!».

Теперь Вы можете потянуться, поочередно напрягая и расслабляя все мышцы тела. Попрощайтесь со своей звездой и откройте глаза. Посмотрите на Ваших коллег и возвращайтесь к нам.

Вопросы для обсуждения:

• Как Вы себя сейчас чувствуете?
• Где Вы нашли свою звезду?
• Есть ли у нее имя?
• Она Вам нравится?
• Что она сказала Вам?
• Теперь Вы верите в свою особенность и уникальность?

- Пусть Ваши звезды всегда ярко горят и сияют! Несут Вам
свет, тепло и удачу!

Занятие 4

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Цель: развитие навыков слушания, умение вести спор, диалог, дискуссию.

О с н а щ е н и е: помощник ведущего, бумага для записи, ручки, релаксационная музыка.

Работа группы

Ведущий приветствует участников группы, сообщает цели занятия, спрашивает о выполнении домашнего задания: какие моменты включают в себя программы самосовершенствования педагогов.

Разминка

Игра «Знакомство»

- Сегодня у нас вновь появилась возможность поближе узнать друг друга. Встаньте и выберите, пожалуйста, того человека, которого Вы меньше всего знаете ... Сядьте рядом с ним в круге. Один из Вас начинает и проводит пятиминутное интервью. Постарайтесь выяснить, как живет Ваш собеседник, с кем он дружит, какой у него характер, есть ли у него хобби, что особенно его радует, что огорчает. Выслушайте очень внимательно все, что он расскажет о себе. Через пять минут по моему сигналу
Вы поменяетесь ролями.

А теперь все вернитесь и сядьте в один большой круг. Пусть каждый представит группе своего партнера. Встаньте позади него, положите руки ему на плечи и расскажите все, что смогли запомнить.

В конце каждого рассказа тот, о ком шла речь, подтверждает полноту рассказа; если какие-то моменты были пропущены, добавляет их.

Вопросы для обсуждения:

• Понравились ли Вам вопросы Вашего партнера?
• Ваш партнер на самом деле испытывал любопытство и с

интересом расспрашивал Вас?

• Что Вам было приятнее: спрашивать или отвечать?
• Помогла ли Вам игра лучше узнать друг о друге?
• Как Вы теперь себя чувствуете в группе?

Основная часть

Педагог постоянно сталкивается с самыми разными проблемами межличностного общения. Психологически грамотное восприятие учителем ученика (воспитанника) поможет установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Основным навыком эффективного взаимодействия является наличие культуры слушания. По многочисленным психологическим ис- следованиям выявлено, что большинство работников образования не обладают в достаточной степени навыками слушания.

Тест «Умеете ли Вы слушать?»

И н с т р у к ц и я : отметьте «плюсом» ситуации, вызывающие
у Вас досаду или раздражение при беседе с любым человеком.

1. Собеседник не дает мне высказаться, постоянно прерывает меня.

2. Собеседник никогда не смотрит на меня во время разговора.

3. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.
4. Собеседник никогда не улыбается. Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и комментариями.
5. Собеседник старается опровергнуть меня.
6. Собеседник вкладывает в мои слова другое содержание.
7. Собеседник отвечает вопросом на мой вопрос.

8. Иногда собеседник переспрашивает меня', делая вид, что не расслышал.

9. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
10. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет ручкой, протирает стекла очков и т. д., Я твердо уверен, что он при этом невнимателен.
11. Собеседник делает выводы за меня.

12. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
13. Собеседник смотрит на меня внимательно, не мигая.

14. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.

15. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

16. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой: слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
17. Когда я говорю серьезно, собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

18. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.

19. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?».

О б р а б о т к а д а н н ы х: посчитайте количество положи- тельных ответов.

14-20. Вам необходимо кропотливо работать над собой и учиться слушать.

8-14. Вам присущи некоторые недостатки, Вы критически относитесь к высказываниям, но Вам еще не достает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь.. не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

2-8. Вы хороший собеседник. Но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания. Дайте время высказать свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи, и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

0-2. Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Игра «Телеграмма»

Все сидят в круге. Один из участников группы выходит за дверь, и помощник ведущего сообщает ему текст телеграммы. Задача игрока - внимательно выслушать текст и как можно точнее передать его следующему игроку. Последний играющий сообщает текст «телеграммы» группе, и затем сравниваются оба текста - оригинал и конечный вариант.

После этого коллективно обсуждают то, как важно уметь слушать и как неумелое слушание может исказить передаваемую информацию.

Примерный текст телеграммы: «Звонил Петр Тимофеевич. Просил передать, что задержится в комитете образования на час или два. Он договаривается о получении нового импортного
оборудования для мастерских, которое, впрочем, не лучше отечественного. Должен вернуться к 15 часам, к началу педсовета, но если не успеет, то надо передать завучу, что тот должен изменить расписание уроков старших классов на понедельник и вторник, вставив туда дополнительно 2 часа по физике».

Вывод: слушание – это процесс, в ходе которого устанавливаются связи между людьми, возникает ощущение взаимопонимания, которое делает эффективным любое общение. Слушание может быть активным, пассивным, эмпатическим.

~ Активное слушание - когда на первый план выступает отражение информации. К нему относятся постоянные уточнения той информации, которую хочет донести собеседник путем задавания уточняющих вопросов. Активное слушание может применяться в во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно. В такие моменты ему важно знать, что вы его понимаете, чувствуете его переживания.

~ Пассивное слушание - умение дать понять собеседнику, что он не один, что его слушают, понимают и готовы поддержать. Лучше всего при этом действуют «угуреакции», кивание головой. Такой вид слушания хорошо срабатывает в ситуациях, когда собеседник эмоционально возбужден. В этот момент собеседник не способен контролировать свои эмоции, уловить содержание разговора. Ему нужно только одно - прийти в нормальное состояние, получить возможность адекватно оценивать ситуацию.

~ Эмпатийное слушание - способность понять чувства собеседника, разделить их. При эмпатийном слушании не дают советов, не стремятся оценить говорящего, не критикуют, не поучают. Тем не менее многие педагоги стремятся слушать ученика не столько с целью вслушиваться в то, что он им сообщает, сколько с целью оценить его, что становится причиной коммуникативных барьеров. Секрет хорошего слушания
состоит в том, чтобы дать другому человеку облегчение и возможность открыть новые возможности для понимания себя.

