Планы работы, рабочие программы, отчеты о деятельности
учебно-методический материал по психологии
Планы работы педагога-психолога,отчеты о деятельности и программы психологического сопровождения школьников, педагогов и родителей обучающихся
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
И.о.директора МОУ «СОШ № 15»
____________М.В.Фомина
«02» сентября 2021 г.
ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Время | День недели | Вид деят-ти | День недели | Вид деят-ти | День недели | Вид деят-ти | День недели | Вид деят-ти | День недели | Вид деят-ти |
8.00 – 8.40 1 урок | П О Н Е Д Е Л Ь Н И К | Организационно-методическая работа. Консультации по приглашениям, обращениям | В Т О Р Н И К | Организационно-методическая работа. Консультации по приглашениям, обращениям ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ | С Р Е Д А | Организационно-методическая работа. Консультации по приглашениям, обращениям | Ч Е Т В Е Р Г | Организационно-методическая работа. Консультации по приглашениям, обращениям | П Я Т Н И Ц А | Организационно-методическая работа. ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ |
8.40 – 8.50 перемена | Мини-беседы, наблюдения | Мини-беседы, наблюдения | Мини-беседы, наблюдения | Мини-беседы, наблюдения | Мини-беседы, наблюдения | |||||
8.50 – 9.30 2 урок | Профилактическая работа с детьми «группы риска» и их семьями ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 2 Д класс | Обработка результатов исследований. Консультации по приглашениям, обращениям | Диагностическая работа | Профилактическая работа с детьми «группы риска» и их семьями ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ | |||||
9.30 – 9.40 перемена | Мини-беседы, наблюдения | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, наблюдения | |||||
9.40 – 10.20 3 урок | Профилактическая работа с детьми «группы риска» и их семьями | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 2 Г класс Мини-консультации, беседы | Диагностическая работа | Диагностическая работа | Профилактическая работа с детьми «группы риска» и их семьями | |||||
10.20 – 10.40 б/перемена | Мини-беседы, наблюдения | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, наблюдения | |||||
10.40– 11.20 4 урок | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 1 Г (10.50) Мини-консультации, беседы | ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ по плану или запросу. Консультации по приглашениям, обращениям | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 3 Г класс | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 4 Д класс | Работа с обучающимися инклюзивного обучения (дети с ОВЗ АООП) | |||||
11.20 – 11.40 б/перемена | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | ||||||
11.40 – 12.20 5 урок | Групповая работа с обучающимися | ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ по плану или запросу. Консультации по приглашениям, обращениям | Диагностическая работа | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 4 Г класс | Работа с одаренными обучающимися 4 А, 4 Б, 4 В классов | |||||
12.20 – 12.30 перемена | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | |||||
12.30 – 13.10 6 урок | Обработка результатов исследований, опросов, заполнение личностных карт. Консультации по обращениям | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 2 В класс Мини-беседы, консультации | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 3 В класс | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 5 Г класс | Работа с обучающимися С (К) К VII вида 6 Г класс | |||||
13.10 – 13.20 перемена | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | |||||
13.20 – 14.00 7 урок | Групповая работа с обучающимися | Работа с детьми-инвалидами, с детьми, находящимися на индивидуальном обучении и их семьями | Обработка результатов исследований, опросов, заполнение личностных карт. Консультации по обращениям | Групповая работа с обучающимися | Обработка результатов исследований, опросов, заполнение личностных карт. Консультации по обращениям | |||||
14.00 – 15.15 | Консультации по обращениям, обработка результатов исследования | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | Мини-беседы, консультации | |||||
Консультации по обращениям | Консультации по обращениям | Консультации по обращениям | Консультации по обращениям |
Составитель: Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ______________ «___» _____________ 2021г.
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
МОУ «СОШ № 15»
г. Благодарного
ФЕДЯКОВОЙ
ЛЮДМИЛЫ ВИКТОРОВНЫ
на 2021 – 2022 учебный год
Составила:
педагог – психолог
МОУ «СОШ № 15»
Федякова Л.В.,
высшая
квалификационная
категория
2021 г.
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе психолого – педагогического изучения детей и их семей;
- просвещение по вопросам возрастной психологии всех участников образовательного процесса;
- способствовать личностному включению обучающихся в образовательный процесс на основе гармонизации их психоэмоционального состояния;
- содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию;
- профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребёнка;
- организация работы по преемственности дошкольного и школьного обучения, перехода обучающихся из начального в среднее звено школы;
- психологическое сопровождение ФГОС НОО и ООО;
- ведение профориентационной работы с обучающимися 8, 9, 11-х классов;
- психологическое сопровождение обучающихся 9,11 классов в период подготовки к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ;
- психологическое сопровождение обучающихся в период подготовки к написанию ВПР;
- способствовать личностному саморазвитию школьников, педагогов и родителей (законных представителей)
ЗАДАЧИ:
- формирование «базы данных» об индивидуальных психических особенностей обучающихся и педагогического коллектива;
- организация психолого – педагогической оценки образовательного процесса, условий обучения и воспитания обучающихся;
- разработка психолого – педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса;
- создание комфортной психолого – педагогической среды во время занятий и консультаций;
- сохранение и укрепление здоровья детей и педагогов, воспитание стремления к ЗОЖ;
- усиление роли семьи в воспитании и привлечение её к организации воспитательного процесса в школе;
- контролировать результативность занятий, в том числе используя технологию «обратной связи»;
- снижение уровня ситуативной и личностной тревожности школьников;
- повышение уровня мотивации обучения обучающихся;
- повышение познавательной активности школьников;
- повышение уровня самооценки обучающихся и педагогов;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- участие в создании мониторинга реализации ФГОС НОО и ООО
I. Трудовая функция - Ооганизационно-методическая деятельность,
психолого-педагогическое сопровождение реализации основных образовательных программ
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Составление плана работы на учебный год | Работа с документацией, Интернет-ресурсами, методической литературой | Составление плана работы на учебный год, планов психолого-педагогического сопровождения по отдельным направлениям работы | 1 неделя сентября 2021 г. | Федякова Л.В. Администра ция ОУ Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
Помесячное и ежедневное планирование деятельности, заполнение журналов выполненных работ | Работа с документацией | --- | 1 раз в месяц Ежедневно | Федякова Л.В. |
Составление годовых отчетов деятельности педагога-психолога | Работа с документацией | --- | Декабрь 2021 г. Май 2022 г. | Федякова Л.В. Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
Участие в разработке программы воспитания и социализации обучающихся | Разработка сценариев и участие в коммуникативных играх, проведение тренингов личностного роста, посещение и участие в МО учителей начальной школы, классов КРО и учителей-предметников, классных руководителей, педагогических советов, посещение (участие) внутриклассных и внутришкольных мероприятий, олимпиадах школьного и муниупального уровней | Сценарии игр, тренингов, теоретический материал в устном и печатном виде | По плану ОУ, МО учителей начальной школы, классов КРО, учителей-предметни ков | Федякова Л.В. Руководители МО учителей Администра ция ОУ |
Ведение «банка данных» всех категорий обучающихся: - «группа риска» - дети-инвалиды - опекаемые - дети ККО - одаренные обучающиеся школы | Работа с документацией | Карты индивидуального сопровождения обучающихся по категориям, сводные ведомости личностных особенностей и достижений обучающихся по классам | Первая неделя сентября 2021 г. В течение года (по запросу) | Федякова Л.В. Социальный педагог ОУ |
Участие в заседаниях Совета по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся | Беседа с обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами | Составление психолого-педагогических характеристик на обучающихся | 4 раза в год по плану работы Совета по профилак- тике | Федякова Л.В. Социальный педагог ОУ Инспектор ОДН Администра ция ОУ |
Участие в обеспечении преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по реализации всех уровней основных образовательных программ | Посещение уроков и занятий, участие в приеме детей в 1,5,10 классы, участие в проведении консилиума по преемственности между ДОУ и школой, по обеспечении адаптации детей в 1,5 классе | Составление мониторинга по результатам диагностических исследований | По плану работы ДОУ (МДОУ «ДС № 5» и МДОУ «ДС № 29») и школы | Федякова Л.В. Администра ция ОУ |
Участие в разработке индивидуальных учебных планов обучающихся, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ и социальной адаптации, детей, находящихся на индивидуальном обучении и детей-инвалидов | Посещение уроков для наблюдения за обучающимися, испытывающими трудности в обучении (познавательного, личностного, социального характера), проведение углубленной диагностики, организация консилиумов, разработка рекомендаций для педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | В течение года по необходимости и запросу | Федякова Л.В. Администра ция ОУ Педагоги школы |
Участие в работе школьного ППк, территориаль ной ПМПК | Консультирова ние, консилиум, член ТПМПК | Составление психолого-педагогических характеристик на обучающихся и воспитанников ДОУ | По плану заседаний ППк и запросам По плану работы ТПМПК | Федякова Л.В. Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
Осуществление психологичес кого сопровождения мониторинга личностных показателей освоения программ, установленных ФГОС НОО и ООО | Разработка и апробация карт мониторинга | Форма карты | По плану работы ОУ и по необходимости | Федякова Л.В. Администра ция ОУ |
Участие в семинарах, конференциях, заседаниях проблемных групп районного и краевого уровня, заседаниях МО педагогов-психологов ОУ БГО СК | Семинар, консультирование, выступления, отчеты, работа в должности руководителя МО педагогов-психологов ОУ БГО СК | Теоретический и практический материал | По плану работы | Федякова Л.В. Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
- Трудовая функция - Консультационная деятельность, психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессиональ ного самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и др. | Наблюдение за обучающимися на уроках, на переменах за коммуникативной деятельностью и эмоциональным состоянием, короткие беседы на переменах, разовые и пролонгирован ные консультации Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по результатам диагностических исследований личностных особенностей обучающихся, по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития школьников и дошкольников | Короткие беседы на переменах, после занятий, анализ результатов исследований Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания обучающихся и воспитанников ДОУ | Беседа по приглашениям, по запросу родителей (законных представителей) Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование родителей (законных представителей) по результатам диагностических исследований личностных особенностей обучающихся | Беседа по приглашениям, по запросу родителей (законных представителей) Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование администрации по результатам диагностических исследований личностных особенностей обучающихся, по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся | Беседа, анализ результатов исследований Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Консультирование администрации, педагогов, преподавателей и других работников ОУ по вопросам взаимоотношений в трудовом коллективе, профессиональным и личным проблемам | Индивидуальные беседы Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | По плану работы или по необходимости | Федякова Л.В. |
Тематические индивидуальные и групповые консультации | ||||
Консультация для родителей (законных представителей) будущих первоклассников на тему: « Готов ли ребенок в школу?» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Работа в «Материнской школе» | Отчеты в журналах выполненных работ | Март 2022 г. Апрель 2022 г. Май 2022 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для родителей (законных представителей) обучающихся 1-х классов на тему: «Как помочь ребенку в период адаптации к школе?» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для родителей (законных представителей) обучающихся 5-х классов на тему: «Мой ребенок-пятиклассник» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Консультации для родителей (законных представителей) обучающихся 10-х классов на тему: «Десятиклассники. Какие они с точки зрения возрастной психологии» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся 1-х классов на тему: «Адаптация детей к обучению в 1 классе» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2021 г. Ноябрь 2021 г. | Чемарова Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) учащихся 5-х классов на тему: «Адаптация обучающихся к обучению в 5 классе» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2021 г. Ноябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся 10-х классов на тему: «Адаптация обучающихся к обучению в 10 классе» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2021 г. Ноябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся 9-х классов на тему: «Профессиональ ное самоопреде ление» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Декабрь 2021 г. | ФедяковаЛ.В. |
Консультации для обучающихся 4-х классов, родителей (законных представителей) учащихся, администрации ОУ и педагогов на тему: «Готовность обучающихся к обучению в 5 классе и сдачи ВПР» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований участие в заседаниях МО, методических советах школы Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Март 2022 г. | Федякова Л.В. |
Консультации для обучающихся 9,11 классов, педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся на тему: «Психологическая готовность к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований участие в заседаниях МО, методических советах школы Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2021 г. Февраль 2022 г. Апрель 2022 г. | Федякова Л.В. |
Консультации для обучающихся 1-7 классов, педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся на тему: «Психологическое сопровождение ФГОС НОО и ООО» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований участие в заседаниях МО, методических советах школы Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | По плану работы ОУ, по запросу | Федякова Л.В. |
III. Трудовая функция - Диагностическая деятельность
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Диагностика обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении и детей – инвалидов * уровень мотивации учения * тип темперамента * уровень развития силы воли * уровень проявления агрессивности | Тестирование на дому по приглашениям, в школе, индивидуальные беседы с родителями | Составление заключения, ведение индивидуальных карт сопровождения | Сентябрь 2021 г. (первичная) Март 2022 г. (вторичная) | Федякова Л.В. |
Диагностика личностных особенностей одарённых обучающихся 4 – 11 классов *тип мышления * тип темперамента * уровень тревожности * мотивация обучения * уровень словесно-логического и математического мышления | Тестирование, анкетирование с использованием ЦОР, индивидуальные беседы с учащимися, классными руководителями, родителями уч-ся | Составление заключения, ведение индивидуальных карт сопровождения, мониторинга по школе | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика уровня сформированно сти личностных универсальных действий обучающихся 4,5,9,10,11 классов (уровень воспитанности) | Анкета для педагогов | Составление заключения, сводных ведомостей по классам, мониторинга по школе | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Исследование личностных особенностей обучающихся, поступивших в 1 класс (первичная) | Сводная ведомость для педагогов | Составление общей сводной ведомости по 1- м классам | Сентябрь 2021 г. (первые две недели месяца) | Федякова Л.В. Педагоги 1-х классав |
Адаптация обучающихся 1-х классов к обучению в школе Адаптация обучающихся 5-х классов к обучению на втором уровне Адаптация обучающихся 10 класса к обучению на третьем уровне Диагностика психологичес кой готовности обучающихся 9,11 классов к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ | Анкета для педагогов
Опрос обучающихся Опрос обучающихся Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам, мониторинга по школе | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Психологический климат в ученическом коллективе (4,5,9,10,11 классы) Диагностика тревожности психического состояния обучающихся, (2,3,6,7,8 классы) | Анонимное тестирование обучающихся Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам, мониторинга по школе | Ноябрь 2021 г. Декабрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика профессиональ ной направленности обучающихся 9-х классов Диагностика уровня сформирован ности личностных универсальных действий учащихся 2,3,6,7,8 классов (уровень воспитанности) | Тестирование обучающихся Анкета для педагогов | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Декабрь 2021 г. | ФедяковаЛ.В. |
Диагностика сформированности личностных УУД у обучающихся 1- 4 классов | Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Январь 2022 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика психологической готовности обучающихся 9,11 классов к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ (вторичная) Диагностика психологичес кой готовности обучающихся 4 классов к сдаче итоговой аттестации (ВПР) – вторичная | Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Февраль 2022 г. | Федякова Л.В. |
Выявление уровней психологической готовности обучающихся 4-х классов к обучению в 5 классе | Тестирование и анкетирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Март 2022 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика психологической готовности обучающихся 9,11 классов к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ (итоговая) | Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Апрель 2022 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика обучающихся «группы риска», состоящих на различных видах учета (ВШК, ОДН) - темперамент, сила воли, уровень агрессивности, тревожности психического состояния | Тестирование обучающихся, индивидуальные беседы с родителями (законными представителями) | Составление заключения, ведение индивидуальных карт сопровождения | Сентябрь 2021 г. В течение года | Федякова Л.В. |
Диагностика обучающихся по употреблению ПАВ, алкогольных и табачных изделий | Анонимное тестирование обучающихся | Мониторинг по результатам исследования | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика по выявлению детей, склонных к суицидальному поведению | Тестирование обучающихся | Выявление детей «группы риска» | В течение года | Федякова Л.В. Социальный педагог ОУ |
Диагностика по запросу (дополнительно) - диагностика личностных особенностей обучающихся, педагогов, родителей (по запросу педагогов, родителей, администрации) | Анкетирование, опрос | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | В течение года, по запросу | Федякова Л.В. |
- Трудовая функция - Коррекционно-развивающая деятельность
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, снятия тревожности, преодоление проблем в общении и поведении | Проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися | Отчет в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. По циклограмме работы | Федякова Л.В. |
Организация совместно с педагогами условий для психолого-педагогической коррекции определенных недостатков в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации и адаптации | Разработка рекомендаций педагогам, родителям, групповая работа с окружением обучающегося | Выработка рекомендаций, отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. По необходимости и запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися по коррекции поведенческих проявлений, тревожности психического состояния, повышению мотивации учения (по результатам диагностических исследований) | Коррекционно-развивающие занятия, беседа, тренинги, ролевые игры, психогимнастика и др. | Отчеты в журнале выполненных работ | С октября 2021 г. В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися по коррекции поведенческих проявлений, тревожности психического состояния, повышению мотивации учения обучающихся, состоящих на внутришколь ном контроле и учете в ОДН («ГРУППА РИСКА») | Коррекционно-развивающие занятия, беседа, тренинги, ролевые игры, психогимнастика и др. | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2021 г. В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися, находящимися на индивидуальном обучении и детьми-инвалидами (по запросу родителей, по плану работы) ДЕТИ С ОВЗ | Беседа, коррекционно-развивающее занятие | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2021 г. В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися по развитию у них коммуникативной компетенции и толерантного отношения друг к другу | Тренинги, ролевые игры | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися классов компенсирующего обучения (ККО) – коррекционно-развивающие занятия (1-6 классы) | Коррекционно-развивающие занятия по программе, ролевые игры, психогимнастика, ионотерапия, цветотерапия, арт-терапия | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2021 г. В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
Работа с одаренными обучающимися 4-х классов (развивающие занятия) | Развивающие занятия по программе, ролевые игры, психогимнастика, ионотерапия, цветотерапия, арт-терапия | Отчеты в журнале выполненных работ | С октября 2021 г. В течение года по циклограмме, по запросу | ФедяковаЛ.В. |
Работа по психологическому сопровождению обучающихся 9,11 классов в период подготовки к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ | Тренинги по регуляции эмоционального состояния (по программе «Путь к успеху») | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2021 г. В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
Работа по психологическому сопровождению обучающихся 4-х классов в период подготовки к написанию ВПР | Тренинги по регуляции эмоционального состояния | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
- Трудовая функция - Просветительская деятельность, психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Ознакомление педагогов, администрации ОУ с современными исследованиями в области психологии младшего школьного подросткового, юношеского возраста. Ознакомление с основными условиями психического развития ребенка | Организация семинаров для педагогов, выступления на заседаниях МО, педсоветах Раздаточный теоретический материал в печатном виде | Отчеты в журнале выполненных работ | По плану работы и циклограмме По запросу | Федякова Л.В. |
ТЕМЫ выступлений на заседаниях МО учителей, заседаниях проблемных групп, обучающих семинарах, педагогических советах школы, раздаточный материал с теоретическим обоснованием (по запросу) | ||||
Адаптационный период ребёнка 1 класса в школе Пятиклассники. Психологичес кие особенности Психологичес кие особенности юношеского возраста (10 класс) Работа с детьми с ОВЗ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
Здоровьесберегающие технологии в классах КРО | Теоретическое обоснование, заседание ПГ учителей, работающих в классах КРО | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Обеспечение успешной адаптации ребенка | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Одарённость. Общая характеристика. Особенности работы | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Психологическая поддержка обучающихся и родителей в период подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ: экзамены — когнитивные, личностные и процессуальные трудности | Теоретическое обоснование, заседание МО учителей, педагогического совета школы | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Влияние психоэмоционального состояния учителя на педагогическую деятельность и результаты его труда ЗОЖ | Теоретическое обоснование, заседание МО учителей, педагогического совета школы | Отчеты в журнале выполненных работ | Ноябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Значение профессионального выбора для подростков. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации при выборе профессии | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Декабрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Педагогический такт и психологический комфорт в деятельности педагога (молодые и малоопытные педагоги) Педагогическая агрессивность. Пути коррекции | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Январь 2022 г. | Федякова Л.В |
Детский суицид. Психологический взгляд ЗОЖ Антистрессовые приёмы ЗОЖ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал, семинар-практикум | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. Февраль 2022 г. | Федякова Л.В |
Создание психологичес кого комфорта обучающихся при подготовке к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ, при подготовке к итоговой аттестации (ВПР) | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал, семинар-практикум | Отчеты в журнале выполненных работ | Февраль 2022 г. | Федякова Л.В |
Обеспечение успешной адаптации детей при переходе с первого уровня обучения на второй уровень | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Март 2022 г. | Федякова Л.В |
Гиперактивные дети. Причины и коррекция | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Апрель 2022 г. | Федякова Л.В |
Регуляция психических состояний и особенностей личности подростка ЗОЖ Психологическая поддержка детей в период подготовки к экзаменам. Рекомендации для педагогов и родителей | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Май 2022 г. | Федякова Л.В |
Просветитель ская работа с родителями (законными представите лями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, особенностей, в том числе одаренности ребенка, ознакомление с условиями психического развития ребенка | Выступления на родительских собраниях, проведение детско-родительских игр, сотрудничество с сайтом школы | Отчеты в журнале выполненных работ | По плану работы и циклограмме По запросу | Федякова Л.В |
ТЕМЫ выступлений на родительских собраниях, дискуссии, заседания Совета по профилактике правонарушений, раздаточный материал для родителей | ||||
Знаю ли я своего ребенка? | Информационно – аналитическая беседа, тестирование | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Пятиклассники. Какие они? Десятиклассники. Какие они? Как помочь ребёнку избавиться от комплекса «гадкого утенка» Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную ступень школьного образования | Информацион ный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Вредные привычки и их влияние на здоровье подростков ЗОЖ | Информацион ный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Признаки употребления наркотиков Мотивы влечения к алкоголю | Информацион ный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Семья и ее влияние на ребенка | Дискуссия | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Методы управления собой ЗОЖ | Семинар- практикум | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
«Учи показом, а не рассказом» (О роли родительского авторитета в воспитании) | Информационно – практическая беседа | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Как научиться понимать ребенка? | Тренинг | Отчеты в журнале выполненных работ | По запросу | Федякова Л.В |
Возрастные особенности детей школьного возраста Повышение мотивации обучения Профилактика педагогической запущенности, школьной дезадаптации Методы экстренной помощи при остром стрессе. ЗОЖ Детские страхи. Пути коррекции Детский суицид. Психологический взгляд | Консультации Совет по профилактике Психопрофилак тика | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Возрастные особенности детей 6-7 лет Психологическая готовность детей к обучению в школе | Информационно – аналитическая беседа, тестирование Работа в «Материнской школе» | Отчеты в журнале выполненных работ | Март-май 2022 г. | Федякова Л.В. |
Работа с детьми с недостатком психического и физического развития ОВЗ | Информационно – практическая беседа | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Просветитель ская работа с обучающимися | Выступления на классных часах, | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года по запросу | Федякова Л.В |
ТЕМЫ групповых консультаций, бесед, лекций, диспутов с обучающимися | ||||
Психологическая готовность к школьному обучению (1-11 классы) Радость жизни в каждом дне (профилактика суицидального поведения) – 7-11 классы | Групповые консультации, лекции | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Развитие познавательных мотивов личности Психологичес кая готовность к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ (9,11 классы) | Групповые консультации, лекции | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Развитие нравственных аспектов личности, толерантного отношения друг к другу | Групповые консультации, лекции, диспуты | Отчеты в журнале выполненных работ | Ноябрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Значение профессионального выбора для подростков. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации при выборе профессии | Групповые консультации | Отчеты в журнале выполненных работ | Декабрь 2021 г. | Федякова Л.В |
Здоровье семьи – здоровье нации | Групповые консультации, лекции, диспуты | Отчеты в журнале выполненных работ | Март 2022 г. | Федякова Л.В |
Регуляция психических состояний и особенностей личности подростка | Групповые консультации, раздаточный теоретический материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Апрель 2022 г. | Федякова Л.В |
Методы экстренной помощи при остром стрессе | Групповые консультации, раздаточный теоретический материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Май 2022 г. | Федякова Л.В |
VI. Трудовая функция -
Психопрофилактика (сохранение и укрепление психического здоровья участников образовательного процесса)
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся | Контроль за перегрузкой и утомляемостью детей через наблюдение на уроках и переменах | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Участие в проектировании образовательной среды для полноценного развития обучающихся на каждом возрастном этапе для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер | Разработка рекомендаций для родителей (законных представителей) и педагогов | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Участие в планировании и осуществлении мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения обучающихся («Группа риска» - работа с детьми с высоким уровнем тревожности психического состояния, с низким уровнем самооценки, с высоким проявлением агрессии) | Выявление детей «группы риска», разработка рекомендаций для педагогов, проведение профилактичес ких бесед с обучающимися и их родителями (законными представителями) | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Участие в формировании условий здорового образа жизни субъектов образователь ного процесса, развитие здоровьесбере гающих образователь ных технологий. Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков | Помощь в организации общешкольных и здоровьесберегающих мероприятий, сеансы релаксации и музыкотерапии с использованием лампы Чижевского, выступления на общешкольных родительских собраниях и классных часах | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Предварительный просмотр:
Годовой отчет
о деятельности психологической службы образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
г. Благодарного
Отчетный период со 01.09.2020 по 31.05.2021 года
Ф.И.О. педагога – психолога ОУ: Федякова Людмила Викторовна
Должность: педагог - психолог
место работы: МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
стаж работы в должности: 17 лет
образование (название образовательного учреждения, специальность по диплому, дата окончания): Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный открытый педагогический университет имени М. А. Шолохова» (г. Москва), педагог-психолог, социальный педагог по специальности «Педагогика и психология», 05 февраля 2006 года.
квалификационная категория (дата присвоения): высшая, приказ № 464-лс от 24.10.2017 года
контактный телефон: 2 – 13 – 36, 5 – 09 – 97. e-mail: blagodarsosh15@mail.ru
- Количественный анализ основных видов деятельности
1. Количество педагогов-психологов, работающих в образовательном учреждении (Форма 1).
2. Количество обратившихся (детей, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам-психологам образовательных учреждений (Форма 2).
3. Виды и количество услуг, оказанных педагогами-психологами обратившимся за психологической помощью (Форма 3).
4. Организация работы педагогов-психологов с детьми группы риска (Форма 4).
- Повышение квалификации специалистов
1. Участие в курсах повышения квалификации (Форма 5).
2. Участие в конференциях, семинарах, творческих мероприятиях (Форма 6).
3.Участие в конкурсах (Форма 7).
3. Материально-техническая база (Форма 8)
4. Качественный анализ деятельности педагогов-психологов системы образования
1. Анализ поставленных и выполненных задач (на год); описание затруднений, причин их вызывающих. Выявленные и существующие проблемы при осуществлении профессиональной деятельности.
2. Предложения по тематике методических семинаров и других форм работы на 2021-2022 учебный год.
3. Перспективы развития деятельности на 2021-2022 учебный год.
Ф.И.О. Руководителя: Коваленко С.В. Подпись ________________
Дата заполнения: 31 мая 2021 года
Контактное лицо (Ф.И.О., телефон) Федякова Л.В. 89624268927 Подпись _____________
Форма 1
Количество педагогов-психологов, работающих в системе образования
№ п/п | Учреждение | Количество молодых специалистов (стаж работы до 3-х лет) | Количество опытных специалистов (стаж работы от 3-х лет и более) | Количество специалистов без категории | Количество специалистов с I категорией | Количество специалистов с высшей категорией | Количество специалистов, имеющих ученую степень | Общее количество педагогов-психологов | Из них совместителей |
В органах управления образования | |||||||||
В общеобразовательных школах | 1 | 1 | 1 | ||||||
В дошкольных учреждениях | |||||||||
В учреждениях дополнительного образования | |||||||||
ИТОГО: | 1 | 1 | 1 |
Форма 2
Количество обратившихся (детей, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам-психологам образовательных учреждений
Численность обратившихся за год | |||
всего человек | из них несовершеннолетних детей | из них родителей | из них специалистов (за методической помощью, профессиональной поддержкой) |
976 | 482 (обучающиеся МОУ «СОШ № 15» - (консультации ) | 412 (родители 1-11 классов, родители на ТПМПК и ППк - консультации) | 82 (педагоги-психологи ОУ БГО СК, специалисты центра «Гармония», члены ТПМПК, члены ППк, учитель-логопед МОУ «СОШ № 15», учителя МОУ «СОШ № 15») |
Форма 3
Виды и количество услуг, оказанных педагогами-психологами обратившимся за психологической помощью
Категории клиентов | Виды услуг, количество услуг | |||||
Консультации | Диагностирование | Коррекционная работа | Психопрофилактическая работа | Психологическое просвещение | Общее количество услуг | |
1. Дети и подростки | 482 раза (индивидуальные и групповые с 1 по 11 класс) | 365 раз (диагностики по плану работы, по запросу, на ППк и ТПМПК) | 275 раз (обучающиеся С (К) К VII вида, одаренные обучающиеся 4 классов, дети по АООП НОО) | 174 раза (профилактика школьной дезадаптации – конфликты, пропуски уроков, агрессивное поведение, низкая успеваемость) | 29 раз (по плану работы) | 1325 |
2. Родители | 412 раз (индивидуальные и групповые) | 2 раза (групповой опрос) | 3 раза (групповая работа) | 52 раза (разрешение конфликтных ситуацийс участием детей) | 4 раза (по плану работы, на родительских собраниях) | 473 |
3. Специалисты | 82 раза (групповые, индивидуальные) | 1 раз (групповой опрос) | 7 раз (заседания МО педагогов-психологов ОУ БГО СК, заседания МО учителей) | 12 раз (сеансы ионотерапии, профилактика профессионального выгорания) | 112 раз (учителя – по плану работы, по результатам диагностик) | 223 |
Форма 4
Организация работы педагогов-психологов с детьми группы риска
№ п/п | Контингент | Название программы (разработанная или авторская). (Цель, автор, где утверждена, кем рекомендована, где опубликована, рецензирована). Не более 3-х | Формы работы | Примеры мероприятий (не более 3-х) | Общее количество детей и подростков, принимавших участие в мероприятиях |
Организация работы с детьми группы риска | Программа психологического сопровождения детей с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей (автор: М. Данилина, В. Лазарева, психологи центра психолого-медико-социального сопровождения «Взаимодействия» г. Москва Программа «Система профилактики правонарушений и преступлений школьников» Институт повышения квалификации г. Калуги (материал из газеты «Школьный психолог» Издательского дома «Первое сентября» № 4/2006 г. Программа «Видеть, слышать, понимать» (Федеральный государственный бюджетный научный университет «Центр исследования проблем воспитания, формирования ЗОЖ, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи», рекомендовано МО РФ), СКИПКРО Межведомственная программа «Дети-семья-школа-микрорайон», Ставрополь, 2002 | Занятие, беседа, просвещение | Занятия «Последний герой», «Все нужно пережить на этом свете», Мини-тренинг «Социализация личности», «Урок добра», «Будь толерантным» | 56 человек (обучающиеся, состоящие на учете в ОДН, пед.учете, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и находящиеся на индивидуальном обучении) | |
ИТОГО: | 56 | ||||
Форма 5
Участие в курсах повышения квалификации
№ п/п | Ф.И.О. участников | Форма (Краткосрочное повышение квалификации, стажировка, участие в длительных обучающих программах) |
1 | Федякова Л.В. | --- |
Форма 6
Участие в конференциях, семинарах, творческих мероприятиях
№ п/п | Ф.И.О. участников | Название конференции, съезда, семинара, круглого стола и т.п. | Форма участия (член оргкомитета; выступление на пленарном заседании; руководство секцией; сообщение на секции, заочное, участие в дискусии и т.д.) |
1. Участие в конференциях, семинарах и т.д. | |||
1 | Федякова Л.В. | Работа в ТПМПКи ППк | Каждый месяц по плану работы ОО и УО |
2 | Федякова Л.В. | Августовская конференция работников образования БГО «Система образования Благодарненского городского округа в условиях реализации национальных проектов: актуальные задачи обновления содержания и повышения качества образования» ВЫСТУПЛЕНИЕ по теме: « Особенности работы педагога-психолога с обучающимися, оставшимися без попечения родителей» - 28 августа 2020 года | Участник, выступление в должности руководителя МО педагогов-психологов ОУ БГО СК (заочно) |
3 | Федякова Л.В. | Участие в краевых обучающих семинарах краевого ТПМПК— в течение года 3 раза | Участие в совещании как педагога-психолога ТПМПК в онлайн-режиме, сертификаты участника |
4 | Федякова Л.В. | Участие в краевых обучающих семинарах — в течение года 4 раза | Участие в онлайн-режиме, сертификаты участника |
2. Участие в заседании методических объединений | |||
1 | . | Участие в МО учителей начальной школы МОУ «СОШ № 15» | Выступления по темам |
Форма 7
Участие в конкурсах
№ п/п | Ф.И.О. участников | Название конкурса и его организатор | Форма участия | Результат |
1 | .Федякова Л.В. | Муниципальный конкурс среди педагогов на лучшую методическую разработку — апрель 2021 года | Заочная | Участие |
№ п/п | Ф.И.О. участников | Название программы (проекта) и его организатор | Форма участия | Результат |
1 | --- | --- | --- | --- |
Форма 8
Состояние материально-технической базы образовательных учреждений
(отметить количество)
Тип учреждений | Количество образовательных учреждений в территории, учр. | Количество обучающихся, чел. | Количество рабочих кабинетов психологов, каб. | Кабинетов для групповых форм работы психолога, каб. | Доступ к сети Internet | Сайт или страница на сайте образовательного учреждения, кол-во |
Общеобразовательных школ | МОУ «СОШ № 15» | --- | 1 | 1 | В кабинете есть | blagodarsosh15.edusite.ru |
Дошкольных учреждений | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
Учреждений дополнительного образования | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
Итого: | МОУ «СОШ № 15» | --- | 1 | 1 | 0 | blagodarsosh15.edusite.ru |
Качественный анализ деятельности педагогов-психологов системы образования
1. Анализ поставленных и выполненных задач (на год); описание затруднений, причин их вызывающих. Выявленные и существующие проблемы при осуществлении профессиональной деятельности.
Мною, ФедяковойЛюдмилой Викторовной, в течение 2020-2021 учебного года были выполнены поставленные цели и задачи психологического сопровождения образовательной деятельности МОУ «СОШ № 15».
В процессе работы значительное внимание уделялось сохранению и укреплению здоровья детей и подростков (сеансы музыкотерапии, ионотерапии с помощью лампы Чижевского, исследования уровня тревожности психического состояния детей и подростков, индивидуальные и групповые консультации по разрешению личностных проблем детей и их законных представителей).
Большое внимание уделялось детям с ОВЗ (дети-инвалиды, дети, находящиеся на индивидуальном обучении, обучающиеся специальных (коррекционных) классов VII вида, дети на ППк и ТПМПК). В работе с ними реализовались реабилитационные и коррекционные программы для детей, проводились индивидуальные встречи с детьми и их родителями (законными представителями), велась консультационная работа с родителями обучающихся.
Актуальной оставалась работа по сопровождению детей, относящихся к «группе риска» (состоящие на педагогическом учете и на учете в ОДН, опекаемые, дети с наличием высокого уровня тревожности психического состояния и уровнем проявлений словесной и физической агрессии, дети с явными выраженными признаками гиперактивности и импульсивности). Работа велась совместно с социальным педагогом школы, администрацией ОУ, классными руководителями и учителями-предметниками, а также с привлечением инспектора ОДН и сотрудников реабилитационного центра «Гармония» и имела формы групповой консультации, индивидуальных занятий. Родителям детей с некорректируемым поведением (проявления частой физической агрессии по отношению к окружающим) было рекомендовано посетить специалистов (невропатолог, психиатр) для определения причин поведения детей и путей его коррекции.
Велась работа по снижению уровня тревожности психического состояния обучающихся школы, а также обучающихся 4,9,11 классов, особенно при подготовке к сдаче ВПР и ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ (просвещение детей и родителей, выработка и раздача памяток, проведение занятий на снижение тревожности, индивидуальные и групповые консультации).
Большое внимание уделялось обучающимся специальных (коррекционных) классов VII вида. Коррекционно-развивающие занятия с детьми велись по специальным программам, допущенным к использованию МО и науки РФ и утвержденным администрацией планам. Были составлены конспекты занятий, согласно тематическому планированию. Познавательная активность обучающихся данных классов была высокой на протяжении всех занятий.
Велась систематическая работа по выявлению детей с признаками одаренности (4 классы) совместно с администрацией школы, классными руководителями и учителями-предметниками. По данному направлению была сформирована «база данных» на детей с выявленными признаками одаренности. После проведения диагностических исследований с одаренными обучающимися 4 классов (4 групп по 6 человек в 2017-2018 учебном году и 3 группы в 2018-2019 учебном году) в течение учебного года велись развивающие занятия, направленных на развитие у детей психических и познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Классным руководителям и родителям обучающихся выдавались рекомендации по коррекции работы с детьми и особенностей семейного воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Так же велась работа по пропаганде ЗОЖ среди детей, педагогов и родителей (групповые консультации совместно с социальным педагогом и администрацией школы с привлечение медицинских работников и специалистов реабилитационного центра «Гармония»), которая имела форму групповых консультаций и мини-лекций, тестирование обучащихся на предмет употребления ПАВ и склонных к рисковому поведению, табачных и алкогольных продукций (5 декабря 2019 года — общешкольное собрание, выступление на тему: «Вредоносные СНЮСы»).
Работа по профилактике суицидального поведения среди детей и подростков носила постоянный характер и выражалась в форме мини-лекций для обучающихся о смысле человеческой жизни, информированности школьников и их родителей (законных представителей) о запрещенных сайтах в сети Интернет. Совместно с администрацией школы и социальным педагогом выступала на родительских собраниях по плану работы и приглашениям классных руководителей (5 А, 7 В, 11 А классы) и общешкольном собрании по данному вопросу. В ноябре 2018 года выступила на общешкольном собрании на тему: «Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков».
Мною уделялось внимание профессиональной ориентации учащихся 8-11 классов, которая состояла из диагностических исследований, просветительской деятельности в виде мини-лекций, групповых и индивидуальных консультаций обучающихся, педагогов и родителей.
Осуществлялось психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся 1,5,10 классов к школьному обучению. Работа с обучающимися, родителями, и педагогами велась по всем направлениям деятельности (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, профилактическое, просветительское, организационно-методическое). Осуществлялась работа в Материнской школе (консультации и лекции для родителей будущих первоклассников — март 2019 года).
Согласно плану работы участвовала в заседаниях школьного психолого-педагогического консилиума, участвовала в 8 заседаниях школьного консилиума. Являяюсь членом ТПМПК, участвовала в 10 заседаниях комиссии в течение учебного года.
Выявленные проблемы при осуществлении деятельности:
- одностороннее видение родителей развития детей (внимание родителей на развитие интеллектуальной сферы и упущения в эмоционально-личностном развитии);
- отсутствие у родителей достаточного количества свободного времени для посещения групповых консультаций.
- работа с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, интересов и склонностей детей, особенностей их развития, в том числе одаренности.
2. Тематика для работы МО педагогов-психологов на 2021-2022 учебный год:
* Особенности работы с обучающимися, находящимися без попечения родителей
3. Перспективы развития деятельности на 2021-2022 учебный год
- Продолжить работу по социально-коммуникативному развитию детей, развитию у них эмоционально-волевой сферы.
- Расширить уровень психологической образованности педагогов и родителей при помощи сети обучающих семинаров и методических советов (продолжить).
Педагог-психолог МОУ «СОШ № 15»: Л.В.Федякова
Предварительный просмотр:
Годовой отчет
о деятельности психологической службы образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
г. Благодарного
Отчетный период со 10.01.2021 по 24.12.2021 года
Ф.И.О. педагога – психолога ОУ: Федякова Людмила Викторовна
Должность: педагог - психолог
место работы: МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
стаж работы в должности: 17 лет
образование (название образовательного учреждения, специальность по диплому, дата окончания): Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный открытый педагогический университет имени М. А. Шолохова» (г. Москва), педагог-психолог, социальный педагог по специальности «Педагогика и психология», 05 февраля 2006 года.