Вопрос группе:

• Когда вы слушали текст телеграммы, какой вид слушания было бы уместнее всего использовать?

Упражнение «Конкурс ораторов»

Один из участников произносит речь в течение 5 минут на любую заданную тему (это может быть тема любого урока). Группа играет роль аудитории (класса), которая не воспринимает этого оратора. Задача последнего - установить контакт во что бы то ни стало.

Затем выступающий и группа обмениваются ситуациями.
Вопросы для обсуждения:

• Понравилось ли Вам быть в роли оратора?
• Удалось ли Вам установить контакт с группой?
• Когда Вы были в роли слушателей, как Вы реагировали на реплики оратора?
• Какие приемы, используемые оратором для установления контакта, были наиболее эффективными?
• Какое умение у Вас более выражено: говорение или слушание?

Упражнение «Аплодисменты»

Упражнение про водится для снятия напряжения того участника, который выполнял эмоционально окрашенную роль ора- тора. «Оратор» становится в круг, а остальные члены группы снизу-вверх осыпают его аплодисментами, переходящими в бурные овации.

Упражнение «Дискуссия»

Группе из 5-6 человек предлагается подискутировать на любую из предложенных тем. Темы могут быть такими: «Надо ли в школах предусматривать сексуальное воспитание учащихся, и если да, то в какой форме?», «Как можно уменьшить число одиноких людей на Земле?» и др. Прежде чем обсуждать заданный вопрос, участники должны определить необходимое для этого время. Все остальные члены группы наблюдают, как идет процесс обсуждения, фиксируют для себя характерные особенности общения.

После этого члены обмениваются своими впечатлениями по поводу хода дискуссии.

Критерии оценки:

• Умение слушать и выслушивать.
• Умение понять собеседника, встать на точку зрения парт- нера и оппонента.
• Доброжелательный или оценочный подход к товарищам.
• Умение склонить собеседника к своей точке зрения.

Одной из разновидностей диалога между учителем и учеником является спор. Только высокая культура диалога страхует от опасности превратить его в ссору, то есть в «состояние взаимной вражды». Культура спора обеспечивается соблюдением следующих педагогических правил (по И. И. Рыдановой):

~ Восприятие несогласия учащихся как естественной реакции, следствия критического отношения к информации.

~ Учет глубинных мотивов конфронтации учащихся (потребности в личностном самоутверждении, повышения статуса в среде сверстников, обиды, эмоционального возбужде- ния).

~ Выражение неизменной доброжелательности по отношению к оппоненту, невзирая на репутацию и статус.

~ Заинтересованное и уважительное отношение к любой точке зрения, даже абсурдной.

~ Контроль за эмоциональной тональностью спора, чтобы предупредить его перерастание в ссору.

~ При отстаивании своего мнения использование общепринятых этикетных норм (в Мне кажется», «Подумаем вместе», «Может быть, я ошибаюсь» и т. п.), готовность признать ошибки, извиниться за оплошность.

~ Дисциплинирование класса с помощью косвенных воздействий - nереключения внимания, шутки.

Показатели низкой культуры диалога с учащимися:

• Ограничение свободы выражения мнений, в особенности не совпадающих с точкой зрения учителя (<<Хватит спорить о "бессnoрном!», «Тебе еще рано иметь свои взгляды! для этого нужно хотя бы прилично учиться!»).
• Ориентация лишь на запланированные цели (<<Опять ты у
  нас, Иванов, отнимаешь время пустыми вопросами!»).
• Дисциплинирование путем нажима, прямого порицания (<<Хватит показывать, какой ты УМНЫЙ», «Тебе бы, Петров, лучше помолчать и подумать, как исправить двойку»).
• Угрозы (<<Попробуй не выполнить это задание!»).
• Унижение достоинства (в Ну, посмотрите на этого «профессора»! Лучше бы подстригся).
• Демонстрация своего превосходства {« У тебя в голове - две изеилины?»).
• Менторство (<<Стыдно, стыдно не знать таких элементарных вещей»).

• Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают пожелания по поводу дальнейшей работы.

Ведущий говорит о том, что тема занятия была достаточно сложной и напряженной. Мы все так или иначе ощущаем исходящие друг от друга флюиды. Мы ощущаем и то, как настроен
человек по отношению к нам - дружелюбно или враждебно.

Ведущий предлагает игру, которая тренирует умение чувствовать настроение окружающих и побуждает участников чаще проявлять свои положительные эмоции.

Игра-фантазия

«Посылай и воспринимай уверенность»

Игру лучше проводить под релаксационную музыку.

- Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха ... Теперь представьте себе, что над Вашей головой висит чудесная золотая звезда. Это - Ваша звезда, она при- надлежит Вам и заботится о том, чтобы Вы были счастливы. Представьте, что Вы с ног до головы озарены светом этой звезды, светом любви и радости. Теперь последовательно приложите свою руку сначала к сердцу, потом - к горлу и ко лбу. Почувствуйте, как золотой свет особенно ясно сияет в этих местах. Представьте себе, что Вы, как и Ваша звезда, испускаете во все стороны лучи ясного теплого свете и что этот свет идет ко всем Вашим коллегам, находящимся в этой комнате ... Подумайте обо всех, кто находится в этой комнате, и пошлите всем немного своего света.

Теперь пошлите немного света людям, которых нет в этой комнате: своим домашним, друзьям, Вашим ученикам, воспитанникам, их родителям.

Теперь прислушайтесь к самим себе. Ощущаете ли Вы какие- нибудь сильные чувства, которые мы все сейчас посылаедруг другу? (1 О секунд.)

Сохраните в памяти эти чувства и обращайтесь к ним в тех случаях, когда Вы устали и Вам нужны свежие силы ...

А сейчас попрощайтесь со звездой и мысленно возвращайтесь назад. Когда я досчитаю до трех, Вы можете открыть глаза и снова оказаться в этой комнате. Раз ... Два ... Три ...

Занятие 5

УЧИМСЯ СОТРУДНИЧАТЬ

Ц е ль: определить возможности и преимущества коллективной работы над другими видами работ.

О с н а щ е н и е: губка, карандаш, бумага для рисования, цветные карандаши для каждого члена группы, повязки на глаза, листы ватмана, маркеры или фломастеры, бумага для записей, ручки.

Работа группы

Ведущий сообщает о цели занятия. Спрашивает, остались ли какие-то вопросы с прошлой встречи. Пользуются ли участники некоторыми приемами релаксации, с которыми познакомились на прошлых встречах?

Разминка

Игра «Пчелы и змеи»

Все участники делятся на две группы. Одна команда - пчелы, другая - змеи. Каждая группа выбирает своего короля.

Оба короля выходят из комнаты и ждут, пока их позовут. В это время ведущий прячет два предмета, которые должны разыскать короли. Король пчел должен найти «мед» - губку, ко- роль змей должен отыскать «ящерицу» - карандаш. Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать: ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж ... Чем ближе их король подходит к меду, тем громче должно быть их жужжание. А змеи должны помогать своему королю шипением: ш-ш-ш-ш-ш-ш ... Чем ближе змеиный король приближается к ящерице, тем громче должно быть шипение. Помните, что во время игры никто не должен что-либо говорить.

Вопросы для обсуждения:

• Как Вы чувствовали себя в роли короля пчел (змей)?
• Ваши группы хорошо Вам помогали?
• Вы остались довольны своими подданными?
• Пчелы, как Вы взаимодействовали друг с другом?
• Змеи, как Вы взаимодействовали друг с другом?
• Как Вы считаете, губку и карандаш искать было одинаково легко?

Основная часть

Ведущий обращается к группе с просьбой назвать, какие у них возникли ассоциации к слову «сотрудничество».

Вопросы для обсуждения:

• Вы можете привести мне конкретные примеры, когда Вы с кем-то сотрудничали?

• Как Вы считаете, действует ли в нашем коллективе принцип сотрудничества?

• От чего это зависит?

Игра «Неожиданные картинки»

Игра проходит в круге. Каждый участник берет себе по лис- ту бумаги и подписывает его с обратной стороны. Все начинают рисовать под музыку какую-нибудь картинку (2-3 минуты). Как только музыка прекращается, все заканчивают рисовать и пере- дают свой лист соседу справа. Вновь звучит музыка и рисование возобновляется, но уже на чужом листе. Через 2-3 минуты снова происходит обмен рисунками. Таким образом, работы проходят полный круг. Если участников в группе много, то обмен рисунками проводится через одного-два человека.

Вопросы для обсуждения:

• Нравится ли Вам рисунок, который Вы начали рисовать?
• Понравилось ли Вам дорисовывать чужие рисунки?
• Где может при годиться такое сотрудничество?

Игра «Сиамские близнецы»

Игра проходит в парах. Одному из партнеров завязывают глаза, и он под руководством напарника должен рисовать какую-либо картину. Напарник о открытыми глазами управляет
движениями руки своего «слепого» партнера. Затем происходит обмен ролями в паре.

Вопросы для обсуждения:

• Насколько Вам удалось сотрудничество с партнером?
• Обсуждали ли Вы, что именно будете рисовать?
• Как Вы распределили между собой, кто какие части картины будет рисовать?
• Что было труднее всего?
• Нравится ли Вам сотрудничать с кем-либо?
• Что в первую очередь необходимо для хорошего сотрудничества?

Игра «РИСУНОК в два этапа»

- Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга. Положи- те между собой лист ватмана и возьмите по одному фломастеру. Поставьте фломастером точку в центре листа и, не отрывая ру- ку, закройте глаза. В течение двух минут (пока звучит музыка) вы будете путешествовать фломастером по всей поверхности листа, не отрывая его от бумаги. Рисуйте во все стороны, пока вам не покажется, что вы побывали во всех уголках ватмана ...

А теперь откройте глаза и попробуйте сделать картину из то- го, что нарисовано на бумаге. Если хотите, вы можете при этом разговаривать друг с другом. (7-10 минут.)

у Вас осталась еще одна-две минуты, чтобы завершить рисунок и решить, как Вы его назовете.

Далее рисунок демонстрируется всей группе.

Вопросы для обсуждения:

• Понравилось ли Вам рисовать с закрытыми глазами?
• Каким образом Вы находили общий язык со своим партнером, когда были закрыты глаза? Разговаривали Вы в это время?
• Как в Вашей паре происходило дорисовывание картины?
• Как Вы сотрудничали со своим партнером?

Насколько Вы довольны вашим рисунком?
         Ведущий предлагает выполнить коллективно творческое задание - разработать сценарий праздника или какого-либо общешкольного мероприятия. Выбор темы, распределение обязанностей, изготовление атрибутов должно исходить от самих педагогов. Задача ведущего - фиксировать ход выполнения задания и время от времени направлять работу группы. На данную работу отводится примерно 40 минут.

После этого подводятся итоги, содержащие вопросы, которые ранее обсуждались по итогам игр.

Далее ведущий сообщает о результатах своих наблюдений- какие позиции во взаимодействии были обнаружены, какова была атмосфера в группе, отмечает также отдельные реакции сотрудников на то или иное действие со стороны коллег. Ведущий подводит участников группы к в ы в о Д у о том, что не все могут быть «двигателями» идей, но, работая вместе, слажен- но, мы можем добиться больших результатов, чем поодиночке. Ведь не зря в русском языке существует поговорка: «Одна голова - хорошо, а две головы - лучше».

Заключительная часть

Упражнение «Мы хотим сказать ... »

- Разделитесь на микрогруппы (по 3-4 человека), сформулируйте впечатление от сегодняшнего занятия. Расскажите, что нового Вы узнали, что не было для Вас неожиданной информацией.

Вопросы:

• Пользуетесь ли Вы в практике рассмотренными методами и приемами?

• Чего Вы хотите пожелать всем участникам встречи?

Далее один из представителей группы озвучивает общее мнение, начиная со слов «Мы хотим сказать ... ».

Занятие 6

РЕШАЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ

Ц е л и: рассмотреть виды педагогических конфликтов; по- знакомить с игровыми методами разрешения конфликтов.

О с н а Щ е н и е : ватман, маркеры, бумага для записи, ручки.

Работа группы

Ведущий говорит о том, что школьная жизнь насыщена конфликтами и сегодняшнее занятие полностью посвящено рас- смотрению педагогических конфликтов и возможных путей их решения.