квалификационная категория (дата присвоения): высшая, приказ № 464-лс от 24.10.2017 года
контактный телефон: 2 – 13 – 36, 5 – 09 – 97. e-mail: blagodarsosh15@mail.ru
- Количественный анализ основных видов деятельности
1. Количество педагогов-психологов, работающих в образовательном учреждении (Форма 1).
2. Количество обратившихся (детей, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам-психологам образовательных учреждений (Форма 2).
3. Виды и количество услуг, оказанных педагогами-психологами обратившимся за психологической помощью (Форма 3).
4. Организация работы педагогов-психологов с детьми группы риска (Форма 4).
- Повышение квалификации специалистов
1. Участие в курсах повышения квалификации (Форма 5).
2. Участие в конференциях, семинарах, творческих мероприятиях (Форма 6).
3.Участие в конкурсах (Форма 7).
3. Материально-техническая база (Форма 8)
4. Качественный анализ деятельности педагогов-психологов системы образования
1. Анализ поставленных и выполненных задач (на год); описание затруднений, причин их вызывающих. Выявленные и существующие проблемы при осуществлении профессиональной деятельности.
2. Предложения по тематике методических семинаров и других форм работы на 2017 год.
3. Перспективы развития деятельности на 2017 год.
Ф.И.О. Руководителя: Коваленко С.В. Подпись ________________
Дата заполнения: 18 декабря 2021 года
Контактное лицо (Ф.И.О., телефон) Федякова Л.В. 89624268927 Подпись _____________
Форма 1
Количество педагогов-психологов, работающих в системе образования
№ п/п | Учреждение | Количество молодых специалистов (стаж работы до 3-х лет) | Количество опытных специалистов (стаж работы от 3-х лет и более) | Количество специалистов без категории | Количество специалистов с I категорией | Количество специалистов с высшей категорией | Количество специалистов, имеющих ученую степень | Общее количество педагогов-психологов | Из них совместителей |
В органах управления образования | |||||||||
В общеобразовательных школах | 1 | 1 | 1 | ||||||
В дошкольных учреждениях | |||||||||
В учреждениях дополнительного образования | |||||||||
ИТОГО: | 1 | 1 | 1 |
Форма 2
Количество обратившихся (детей, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам-психологам образовательных учреждений
Численность обратившихся за год | |||
всего человек | из них несовершеннолетних детей | из них родителей | из них специалистов (за методической помощью, профессиональной поддержкой) |
736 | 162 * обучающиеся МОУ «СОШ № 15» | 505 * родители 1-11 классов -73 * родители на ППк - 68 * родители на ТПМПК - 364 | 69 * педагоги-психологи ОУ БГО СК - 25 * специалисты центра «Гармония» - 1 * члены ППк - 5 * учитель-логопед МОУ «СОШ № 15», - 1 * педагоги МОУ «СОШ № 15» - 37 |
Форма 3
Виды и количество услуг, оказанных педагогами-психологами обратившимся за психологической помощью
Категории клиентов | Виды услуг, количество услуг | |||||
Консультации | Диагностирование | Коррекционная работа | Психопрофилактическая работа | Психологическое просвещение | Общее количество услуг | |
1. Дети и подростки | 96 раз (индивидуальные и групповые с 1 по 11 класс) | 248 раз (диагностики по плану работы, по запросу, на ППк и ТПМПК) | 225 раз (обучающиеся С (К) К VII вида, одаренные обучающиеся 4 классов, дети по АООП НОО) | 138 раз (профилактика школьной дезадаптации – конфликты, пропуски уроков, агрессивное поведение, низкая успеваемость) | 39 раз (по плану работы) | 746 |
2. Родители | 505 раз (индивидуальные и групповые) | --- | 2 раза (групповая работа) | 72 раза (разрешение конфликтных ситуацийс участием детей) | 9 раз (по плану работы, на родительских собраниях) | 588 |
3. Специалисты | 168 раз (групповые, индивидуальные) | ---- | 4 раза (заседания МО педагогов-психологов ОУ БГО СК, заседания МО учителей) | 7 раз (сеансы ионотерапии, профилактика профессионального выгорания) | 113 раз (учителя – по плану работы, по результатам диагностик) | 292 |
Форма 4
Организация работы педагогов-психологов с детьми группы риска
№ п/п | Контингент | Название программы (разработанная или авторская). (Цель, автор, где утверждена, кем рекомендована, где опубликована, рецензирована). Не более 3-х | Формы работы | Примеры мероприятий (не более 3-х) | Общее количество детей и подростков, принимавших участие в мероприятиях |
Организация работы с детьми группы риска | Программа профилактики правонарушений и преступлений школьников «Здесь и сейчас» Содержание занятий составлено с учетом американской профилактической программы Гила Ботвина «Тренинг жизненных навыков». Цель программы | Занятие, беседа, просвещение | Программа состоит из трех блоков: 2. Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения 3. Формирование умения социального общения | 22 человека (обучающиеся, состоящие на учете в ОДН, пед.учете, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и находящиеся на индивидуальном обучении) | |
ИТОГО: | 22 | ||||
Форма 5
Участие в курсах повышения квалификации
№ п/п | Ф.И.О. участников | Форма (Краткосрочное повышение квалификации, стажировка, участие в длительных обучающих программах) |
1 | Федякова Л.В. | «Организация деятельности педагога-психолога в системе общего образования: психолого-педагогическое сопровождение и межведомственное взаимодействие» Московский государственный психолого-педагогический университет, ноябрь 2021 г. 72 часа |
Форма 6
Участие в конференциях, семинарах, творческих мероприятиях
Форма 7
Участие в конкурсах
№ п/п | Ф.И.О. участников | Название конкурса и его организатор | Форма участия | Результат |
№ п/п | Ф.И.О. участников | Название программы (проекта) и его организатор | Форма участия | Результат |
Форма 8
Состояние материально-технической базы образовательных учреждений
(отметить количество)
Тип учреждений | Количество образовательных учреждений в территории, учр. | Количество обучающихся, чел. | Количество рабочих кабинетов психологов, каб. | Кабинетов для групповых форм работы психолога, каб. | Доступ к сети Internet | Сайт или страница на сайте образовательного учреждения, кол-во |
Общеобразовательных школ | МОУ «СОШ № 15» | --- | 1 | 1 | В кабинете есть | blagodarsosh15.edusite.ru |
Дошкольных учреждений | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
Учреждений дополнительного образования | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
Итого: | МОУ «СОШ № 15» | --- | 1 | 1 | 0 | blagodarsosh15.edusite.ru |
Качественный анализ деятельности педагогов-психологов системы образования
1. Анализ поставленных и выполненных задач (на год); описание затруднений, причин их вызывающих. Выявленные и существующие проблемы при осуществлении профессиональной деятельности.
Мною, Федяковой Людмилой Викторовной, в течение года были выполнены поставленные цели и задачи психологического сопровождения образовательной деятельности МОУ «СОШ № 15».
В процессе работы значительное внимание уделялось сохранению и укреплению здоровья детей и подростков (сеансы музыкотерапии, ионотерапии с помощью лампы Чижевского, исследования уровня тревожности психического состояния детей и подростков, индивидуальные и групповые консультации по разрешению личностных проблем детей и их законных представителей).
Большое внимание уделялось детям с ОВЗ (дети-инвалиды, дети, находящиеся на индивидуальном обучении, обучающиеся специальных (коррекционных) классов VII вида, дети на ППк и ТПМПК). В работе с ними реализовались реабилитационные и коррекционные программы для детей, проводились индивидуальные встречи с детьми и их родителями (законными представителями), велась консультационная работа с родителями обучающихся.
Актуальной оставалась работа по сопровождению детей, относящихся к «группе риска» (состоящие на педагогическом учете и на учете в ОДН, опекаемые, дети с наличием высокого уровня тревожности психического состояния и уровнем проявлений словесной и физической агрессии, дети с явными выраженными признаками гиперактивности и импульсивности). Работа велась совместно с социальным педагогом школы, администрацией ОУ, классными руководителями и учителями-предметниками, а также с привлечением инспектора ОДН и сотрудников реабилитационного центра «Гармония» и имела формы групповой консультации, индивидуальных занятий. Родителям детей с некорректируемым поведением (проявления частой физической агрессии по отношению к окружающим) было рекомендовано посетить специалистов (невропатолог, психиатр) для определения причин поведения детей и путей его коррекции.
Велась работа по снижению уровня тревожности психического состояния обучающихся школы, а также обучающихся 4,9,11 классов, особенно при подготовке к сдаче ВПР и ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ (просвещение детей и родителей, выработка и раздача памяток, проведение занятий на снижение тревожности, индивидуальные и групповые консультации).
Большое внимание уделялось обучающимсяклассам компенсирующего обучения. Коррекционно-развивающие занятия с детьми велись по специальным программам, допущенным к использованию МО и науки РФ и утвержденным администрацией планам. Были составлены конспекты занятий, согласно тематическому планированию. Познавательная активность обучающихся данных классов была высокой на протяжении всех занятий.
Велась систематическая работа по выявлению детей с признаками одаренности (4 классы) совместно с администрацией школы, классными руководителями и учителями-предметниками. По данному направлению была сформирована «база данных» на детей с выявленными признаками одаренности. После проведения диагностических исследований с одаренными обучающимися 4 классов в течение учебного года велись развивающие занятия, направленных на развитие у детей психических и познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Классным руководителям и родителям обучающихся выдавались рекомендации по коррекции работы с детьми и особенностей семейного воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Так же велась работа по пропаганде ЗОЖ среди детей, педагогов и родителей (групповые консультации совместно с социальным педагогом и администрацией школы с привлечение медицинских работников и специалистов реабилитационного центра «Гармония»), которая имела форму групповых консультаций и мини-лекций, тестирование обучащихся на предмет употребления ПАВ и склонных к рисковому поведению, табачных и алкогольных продукций .
Работа по профилактике суицидального поведения среди детей и подростков носила постоянный характер и выражалась в форме мини-лекций для обучающихся о смысле человеческой жизни, информированности школьников и их родителей (законных представителей) о запрещенных сайтах в сети Интернет.
Мною уделялось внимание профессиональной ориентации обучающихся 8-11 классов, которая состояла из диагностических исследований, просветительской деятельности в виде мини-лекций, групповых и индивидуальных консультаций обучающихся, педагогов и родителей.
Осуществлялось психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся 1,5,10 классов к школьному обучению. Работа с обучающимися, родителями, и педагогами велась по всем направлениям деятельности (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, профилактическое, просветительское, организационно-методическое). Осуществлялась работа в Материнской школе (консультации и лекции для родителей будущих первоклассников — февраль 2020 года).
Согласно плану работы участвовала в заседаниях школьного психолого-педагогического консилиума, участвовала в заседаниях школьного консилиума. Являяюсь членом ТПМПК, участвовала в заседаниях комиссии в течение 2021 года.
Выявленные проблемы при осуществлении деятельности:
- одностороннее видение родителей развития детей (внимание родителей на развитие интеллектуальной сферы и упущения в эмоционально-личностном развитии);
- отсутствие у родителей достаточного количества свободного времени для посещения групповых консультаций.
- работа с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, интересов и склонностей детей, особенностей их развития, в том числе одаренности.
2. Тематика для работы МО педагогов-психологов на 2022 год:
* Особенности работы с обучающимися, находящимися без попечения родителей
3. Перспективы развития деятельности на 2022 год
- Продолжить работу по социально-коммуникативному развитию детей, развитию у них эмоционально-волевой сферы.
- Расширить уровень психологической образованности педагогов и родителей при помощи сети обучающих семинаров и методических советов (продолжить).
Педагог-психолог МОУ «СОШ № 15»: Л.В.Федякова
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. _____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога – психолога
на 2021 – 2022 учебный год
по психологическому сопровождению
процесса адаптации
обучающихся 1, 5, 10 классов
к обучению в школе
№ | Вид деятельности, тема мероприятия | Цель | Форма проведения | Сроки проведения | Участники |
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||||
1 | Обсуждение с классными руководителями 1,5,10 классов и администрацией школы плана работы педагога-психолога на учебный год | Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к школьному обучению, выявление обучающихся, нуждающихся в индивидуальном подходе | Беседа, консультации | 1,2 неделя сентября 2021 года | Классные руководители 1,5,10 классов, администрация школы |
2 | Наблюдение за обучающимися 1,5,10 классов во время учебных занятий и внеклассных мероприятий | Выявление личностных особенностей адаптации обучающихся к школьном обучению, составление психологического анализа урока и внеклассных мероприятий | Наблюдение | Сентябрь 2021 года | Обучающиеся 1,5,10 классов, классные руководители, учителя-предметники |
3 | Обработка результатов диагностических исследований | Создание информационного «банка данных» на обучающихся 1, 5,10 классов по результатам психодиагностических исследований | Заполнение сводных ведомостей по классам | 2,3 неделя октября 2021 года | Классные руководители, педагог-психолог |
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА | |||||
1 | Уровень готовности обучающихся 1 классов к обучению в школе (по запросу педагогов или администрации) | Изучение личностных особенностей детей, поступивших в школу | Опрос педагогов | Сентябрь 2021 года | Классные руководители 1 классов |
2 | Уровень тревожности психического состояния обучающихся 5,10 классов | Выявление личностных особенностей обучающихся, выявление обучающихся «группы риска» по результатам опроса | Опрос обучающихся | Сентябрь 2021 года | Обучающиеся 5,10 классов |
3 | Адаптация обучающихся 1 классов к обучению в школе | Выявление уровня адаптации каждого обучающегося, выявление детей «группы риска» | Заполнение опросника классными руководителями | 1,2 неделя октября 2021 года | Классные руководители 1 классов |
4 | Адаптация к обучению в школе обучающихся 5,10 классов | Выявление уровня адаптации каждого обучающегося, выявление детей «группы риска» | Опрос обучающихся | Последняя неделя сентября 2021 года | Обучающиеся 5,10 классов |
3. ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЕ | |||||
1 | «Адаптационный период ребёнка в школе» «Пятиклассники. Психологические особенности» «Психологические особенности юношеского возраста» «Обеспечение успешной адаптации ребенка» | Повышение профессиональной компетентности педагогов, самообразования родителей, ознакомление с элементами возрастной психологии | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Сентябрь 2021 года | Классные руководители 1, 5, 10 классов, обучающиеся, родители |
4. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||||
1 | Групповые и индивидуальные занятия с обучающимися 1,5,10 классов с низким уровнем адаптации и высоким уровнем тревожности | Развитие эмоциональной сферы школьников, познавательной деятельности и активности | Развивающие занятия Тренинги личностного роста | Сентябрь, октябрь 2021 года | Обучающиеся 1,5,10 классов |
5. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА | |||||
1 | Проведение сеансов саморегуляции, ионотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, арт-терапии для обучающихся | Профилактика школьной дезадаптации, сохранение психического и физического здоровья | КПР | Сентябрь, октябрь 2021 года | Обучающиеся 1,5,10 классов |
2 | Участие в проведении классных часов совместно с классными руководителями | Развитие внутригрупповых отношений и профилактика межличностных конфликтов | Игры, занятия, упражнения, тренинги | Сентябрь октябрь 2021 года | Обучающиеся 1, 5, 10 классов |
6. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА», состоящих на внутришкольном контроле (трудные, неуспевающие), на учёте в ОУУП и ДН Благодарненского РОВД, детей -сирот и опекаемых, детей – инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении на дому по состоянию здоровья | |||||
1 | Психодиагностика типа темперамента, силы воли, уровеня тревожности и агрессивности, утомляемости, мотивации обучения | Профилактика правонарушений, школьной дезадаптации | Тестирование, анкетирование с использованием ЦОР | В течение года по необходимо сти | Обучающиеся 5,10 классов, педагоги, родители |
2 | Просветительская деятельность (по годовому плану работы) | Информационный материал по плану работы | |||
3 | Консультационная деятельность (по запросу или необходимости) | Беседы | |||
4 | Профилактическая деятельность (Совет по профилактике правонарушений, коррекционные занятия по запросу, посещение семей совместно с социальным педагогом) | Беседы, убеждения, занятия по запросу | |||
7. КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||||
1 | Индивидуальные, групповые консультации | Повышение уровня познаний по вопросам развития, обучения и воспитания детей школьного возраста в условиях образовательного учреждения | Беседы Классные часы Родительские собрания | Сентябрь, октябрь 2021 года | Обучающиеся 1,5,10 классов, родители, педагоги, администрация |
Составила: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15»: Л.В. Федякова
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В._________
«___» сентября 2021 года
ПЛАН
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ГИА
НА 2021 — 2022 учебный год
№ | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственный |
1 | Планирование работы по проведению мероприятий психологического сопровождения учебно – воспитательного процесса по подготовке обучающихся 9, 11 классов к сдаче ГИА, обеспечение участников экзаменов информационными и рекламными материалами (помощь классным руководителям в оформлении стендов в классных кабинетах) | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
2 | Психологическое сопровождение обучающихся 9, 11 классов по подготовке к сдаче ГИА (посещение уроков, индивидуальные беседы с классными руководителями и обучающимися) | В течение года | Федякова Л.В. |
3 | Участие в проведение обучающих семинаров, методических советов, родительских собраний по подготовке к сдаче ГИА обучающихся 9,11 классов | В течение года по плану школы | Федякова Л.В. |
4 | Индивидуальное консультирование для педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей) по вопросам подготовки к сдаче ГИА | В течение года по запросу | Федякова Л.В. |
5 | Индивидуальные и групповые занятия с обучающимися на тему: «Психологическая готовность к проверке знаний» (9,11 классы) | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
6 | Проведение диагностического исследования по выявлению психологической готовности обучающихся 9, 11 классов к сдаче ГИА. Анализ анкетирования и выработка рекомендаций родителям (законным представителям), учителям – предметникам и классным руководителям | Октябрь 2021 г. Декабрь 2021 г. Февраль 2022 г. Апрель 2022 г. | Федякова Л.В. |
7 | Индивидуальные и групповые занятия с обучающимися на тему: «Повышение уверенности в своих силах» (9, 11 классы) | Ноябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
8 | Индивидуальные и групповые занятия на тему: «Способы поддержки работоспособности» (9, 11 классы) | Январь 2022 г. | Федякова Л.В. |
9 | Индивидуальные и групповые занятия на тему: «Способы саморегуляции в стрессовой ситуации» (9, 11 классы) | Февраль 2022 г. | Федякова Л.В. |
10 | Индивидуальные и групповые занятия на тему: «Построение режима дня во время подготовки к экзаменам с учётом индивидуальных особенностей» (9, 11 классы) | Март 2022 г. | Федякова Л.В. |
11 | Тренинговое занятие «Как сохранить спокойствие» (9, 11 классы) | Апрель 2022 г. | Федякова Л.В. |
12 | Психопросвещение обучающихся, родителей (законных представителей), классных руководителей по темам:
Особенности возрастного периода» (лекции, родительские собрания)
| Октябрь 2021 г. Ноябрь 2021 г. Март 2022 г. | Федякова Л.В. |
Составитель: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15» Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. _______________
«__» сентября 2021 года
СОВМЕСТНЫЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА
И СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»
на 2021 — 2022 учебный год
№ | Название этапа деятельности | Цель деятельности | Форма проведения | Сроки проведения | Ответственный |
1 | Установочно – мотивационный | Предоставление информации обучающимся, педагогам, родителям о том, почему необходимо уделять внимание психическому здоровью школьников, проведению профилактических мероприятий, формирование базы данных на обучающихся «группы риска» | Индивидуальные беседы, опросы | Сентябрь 2021 года | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
2 | Аналитико – диагностический | Выявление индивидуальных психологических особенностей обучающихся для подбора методов и форм в работе с ними | Опросы, психодиагностика | Сентябрь 2021 года, по необходимо- сти в течение года | Федякова Л.В. |
3 | Просветительский а) просвещение обучающихся, педагогов и родителей по результатам психодиагностических исследований личностных особенностей обучающихся б) просвещение педагогов и родителей на темы (по ситуации): «Детский суицид. Психологический взгляд» «Употребление наркотиков детьми школьного возраста» «Возрастные психологические особенности детей школьного возраста» «Влияние семьи на становление личности ребенка» «Стили семейного воспитания в семье» «Психологическая готовность к ВПР и ГИА» | Информирование педагогического коллектива, родителей обучающихся о результатах проведённой психодиагностики детей, подборе методов для работы с ними Психопросвещение педагогов, родителей о причинах отклоняющегося поведения | Беседы, консультации по результатам психодиагностик Индивидуальные консультации, раздаточный информационный материал в виде памяток | Сентябрь 2021 года, по необходимо- сти в течение года В течение года и по запросу | Федякова Л.В. |
4 | Профилактический | Проведение профилактической работы с обучающимися | Индивидуальные беседы, коррекционные занятия по запросу, консультации по обращению Совет по профилактике правонарушений среди обучающихся | В течение года по циклограмме 1 раз в четверть (последняя неделя) | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
5 | Консультационный | Информация для учителей и родителей по итогам проведённых профилактических мероприятий, разрешение возможных проблем по запросу | Индивидуальные или групповые консультации | В течение года, по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Составители: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15»: Федякова Л.В.