Разминка

Игра «Камушек в ботинке»
                     Игра проводится в круге.

- Можете рассказать мне, что происходит, когда в Ваш ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и Вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что Вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время Вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда Вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой,

Когда мы сердимся, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы и немалые. Поэтому всегда полезно говорить о своих проблемах сразу, пока они не вылились в большой конфликт. Если Вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что Вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы Вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы Вам. Скажите тогда: «У меня нет камушка в ботинке» или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что ... ». Расскажите нам, что вас удручает.

Затем обсудите отдельные «камушки», которые будут названы.

Основная часть

Педагогические конфликты могут быть разделены на три г ру п п ы (лучше коллективно выявить причины, а потом не листе ватмана обозначить их):

1. Мотивационные конфликты (возникают между учителями и учащимися по причине нежелания последних учиться). Конфликты этой группы могут привести к взаимной неприязни и даже борьбе между педагогом и ребенком. Возникают подобные конфликты, потому что в нашей школе учителя и школьники разобщены, противопоставлены, имеют разные цели и разную направленность.

2. Конфликты, связанные с недостатками в организации обучения в школе. Имеются в виду конфликтные периоды, через которые проходят ученики в процессе обучения в школе (поступление в первый класс; переход из младшей школы в основную; начало девятого класса - когда школьник должен определиться: продолжать обучение в школе или поступать в ПУ; окончание школы). В данные периоды жизни дети могут испытывать не- удачи, срывы, проблемы, приводящие к возникновению конфликтов.

3.Конфлuкты взаимодействий: учащихся между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы.

Игра «Молекулы»

Игра про водится с целью деления участников на группы.

Всем участникам предлагается свободно перемещаться по ком- нате, как только ведущий подаст сигнал, нужно соединиться в группы из 7-8 молекул. Таким образом, игра про водится не- сколько раз. В заключение ведущий дает команду соединиться
3-4 молекулам. В этом составе участники будут работать в группах.

Далее каждой группе дается определенная конфликтная ситуация. Задача группы - найти свой вариант решения ситуации и охарактеризовать ее по следующим к р и т е р и я м :

• Определение мотивов поведения учащихся.
• Оценка конструктивности действий учителя.
• Выбор способов взаимодействия учителя и ученика.
• Полученный результат и предполагаемое последствие.

Конфликтные ситуации

1. С и т у а Ц и я «Замечание». В ответ на замечание учителя:
«Как ты разговариваешь с учителем?» - ученик говорит: «Чело- век, который неправильно говорит слово «пиджак» и «коридор», вообще не имеет права быть учителем».

Что ответить ученику?

2. С и т у а Ц и я «Двойка». Получив «двойку» на уроке английского языка, ученик шумно и демонстративно садится и начинает грубо высказываться в адрес учителя. Действия учителя.
3. С и т у а Ц и я «Нарушитель тишины». На уроке литера- туры учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает какой-то скрип. Учитель замечает, что один из учеников нарочно покачивается на стуле, привлекая внимание всего класса. Ребята уже не слушают учителя, а некоторые следуют его примеру.

Ваши действия?

4. Ситуация «Стул». Учительница пения работает пер- вый год в школе. Она классный руководитель 4 класса. В этом классе у нее начинается урок. Когда она хотела сесть на стул, ученик, стоящий за спиной, отодвинул стул - и учительница упала ...

Как учительнице действовать дальше?

Памятка

«АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ»

Первый этап. У словно называется «Стоп!» и направлен на оценку педагогом ситуации и осознания собственных эмоций. Спросите себя: «Что я сейчас чувствую?», «Что я сейчас хочу сделать Т», «Что я делаю?».

Второй этап. Начинается с вопроса «Почему?», задаваемого педагогом самому себе. Суть данного этапа заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка.

Третий этап. Постановка педагогической цели, формулируется в виде вопроса «Что?» - «Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?» (чувство страха у ребенка или осознанное чувство вины). Педагогическое воздействие должно быть направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Важно показывать ребенку, что Вы принимаете его таким, какой он есть,' понимаете его, но в то же время не одобряете его действий. Такой подход, не унижая ребенка, способен вызвать в нем положительное поведение.

Четвертый этап. Заключается . в выборе оптимальных средств для достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «Как?» - «Каким образом достичь желаемого результата?», Мастерство педагога здесь проявляется в том, что ему необходимо создать условия для выбора поведения самим ребенком, а не навязывать ребенку «нужной» модели поведения.

Пятый этап. Это практическое действие педагога. Данный этап является логическим завершением .всей предыдущей работы разрешения педагогической ситуации. Здесь реализуются педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами ребенка.

Шестой этап. Анализ педагогического воздействия, оценка эффективности общения педагога с ребенком. Возможность сравнить цель с достигнутыми результатами и сформулировать
перспективы.

Упражнение «Сортировка»

- Выберите 1 О из 30 личностных качеств педагога, наиболее затрудняющих, на Ваш взгляд, педагогическое взаимодействие. Сначала каждый участник выполняет задание индивидуально, а потом - в группе по 4-5 человек вырабатывается единство мнений по данному вопросу. После завершения обсуждения представитель каждой группы зачитывает составленный группой список выбранных качеств, аргументируя его.

- Выберите 1 О из 30 личностных качеств педагога, которые имеют решающее значение в преодолении педагогических конфликтов. Работа проводится аналогичным образом.

«Самый дорогой дар природы - веселый, насмешливый и добрый ум» (Василий Ключевский, историк).

Психологи считают, что юмор помогает пережить трудные моменты жизни, а также достойно выйти из конфликтной ситуации. Чувство юмора обычно проявляется в умении отыскать смешную черточку там, где, казалось бы, нет ничего смешного. Юмор, в отличие от сатиры, не обличает, а весело и беззлобно вышучивает что-либо или кого-либо.

Припомните, пожалуйста, ситуацию из школьной жизни, в которой юмор помог педагогу «потушить» конфликт. Ведущий может предложить следующие ситуации (по книге Е. М Се-
меновой [1]*).

• Учитель входит в класс. За последней партой сидит ученик, а на голове у него стул. Класс ждет реакции учителя. Учитель: «Что, уже и этим местом сидят?» Весь класс грохнул от смеха, ученик покраснел. Учитель, как ни в чем не бывало, начал урок.
• Ребята из 6 класса решили сорвать урок истории у молодой учительницы. Учащиеся договорились «хрюкать». Когда учительница вошла в класс, раздался соответствующий звук, но она не реагировала, после повторного «хрюкания» она спокойно сказала: «Спасибо, Витя, напомнил. В субботу я со своим классом наметила экскурсию на ферму. Могу взять тебя с собой - поможешь нам в «общении». После этого желающих мешать не
  оказалось.
• Урок биологии в 9 классе ведет молодая учительница. Через 5 минут после начала урока с шумом раскрывается дверь, и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое «трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс, как подобает учащимся школы. Они выходят в коридор. Через минуту дверь открывается снова, и они вползают в класс на четвереньках... Учительница обращается к классу: «Ребята, у нас есть возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей. Пожалуй- ста, проползите на свои места». В классе взрыв смеха. Смущенные ученики шутки не выдерживают, встают и занимают свои места. Учитель благодарит их и продолжает урок.

Упражнение «Резервуар»
(подготовка к неприятной беседе)

- Попытайтесь сыграть роль «пустой формы», резервуара, в которые Ваш собеседник «вливает», «закладывает» свои слова, состояния, мысли, чувства. Постарайтесь достигнуть внутренне- го состояния «резервуара»: Вы - форма, Вы не реагируете на внешние воздействия, а только принимаете их в свое внутреннее пространство. Отбросьте свои личные оценки - Вас как бы нет в реальности, есть только пустая форма! Потренируйтесь 2-3 раза, затем вступайте в диалог и постарайтесь беспристрастно относиться к своему собеседнику.

Упражнение «Марья Ивановна»
(выполняется после неприятного разговора)

- Выполняется индивидуально в течение 10-15 минут. Пред- ставьте себе ситуацию Вашего неприятного разговора, напри- мер, с завучем, условно названным Марьей Ивановной. Закончился рабочий день, и по дороге домой Вы еще раз вспоминаете неприятную беседу и чувство обиды захлестывает Вас. Вы пытаетесь забыть обидчицу, но Вам это не удается.

Попытайтесь пойти от противного. Вместо того, чтобы вычеркивать Марью Ивановну из своей памяти, попробуйте, на- оборот, максимально приблизить ее. Попытайтесь сыграть роль Марьи Ивановны. Подражайте ее походке, манере себя вести, проигрывайте ее размышления, ее семейную ситуацию, наконец, ее отношение к разговору с Вами.

Через несколько минут таких упражнений Вы сможете почувствовать облегчение внутреннего напряжения и изменение своего отношения к конфликту, к Марье Ивановне, и сможете понять ее.

Последствия такой игры обнаружат себя уже на другой день, когда Вы придете на работу. Марья Ивановна с удивлением почувствует, что Вы не несете в себе внутреннего негативного состояния, Вы доброжелательны и спокойны, и сама, в свою очередь, станет стремиться к улаживанию конфликта.

 Упражнение «Поставь себя на место другого»
(выполняется после неприятного разговора)

- Вспомните свой недавний конфликт с коллегой по работе, в котором Вы заняли позицию «над». А теперь расслабьтесь, закройте глаза и поставьте себя на место того учителя, с кем Вы разговаривали. Внутренне, про себя, спросите у него, какие впечатления он получил от общения с Вами? Продумайте, что бы мог о Вас сказать Ваш бывший собеседник.

Затем про играйте в своем воображении Вашу беседу таким образом, чтобы оставить у Вашего партнера приятные воспоминания о себе. Что изменилось? Вы поняли, что прежде всего изменилась Ваша внутренняя позиция?

Если раньше осознанно или неосознанно Вы начинали беседу с коллегой по работе так же, как Вы говорите с Вашими учениками на уроке, то сейчас Вы подходите к человеку, внутренне готовясь к равноправному контакту с ним. Эта психологическая подготовка связана со сменой Вашей позиции, Вашим внутренним стремлением к полноценному диалогу.

Упражнение «Модальность»

Попробуйте на минуту почувствовать себя подростком.

Какие слова он чаще всего слышит в школе и дома? «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен слушаться взрослых!», А теперь проанализируйте, что говорят родители и педагоги о себе, обращаясь к подростку. «Я могу тебя наказать ... », «У меня есть полное право ... », «Я знаю, что делать ... ». Что же получается в результате? Те слова, которые направлены на подростка, носят модальность долженствования, а то, что касается самих взрослых, - модальность возможного.

Эта очевидная несправедливость в ряде случаев выступает причиной конфликтов. Давайте потренируемся в бесконфликтном взаимодействии!

А теперь поупражняйтесь самостоятельно. Слева даны типичные фразы, которые часто говорят подросткам, а справа на- пишите другие фразы, в которых модальность долженствования переведите в модальность возможного при сохранении общего смысла высказывания.

Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают пожелания по поводу дальнейшей работы.

Упражнение «Мудрец»

Опыт показывает, что в трудных ситуациях лучший советник для себя самого - Вы сами, точнее Ваше Подсознательное. Как же спросить совета у собственного «Я»?

- Займите удобную позу. Представьте, что внутри Вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т. д. теплым ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются плечи и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного и удовлетворенного собой, своей жизнью, профессией, учениками человека.

Теперь представьте поляну, на ней - большой развесистый дуб. Под дубом сидит старый мудрец, который может ответить на любой вопрос, какой Вы только сможете ему задать. Сформулируйте свой вопрос (в уме). Выслушайте (в уме) ответ мудреца. Можно ограничиться вопросом - ответом, а можно организовать диалог с мудрецом.

Занятие 7

«Я УЧУСЬ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ!»

Ц е ль: знакомство с приемами саморегуляции эмоционального состояния.

О с н а щ е н и е : бланк для заполнения таблицы теста на каждого участника, ручки, релаксационная музыка, мягкие коврики на каждого участника группы.

Работа группы

Ведущий сообщает тему занятия, спрашивает, удалось ли кому-либо из сотрудников применить на практике упражнения и приемы, изученные на прошлом занятии.