социальный педагог МОУ «СОШ № 15»: Семенченко Т.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
социально – психологической службы
на 2021 – 2022 учебный год
по развитию у обучающихся
духовно-нравственного воспитания
№ | Вид работы | Цель | Форма работы, условия | Сроки выполнения | Ответственные |
1 | Психодиагностическое исследование по плану или запросу:
| Выявление личностных особенностей обучающихся | Анкетирование, опросы Классные кабинеты, КПР | В течение года по плану работы или запросу | Федякова Л.В. |
2 | Тренинг социальных навыков подростков «Я и мой мир» «Я и другие люди» | Создание организационно-педагогических условий для формирования социальных навыков, стимулирования и мотивации подростков к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения с помощью различных методик | Групповая работа с обучающимися Классные кабинеты, КПР | Январь-май 2022 года | Федякова Л.В. |
3 | Беседы на тему:
| Формирование нравственных аспектов личности школьника | Групповая работа с обучающимися Классные кабинеты, КПР | Октябрь 2021 года | СеменченкоТ.В. Федякова Л.В. |
4 | Информационный материал на тему:
| Просвещение обучающихся и их родителей (законных представителей) | Беседа, раздаточный материал Классные кабинеты, КПР | По запросу в течение года на родительских собраниях и классных часах | Федякова Л.В. СеменченкоТ.В. |
5 | Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) | Стабилизация эмоционального состояния, повышение самооценки, уверенности в себе | Беседа Классные кабинеты, КПР | В течение года | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
6 | Организационно-методическая работа с педагогическим коллективом, администрацией школы | Планирование совместной деятельности | Классные кабинеты, КПР | В течение года | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
Составили: педагог – психолог Федякова Л.В.
социальный педагог Семенченко Т.В.
Предварительный просмотр:
« Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога – психолога
с обучающимися, находящимися на инклюзивном обучении по АООП НОО и ООО
на 2021 – 2022 учебный год
№ | Направления деятельности | Цель деятельности | Форма работы, условия | Сроки выполне ния | Ответствен ные |
1 | Организационно – методическая работа с педагогами | Создание благоприятных условий для всестороннего развития личности обучающихся | Беседы, круглые столы, заседания МО учителей | Сентябрь 2021 г. В течение года по необходимости | Федякова Л.В. руководитель МО учителей классов компенсирующего обучения |
2 | Психодиагностическое исследование по плану или запросу:
| Выявление личностных особенностей обучающихся, составление «базы данных» по результатам исследований в форме сводных ведомостей, выдача рекомендаций по коррекции работы с обучающимися в устном и печатном видах | Опрос обучающихся, классные кабинеты, КПР | Сентябрь 2021 г. В течение года | Федякова Л.В. |
3 | Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися классов компенсирующего обучения начальной школы по программе развития психических процессов и функций у школьников | Развитие психических процессов и функций у обучающихся, социально-нравственных аспектов личности ребенка | Групповая работа с обучающимися
КПР | С сентября 2021 г. В течение года по циклограмме (каждая пятница месяца) | Федякова Л.В. |
4 | Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов | Стабилизация эмоционального состояния обучающихся, повышение самооценки, уверенности в себе, повышение педагогической и родительской компетентности по вопросам развития и обучения детей | Беседа классные кабинеты, заседания МО учителей, КПР | В течение года | Федякова Л.В. |
5 | Профилактика психического и физического здоровья обучающихся | Профилактика ЗОЖ (сеансы музыкотерапии, ионотерапии) | Групповая работа с обучающимися КПР, классные кабинеты | В течение года на занятиях (пятница каждого месяца) | Федякова Л.В. |
6 | Просветительская деятельность с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогами | Повышение самосознания обучающихся, повышение педагогической и родительской компетенции | Беседы, лекции, дискуссии, раздаточный материал | В течение года | Федякова Л.В. |
Составитель: педагог – психолог Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 20201года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога-психолога
с одаренными обучающимися 4-11 классов
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021-2022 учебный год
Цель: создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психического здоровья одарённых обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей, формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний, личностного развития обучающихся, формирование адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и чуткого отношения к людям.
Задачи деятельности:
- создавать условия для развития интеллектуальных способностей, самосознания и самосовершенствования обучающихся;
- формировать навыки саморегуляции психических состояний;
- формировать навыки эффективного взаимодействия с людьми.
Этапы деятельности:
- установочно – мотивационный;
- аналитико – диагностический;
- просветительский;
- коррекционно – развивающий;
- консультационный.
Формы деятельности:
индивидуальная, групповая, работа в парах, в малых группах.
Принципы деятельности:
- принцип динамичности и вариативности;
- принцип поддержки индивидуальности обучающихся;
- принцип стимулирования самостоятельности;
- принцип позитивной перспективы и самоактуальности.
Ожидаемые результаты:
- повышение уровня интеллектуальных способностей;
- формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний обучающихся;
- формирование навыков общения с людьми;
- повышение самооценки и уверенности в себе, снижение уровня личностной и ситуативной тревожности.
Развивающая работа с обучающимися 4 классов (4 А, 4 Б, 4 В) проводится 1 раз в неделю по циклограмме работы педагога-психолога (пятница).
Первый этап деятельности — установочно-мотивационный
Цель педагога-психолога при работе с детьми с выявленными признаками одаренности состоит в том, чтобы предоставить классным руководителям и родителям обучающихся информацию о том, почему именно необходимо уделять внимание психическому здоровью детей. Необходимо также сформировать у педагогов мотивацию для продолжения совместной деятельности по формированию интеллектуальных способностей и практических навыков саморегуляции у обучающихся. Первый этап также является определяющим и для формирования развивающих групп (4 А, 4 Б, 4 В классы).
Второй этап деятельности – психодиагностический
Цель этого этапа – выявить индивидуальные психологические особенности обучающихся для подбора методов и форм работы с обучающимися 4-11 классов.
МЕТОДИКИ | АВТОР | СРОКИ |
Формула полушарности (тип мышления) | Л.Г.Федоренко | Сентябрь 2021 г. |
Тревожность психического состояния (ситуативная, личностная) | Спилбергер, Ханин, Филлипс | Сентябрь 2021 г. май 2022 г. |
Мотивация обучения | Р.В.Овчарова, Н.Г. Лусканова | Сентябрь 2021 г., май 2022 г. |
Темперамент | А.Белов | Сентябрь 2021 г. |
Интеллектуальные способности | Заак, Л.П.Уфимцева | Сентябрь 2021 г. |
Профессиональные склонности (5-11 классы) | Сборная методика по профориентации обучающихся Карта интересов | Сентябрь 2021 г. Октябрь 2021 г. |
Третий этап – просветительский
Цель работы педагога-психолога – информировать педагогический коллектив, родителей обучающихся (законных представителей) о результатах проведённых психодиагностических исследований личностных особенностей детей, подборе методов для работы с ними.
Примерные темы просвещения педагогов и родителей (законных представителей) на родительских собраниях, заседаниях МО, семинарах для педагогов:
- «Одаренность. Характеристика одаренных детей»
- «Индивидуализация развития одаренных обучающихся младшего школьного возраста. Проблемы одаренных школьников»
- «Оказание поддержки способным школьникам. Рекомендации для педагогов»
- «Оказание поддержки одаренным детям в семье. Рекомендации родителям»
Четвертый этап — коррекционно-развивающий
Цель работы педагога-психолога заключается непосредственно в проведении развивающих занятий с одарёнными обучающимися 4 классов по Программе сопровождения одаренных обучающихся начальной школы.
Пятый этап - консультационный
Цель педагога-психолога заключает в себе консультационную работу с обучающимися, педагогами и родителями (законными представителями) обучающихся по итогам проведённых занятий, разрешение возможных проблем.
Примерные темы консультационных мероприятий (групповых и индивидуальных):
- «Эмоциональное состояние одаренного ребенка в школе и дома»
- «Проблемы самопрезентации одаренного школьника»
- «Повышение уровня самооценки ребенка с признаками одаренности»
- «Развитие коммуникативности обучающихся»
- «Особенности воспитания в семье ребенка с признаками одаренности. Стили воспитания в семье»
- «Педагог и одаренный школьник: особенности взаимодействия»
- «Мониторинг развития одаренного ребенка в течение учебного года. Результаты психодиагностического исследования»
Составитель: педагог-психолог Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
« Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога – психолога
с обучающимися классов компенсирующего обучения
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021 – 2022 учебный год
№ | Направления деятельности | Цель деятельности | Форма работы, условия | Сроки выполне ния | Ответствен ные |
1 | Организационно – методическая работа с педагогами | Создание благоприятных условий для всестороннего развития личности обучающихся | Беседы, круглые столы, заседания МО учителей | Сентябрь 2021 г. В течение года по необходимости | Федякова Л.В. руководитель МО учителей С (К) К VII вида |
2 | Психодиагностическое исследование по плану или запросу:
| Выявление личностных особенностей обучающихся, составление «базы данных» по результатам исследований в форме сводных ведомостей, выдача рекомендаций по коррекции работы с обучающимися в устном и печатном видах | Опрос обучающихся, классные кабинеты, КПР | Сентябрь 2021 г. В течение года | Федякова Л.В. |
3 | Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися 1 Д, 2 В, 2 Г, 2 Д, 3 Г, 3 Д, 4 Г, 4 Д, 5 Г, 6 Г классов | Развитие психических процессов и функций у обучающихся, социально-нравственных аспектов личности ребенка | Групповая работа с обучающимися
КПР, классные кабинеты | В течение года по циклограм ме - понедельник вторник среда четверг | Федякова Л.В. |
4 | Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов | Стабилизация эмоционального состояния обучающихся, повышение самооценки, уверенности в себе, повышение педагогической и родительской компетентности по вопросам развития и обучения детей | Беседа классные кабинеты, заседания МО учителей, КПР | В течение года | Федякова Л.В. |
5 | Профилактика психического и физического здоровья обучающихся | Профилактика ЗОЖ (сеансы музыкотерапии, ионотерапии) | Групповая работа с обучающимися КПР, классные кабинеты | В течение года на занятиях | Федякова Л.В. |
6 | Просветительская деятельность с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогами | Повышение самосознания обучающихся, повышение педагогической и родительской компетенции | Беседы, лекции, дискуссии, раздаточный материал | В течение года | Федякова Л.В. |
Составитель: педагог – психолог Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога-психолога
по психологическому сопровождению обучающихся,
находящихся на индивидуальном обучении, детей – инвалидов и их семей
на 2021 – 2022 учебный год
№ | Направления деятельности | Цель деятельности | Форма работы, условия | Сроки выполнения | Ответственные |
1 | Организационно-методическая работа с администрацией, с педагогами, родителями (законными представителями) | Создание «банка данных» на обучающихся с учетом справок по медицинским показателям, планирование совместной работы с классными руководителями и учителями-предметниками, извещение родителей (законных представителей) о целях и задачах психологического сопровождение обучающихся и семей | Беседа классные кабинеты, по телефону, в домашних условиях, КПР | Сентябрь 2021 года По необходимо сти в течение года | Федякова Л.В. |
2 | Психодиагностическое исследование по плану или запросу:
| Выявление личностных особенностей обучающихся | Опрос обучающихся, родителей, педагогов КПР, домашние условия | Сентябрь 2021 года, 1 раз в четверть, в течение года по необходимо сти | Федякова Л.В. |
3 | Психопросвещение
| Просвещение педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) | Беседа, раздаточный материал в печатном виде по запросу КПР, классные кабинеты, домашние условия, по телефону, заседания МО учителей | В течение года | Федякова Л.В. |
4 | Консультационная деятельность | Стабилизация эмоционального состояния всех участников образовательного процесса, повышение самооценки обучающихся и членов семей, мотивации учения у школьников, выдача устных и письменных рекомендаций педагогам по коррекции работы с обучающимися и по результатам психодиагностических исследований, выдача устных рекомендаций родителям (законным представителям) по результатам психодиагностических исследований и запросу | Беседа КПР, по телефону | В течение года | Федякова Л.В. |
5 | Психокоррекция | Развитие познавательных процессов, психических функций у обучающихся | Коррекционно-развивающие занятия КПР, домашние условия | В течение года по запросу | Федякова Л.В. |
6 | Психопрофилактика | Профилактика школьной дезадаптации обучающихся, профилактика ЗОЖ у обучающихся и родителей (законных представителей) | Сеансы музыкотерапии, ионотерапии, цветотерапии, арт-терапии КПР, домашние условия | В течение года по запросу | Федякова Л.В. |
Составила: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15» Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
- ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- педагога-психолога
по сохранению психического и физического здоровья педагогов - МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
- на 2021 – 2022 учебный год
Цель: создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Задачи деятельности: формировать навыки регуляции негативных психоэмоциональных состояний; формировать навыки эффективного взаимодействия с коллегами и учащимися; создавать условия для развития самосознания и самосовершенствования педагогов.
Этапы деятельности:1. Установочно - мотивационный
2. Диагностический
3. Просветительский
4. Коррекционно - консультационный
Ожидаемые результаты: улучшение психологического климата в коллективе; снижение ситуативной и личностной тревожности педагогов; формирование навыков регуляции негативных психоэмоциональных состояний; повышение самооценки и уверенности в себе.
На первом этапе цель педагога-психолога при работе с педагогическим коллективом состоит в том, чтобы предоставить информацию о том, почему именно в педагогической деятельности необходимо уделять внимание собственному психическому здоровью. Необходимо также сформировать у педагогов мотивацию для продолжения совместной деятельности по формированию практических навыков саморегуляции своих состояний.
Темы семинаров, круглых столов, выступления на заседаниях МО учителей
(при необходимости или по запросу)
1. Влияние психоэмоционального состояния учителя на педагогическую деятельность и результаты его труда.
2. Понятие и критерии психического здоровья.
3. Основные причины и факторы педагогического труда, ведущие к возникновению состояния эмоционального выгорания.
4. Механизмы психологической защиты.
5. Эмоциональное выгорание как психологическая защита организма.
6. Фазы и периоды развития эмоционального выгорания в деятельности педагога.
7. Симптомы проявления эмоционального выгорания в деятельности.
На втором этапе цель деятельности педагога-психолога — определить круг личностных и межличностных проблем в данном коллективе для подбора методов и форм при разработке коррекционно-профилактического блока.
Параметры | Методики |
Особенности протекания психических процессов (по запросу) | Методика определения типа темперамента по Айзенку |
Тревожность (ситуативная, личностная) – по запросу | Спилберг, Ханин |
Акцентуации характера (по запросу) | Леонгард |
Нервно-психическая устойчивость (по запросу) | Диагностика эмоционального выгорания В.В. Бойко |
Психологический климат в коллективе (по запросу) | Анкета РОО или Общая оценка психологического климата коллектива Лутошкина |
Самооценка педагогов (обязательная) | Л.Ф.Анн |
Оценка направленности личностных притязаний (по запросу) | Опросник Лири, Лафорга, Сазека |
Исходя из показателей психического здоровья и основных факторов, влияющих на возникновение у учителей эмоционального выгорания, разработан и опробован на практике психодиагностический пакет, направленный на изучение психического здоровья педагога.
Нарушения психического здоровья (ПЗ) — это количественные отклонения от нормального процесса психического развития. Причиной нарушений ПЗ является неправильное распределение напряжений во внутренней структуре личности. Наиболее значительное напряжение создается расхождением между тем, что человек собой представляет, и тем, кем ему, по его мнению, следует быть.
Показателями психического здоровья личности являются: принятие ответственности за свою жизнь; самопонимание и принятие себя; умение жить в настоящем времени; осмысленность индивидуального бытия; способность к пониманию и принятию других.
В отечественной и зарубежной литературе выделяется четыре основных фактора, влияющих на психоэмоциональное состояние учителя в деятельности: личностный, коммуникативный, социально-ролевой, организационный.
В качестве параметров изучения психического здоровья были взяты именно эти факторы и подобраны следующие методики (см. таблицу).
После проведения психологического исследования, анализа полученных результатов и выявления проблем, характерных для конкретного педагогического коллектива, педагогом-психологом разрабатывается система дальнейших коррекционно-профилактических мероприятий.
На третьем этапе цель деятельности педагога-психолога заключается в психологическом просвещении педагогов, которое направлено на формирование психологической культуры по отношению к своему психическому здоровью, к своему организму в целом, на осознание важности своего психоэмоционального состояния для эффективности педагогической деятельности.
Тематика просвещения для педагогов
(заседания МО, педагогические советы, круглые столы, семинары)
1. Понятие психического здоровья и влияние его на педагогическую деятельность.
2. Стрессы в педагогической деятельности.
3. Способы экстренной саморегуляции в ситуации стресса.
4. Профилактика эмоционального выгорания.
5. Способы и методы снятия психоэмоционального напряжения.
6. Особенности межличностных отношений в коллективе.
7. Конфликты и способы поведения в конфликтных ситуациях.
8. Стратегия реакции на критику.
9. Отрицательные эмоции и регуляция состояний профилактической группы.
9. Отрицательные эмоции и регуляция состояний.
10. Способы психологической защиты.
Тематика информационного материала для педагогов (памятки):
- Педагогический стаж и самооценка педагога.
- Методы управления собой.
- Педагогическая агрессивность. Пути коррекции.
- Мастерство педагогического общения.
- Педагогический такт и психологический комфорт в деятельности педагога.
- Методы психологической защиты.
- Профессиональное выгорание. Профилактика и коррекция.
Кроме того, просветительский блок может включать в себя разработку методичек и листовок с характерной для этого направления тематикой, которые помещаются на специальном стенде, где с ними могут познакомиться педагоги.
На четвертом этапе деятельность педагога-психолога направлена на конкретные мероприятия (по запросу) по формированию навыков регуляции психоэмоциональных состояний, коррекции личностных и межличностных проблем. Консультации педагогов по заявленной ими тематике (групповая форма работы или индивидуальная).