Разминка

Упражнение «Мобилизующее дыхание»

И. п. - стоя, сидя (спина прямая). Выдохнуть воздух из легких, затем сделать вдох, задержать дыхание на 2 секунды, выдох - такой же продолжительности, как вдох. Затем постепенно увеличивать фазу вдоха.

Ниже предложена цифровая запись возможного выполнения данного упражнения. Первой цифрой обозначена продолжительность вдоха, в скобки заключена пауза (задержка дыхания), затем - фаза выдоха:

4 (2) 4, 5 (2) 4; 6 (3) 4; 7 (3) 4; 8 (4) 4;
8 (4) 4,8 (4) 5; 8 (4) 6; 8 (4) 7; 8 (4) 8;
8 (4) 8; 8 (4) 7; 7 (3) 6; 6 (3) 5; 5 (2) 4.

Дыхание регулируется счетом ведущего, а дома - мысленным счетом самого занимающегося. Каждый счет приблизительно равен секунде, при ходьбе его удобно приравнивать к скорости шагов.

Основная часть

Эмоции человека непосредственно связаны с мышечной деятельностью. Э. Джекобсон заметил, что различному типу эмоционального реагирования соответствует напряжение соответствующей группы мышц. Например, при депрессивном состоянии напряжена дыхательная мускулатура, в состоянии страха - напрягаются мышцы артикуляции и фонации. Он предположил, что, снимая напряженность определенной группы мышц, можно
избирательно влиять на отрицательные эмоции. Если человек не владеет навыками мышечного расслабления, то рано или поздно наступает психофизиологическая пере грузка, которая является основной причиной психосоматических заболеваний.

- Сегодня мы будем учиться освобождаться от излишнего физического и эмоционального напряжения. Действие релаксации основано на механизме взаимовлияния: тело расслабляется по мере того, как успокаивается мозг, а мозг успокаивается в зависимости от того, как расслабляется тело.

Тест, позволяющий определить наличие «мышечных зажимов»

- Максимально расслабьтесь и попытайтесь как можно более четко воссоздать в сознании эмоциональную ситуацию. Периодически переключайте свое внимание на состояние мышечной системы. Вы обнаружите группы мышц, которые первыми увеличивают тонус. Именно эти группы мышц должны стать объектом наибольшего внимания при тренировке расслабления.

Обведите кружком нужную цифру по каждой шкале:

О баллов - полное отсутствие напряжения;
1 О баллов - очень сильное напряжение.

Определите группы мышц, в которых при стрессе обычно
возникает напряжение (от 7 баллов и выше).

УПРАЖНЕНИЯ

ПОСЛЕ ТЯЖЕЛОГО ТРУДОВОГО ДНЯ

Упражнение «Снятие напряжения в 12 точках»

Для снятия напряжения необходимо начать с плавного вращения глазами - дважды в одном направлении, а затем дважды в другом. Зафиксировать внимание на отдаленном предмете, а затем переключить его на предмет, расположенный поблизости. Нахмуриться, напрягая окологлазные мышцы, а потом расслабиться. После этого широко зевнуть несколько раз. Расслабить шею, сначала покачав головой, а затем покрутив ею из стороны в сторону. Поднять плечи до уровня ушей и медленно опустить. Расслабить запястья и поводить ими. Сжать и разжать кулаки, расслабляя кисти рук. Затем сделать три глубоких вдоха, мягко про гнуться в позвоночнике вперед-назад и из стороны в сторону. Напрячь и расслабить ягодицы, а затем икры ног. Покрутить ступнями, чтобы расслабить лодыжки. Сжать пальцы ног таким образом, чтобы ступни изогнулись вверх. Повторить это упражнение три раза.

Таким образом, организм освободится от напряжения в 12 основных точках.

Упражнение «Антистрессовая релаксация» 
(рекомендовано Всемирной организацией здравоохранения}

Это упражнение рекомендуется выполнять 2-3 раза в неделю.

1.Лечь или сесть поудобнее в тихом, слабо освещенном помещении (одежда не должна стеснять Ваших движений).

2. Закрыть глаза, дышать медленно и глубоко. Сделать вдох и примерно на 1 О секунд задержать дыхание. Выдыхать не торопясь, следить за расслаблением и мысленно говорить себе: «Вдох и выдох, как прилив и отлив». Повторить эту процедуру 5-6 раз, Затем отдохнуть около 20 секунд.

3. Волевым усилием сокращать отдельные мышцы или их группы. Сокращение удерживать до 1 О секунд, потом расслабить мышцы. Таким образом пройтись по всему телу. Повторить
данную процедуру трижды, отрешиться от всего, думать о расслаблении мышц тела.

4. Попробовать как можно конкретнее представить себе ощущение расслабленности, пронизывающее от пальцев ног, через икры, бедра, туловище до головы. Повторять про себя: «Я успокаиваюсь, мне приятно».

5. Представить себе, что ощущение расслабленности про никает во все части тела. Почувствовать, как напряжение покидает тело. Как расслабляются плечи, шея, лицевые мускулы (рот может быть приоткрыт). Наслаждаться испытываемым ощущением
около 30 секунд.

6. Сосчитать до 1 О, мысленно говоря себе, что с каждой последующей цифрой мышцы все более расслабляются.

7. Наступает «пробуждение». Сосчитать до 20. Говорите себе: «Когда я досчитаю до 20, мои глаза откроются, я буду чувствовать себя бодрым».

Для лучшего усвоения данные упражнения рекомендуется выполнить на занятии дважды. Первый раз особое внимание уделить текстовой инструкции; второй раз - под релаксационную музыку,- остановиться на ощущениях.

        .         Упражнение «Голова»

- Станьте прямо, свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на Вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором Вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно, эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы, а затем
сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.

Аналогичным образом можно добиться расслабления и в других частях тела.

УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ НАДО ВЫПОЛНЯТЬ
ПЕРЕД ПСИХОЛОГИЧЕСКИ НАПРЯЖЕННОЙ СИТУАЦИЕЙ

Упражнение «Открытость»

- Перед вами - собеседник. Постарайтесь придать своему лицу доброжелательность, улыбнитесь, кивните собеседнику в знак того, что Вы внимательно слушаете и понимаете. «Распахните» свою душу перед человеком, с которым Вы взаимодействуете, старайтесь психологически близко подойти к нему. После этого можно смело вступать в диалог.

Упражнение «Книга»

- Представьте себя книгой, лежащей на столе (либо любым другим предметом, находящимся в поле зрения). Сконцентрируйте в сознании внутреннее «самочувствие» книги - ее покой, положение на столе, защищающую от внешних воздействий об- ложку, сложенные страницы. Попытайтесь увидеть «глазами книги» окружающую комнату и предметы, находящиеся в ней: карандаши, ручки, бумагу, стол, книжный шкаф, окно и т. д. Аналогичным образом можно организовать путешествие во ... внутрь висящей на стене картины или фотографии.

Упражнение «Пресс»

Педагог должен представить внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя воз- никшую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею. При выполнении упражнения важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную энергию, которую она с собой несет.

ИГРЫ-САМОВНУШЕНИЯ

Упражнение «На работу»

Формула: «Я радостно иду на работу. Я люблю свою работу. Это является для меня высшим смыслом моей жизни».

Упражнение «Любовь к своей работе»

Формула: «Я очень люблю свою работу, она доставляет мне огромное наслаждение и наполняет мою жизнь радостью постоянных побед и большим смыслом».

Упражнение «Уменьшение напряжения»

Формула: «На протяжении всего дня я сохраняю абсолютное спокойствие. Ни при каких обстоятельствах я не нервничаю и не раздражаюсь. В любой обстановке я сохраняю выдержку и самообладание. Я не ставлю себя на одну ногу с учениками и не позволяю себе переживать из-за их грубости или дисциплины. И при любых обстоятельствах я всегда своим поведением буду показывать образец большой духовной силы и выдержки. Я все
могу. Я способен к огромным волевым усилиям».

Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают пожелания по поводу дальнейшей работы.

Игра «Волшебная подушка»

- Сядьте поудобнее в круг. Я принесла Вам сегодня волшебную подушку. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком-нибудь своем желании. Начинайте свой рас- сказ со слов: «Я - хочу ... ». Рассказчик сам решает, кому он передаст подушку дальше. После того, как выслушаем все желания, мы можем поделиться опытом, как их достигнуть.

Занятие 8

«РАЗ СТУПЕНЬКА, ДВА СТУПЕНЬКА-
БУДЕТ ЛЕСЕНКА ... »

Ц е ль: исследование и формирование собственной профессиональной позиции.

Работа группы

Ведущий сообщает о цели занятия. Говорит о том, что это завершающая встреча. Спрашивает, остались ли у участников группы какие-либо вопросы.

Разминка

Игра «Слепой танец»

- Разбейтесь на пары. Один партнер закрывает глаза - он бу- дет «слепой», а другой останется «зрячим». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 ми- нуты). Теперь поменяйтесь ролями.

Основная часть

- Для каждого человека работа занимает определенное место в жизни. Сегодня мы поговорим о наших ощущениях, связанных с работой, и попытаемся определить свою профессиональную позицию. Послушайте, что говорит по этому поводу
американский психолог Абрахам Маслоу: «Это удивительное и парадоксальное ощущение взаимной любви человека и его дела ... Человек и его работа в таких случаях подходят друг к дру- гу, как ключ к замку, как замок к ключу, они откликаются друг на друга, как струна фортепиано откликается на чистый тон голоса, как пение сливается с музыкой в высшей гармонии».

Ведущий вывешивает на доске схему «Последовательность этапов становления личности специалиста» и поясняет ее. Участники пытаются определить, на каком этапе профессионально- го пути они находятся в данный момент.

Психологи установили, что специалист на своем профессиональном пути проходит пять этапов, в ходе которых не только повышается квалификация, но и появляются возможности для личностных и профессиональных обретений. Пятый этап - высший пилотаж, он представляет собой качественно иное новообразование.

1. Допрактический. Подготовительный.

Человек не имеет личностного отношения к выполняемым действиям. Во многом он ориентируется на мнение авторитетного профессионала или руководителя. Личностные проблемы не отработаны, что иногда приводит специалиста к приверженности одному из аспектов содержания работы или пристрастному отношению к учащимся. Повышенная тревожность связана с опасностью профессионального отвержения. Ориентируется на
похвалу со стороны более опытного коллеги, при отсутствии контроля со стороны руководителя допускаются мелкие нарушения и недобросовестность в работе. Коллега-сверстник не выступает экспертом. При несогласии с ним его мнение не принимается во внимание, а отвергается и высмеивается; иногда выражается нежелание контактировать с ним по работе в дальнейшем. Чувствительность к профессиональной критике носит
форму переживания личной обиды. Деятельность коллеги (при Посещении ОТКРЫТОГО занятия или урока) обсуждается в категориях «нравится - не нравится». Специалисту свойственна закрытая позиция: профессиональная маска, сознательно скрываемые личностные особенности. Отсутствие видения составляющих эффективной работы приводит к тому, ЧТО сотруднику кажется, будто ничего особенного не происходит: «все обычно», «я тоже так могу». О завершении этого этапа свидетельствует формальное принятие групповых норм. Обретаются умения нерефлексивного и рефлексивного слушания. Специалист может замечать у себя и другого индивидуальные затруднения и выступать инициатором обсуждения форм их преодоления.

2. Начальный уровень практической работы.

Педагог стремится к сиюминутному успеху и удобству для себя. У него немотивированная симпатия или неприязнь к от- дельному ученику. При ненахождении общего интереса с другим человеком педагог выступает инициатором конфронтации, начинается «баррикадная война», в которой один стремится утвердиться за счет другого посредством гиперопеки. Общей при- чиной трудностей является личностная идентификация с другим, а не с самим собой. Самопознание осуществляется методом
социального сравнения со значимым коллегой, реже - в виде инициативы в получении обратной связи от других и еще реже - в форме рефлексии. Проявляются типичные профессиональные иллюзии: а) преувеличенная вера в силу научного знания (чтение мини-лекций менторским тоном в подходящих случаях); б) иллюзия всеобъемлющей материнской любви и жертвенности; в) иллюзия собственной мудрости и непогрешимости;
г) вера в магию произнесенного значимого слова.