Составитель: педагог – психолог Федякова Л. В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«_____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога – психолога
по повышению психологической компетенции
молодых и малоопытных педагогов
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021 – 2022 учебный год
1 ЭТАП. ПРОБЛЕМНО – ПОИСКОВЫЙ
(поиск проблемы для психологического исследования)
Сроки – сентябрь, октябрь 2021 года
1.Цель | Выявить психологические затруднения педагогов и определить приоритетные направления работы психологической службы в условиях гуманизации школы |
2. Задачи | Определить слагаемые психологической компетентности педагога; сформировать потребность части педагогов школы в совершенствовании психологических знаний и использовании их в работе с детьми; провести диагностику компетентности педагогов методом наблюдения (психологический анализ урока). Оказание психологической поддержки молодым специалистам |
3. Организаторы | Педагог – психолог Федякова Л.В., администрация школы |
4. Знания, умения | - требований к психологической компетентности педагога (посещение уроков, составление психологического анализа урока и внеклассных мероприятий); - своего социотипа, своих личностных особенностей (самооценочный уровень педагогов); - получение новых знаний о себе |
5. Участники | Коллектив педагогов |
6. Используемые методики | «Психологический климат в коллективе», Анкета для педагогов «Самооценка» ( автор: Л.Ф.Анн ) |
7. Формы и методы работы, темы занятий | Анкетирование, собеседование с педагогами, консультирование, семинар по запросу, выступления на МО и пед.советах |
8. Функции психолога | - организация часа общения для желающих педагогов (КПР, каб.104); - диагностическая работа по изучению коллектива и личности педагога, аналитическая работа по обработке данных; - рекомендации по результатам психологического анализа уроков и внеклассных мероприятий |
9. Трудности | В организации явки педагогов на консультации, сопротивление педагогов заниматься новой деятельностью |
10. Предполагаемые результаты | Выявление затруднений педагогов во взаимодействиях с родителями, обучающимися; появление мотива у педагогов к совершенствованию своей психологической компетентности, выявление затруднений у молодых специалистов |
2 ЭТАП. МОБИЛИЗАЦИОННЫЙ
(пути организации психологического климата в детском и педагогическом коллективах)
Сроки – ноябрь, декабрь 2021 года
1.Цель | Начать работу по формированию благополучного психологического климата в детском и педагогическом коллективах |
2. Задачи | - продолжение формирования мотива совершенствования психологической компетентности педагогов; - обучение педагогов диагностике состояния детского коллектива; - продолжение работы по изучению психологического климата в детских и педагогических коллективах; - формирование умения учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль работы |
3. Организаторы | Педагог – психолог Федякова Л.В. руководители МО учителей школы, классные руководители |
4. Знания, умения | Умение определять межличностные отношения в группе; умение находить пути выравнивания статуса «отверженных», сплочение отдельных группировок в общий коллектив |
5. Участники | Коллектив педагогов |
6. Используемые методики | Социометрическая методика Д.Морено; «Определение своего индивидуального стиля преподавания» А.К.Маркова |
7. Формы и методы работы, темы занятий | Участие в педсоветах и МО педагогов школы; семинары по запросу, тренинги общения, консультации, коррекционная работа с педагогами |
8. Функции психолога | Рекомендации по использованию новых знаний для нахождения путей организации психологического климата, консультации, коррекционная работа с педагогами |
9. Трудности | Необходимо довольно много времени затратить на помощь в обработке данных и проведение коррекционной работы с педагогами |
10. Предполагаемые результаты | Обучение методике определения психологического климата классного коллектива, проявление у педагогов мотива к получению знаний |
3 ЭТАП. ПРАКТИЧЕСКИ - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
(психология личности и межличностных отношений,
обучение эффективному педагогическому общению)
Сроки – январь, февраль 2022 года
1.Цель | Работа с педагогами по основам бесконфликтного общения и коррекции негативных стереотипных представлений о себе, повышение профессионального мастерства молодых специалистов |
2. Задачи | - Продолжение работы по организации психологического климата в детских коллективах через коррекцию и повторную диагностику (по запросу); - изучение теоретических основ эффективного педагогического общения; - продолжение работы по улучшению климата в педколлективах; - обучение основам психической саморегуляции; - формирование чувствительности к невербальным средствам общения |
3. Организаторы | Педагог – психолог ФедяковаЛ.В. |
4. Знания, умения | Умение регулировать взаимоотношения и ценностные ориентации в коллективе; знать основы понимания людьми друг друга; уяснение сути процесса рефлексии, отработка навыка рефлексии; умение «читать» невербальные средства общения |
5. Участники | Коллектив педагогов |
6. Используемые методики | Алан Пиз «Язык телодвижения», повторная диагностика самооценки (по запросу педагогов) |
7. Формы и методы работы, темы занятий | Изотерапия, консультации, дискуссии, практические упражнения для снятия психоэмоционального напряжения у учащихся, влияющего на мотивацию и качество обучения |
8. Функции психолога | Консультативная, экспертная, посредническая, коррекционная, диагностическая |
9. Трудности | Преодоление барьера к вовлечению в новый вид деятельности |
10. Предполагаемые результаты | Изменения, произошедшие с педагогическим коллективом: уровни осознания, навыки владения; выработка критериев психологической компетентности учителя, повышение профессиональной компетенции молодых специалистов |
4 ЭТАП. ПРАКТИЧЕСКИ - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
(изучение сферы личности)
Сроки – март 2022 года
1.Цель | Расширение самосознания, нахождение путей профессионального роста; предварительная оценка психологических проблем; коррекция своих стереотипов восприятия |
2. Задачи | - Продолжить работу по формированию способов эффективного общения педагогов; - совершенствовать свою работу по формированию психологического климата в детских и педагогических коллективах; научить педагогов осуществлять диагностику особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер учащихся и проводить социометрические исследования; - использовать в деятельности результаты диагностических исследований педагога-психолога (УУД обучающихся) |
3. Организаторы | Педагог – психолог Федякова Л.В. |
4. Знания, умения | Научиться определять профиль восприятия ребёнка, уметь использовать знания о способностях ученика при организации учебной деятельности школьников и соответственной деятельности учителя с позиции новой психологической парадигмы, согласно которой ученик является (и становится) субъектом учебной деятельности |
5. Участники | Коллектив педагогов |
6. Используемые методики | Диагностика памяти и внимания: Л.Ф.Симонова, Тест Мюнстерберга |
7. Формы и методы работы, темы занятий | Информационный материал в виде памяток для педагогов |
8. Функции психолога | Аналитическая, посредническая, консультативная |
9. Трудности | Трудности анализа полученных результатов и учёт их в построении деятельности педагогов |
10. Предполагаемые результаты | Овладение значительной части педагогов методиками для определения личностных особенностей школьников, накопление большого количества психологических данных на обучающихся, расширение знаний молодых специалистов о себе и своей профессиональной деятельности |
5 ЭТАП. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОБЩЕНИИ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сроки – апрель, май 2022 года
1.Цель | Проследить эффективность влияния знаний педагога на результаты педагогической деятельности учителей |
2. Задачи | - Основы личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию; - диагностика уровня психологической компетентности педагогов - анализ педагогической деятельности молодых специалистов |
3. Организаторы | Педагог – психолог Федякова Л.В. |
4. Знания, умения | Применение индивидуального подхода к учащимся с учетом их личностных качеств |
5. Участники | Коллектив педагогов |
6. Используемые методики | «Карта наблюдений» Д.Скотта |
7. Формы и методы работы, темы занятий | Участие в педсоветах, МО учителей школы, информационный раздаточный материал для педагогов |
8. Функции психолога | Регуляция взаимодействия всех участников учебного процесса, выработка рекомендаций педагогам |
9. Трудности | Появление педагогов, которые осознали необходимость получения дополнительных психологических знаний, необходимость формирования дополнительных занятий для педагогов |
10. Предполагаемые результаты | Создание базы данных на обучающихся, снижение «отрицательного мотива» познавательной деятельности обучащихся. Повышение профессиональной компетенции молодых специалистов |
Составитель: педагог – психолог Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога – психолога
по психологическому сопровождению
профессиональной ориентации
обучающихся 5-11 классов
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021 – 2022 учебный год
№ | Вид деятельности | Цель и задачи деятельности | Форма работы, условия | Сроки выполнения | Ответствен- ные, совместно |
1 | Беседы с обучающимися, просвещение на темы: «Кем я хочу стать» (5 классы) «Моя будущая профессия» (6,7 классы) «Мои интересы, склонности и возможности определяют выбор моей будущей профессии (8 классы) «Профориентация и понятие профпригодности» (9,10 классы) «Ошибки при выборе профессии. Рекомендации при выборе профессии» (9,11 классы) | Информировать обучающихся о психологии труда, о влиянии личностных особенностей на выбор профессии. Выдача рекомендаций | Групповая, индивидуаль ная работа с обучающимися 5-11 классов Классные кабинеты, актовый зал, КПР | Сентябрь- декабрь 2021 г. | Администрация Педагог-психолог Федякова Л.В. Классные руководи тели |
2 | Классные часы на тему: «Моя будущая профессия» (5-11 классы) | Помочь обучающимся с определением своей жизненной позиции по отношению к будущей профессии | Групповая, работа с обучающимися Классные кабинеты | В течение года по плану воспитательной работы | Администрация Классные руководи тели Педагог-психолог Федякова Л.В. |
3 | Просвещение родителей (законных представителей) на темы: «Профессии, востребованные в современном обществе. Современный рынок труда» «Как помочь ребенку с определением будущей профессии» «Профессиональная династия как залог успеха» | Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам правильного самоопределения обучающихся | Классные кабинеты | В течение года по плану воспитательной работы или запросу | Администрация Классные руководи тели Педагог-психолог Федякова Л.В. Социальный педагог |
4 | Психодиагностика (9 классы) | Сбор информации об обучающихся 9-х классов для принятия обоснованного решения о выборе профильного обучения для тех, кто идет в 10 класс, активизация процесса профессионального и личностного самоопределения обучающихся, подтверждение своего выбора на основе самодиагностики | Анкетирование опросы Классные кабинеты, кабинет психо разгрузки | Декабрь 2021 г. | Педагог-психолог Федякова Л.В. Классные руководи тели |
5 | Консультации педагогов и администрации школы по результатам психодиагностического исследования профессиональных предпочтений обучающихся 9 классов | Выдача рекомендаций по коррекции работы по самоопределению с обучающимися с учетом их личностных особенностей | Беседы КПР | Декабрь 2021 г. | Педагог-психолог Федякова Л.В. |
6 | Психологический практикум: «Готовлюсь к профессиональной деятельности» (9,11 классы): Занятия по программе Н.Ефимовой «Моя будущая профессия» Турнир «Клуб знатоков профессии» Профориентационная игра «Что? Где? Когда?» Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся под редакцией Е.Казаровой | Создание организационно-педагогических условий для формирования социальных навыков обучающихся, стимулирования и мотивации подростков к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе глубокого и творческого самоизучения с помощью различных методик | Групповая работа с учащимися
Классные кабинеты | Январь – май 2022 г. | Педагог-психолог Федякова Л.В. Классные руководи тели |
7 | Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по результатам проведенных психодиагностических исследований, по запросу | Выдача рекомендаций по активизации процесса профессионального и личностного самоопределения обучающихся с учетом их личностных особенностей, формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей) знаний о современных и востребованных профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека | Беседа Классные кабинеты КПР | В течение года по плану работы или запросу | Администрация Педагог-психолог Федякова Л.В. Классные руководи тели |
Составила: педагог-психолог Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября» 2021 года
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
социально-психологической службы
по профилактике аддиктивного поведения
и суицидальных попыток обучающихся
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021– 2022 учебный год
№ | Направления деятельности | Цель деятельности | Форма работы, условия | Сроки выполне- ния | Ответст- венный |
1. Организационно-методическая деятельность | |||||
1 | Создание «банка данных» на обучающихся с отклоняющимся поведением | Изучение личностных особенностей обучающихся, планирование профилактической работы с обучающимися и их родителями (законными представителями) | Сводная ведомость, характеристика на обучающихся КПР | Сентябрь 2021 г. По необходимости в течение года | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
2 | Работа с учителями-предметниками, администрацией школы, работниками р/ц «Гармония», родителями (законными представителями) обучающихся | Ознакомление участников образовательной деятельности с индивидуальными особенностями обучающихся с отклоняющимся поведением | Беседа, консультирование | Сентябрь 2021 г. В течение года | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
2. Диагностическая деятельность | |||||
1 | Психодиагностическое исследование личностных особенностей обучающихся | Выявление детей, склонных к аддиктивному и суицидальному поведению | Опрос, наблюдения, по заявке педагогов и родителей Классные кабинеты, КПР | Сентябрь 2021 г. В течение года | Федякова Л.В. |
3. Профилактическая деятельность | |||||
1 | Проведение работы по профилактике аддиктивного поведения и суицидальных попыток с обучающимися | Стабилизация эмоционального состояния обучающихся, повышение самооценочного уровня обучающихся | Беседы в классных кабинетах, КПР | В течение года, по необходи- мости или запросу | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
2 | Работа с родителями (законными представителями) обучающихся с отклоняющимся поведением | Повышение родительской компетентности и психологических знаний | Беседы в классных кабинетах, КПР посещение на дому по необходимости | В течение года по необходимости и запросу | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
3 | Акция для обучающихся и родителей (законных представителей) на тему: «Школа против наркотиков. Мы за ЗОЖ!» | Привитие навыков здорового образа жизни, профилактика суицидального поведения | Беседы, дискуссия, просвещение классные кабинеты | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
4 | Месячник телефона доверия для обучающихся и родителей (законных представителей) | Оказание психологической помощи в разрешении трудных жизненных ситуациях | На стендах, реклама при общении с обучающимися и членами их семей | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. Администра- ция школы |
5 | Совет по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних | Разрешение конфликтных ситуаций, повышение самооценки учащихся, уверенности в себе, развитие коммуникабельности, толерантности | Беседа КПР | По плану - 1 раз в четверть, по необходимости или запросу | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
4. Коорекционно-развивающая деятельность | |||||
1 | Классные часы совместно с учителями-предметниками | Стабилизация эмоционального состояния, повышение самооценочного уровня обучающихся, развитие толерантности и коммуникабельности | Беседы, дискуссии в классных кабинетах | По плану 1 раз в месяц, по необходимости | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
1 | Информационный материал для проведения классных часов и родительских собраний на тему:
| Просвещение обучающихся, родителей (законных представителей), формирование нравственных аспектов личности, стремления к ЗОЖ у учащихся и их родителей (законных представителей) | Мини-лекции в классных кабинетах, КПР | Сентябрь 2021 г. Октябрь 2021 г. Ноябрь 2021 г. Декабрь 2021 г. Январь 2021 г. Февраль 2022 г. Март- май 2021 г. | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
6. Консультационная деятельность | |||||
1 | Консультации обучающихся, родителей (законных представителей) по личным вопросам | Разрешение конфликтных ситуаций, повышение самооценки, уверенности в себе, развитие коммуникабельности, толерантности, снижение ситуативной и личностной тревожности | КПР | В течение года по запросу . | ФедяковаЛ.В. Администра- ция ОУ |
Составили:
педагог-психолог: Федякова Л.В.
социальный педагог: Семенченко Т.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. _____________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
педагога – психолога
по психологическому сопровождению
ФГОС НОО и ООО
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021 – 2022 учебный год
Организационно - методическое направление | |||
Работа с документами, участие | Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по требованиям ФГОС НОО и ООО Участие в ШМО по разработке инструментария оценки УДД (по запросу) Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников (Сроки- в течение года) | ||
Просвещение | |||
Педагоги, участие | Семинары-практикумы для педагогов, заседания МО учителей (по плану, по запросу): - «Первый раз – в первый класс!» - «Обеспечение успешной адаптации ребенка в 1 классе». -«Особенности адаптационного периода у детей». - «Профилактика трудностей в учебе» - «Детская агрессивность. Пути решения проблемы» - «Возрастные особенности детей подросткового возраста. Особенности адаптации обучающихся 5-х классов». - «Развитие познавательных процессов в учебной деятельности» (Сроки- в течение года) | ||
Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению детей и в первую очередь тех школьников, которые испытывают школьные трудности. (Сроки- в течение года) | |||
Родители, обучающиеся, участие | Общешкольные и классные родительские собрания, «круглые столы», семинары на темы: «Психологические трудности адаптации первоклассников к школьному обучению» «Как научить ребёнка учиться. Помощь родителей» «Возрастные задачи и трудности младших школьников» «Как помочь ребёнку подружиться» «Детская ложь. Что делать?» « Как на самом деле любить ребёнка» «Ребенок и семья. Стили родительского воспитания» «Ваш ребенок - будущий пятиклассник» (Сроки- в течение года) | ||
Памятки, печатные рекомендации в виде раздаточного материала (Сроки – в течение года)) | |||
Участие в проведении классных часов на тему: - Психологические игры на сплочение коллектива - Адаптационные занятия для обучающихся 5 классов «Мы - пятиклассники» - Практические упражнения на развитие толерантности в отношениях (Сроки- в течение года) | |||
Диагностическое направление | |||
1 классы | Самооценка | Личностные УУД | Методика «Лесенка» (В.Г.Щур) |
Мотивация учения | «Что мне нравится в школе?» - проективный рисунок (Н.Г.Лусканова) | ||
Уровень тревожности | «Рисунок школы» - проективный рисунок | ||
Саморегуляция | Регулятивные УУД | Методика «Палочки и черточки» (У.В. Ульенкова) | |
Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся (всех) | Восьмицветный тест М.Люшера (модификация Вольнефера) | ||
Объем внимания и его концентрация | Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) | ||
Психологический климат в классом коллективе | Коммуникативные УУД | Метод наблюдения, социометрия, опрос | |
Узор по диктовку(Цукерман и др., 1992) | |||
2-11 классы | Самооценка | Личностные УУД | Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) |
Мотивация учения | Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова) | ||
Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся | Восьмицветный тест М. Люшера (модификация Вольнефера) | ||
Уровень тревожности | Филлипс, Ханин | ||
Развитие словесно-логического мышления | Познавательные УУД | Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф.Замбацявичене) | |
Сформированность произвольности внимания | |||
Саморегуляция | Регулятивные УУД | Методика «Палочки и черточки» (У.В. Ульенкова) | |
Объем внимания и его концентрация | Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) | ||
Психологический климат классного коллектива. | Коммуникативные УУД | Анкета для изучения психологического климата в классе (Л.Г. Лусканской). | |
Социометрия. | социометрия (Дж. Морено) | ||
Коррекционно – развивающее направление | |||
обучающиеся | Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ | ||
Консультативное направление | |||
педагоги, родители | Индивидуальные консультации по проблемам адаптации обучающихся 1,5,10-х классов Сентябрь, октябрь 2021 г. | ||
педагоги | Групповые консультации учителей начальной школы «Проблемы реализации ФГОС и пути их решения» (Сроки- в течение года) | ||
педагоги | Индивидуальные консультации для учителей по результатам индивидуальной психологической диагностики обучающихся. Оформление индивидуальных карт развития обучающихся (Сроки- в течение года) | ||
родители | Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам) (Сроки- в течение года) | ||
педагоги | Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития УУД обучающихся Апрель, май 2022 г. | ||
обучающиеся | Индивидуальные консультации обучающихся (по запросу) (Сроки- в течение года) | ||
Составила: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15»: Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 года
Совместный план работы
педагога – психолога и учителя – логопеда
МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021 – 2022 учебный год
Эффективная психологическая и логопедическая помощь детям, имеющим отклонения в психофизическом и речевом развитии, может быть осуществлена только при условии комплексного медико–психолого–педагогического воздействия, при раскрытии нарушений психофизического развития ребёнка, структуры речевой недостаточности и дифференцированном подходе к их преодолению.
№ | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1. | Обследование обучающихся, поступивших в 1-й класс на базе школы, выявление уровней психологической и педагогической готовности к обучению в школе. Обследование устной и письменной речи обучающихся начальной школы | Сентябрь 2021 г. | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
2. | Комплектование групп и подгрупп обучающихся, нуждающихся в коррекционной работе. Составление плана работы на год, расписания занятий в кабинетах педагога – психолога и учителя – логопеда | Сентябрь 2021 г. | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
3. | Наблюдение за обучающимися 1 – х классов, посещение уроков с целью выявления детей, имеющих отклонения в психическом и речевом развитии | В течение года | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
4. | Проведение открытых занятий для педагогов, родителей (законных представителей) | В течение года по запросу | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
5. | Использование на занятиях здоровьесберегающих технологий, ведение пропаганды ЗОЖ | В течение года | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
6. | Анализ ошибок письменных работ в целях улучшения коррекционной работы с обучающимися | В течение года | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
7. | Выступления на педагогических советах, МО учителей | В течение года по запросу | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
8. | Выступления на родительских собраниях для пропаганды психологических и логопедических знаний | В течение года по запросу | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
9. | Консультации для учителей и родителей (законных представителей) по вопросам психолого – педагогического и логопедического изучения каждого ребёнка для определения индивидуальных средств воздействия в случае отклонений в развитии | В течение года по запросу | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
10. | Участие в ППк на базе школы.. Определение психологического и логопедического сопровождения обучающихся с (к) к VII вида | Во плану работы консилиумов и комиссии | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
11. | Оснащение кабинетов педагога – психолога и учителя – логопеда учебно – методическими пособиями, дидактическими и наглядными материалами | В течение года | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
12. | Мероприятия по повышению квалификации: прохождение курсов, посещение семинаров, лекций, МО учителей | В течение года | ФедяковаЛ.В. Бажухина Т.М. |
Составили: педагог-психолог: Федякова Л.В.
учитель-логопед: Бажухина Т.М.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ________
«____» сентября 2021 года
ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «СОШ № 15» г. Благодарного
на 2021 – 2022 учебный год
Составила: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15» Федякова Л.В.