Специалисту свойственна закрытая и отстраненная позиция, однако осуществляются профессиональные пробы открытости и доверия другому. Радость за себя при удачной профессиональной находке и обвинение другого при неудаче. Иногда специалист предпочитает не принимать на себя ответственность, при- страиваться к другому и быть зависимым от него в профессионально значимых вопросах .. О завершении этого этапа свидетельствует готовность к самостоятельной работе. Понимание и принятие задачи с оценкой ресурсов для ее решения. Происходит постепенное формирование индивидуального стиля деятельности - применение методических приемов. Формулируется собственное понимание смысла и назначения работы.

Игра «Прожектор»

- Представьте себе, что мысли в Вашей голове - это лучи света, распространяющиеся в различных направлениях. А теперь пусть все лучи соберутся и светят, как в прожекторе, в одном и том же направлении. Пусть свет всех Ваших мыслей объединится в один большой, красивый и мощный луч. Теперь Вы в состоянии сосредоточиться на любом предмете.

3. Профессионально нормированный уровень.

Педагог готов нести ответственность за общее дело. При этом он ориентирован на других, может устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми. Происходит разделение личностного и профессионального. В ходе обсуждения профессиональной ситуации сотрудники самостоятельно обнаруживают проявление собственных проблем. Активно привлекаются члены педагогического коллектива для получения обратной связи. Для специалиста характерна открытая или отстраненная позиция. Однако в незнакомой ситуации он проявляет закрытость. В трудной ситуации проявляется выдержка, логика, внутренний контроль. Выражается потребность понимания Других, сопереживание другому. О завершении этого этапа свидетельствует различение личностного и профессионального содержания работы при взаимодействии с другими людьми - учащимися, родителями, коллегами. Появляется способность к обнаружению у себя и у коллеги признаков синдрома эмоционального «сгорания». В этих случаях обсуждаются возможные действия по сохранению психологического здоровья.  

Игра «Прочисти мозги!»

- Все ненадолго встаньте и потянитесь. Сейчас мы совершим особый ритуал. Этот ритуал поможет нам удалить «пыль», которая накопилась в глубинах нашего ума. Встаньте так, чтобы Ваши ступни находились на некотором расстоянии друг от друга, и
держите руки примерно в 20 см от ушей. Представьте, что Вы держите в руках золотую нить, которая входит в одно ухо, про- ходит сквозь голову и выходит из другого уха. У Вас это получилось! Теперь начинайте тянуть нить туда-сюда, от одного уха к другому ... Оглянитесь вокруг и смотрите, как мы делаем то же самое. Теперь давайте делать это в одном и том же ритме. Готовы? Раз - два, раз - два! Влево-вправо, влево-вправо! Знаете, кто Вы сейчас? Вы - умственные трубочисты. Вы прочистили содержимое Ваших голов, так что огонь Вашего познания может теперь гореть ярким светом, и Вы снова готовы к новым открытиям.

4. Гуманистический уровень работы.

Ученик, коллега и просто знакомый рассматриваются как индивидуальные личности, которые являются носителями прав, свобод, ответственности за свою жизнь. Пространство для диалога с другим человеком создается при разделении личностного и профессионального на пространство для себя и пространство для другого. Расширение границ для развития себя автоматически влечет за собой расширение пространства диалога с другим человеком. Специалисту свойственна абсолютная открытость
позиции, проявляющаяся: в а) готовности к сотрудничеству с любым человеком, находящимся в любых жизненных обстоятельствах; б) способности к глубокому пониманию другого и сопереживанию ему в его жизненной ситуации; в) способности перевести заключенный договор в творческий союз; г) умении слушать и говорить, показывая полную «включенность» в ситуацию другого.

Учебный диалог организуется таким образом, что учащиеся как бы разговаривают сами с собой. О завершении этого этапа свидетельствует сформированная гуманистическая профессиональная позиция педагога. У него вырисовывается представление о себе как о личности и как профессионале. Проявляется высокая готовность к повышению самообразовательного уровня. Педагог самостоятельно обнаруживает у себя признаки
«синдрома эмоционального сгорания» и принимает адекватные меры по сохранению психологического здоровья.

5. Общечеловеческий уровень профессиональной деятельности, уровень духовного служения.

Происходит синтез в единую категорию «человек» педагога как личности и как профессионала. Главной задачей становится содействие развитию личности другого. Позиция педагога характеризуется абсолютной открытостью. Новая профессиональная реальность создается участниками «здесь и теперь», как бы с «чистого листа».

Составление коллажа

-Теперь каждый из вас определил своё место нахождение на профессиональном пути. Вы увидели, сколько трудностей уже за спиной и сколько еще предстоит преодолеть. Предлагаю Вам  Выполнить коллективный коллаж на тему «Мы такие разные!».
Попытайтесь визуально отобразить частичку своей жизни: «Я - реальное», «Я - идеальное». Расскажите о своих взглядах на жизнь, увлечениях, фантазиях и т. п.

Коллаж можно выполнить и на другие темы, например, «Один день из жизни коллектива», «Мы на работе и дома» и др. Коллаж может быть выполнен и индивидуально каждым сотрудником. Главное - после его выполнения, найти в работах
друг друга то, что объединяет всех участников встреч.

Заключительная часть

Рефлексивный круг - участники обмениваются мнениями по поводу проведенной работы, высказывают замечания и пожелания ведущему про граммы.

Игра «Эстафета хороших известий»

-Пустъ каждый участник расскажет, что больше всего ему понравилось из того, что мы изучали во время наших встреч. Что, по его мнению, несет наибольшую актуальность для педагогического труда и что он не замедлит внести в свою педагогическую практику. Пока Вы говорите, мячик будет находиться у Вас в руках. Когда Вы закончите рассказывать, передайте эста- фету хороших известий, то есть бросьте мяч кому-то другому.

Приложение
Схема «Соотношение личностного (Л) и профессионального (П) содержания деятельности специалиста по оказанию
психологической поддержки»

ЛИТЕРАТУРА

1. Семенова, Е. М Тренинг эмоциональной устойчивости педагога : учеб. пособие / Е. М. Семенова. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.

2. Фопель, К Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К. Фопель. - М. : Генезис, 1999.

3. Самоукина, Н В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993.

4. Черникова, Т. В. Профессионально-личностная позиция педагога и руководителя образовательного учреждения : метод. рекомендации / Т. В. Черникова. - Волгоград: ВГПУ, 2002.