Цели деятельности педагога-психолога с родителями:
- * установление сотрудничества школы и семьи в вопросах развития и воспитания детей;
- * просвещение родителей (законных представителей) по вопросам детской возрастной психологии и детско-родительских отношений;
- * выявление проблемных семей, склонных к жестокому обращению с детьми;
- * содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию родителей (законных представителей) в своей воспитательной деятельности, формирование у них способности к саморазвитию;
- * коррекция детско-родительских отношений
Задачи деятельности педагога-психолога с родителями:
- * планомерное, активное распространение психологических знаний среди родителей;
- * практическая помощь семье в воспитании детей;
- * установление партнерских отношений с родителями;
- * организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
- * активизация психологического самообразования родителей;
- * разработка психолого – педагогических рекомендаций по оптимизации процесса воспитания в семье;
- * создание комфортной психолого – педагогической среды во время работы и консультаций;
- * контролировать результативность консультационной деятельности, в том числе используя технологию «обратной связи»;
- * снижение уровня ситуативной и личностной тревожности молодых родителей;
- * повышение познавательной активности родителей (законных представителей);
- * повышение уровня самооценки родителей (законных представителей);
- * профилактика насилия в семьях.
ОРГАНИЗАЦИОННО — МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№ п/п | Вид деятельности | Формы и методы работы | Сроки проведения | Ответственный/ совместно с другими специалистами, педагогами |
1 | Составление плана работы на учебный год | Работа с документацией, Интернет-ресурсами, методической литературой | Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
2 | Участие в семинарах, конференциях, заседаниях проблемных групп муниципального и краевого уровня | Семинар, консультирование, выступления, отчеты | по плану работы управления образования и молодежной политики АБГО СК | Федякова Л.В. |
3 | Участие в заседаниях МО учителей образовательного учреждения, заседаниях проблемных групп, краевых и муниципальных конференциях, заседаниях педагогических советов школы | Семинар, конференция, выступления, отчеты | по плану работы образовательного учреждения, управления образования и молодежной политики АБГО СК | Федякова Л.В. |
4 | Участие в работе ПМПк, ТПМПК | Консультирование, диагностика детей дошкольного и школьного возраста | по плану работы ППк, ТПМПК | Федякова Л.В. |
5 | Составление годовых отчетов | Работа с документацией | Декабрь 2021 г. май 2022 г. | Федякова Л.В. |
6 | Помесячное и ежедневное планирование деятельности, заполнение журналов выполненных работ | Работа с документацией | ежедневно | |
7 | Участие в заседаниях Совета по профилактике правонарушений среди учащихся | Беседа с учащимися, родителями, педагогами | 1 раз в месяц, 4 раза в год по плану работы Совета по профилактике | Федякова Л.В. Социальный педагог школы инспектор ОДН |
8 | Ведение «банка данных» всех категорий обучающихся | Работа с документацией | в течение года | Федякова Л.В. |
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№ п/п | Вид деятельности | Формы и методы работы | Сроки проведения | Ответственный/ совместно с другими специалистами, педагогами |
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ выступления на родительских собраниях, тренинги, дискуссии, заседания Совета по профилактике преступлений и правонарушений | ||||
1 | Знаю ли я своего ребенка? |
| Сентябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
2 | Пятиклассники. Какие они? Десятиклассники. Какие они? Как помочь ребёнку избавиться от комплекса «гадкого утенка» Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную ступень школьного образования |
| Сентябрь 2021 г. Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
3 | Здоровье семьи – здоровье нации. Пропаганда ЗОЖ | Лекция-беседа | в течение года родительское собрание | Федякова Л.В. Социальный педагог школы |
4 | Вредные привычки и их влияние на здоровье подростков. ЗОЖ | Информационный материал | в течение года | Федякова Л.В. Медицинская сестра школы |
5 | Признаки употребления наркотиков Мотивы влечения к алкоголю | Информационный материал | в течение года | Федякова Л.В. Медицинская сестра школы |
6 | Семья и ее влияние на ребенка | Дискуссия | в течение года | Федякова Л.В. |
7 | Методы управления собой. ЗОЖ | Семинар- практикум | в течение года | Федякова Л.В. |
8 | Аксиомы здоровья школьников и школьные факторы риска. ЗОЖ | Информационно – практическая беседа | в течение года | Федякова Л.В. |
9 | «Учи показом, а не рассказом» (О роли родительского авторитета в воспитании) | Информационно – практическая беседа | в течение года | Федякова Л.В. Социальный педагог школы |
10 | Как научиться понимать ребенка? | Тренинг | по запросу | Федякова Л.В. |
11 | Возрастные особенности детей школьного возраста Повышение мотивации обучения Профилактика педагогической запущенности, школьной дезадаптации Методы экстренной помощи при остром стрессе. ЗОЖ Детские страхи. Пути коррекции Детский суицид. Психологический взгляд | Консультации Совет по профилактике Психопрофилактика | в течение года | Федякова Л.В. Социальный педагог школы |
12 | Возрастные особенности детей 6-7 лет Психологическая готовность детей к обучению в школе | Информационно – аналитическая беседа, тестирование Работа в «Материнской школе» | Март-май 2021 г. | Федякова Л.В. |
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ, И РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ | ||||
1 | Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка Работа с детьми с недостатком психического и физического развития Здоровье как жизненная ценность Неврозы Личностный кризис Детский суицид. Психологический взгляд Почему ребенок не хочет учиться |
| в течение года | Федякова Л.В. Классные руководители, учителя-предметники |
2 | Психологическая поддержка учащихся и родителей в период подготовки к сдаче ГИА: когнитивные, личностные и процессуальные трудности | Теоретическое обоснование, раздаточный материал в печатном виде | Октябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
3 | Влияние психоэмоционального состояния родителя на эмоциональное развитие ребенка ЗОЖ Понятие и критерии психического здоровья ЗОЖ Стратегия реакции ребенка на критику | Теоретическое обоснование, раздаточный материал в печатном виде | Ноябрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
4 | Значение профессионального выбора для подростков. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации при выборе профессии | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Декабрь 2021 г. | Федякова Л.В. |
5 | Детская агрессивность. Пути коррекции | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Январь 2022 г. | Федякова Л.В. |
6 | Антистрессовые приёмы ЗОЖ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Февраль 2022 г. | Федякова Л.В. |
7 | Создание психологического комфорта обучающихся при подготовке к итоговой аттестации (ВПР) | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал, семинар-практикум | Февраль 2022 г. | Федякова Л.В. |
8 | Обеспечение успешной адаптации детей при переходе с первого уровня обучения на второй уровень | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Март 2022 г. | Федякова Л.В. |
9 | Психологическая поддержка родителями и педагогами детей с ОВЗ Гиперактивные дети. Причины и коррекция Аксиомы здоровья школьников и школьные факторы риска ЗОЖ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Апрель 2022 г. | Федякова Л.В. |
10 | Регуляция психических состояний и особенностей личности подростка ЗОЖ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Май 2022 г. | Федякова Л.В. |
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 15»
Коваленко С.В. ____________
«____» сентября 2021 г.
ПЛАН РАБОТЫ
социально-психологической службы
с детьми по категории «опекаемый» и их законными представителями
на 2021-2022 учебный год
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе психолого – педагогического изучения детей и их семей;
- просвещение по вопросам возрастной психологии всех участников образовательного процесса;
- способствовать личностному включению обучающихся в образовательный процесс на основе гармонизации их психоэмоционального состояния;
- содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию;
- профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребёнка;
- организация работы по преемственности дошкольного и школьного обучения, перехода обучающихся из начального в среднее звено школы;
- психологическое сопровождение ФГОС НОО и ООО;
- ведение профориентационной работы с обучающимися 8,9,11-х классов;
- психологическое сопровождение обучающихся 9,11 классов в период подготовки к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ;
- психологическое сопровождение обучающихся к написанию ВПР;
- способствовать личностному саморазвитию школьников, педагогов и опекунов обучающихся.
ЗАДАЧИ:
- формирование «базы данных» об индивидуальных психических особенностей обучающихся;
- организация психолого – педагогической оценки образовательного процесса, условий обучения и воспитания школьников;
- разработка психолого – педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса;
- создание комфортной психолого – педагогической среды во время занятий и консультаций;
- сохранение и укрепление здоровья детей и опекунов, воспитание стремления к ЗОЖ;
- усиление роли семьи в воспитании и привлечение её к организации воспитательного процесса в школе;
- контролировать результативность занятий, в том числе используя технологию «обратной связи»;
- снижение уровня ситуативной и личностной тревожности обучающихся;
- повышение уровня мотивации обучения школьников;
- повышение познавательной активности обучающихся;
- повышение уровня самооценки детей и опекунов.
№ | Название этапа деятельности | Цель деятельности | Форма проведения | Сроки проведения | Ответственный, совместно |
1 | Установочно – мотивационный | Предоставление информации обучающимся, педагогам, опекунам о том, почему необходимо уделять внимание психическому здоровью школьников, проведению профилактических мероприятий, формирование базы данных на обучающихся по категории «опекаемые» | Индивидуальные беседы, опросы | Сентябрь 2021 г. | Педагог-психолог Федякова Л.В. Социальный педагог Семенченко Т.В. |
2 | Аналитико – диагностический | Выявление индивидуальных психологических особенностей обучающихся для подбора методов и форм в работе с ними | Опросы, психодиагнос- тика | Сентябрь 2021 г. или по необходимо- сти в течение года | Педагог-психолог Федякова Л.В. |
3 | Коррекционно-развивающий | Коррекция психических процессов и функций обучающихся | Коррекционно-развивающие занятия | В течение года по циклограмме или запросу классных руководителей и законных представи- телей | Педагог-психолог Федякова Л.В. |
4 | Просветительский а) просвещение по результатам психодиагностических исследований б) просвещение педагогов и опекунов на темы (по ситуации): «Как продуктивно общаться с приемным и опекаемым ребенком?» «Школьные проблемы и пути их решения» «Что требовать и как запрещать?» «Формы проявления любви» «Агрессивные дети. Причины, проявления, профилактика агрессивного поведения.» «Свободное время для души и с пользой» «Детская лень, причины, профилактика» «Подросток в мире вредных привычек. Профилактика зависимого поведения» «Как понять и как услышать ребёнка. Наука общения с ребёнком». «Семья и ее ценности связь поколений» «Тревожные дети. Причины и способы их преодоления» «Детский суицид. Психологический взгляд» «Употребление наркотиков детьми школьного возраста» «Возрастные психологические особенности детей школьного возраста» «Влияние семьи на становление личности ребенка» «Стили семейного воспитания в семье» «Психологическая готовность к ВПР и ГИА» | Информирование педагогического коллектива, опекунов обучающихся о результатах проведённой психодиагностики детей, подборе методов для работы с ними Психопросвещение педагогов, опекунов о причинах отклоняющегося поведения | Беседы, консультации по результатам психодиагностик Индивидуальные консультации, раздаточный информационный материал в виде памяток | Сентябрь 2020 г., по необходимо- сти в течение года В течение года и по запросу | Педагог-психолог Федякова Л.В. Социальный педагог Семенченко Т.В. |
5 | Профилактический | Проведение профилактической работы с обучающимися | Индивидуальные беседы, коррекционные занятия по запросу, консультации по обращению Совет по профилактике правонарушений среди обучающихся | В течение года по циклограмме 1 раз в четверть (последняя неделя) | Педагог-психолог Федякова Л.В. Социальный педагог Семенченко Т.В. |
6 | Консультационный | Информация для учителей и опекунов по итогам проведённых профилактических мероприятий, разрешение возможных проблем по запросу | Индивидуальные или групповые консультации | В течение года | Педагог-психолог Федякова Л.В. |
Составители: педагог-психолог Федякова Л.В.
социальный педагог Семенченко Т.В.
Предварительный просмотр:
Утверждаю
Директор МОУ «СОШ 15»
________C.В. Коваленко
«___» сентября 2021 года
План работы по самообразованию
педагога – психолога
Федяковой Людмилы Викторовны
на 2021-2022 учебный год
Тема: Особенности работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность: увеличение в образовательном учреждении детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями, с низким уровнем развития мотивации учения, интеллектуальных способностей, самоконтроля и саморегуляции, с трудностями переключения внимания (синдром дефицита внимания), с повышенным и высоким уровнем тревожности психического состояния.
Цель работы по самообразованию: расширение общепедагогических, методических, психологических знаний, совершенствование методов обучения и воспитания, углубление знаний в области коррекции психоэмоциональных состояний, повышение общекультурного уровня.
Дата начала работы над темой: 1 сентября 2021 года
Предполагаемая дата окончания работы: 30 мая 2022 года
Кураторы самообразования педагога-психолога:
директор ОО, заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР
№ п/п | Форма работы | Сроки | Ожидаемый результат |
1. | Информационно-аналитический этап: Рабочая программа педагога – психолога по работе с обучающимися с ОВЗ Изучение научно-методической литературы: 1.Дети с ОВЗ: цели, содержание, и ключевые особенности 2. Нормативно-правовые основы регулирования деятельности педагога-психолога по работе с обучающимися Социально – коммуникативное развитие: - Проблемы коммуникации детей с особыми образовательными потребностями - Развитие коммуникации школьников через практические упражнения Физическое развитие: - Физиологическая готовность детей к обучению в школе Художественно-эстетическое развитие: - Сочетание традиционных и интерактивных форм и методов художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР Взаимодействие ОО с семьями школьников как фактор профилактики высокой личностной тревожности ребенка Основные аспекты психолого-педагогической готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ | Сентябрь 2021 г. Сентябрь 2021 г. – май 2022 г. Сентябрь 2022 г. Октябрь 2021 г. Ноябрь 2021 г. Декабрь 2021 г. Январь 2022 г. Февраль 2022 г. Март - апрель 2022 г. | Составление программы и утверждение директором ОО при согласовании с зам.директора по УВР Повышение психолого -педагогической компетенции по вопросам развития и воспитания обучающихся Получение знаний об основных нормативных документах, определяющих работу с детьми данной категории Повышение нормативно-правовой культуры Повышение уровня психолого - педагогических знаний в направлении социально – коммуникативного развития ребенка Повышение уровня психолого-педагогических знаний по проблеме развития детей с проблемами здоровья Повышение педагогических знаний в направлении художественно-эстетического развития детей Повышение уровня психолого - педагогических знаний в направлении социально – коммуникативного развития ребенка, получение знаний о взаимодействии двух институтов: семьи и образовательной организации Повышение педагогических знаний и педагогической культуры |
2. | Внедрение в практику: 1. Семинар-практикум по запросу администрации: «Развитие коммуникативности детей с ОВЗ через практические упражнения» 2. Открытый показ развивающих занятий со школьниками по запросу администрации | По запросу По плану работы ПГ | Повышение уровня психолого-педагогической культуры педагогов ОО Повышение уровня психолого-педагогических знаний педагогов по проблеме развития школьников посредством современных технологий |
3. | Представление опыта работы: Отчет по самообразованию (по запросу) | Май 2022 г. | Отчет об итогах самообразования на заседаниях МО педагогов школы |
Составитель педагог-психолог МОУ «СОШ 15»: Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Т.П.Магкаева _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
с обучающимися
1 Д, 2 В, 2 Г, 2 Д, 3 В, 3 г, 4 Г, 4 Д классов
компенсирующего обучения
начального общего образования
на 2021-2022 учебный год
Разработчик Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
В основу рабочей программы педагога-психолога взята Программа развития когнитивной сферы обучающихся I-IV классов Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», Психологический институт Российской академии образования, издательства «Ось-89», Москва, 2006 г.
Краткая характеристика развивающей программы «Уроки психологического развития»:
Программа построена на реализации принципа системной дифференциации, определяющего ведущий механизм психического развития. Целью развивающей работы является формирование у обучающихся психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которые создают основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Формирование когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения у младших школьников на занятиях психологического развития.
Занятия психологического развития как элемент развивающей среды школьного образования.
Цель развивающих занятий:
- развитие познавательной сферы школьников;
- последовательно и планомерно сформировать у обучающихся психологическую основу обучения;
- повысить уровень общего психологического, и в частности умственного, развития младших школьников.
Предполагаемый результат развивающей программы «Уроки психологического развития»:
- развитие высших психических функций у школьников;
- усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН) обучающимися;
- формирования у школьников психологических познавательно-личностных структур;
- познавательно-личностное развитие школьников;
- повышение у обучающихся качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам
Содержание уроков психологического развития:
* анализ психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам - русскому языку, чтению, математике;
* необходимость целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;
* необходимость формирования психологической готовности обучающихся к переходу в среднюю школу.
Структура занятий психологического развития
По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (мозговой штурм). Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе.
Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы школьников на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
Рабочая программа рассчитывается из расчета 34 учебные недели в год и с учетом учебных календарных дней в году в каждом классе.
Распределение тем уроков и количества коррекционно-развивающих занятий
В 1 классе – 32 темы и 32 занятия
Во 2 классах – 32 темы и 32 занятия
В 3 классах – 34 темы и 34 занятия
В 4 классах – 35 тем и 37 занятий
Количество занятий зависит от количества календарных дней в учебном году для каждого класса.
Количество обучающихся в группе: по количеству обучающихся в классе.
График посещения коррекционно-развивающих занятий в 2021-2022 учебном году:
1 Д класс - понедельник каждого месяца
2 В, 2 Г, 2 Д классы – вторник каждого месяца
3 В, 3 г классы – среда каждого месяца
4 Г, 4 Д классы – четверг каждого месяца
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися
на 2020-2021 учебный год
1 Д КЛАСС (понедельник каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 6 сентября 2021 г. |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 13 сентября 2021 г. |
3 | Словесные обозначения предметов. Слуховые ощущения | 1 | 20 сентября 2021 г. |
4 | Внимание (сосредоточенность). Зрительные ощущения | 1 | 27 сентября 2021 г. |
5 | Артикуляция. Пространственные представления | 1 | 4 октября 2021 г. |
6 | Фонетико-фонематическое восприятие. Пространственное представление. Понятийное мышление | 1 | 11 октября 2021 г. |
7 | Выполнение словесных поручений. Самоконтроль, слуховые ощущения. Слуховое восприятие | 1 | 18 октября 2021 г. |
8 | Внимание (объем). Осязательные ощущения | 1 | 25 октября 2021 г. |
9 | Память (непосредственная вербальная). Пространственные представления | 1 | 8 ноября 2021 г. |
10 | Внимание (сосредоточенность). Память (непосредственная вербальная) | 1 | 15 ноября 2021 г. |
11 | Память (двигательная). Пространственные представления. Понятийное мышление | 1 | 22 ноября 2021 г. |
12 | Анализ образца. Память (непосредственная зрительная). Внимание (устойчивость) | 1 | 29 ноября 2021 г. |
13 | Образное мышление. Зрительно-двигательные координации. Память (непосредственно-зрительная) | 1 | 6 декабря 2021 г. |
14 | Память (непосредственно-зрительная). Пространственные представления). Понятийное мышление | 1 | 13 декабря 2021 г. |
15 | Пространственные представления. Выполнение словесных поручений. Зрительные ощущения | 1 | 20 декабря 2021 г. |
16 | Анализ образца. Слуховые ощущения. | 1 | 27 декабря 2021 г. |
17 | Осязательные ощущения. Внимание (переключение). Точность движений (макродвижения) | 1 | 10 января 2022 г. |
18 | Анализ образца. Зрительное восприятие формы. Осязательные ощущения | 1 | 17 января 2022 г. |
19 | Мышление (абстрагирование). Память (непосредственная зрительная) | 1 | 24 января 2022 г. |
20 | Зрительный анализ. Словесный синтез. Понятийное мышление | 1 | 31 января 2022 г. |
21 | Осязательные ощущения. Внимание (устойчивость) | 1 | 7 февраля 2022 г. |
22 | Зрительный анализ. Внимание (переключение). Пространственные представления | 1 | 21 февраля 2022 г. |
23 | Мышление (анализ). Анализ образца. Зрительно-двигательные координации | 1 | 28 февраля 2022 г. |
24 | Мышление (гибкость). Внимание (распределение). Мышление (сравнение) | 1 | 7 марта 2022 г. |
25 | Пространственные представления. Анализ и синтез (анаграммы). Внимание (переключение, устойчивость) | 1 | 14 марта 2022 г. |
26 | Звуковой синтез. Внимание (объем). Пространственные представления | 1 | 21 марта 2022 г. |
27 | Понятийное мышление. Память (двигательная). Пространственные представления | 1 | 4 апреля 2022 г. |
28 | Мышление (синтез). Мышление (установление закономерностей). Наблюдательность | 1 | 11 апреля 2022 г. |
29 | Мышление (сравнение). Зрительное восприятие формы. Память (непосредственная зрительная) | 1 | 18 апреля 2022 г. |
30 | Мышление (сравнение). Мышление (синтез). Зрительно-двигательные координации | 1 | 25 апреля 2022 г. |
31 | Мышление (сравнение). Саморегуляция. Зрительное восприятие формы | 1 | 16 мая 2022 г. |
32 | Внимание (в условиях коллективной деятельности). Зрительное восприятие. Анализ образца. Мышление (абстрагирование) | 1 | 23 мая 2022 г. |
2 В, 2 Г, 2 Д КЛАССЫ (вторник каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, мелкой моторики | 1 | 7 сентября 2021 г. |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 14 сентября 2021 г. |
3 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 21 сентября 2021 г. |
4 | Развитие внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления | 1 | 28 сентября 2021 г. |
5 | Развитие пространственного представления, наглядно-образного мышления | 1 | 5 октября 2021 г. |
6 | Развитие произвольности, пространственного представления, зрительной памяти | 1 | 12 октября 2021 г. |
7 | Развитие мышления, вербальной памяти | 1 | 19 октября 2021 г. |
8 | Развитие пространственного представления, логической памяти, психомоторики | 1 | 26 октября 2021 г. |
9 | Развитие наглядно-образного мышления, устойчивого внимания, мышления (синтез) | 1 | 9 ноября 2021 г. |
10 | Развитие мышления (установление закономерностей), мышления (анализ), психомоторики | 1 | 16 ноября 2021 г. |
11 | Развитие зрительного восприятия, мышления (анализ), слуховых ощущений | 1 | 23 ноября 2021 г. |
12 | Развитие внимания, осязательных ощущений | 1 | 7 декабря 2021 г. |
13 | Развитие мышления (анализ и синтез), зрительной памяти, внимания | 1 | 14 декабря 2021 г. |
14 | Развитие произвольности, мышления (нахождение общих признаков), психомоторики | 1 | 21 декабря 2021 г. |
15 | Развитие пространственного представления, наглядно-образного мышления, мышления (гибкость) | 1 | 28 декабря 2021 г. |
16 | Развитие мышления (установление закономерностей), зрительной памяти, мышления (анализа) | 1 | 11 января 2022 г. |
17 | Развитие пространственного представления, зрительной и слуховой памяти | 1 | 18 января 2022 г. |
18 | Развитие мышления (выделение существенного), мышления (анализ), слуховых ощущений | 1 | 25 января 2022 г. |
19 | Развитие мышления (анализ и синтез), пространственного представления, воображения | 1 | 1 февраля 2022 г. |
20 | Развитие осязательного ощущения, опосредованной памяти, мышления (установление закономерностей), мышечных ощущений | 1 | 8 февраля 2022 г. |
21 | Развитие слуховых ощущений, внимания (устойчивость, переключение), наглядно-образного мышления | 1 | 22 февраля 2022 г. |
22 | Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти, зрительного ощущения | 1 | 1 марта 2022 г. |
23 | Развитие внимание (распределение), мышления (сравнения), мышления (установление закономерностей) | 1 | 15 марта 2022 г. |
24 | Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного мышления, слухового восприятия | 1 | 22 марта 2022 г. |
25 | Развитие вербальной памяти, пространственного представления | 1 | 5 апреля 2022 г. |
26 | Развитие мышления (анализ и синтез), психомоторики | 1 | 12 апреля 2022 г. |
27 | Развитие мышления (анализ), наглядно-образного мышления, осязательных ощущений | 1 | 19 апреля 2022 г. |
28 | Развитие опосредованной памяти, зрительного ощущения, произвольности | 1 | 26 апреля 2022 г. |
29 | Развитие мышления (сравнение), зрительной памяти, мышления (установление закономерностей), мышечного ощущения | 1 | 3 мая 2022 г. |
30 | Развитие мышления (обобщение), мышления (установление закономерностей), осязательного ощущения | 1 | 10 мая 2022 г. |
31 | Развитие внутреннего плана действий, опосредованной памяти, произвольности | 1 | 17 мая 2022 г. |
32 | Развитие внимания (распределение), мышления (абстрагирование), пространственного представления | 1 | 24 мая 2022 г. |
3 В, 3 Г КЛАССЫ (среда каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, мелкой моторики | 1 | 1 сентября 2021 г. |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 8 сентября 2021 г. |
3 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 15 сентября 2021 г. |
4 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 22 сентября 2021 г. |
5 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 29 сентября 2021 г. |
6 | Развитие опосредованной памяти, логического мышления, произвольности движений | 1 | 6 октября 2021 г. |
7 | Развитие мышления (обобщение), опосредованной памяти, мышления (установление закономерностей) | 1 | 13 октября 2021 г. |
8 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), внимания (устойчивость) | 1 | 20 октября 2021 г. |
9 | Развитие мышления (ассоциативное), мышления (обобщение), воображения | 1 | 27 октября 2021 г. |
10 | Развитие внутреннего плана действий, произвольности движений | 1 | 10 ноября 2021 г. |
11 | Развитие зрительной памяти, вербально-смыслового мышления, пространственного представления, | 1 | 17 ноября 2021 г. |
12 | Развитие словесно-логического мышления, внутреннего плана действий, произвольности движения (помехоустойчивость) | 1 | 24 ноября 2021 г. |
13 | Развитие мышления (аналогии), внутреннего плана действий, произвольности движений | 1 | 1 декабря 2021 г. |
14 | Развитие мышления (сравнение), произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов), воображения | 1 | 8 декабря 2021 г. |
15 | Развитие опосредованно-вербальной памяти, мышления (установление закономерностей) | 1 | 15 декабря 2021 г. |
16 | Развитие пространственного представления, вербально-смыслового мышления, непосредственно-зрительной памяти | 1 | 22 декабря 2021 г. |
17 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (сравнение) | 1 | 29 декабря 2021 г. |
18 | Развитие логического мышления, внимания (устойчивость), чувства времени | 1 | 12 января 2022 г. |
19 | Развитие мышления (синтез), внимание (переключение) | 1 | 19 января 2022 г. |
20 | Развитие воображения, пространственного представления, абстрактно-логического мышления | 1 | 26 января 2022 г. |
21 | Развитие логического мышления, произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) | 1 | 2 февраля 2022 г. |
22 | Развитие мышления (установление закономерностей), мышления (сравнение), внутреннего плана действий) | 1 | 9 февраля 2022 г. |
23 | Развитие внутреннего плана действий, чувства времени, опосредованной памяти | 1 | 2 марта 2022 г. |
24 | Развитие опосредованно-вербальной памяти, внутреннего плана действий | 1 | 9 марта 2022 г. |
25 | Развитие непосредственно-слуховой памяти, пространственного представления, произвольности движений (преодоление гиперактивности) | 1 | 16 марта 2022 г. |
26 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (синтез) | 1 | 23 марта 2022 г. |
27 | Развитие внимания (переключение), наглядно-образного мышления, произвольности движений | 1 | 6 апреля 2022 г. |
28 | Развитие вербально-смыслового мышления, пространственного представления, воображения | 1 | 13 апреля 2022 г. |
29 | Развитие вербально-понятийного мышления, вербально-смыслового мышления, слухового восприятия | 1 | 20 апреля 2022 г. |
30 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), непосредственной памяти | 1 | 27 апреля 2022 г. |
31 | Развитие вербально-понятийного мышления, внимания (устойчивость) | 1 | 4 мая 2022 г. |
32 | Развитие вербально-понятийного мышления, опосредованной памяти, чувства времени | 1 | 11 мая 2022 г. |
33 | Развитие логической памяти, произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) | 1 | 18 мая 2022 г. |
34 | Развитие понятийного мышления, воображения, пространственного представления | 1 | 25 мая 2022 г. |
4 Г, 4 Д КЛАССЫ (четверг каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, произвольного внимания, мелкой моторики | 1 | 2 сентября 2021 г. |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, устойчивого внимания, мелкой моторики | 1 | 9 сентября 2021 г. |
3 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, переключения внимания, мелкой моторики | 1 | 16 сентября 2021 г. |
4 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, непроизвольного внимания, мелкой моторики | 1 | 23 сентября 2021 г. |
5 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (абстрагирования) | 1 | 30 сентября 2021 г. |
6 | Развитие вербально-понятийного мышления, пространственного представления, воображения | 1 | 7 октября 2021 г. |
7 | Развитие вербально-понятийного мышления, опосредованной памяти | 1 | 14 октября 2021 г. |
8 | Развитие вербально-смыслового мышления, пространственного представления, непосредственной памяти | 1 | 21 октября 2021 г. |
9 | Развитие внутреннего плана действий, вербально-понятийного мышления, произвольности движений (помехоустойчивость) | 1 | 28 октября 2021 г. |
10 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (сравнение), мышление (установление закономерностей) | 1 | 11 ноября 2021 г. |
11 | Развитие вербально-смыслового мышления, пространственного представления, воображения | 1 | 18 ноября 2021 г. |
12 | Развитие вербально-понятийного мышления, произвольности движений | 1 | 25 ноября 2021 г. |
13 | Развитие вербально-смыслового мышления, вербально-понятийного мышления, осязательного восприятия | 1 | 2 декабря 2021 г. |
14 | Развитие непосредственной памяти, вербально-смыслового мышления, пространственного представления | 1 | 9 декабря 2021 г. |
15 | Развитие вербально-понятийного мышления, вербально-смыслового мышления, глазомера и зрительно-двигательной координации | 1 | 16 декабря 2021 г. |
16 | Развитие вербально-причинного мышления, мышления (установление закономерностей) | 1 | 23 декабря 2021 г. |
17 | Развитие вербально-смыслового мышления, произвольности (помехоустойчивость) | 1 | 30 декабря 2021 г. |
18 | Развитие опосредованной памяти, вербально-понятийного мышления | 1 | 13 января 2022 г. |
19 | Развитие вербально-смыслового мышления, мышления (абстрагирования), пространственного представления, произвольности движений | 1 | 20 января 2022 г. |
20 | Развитие внутреннего плана действий, логического мышления, внимания (устойчивость) | 1 | 27 января 2022 г. |
21 | Развитие вербально-смыслового мышления, мышления (сравнение) | 1 | 3 февраля 2022 г. |
22 | Развитие вербально-смыслового мышления, мышления (абстрагирования) | 1 | 17 февраля 2022 г. |
23 | Развитие непосредственной памяти, вербально-понятийного мышления, пространственного представления | 1 | 24 февраля 2022 г. |
24 | Развитие опосредованной памяти, глазомера и зрительно-двигательной координации | 1 | 3 марта 2022 г. |
25 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), произвольности движения | 1 | 10 марта 2022 г. |
26 | Развитие мышления (анализ через синтез), мышления (абстрагирование), пространственного представления | 1 | 17 марта 2022 г. |
27 | Развитие внимания (устойчивость), произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) | 1 | 24 марта 2022 г. |
28 | Развитие логического мышления, произвольности движений | 1 | 7 апреля 2022 г. |
29 | Развитие вербально-понятийного мышления, наглядно-образного мышления, произвольности движений | 1 | 14 апреля 2022 г. |
30 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (абстрагирования) | 1 | 21 апреля 2022 г. |
31 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (абстрагирование) | 1 | 28 апреля 2022 г. |
32 | Развитие мышления (установление закономерностей), непосредственной памяти, вербально-смысловой памяти | 1 | 5 мая 2022 г. |
33 | Развитие вербально-смыслового мышления, внимания (устойчивость), произвольности движений | 1 | 12 мая 2022 г. |
34 | Развитие мышления (установление закономерностей), опосредованной памяти, осязательного восприятия | 1 | 19 мая 2022 г. |
35 | Развитие познавательной деятельности и активности | 1 | 26 мая 2022 г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Е.В.Юрцевич _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
с обучающимися 5 Г класса
компенсирующего обучения
основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Разработчик Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
Программа является модифицированной и базируется на основных методических материалах: «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Алябюевой, Айдаралиевой Б.Ж., Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю., Зиминой Л.В.»
Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.
Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий – доступности и равных возможностей получения полноценного образования для всех категорий граждан, в том числе, и с особыми образовательными потребностями.
С каждым годом увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями. Одной из наиболее распространённых проблем в развитии, порождающих эти потребности, является задержка психического развития (ЗПР).
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства диагностики и коррекции недостатков развития, развивающего обучения (развитию общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).
Данная рабочая программа разработана для обучающихся с нарушениями темпа психического развития по результатам ТПМПК.
Данная программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей, содержит использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка.
Содержание программы определено с учётом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Содержание занятий направлено на развитие и коррекцию определенных функций, процессов, способностей, навыков.
Программы построена на реализации принципа системной дифференциации, определяющего ведущий механизм психического развития. Целью развивающей работы является формирование у обучающихся психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которые создают основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Формирование когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения у школьников на занятиях психологического развития.
Цель программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития.
Задачи:
- пробудить познавательную и творческую активность ребенка;
- развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия,
- развитие речи
- совершенствовать моторные функции;
- формировать навыки произвольного поведения.
Принципы построения программы.
- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Единство диагностики и коррекции.
- Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
- Комплексность методов психологического воздействия.
- Возрастание сложности.
- Учет объема и степени разнообразия материала.
Предполагаемый результат развивающей программы:
- развитие высших психических функций у школьников;
- усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН) обучающимися;
- формирования у школьников психологических познавательно-личностных структур;
- познавательно-личностное развитие школьников;
- повышение у обучающихся качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения детьми программы:
Личностные:
- умение оценивать как свои, так и чужие поступки («хорошо» - «плохо»);
- умение видеть свои сильные и слабые стороны;
- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Метапредметные:
- развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- развитие речи, овладение техникой речи;
- развитие различных видов мышления, памяти, внимания;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Предметные:
- уметь анализировать и управлять своей познавательной деятельностью;
- уметь выполнять действия по образцу, содержащему необходимый способ действия;
- уметь осуществлять способ действия по прямому указанию на его название (назначение)
Система оценки планируемых результатов
- Безотметочная система обучения.
Формы и виды контроля:
- Индивидуальные
Формы контроля ЗУН (ов)
- наблюдение;
- беседа;
- игра;
- диагностика;
- тестирование.
Содержание уроков психологического развития:
* анализ психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам - русскому языку, литературе, математике;
* необходимость целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;
* необходимость формирования психологической готовности обучающихся при переходе в среднюю школу.
Структура занятий психологического развития
По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (мозговой штурм). Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе.
Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы школьников на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.
Рабочая программа рассчитывается из расчета 34 учебные недели в год и с учетом учебных календарных дней в году в каждом классе.
Количество обучающихся в группе: по количеству обучающихся в классе.
Распределение тем уроков и количества коррекционно-развивающих занятий:
Количество занятий зависит от количества календарных дней в учебном году для каждого класса.
График посещения коррекционно-развивающих занятий в 2021-2022 учебном году: каждый четверг месяца учебного года
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися 5 Г класса в 2021-20222 учебном году
(каждый четверг месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления | 1 | 2 сентября 2021 г. |
2 | Развитие пространственного представления, наглядно-образного мышления | 1 | 9 сентября 2021 г. |
3 | Развитие произвольности, пространственного представления, зрительной памяти | 1 | 16 сентября 2021 г. |
4 | Развитие мышления, вербальной памяти | 1 | 23 сентября 2021 г. |
5 | Развитие пространственного представления, логической памяти, психомоторики | 1 | 30 сентября 2021 г. |
6 | Развитие творческого воображения и фантазии | 1 | 7 октября 2021 г. |
7 | Развитие познавательной активности | 1 | 14 октября 2021 г. |
8 | Коррекция психоэмоционального состояния, сказкотерапия, изотерапия | 1 | 21 октября 2021 г. |
9 | Развитие логического мышления, произвольного внимания | 1 | 28 октября 2021 г. |
10 | Развитие непроизвольно образной памяти (развитие речи) | 1 | 11 ноября 2021 г. |
11 | Развитие словесно-логического мышления | 1 | 18 ноября 2021 г. |
12 | Развитие словесно-логического мышления, произвольного внимания | 1 | 25 ноября 2021 г. |
13 | Развитие математических способностей | 1 | 2 декабря 2021 г. |
14 | Развитие произвольного и непроизвольного внимания | 1 | 9 декабря 2021 г. |
15 | Развитие ведущих видов памяти: слуховой, зрительной, образной, смысловой | 1 | 16 декабря 2021 г. |
16 | Развитие навыка решения теоретических задач | 1 | 23 декабря 2021 г. |
17 | Развитие зрительного восприятия, мышления, мелкой моторики | 1 | 30 декабря 2021 г. |
18 | Развитие логического мышления, внимания, воображения, памяти | 1 | 13 января 2022 г. |
19 | Развитие познавательной деятельности и абстрактного мышления | 1 | 20 января 2022 г. |
20 | Развитие познавательной деятельности, памяти, мышления | 1 | 27 января 2022 г. |
21 | Развитие мышления и зрительного восприятия | 1 | 3 февраля 2022 г. |
22 | Развитие познавательных процессов, основных свойств внимания | 1 | 17 февраля 2022 г. |
23 | Развитие логического мышления | 1 | 24 февраля 2022 г. |
24 | Развитие невербальных средств общения: жесты, мимика, пантонима | 1 | 3 марта 2022 г. |
25 | Развитие высших эмоций: умение адекватно реагировать в стрессовых ситуациях | 1 | 10 марта 2022 г. |
26 | Выработка положительных свойств характера, изживание невротических проявлений, неуверенности в себе | 1 | 17 марта 2022 г. |
27 | Коррекция импульсивности, недисциплинированности | 1 | 24 марта 2022 г. |
28 | Коррекция поведенческой саморегуляции | 1 | 7 апреля 2022 г. |
29 | Коррекция агрессивного поведения и эмоционального состояния | 1 | 14 апреля 2022 г. |
30 | Коррекция мыслительной деятельности, мелкой моторики, координированных движений рук | 1 | 21 апреля 2022 г. |
31 | Развитие непроизвольно-образной памяти, зрительного восприятия | 1 | 28 апреля 2022 г. |
32 | Развитие познавательной активности, зрительного восприятия, мышления, слуховой памяти | 1 | 5 мая 2022 г. |
33 | Развитие слухового восприятия, мышления, внимания, непроизвольно образной памяти | 1 | 12 мая 2022 г. |
34 | Коррекция мыслительной деятельности, мелкой моторики, координированных движений рук | 1 | 19 мая 2022 г. |
35 | Развитие познавательной деятельности и активности | 1 | 26 мая 2022 г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Е.В.Юрцевич _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
с обучающимися 6 Г класса
компенсирующего обучения
основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Разработчик Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
Современное образование предъявляет новые требования к подготовке обучающихся. Суть и смысл Новой школы состоит в ее способности раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни. Одним из направлений Новой школы стал переход на новые образовательные стандарты.
Особое внимание стандарты второго поколения уделяют формированию ключевых компетенций, среди которых важная роль принадлежит коммуникативной компетенции. Формирование данной компетенции предполагает целенаправленную деятельность субъектов образовательного процесса не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. В настоящий момент важно не просто вооружить детей теоретическими знаниями в области конструктивного взаимодействия, а интегрировать теоретические знания и практические умения.
Современному школьнику, особенно ребенку с задержкой психического развития, очень важно успешно реализоваться во взрослой жизни, важно чтобы процесс социальной адаптации протекал наименее болезненно. Понятие "социально-психологическая адаптация" включает в себя возможность успешно выстраивать отношения с коллективом, семьей. Подростковый возраст, это тот период в жизни человека, когда на передний план выходит общение, а именно интимно-личностное общение. Этот период характеризуется эмоциональными переживаниями подростка и требованием от личности подростка способности взаимодействовать с другими, умений и навыков коммуницировать с другими.
Оказание своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей и консультативной помощи психолога обучающимся позволяет им выработать продуктивную стратегию взаимодействия с окружающими, адекватную позицию в вопросах самоориентации и самооценки.
УМК программы: Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006
Рабочая программа рассчитывается из расчета 34 учебные недели в год и с учетом учебных календарных дней в году в каждом классе.
Количество обучающихся в группе: по количеству обучающихся в классе.
Распределение тем уроков и количества коррекционно-развивающих занятий:
количество занятий зависит от количества календарных дней в учебном году для каждого класса.
График посещения коррекционно-развивающих занятий в 2021-2022 учебном году: каждая пятница месяца учебного года.
Цель данной программы:
Коррекция и развитие личности обучающегося, создание условий для психического и личностного развития.
Задачи:
- обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
- воспитание интереса к окружающему миру, развитие чувства понимания себя и других людей, потребности в общении, социального доверия;
- развитие у обучающихся с задержкой психического развития навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях с родителями, педагогами, сверстниками и другими окружающими людьми;
- обучение речевым средствам общения, расширение словарного запаса;
-формирование навыков практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);
- выработка у детей социально-эмоциональных навыков, положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной адаптации и интеграции в обществе;
- коррекция нежелательных черт характера (тревожности, агрессивности, страха) и нарушенных форм поведения.
Общая характеристика программы
Данная программа состоит из четырех разделов и серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Предлагаемая система занятий по развитию личности ребенка направлена на формирование практических навыков и умений использовать свои знания в простейшей предметно-практической, игровой, учебной и бытовой деятельности. На занятиях используется системный и деятельностный подходы, основанные на повышении самостоятельности и расширении возможности их социализации в обществе.
Особенность проведения занятий по программе заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей, но и дают возможность самому психологу лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход их психического развития, предупреждать появление серьезных психологических проблем.
Программа включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером возможных проблем данного возраста и решает соответствующие задачи.
Примерная структура занятий
1. Введение в тему занятия и разминка: используется ритуалы приветствия, разминочные задания;
2. Основная часть, которая может быть реализована в двух направлениях:
- если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой как подготовка к восприятию нового материала - введение нового содержания - его закрепление;
- если занятие продолжает изучаемый раздел, то схема несколько иная: актуализация предыдущего материала - повторение - углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;
3. Упражнения на развитие дыхания; упражнения на развитие зрительно-двигательной координации и пространственную ориентировку; ритмические упражнения.
4.Подведение итогов: рефлексия результатов занятия:
- эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что заинтересовало);
- осмысление зачем, для чего нужно то, чем мы занимались, о чем шла речь.
Занятия могут быть объединены сюжетной линией. Они строятся таким образом, чтобы в процессе них можно было использовать различные виды помощи детям при выполнении игровых упражнений, а если потребуется, то и перестроить занятие согласно желаниям детей. Задания даются от простого к сложному. В содержании занятий прослеживается социальная направленность, содействующая интеграции детей с задержкой психическогоразвития в общество.
На занятиях используется музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка, успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого; способствует развитию умения слушать и слышать, фантазии, воображения.
Для успешного и результативного проведения занятий необходимо создавать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечивать эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставлять возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.
Характеристика основных видов деятельности
- игры с правилами, словесные, ролевые, подвижные, развивающие
- разыгрывание этюдов
- свободное и тематическое рисование
- игры с зеркалом
- игры с лентами
- релаксационные упражнения
- рефлексия занятия (эмоциональная и смысловая оценка занятия)
- ритуал прощания. Упражнение «Ручеек радости»
- групповая дискуссия
- беседа
- чтение литературы
- ролевая игра
- импровизация
- техники и приемы саморегуляции
- методы направленного воображения
- дыхательные и двигательные упражнения
- методы самовыражения (в рисунке, в создании образа)
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с задержкой психическогоразвития в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с задержкой психического развития не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Регулятивные УУД:
- осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
- извлекать необходимую информацию из текста
- определять и формулировать цель в совместной работе
- учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
- осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
- реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
- планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
- соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
- наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
- обогатить представление о собственных возможностях и способностях
- учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
- оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
- учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
- находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
КоммуникативныеУУД:
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
- учиться контролировать свою речь и поступки
- учиться толерантному отношению к другому мнению
- учиться самостоятельно решать проблемы в общении
- осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
- формулировать своё собственное мнение и позицию
- учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий
с обучающимися 6 Г класса в 2021-20222 учебном году
(каждая пятница месяца)
№ п/п | Тема занятия | Виды внеурочной деятельности | Форма внеурочной деятельности | Коррекционная работа Цель занятия | Кол-во часов | Дата |
Тема 1. Агрессия и ее роль в развитии человека | ||||||
1 | Я повзрослел. У меня появилась агрессия | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, беседа | Коррекция эмоционально-личностной сферы. Развитие самоконтроля и саморегуляции | 2 | 3.09.2021 10.09.2021 |
2 | Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия? | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, беседа | Коррекция эмоционально-личностной сферы | 2 | 17.09.2021 24.09.2021 |
3 | Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, беседа | Коррекция эмоционально-личностной сферы; Развитие самоконтроля и саморегуляции | 2 | 1.10.2021 8.10.2021 |
4 | Учимся договариваться. Учимся доверять | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность | Элементы тренинговых упражнений, игра | Формирование способов взаимодействия со сверстниками | 2 | 15.10.2021 22.10.2021 |
Тема 2. Уверенность в себе и её роль в развитии человека | ||||||
5 | Зачем человеку нужна уверенность в себе? | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений | Коррекция эмоционально-личностной сферы | 2 | 29.10.2021 12.11.2021 |
6 | Источники уверенности в себе | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений | Коррекция эмоционально-личностной сферы | 2 | 19.11.2021 26.11.2021 |
7 | Какого человека мы называем неуверенным в себе? Я становлюсь увереннее | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, беседа | Коррекция эмоционально-личностной сферы. Развитие наблюдательности, внимания | 2 | 3.12.2021 10.12.2021 |
8 | Уверенность и самоуважение. Уверенность и уважение к другим. | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений | Коррекция эмоционально-личностной сферы. Развитие наблюдательности, внимания. | 2 | 17.12.2021 24.12.2021 |
9 | Уверенность в себе и милосердие. Уверенность в себе и непокорность | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений | Коррекция эмоционально-личностной сферы | 2 | 14.01.2022 21.01.2022 |
Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я | ||||||
10 | Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице. Способы поведения в конфликте | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, обсуждение | Развитие самоконтроля и саморегуляции. Формирование способов взаимодействия со сверстниками | 2 | 28.01.2022 4.02.2022 |
11 | Конструктивное разрешение конфликтов | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность | Элементы тренинговых упражнений, ролевая игра | Развитие самоконтроля и Саморегуляции. Формирование способов взаимодействия со сверстниками | 2 | 18.02.2022 25.02.2022 |
12 | Конфликт как возможность развития | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, беседа | Развитие самоконтроля и Саморегуляции. Формирование способов взаимодействия со сверстниками | 2 | 4.03.2022 11.03.2022 |
13 | Готовность к разрешению конфликта | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность | Элементы тренинговых упражнений, игра | Развитие самоконроля и саморегуляции. Формирование способов взаимодействия со сверстниками | 2 | 18.03.2022 1.04.2022 |
Тема 4. Ценности и их роль в жизни человека | ||||||
14 | Что такое ценности? | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений, беседа | Коррекция эмоционально-личностной сферы | 2 | 8.04.2022 15.04.2022 |
15 | Ценности и жизненный путь человека | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений | Коррекция самооценки, повышение самоуважения обучающихся | 2 | 22.04.2022 29.04.2022 |
16 | Мои ценности | Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение | Элементы тренинговых упражнений | Коррекция самооценки, повышение самоуважения обучающихся | 2 | 6.05.2022 13.05.2022 |
17 | Заключительное занятие | Проблемно-ценностное общение, игровая деятельность | Элементы тренинговых упражнений, психологическая игра | Коррекция эмоционально-личностной сферы | 2 | 20.05.2022 27.05.2022 |
Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, Изменения в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утв. основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
- приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 № 1576;
- Изменениями в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 № 1577;
- Разъяснениями Минобрнауки «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) № ВК – 1788/07 от 11 августа 2016;
- Приказ Минобразования России «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 апреля 2002 № 29/2065-п
- СанПиН ОВЗ, утвержденный постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26.
- Правоустанавливающие документы и локальные нормативные акты общеобразовательной организации (далее – ОУ):
- Устав ОУ;
- Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОУ;
- Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОУ и поощрений обучающихся в ОУ;
- Положение о внутренней системе оценки качества образования;
- Коррекционно-развивающая программа для ребенка с синдромом Дауна разработанная педагогом - психологом Мисякова Т.Н
- Теория и практика оценки психического развития ребенка. Н.Я. Семаго, М.М.Семаго
- Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В.
- Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
- Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Метиева Л.А., Удалова Э.Я.
- «Психологическая азбука» Аржакаева Т.А., Вачкова И.В.
- Психологический курс коррекционно – развивающих занятий Т.Н.Князева
- Программа коррекционно – развивающих занятий для учащихся 1 – 4 классов специальной коррекционной школы VIII вида разработанная педагогом - психологом Н.А.Ушакова
- О детях с отклонениями в развитии. Т.А.Власова, М.С. Певзнер
- Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Л.М. Шипицина
- Настольная книга практического психолога. Е.И. Рогов
- Развитие речи у аутичных детей. Л.Г. Нуриева
- Развитие личности подростка: программа практических занятий» Б.Р. Матвеева
- 120 занятий психологического развития младших школьников, Н.П. Локалова
- Формирование эмоционально – волевой регуляции Н.П.Слободяник
- Изучаем обучая. С.Д. Забрамная, Т.Н.Исаева Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
- Газета "Школьный психолог"
- "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru
- "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
- "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
- Презентации на сайте: http://www.danilova.ru
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Е.В.Юрцевич _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
занятий с элементами психологического тренинга
для обучающихся 9,11 класса
«Как психологически подготовиться
к сдаче государственной итоговой аттестации»
Разработчик: Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
Актуальность психологической подготовки к ОГЭ и ЕГЭ трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ОГЭ и ЕГЭ как форма экзамена появился сравнительно недавно и ввиду внедрения каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Все это привело к необходимости создания тренинговой программы, позволяющей помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с волнением.
При разработке программы я опиралась на программу занятий по подготовке обучающихся одиннадцатых и девятых классов к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга Гуськовой Е.В. и Будневич Г.Н. и программу «Путь к успеху» Стебеневой Н., Королевой Н. Разработанная нами программа позволяет нивелировать негативные ожидания и переживания, вызванные ЕГЭ и ГИА, кроме того с ее помощью выпускники могут научиться различным приемам эффективного запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену. Самостоятельным блоком данной программы выступает обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. Таким образом, данная программа позволит подросткам выработать тактики уверенного поведения в период подготовки к экзаменам, обучиться навыкам саморегуляции и самоконтроля, повысить уверенность в себе и в своих силах.
Цели программы – оказать выпускникам помощь в психологической подготовке к предстоящим экзаменам и отработка с обучающимися навыков психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзаменов.
Задачи:
1.Обучение выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения, повышение сопротивляемости стрессу.
2.Обучение обучающихся способам волевой мобилизации и способам поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам.
3. Обучение приемам активного запоминания.
Продолжительность одного занятия 40 минут.
Используемые методы: дискуссии, мини лекции, тренинговые упражнения.
Условия проведения: класс или любое другое просторное помещение; стулья; доска или листы ватмана; фломастеры; старые газеты; ручки и тетради для записей обучающимися информации, полученной в ходе мини-лекций.
Участники: обучающиеся 9-х, 11-х классов.
Содержание занятий по программе
Занятие 1
Тема: «Плюсы и минусы ОГЭ и ЕГЭ: «Объективный взгляд на экзамен».
Цель: познакомить выпускников с особенностями ОГЭ, ЕГЭ в сравнении с традиционными экзаменами, выработать адекватное представление о ОГЭ, ЕГЭ, повысить мотивацию на участие в занятиях.
Упражнение «Ассоциации»
Цель: настрой на тему, возможность поделиться своими чувствами по поводу экзамена.
Инструкция: «Ассоциации - это первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово. Придумайте ассоциации на слово «экзамен». Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что приходит в голову».
Рисунок «Символ экзамена».
Цель: проработка тревоги и страха перед экзаменами.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, символ (метафору) экзамена».
Обсуждение рисунков.
Мини-сочинение «Если не…»
Цель: проработка тревоги и страха перед экзаменами.
Инструкция: «А сейчас страшная история. Сейчас мы с вами заглянем в страшную «черную дыру». Что произойдет, если вы (о, ужас!) не поступите в институт? Напишите мини-сочинение на эту тему».
Обсуждение.
Дискуссия «ОГЭ, ЕГЭ - лучше или хуже традиционного экзамена?»
Цель: выработка объективного отношения к ЕГЭ, снижение тревоги.
«Во многом результат нашей деятельности зависит от того, как мы относимся к
тому, что мы делаем. Образно об этом написал Уолтер Рассел: «Если делать то, что вы ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете... Так гласит восточная мудрость. Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из известных вам способов…Это пополнит запас физических и душевных сил, спасет от утомления и болезни».
Таблица «Плюсы и минусы ОГЭ, ЕГЭ».
Цель: выработка объективного отношения к ОГЭ, ЕГЭ.
Инструкция: «В тетради заполните таблицу «Плюсы и минусы ОГЭ и ЕГЭ. Во время работы используйте таблицу «Сравнительный анализ ОГЭ, ЕГЭ и традиционного экзамена».
Подчеркните в таблице то, что лично для вас является плюсом ОГЭ, ЕГЭ».
Рефлексия
Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем занятии.
Подводится итог занятия.- «Что важного, интересного, полезного было для вас на этом занятии?»
Занятие 2
Тема: «Понятие о стрессе. Как справиться со стрессом на экзамене?»
Цель: познакомить учеников с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации.
Материалы: карточки к упражнению «Откровенно говоря…», раздаточный материал к упражнению «Эксперимент», старые газеты.
Упражнение «Приветствие без слов».
Цель: настрой на занятие, развитие коммуникативных умений.
Инструкция: «Сейчас мы будем приветствовать друг друга, используя язык движений и жестов»
Упражнение. «Эксперимент».
Цель: смоделировать ситуацию, научить самообладанию в стрессовых ситуациях.
Инструкция: «Каждый из вас получит карточку с заданием. Вам надо прочитать текст и записать его в тетрадь. Время выполнения задания 2 минуты. Обратите внимание на свои мысли и чувства во время выполнения задания. Это задание-модель экзамена, мини-стресс, т.к. время ограничено».
Содержание задания:
«ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ
НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ
нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;
наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХ ног»
Обсуждение: «Какие мысли и чувства удалось отследить перед заданием и во время работы? Какую стратегию выполнения задания вы выбрали: сразу начали писать или сначала прочитали текст? Уложились ли в отведенное время?
Мини лекция
Экзамен - это не просто проверка знаний, а проверка знаний в условиях стресса. И значит, необходимо разобраться с тем, что такое стресс и какое влияние оказывает на человека ситуация неопределенности.
Стресс - это своего рода сигнал бедствия, который заставляет тело приготовиться «либо к бою, либо к бегству». Стресс мобилизует нас на борьбу с неожиданным препятствием.
Научные исследования говорят о наличии двух больших групп людей, переживающих стресс. В зависимости от того, как ведут себя старшеклассники в тревожной ситуации перед предстоящими экзаменами, всех ребят можно разделить на две группы. Одни приходят в состоянии повышенной мобилизации, готовы отстаивать свои права на хорошую отметку, т.е. проявляют качества, аналогичные спортивной злости, помогающей выиграть. Другие суетливо листают учебник. Эти ребята заранее предчувствуют поражение. Взяв экзаменационный билет, они не могут сразу прочитать вопросы.
Медики и психологи установили, что экзамен затрагивает глубокие пласты личности. Возможность провала становится для ученика показателем его жизненной несостоятельности, его человеческой неполноценности. При таком восприятии экзамен - уже не просто определенная проверка знаний, а препятствие, которое может лишить человека самоуважения, уважения в глазах окружающих. Это проверка на право чувствовать себя Человеком. При этом не играет роли даже « объективный результат»- полученные отметки. Хорошую оценку такие ученики объясняют «счастливым случаем», удачным билетом, а не результатом собственного труда. Экзамен оказывается поводом еще раз убедиться в собственной несостоятельности. Формируется замкнутый круг: прошлые неудачи - сходный тип реагирования на них- новая неудача- закрепление способа реагирования- так и накапливается груз неудач. Неудача для таких людей равносильна личностному поражению, т.к. затрагивает глубокие пласты самооценки.
Ганс Селье выделил три фазы реагирования организма на стресс:
1.Реакция тревоги. В начале стрессовой ситуации происходит мобилизация необходимых сил. Об этом свидетельствуют: учащенный пульс, участившиеся головные боли, жалобы на боли в желудке, учащенное дыхание и сердцебиение, повышенное потоотделение, кроме того, снижение усидчивости, неспособность сосредоточиться, приступы раздражительности, гнева, беспокойство, смятение, отсутствие уверенности в себе, страх.
2. Фаза сопротивления. Делается попытка преодолеть возникшие трудности. На этой стадии организм оказывается более устойчивым к разнообразным вредным воздействиям, чем в обычном состоянии. Наиболее эффективная помощь в этот период- укрепление уверенности ребенка в себе.
3. Реакция истощения. После длительного напряжения понижается способность организма к сопротивлению. В этот период возрастает восприимчивость к заболеваниям, истощается запас жизненных сил, снижается уверенность.
Ситуация экзамена, непростая сама по себе, усложняется еще и тем, что обычно человек, сдающий экзамен, тревожится, беспокоится, переживает. Сильное волнение и беспокойство мешают сосредоточиться, снижают внимательность. Но это состояние вполне поддается сознательному регулированию. Существуют психологические способы справиться с тревогой в ситуации экзамена, и сегодня мы с ними познакомимся.
Способы снятия нервно-психического напряжения:
1) Спортивные занятия.
2) Контрастный душ.
3) Стирка белья вручную.
4) Мытье посуды.
5) Скомкать газету и выбросить ее.
6) Газету порвать на мелкие кусочки, «еще мельче». Затем выбросить на помойку.
7) Слепить из газеты свое настроение.
8) Закрасить газетный разворот.
9) Громко спеть любимую песню.
10) Покричать то громко, то тихо.
11) Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».
12) Погулять в лесу, покричать. Дома можно покричать в «коробку крика» (коробка из-под обуви с вырезанным отверстием и набитая ватой)».
Упражнение: «Дыхательная релаксация».
Цель: научить справляться с тревогой, используя дыхание.
Инструкция: «Наиболее простой способ- это дыхание на счет. Примите удобное положение, закройте глаза и сосредоточьтесь на дыхании. На четыре счета сделайте вдох, на четыре счета - выдох. Сделайте 3-5 вдохов-выдохов».
Обсуждение: «Как поменялось ваше состояние? Возникли ли трудности при выполнении упражнения?»
Упражнение. «Мышечная релаксация».
Цель: научить справляться с тревогой, используя методы мышечной релаксации.
Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько упражнений, основанных на расслаблении мышц.
1) дыхание: вдох (с надуванием диафрагмы)- задержка дыхания - медленный выдох через рот (3-5 раз);
2) на вдохе поднять брови (удивиться)- задержка дыхания - медленно опускать брови на выдохе (3-5 раз);
3) на вдохе зажмурить глаза - задержка дыхания - медленно открывать глаза на выдохе (3-5 раз);
4) на вдохе растянуть улыбку (оскалиться)- задержать дыхание - медленно на выдохе убрать улыбку (3-5 раз);
5) руки в «замке» на уровне груди, пальцы сдавить в «замке» и давить ладонь на ладонь-задержка дыхания - медленно расцепляем руки на выдохе (3-5 раз);
6) делать одновременно упражнения 3-4-5;
7) сесть на кончике стула, спина прямая, на вдохе приподнять ноги над полом и потянуть носки на себя – задержка дыхания - медленный выдох».
Обсуждение
Обсуждение: «Как поменялось ваше состояние? Возникли ли трудности при выполнении упражнения?»
Упражнение «Прощай напряжение!»
Цель: обучить снимать напряжение приемлемым способом.
Инструкция: «Скомкать газетный лист, вложив в это все свое напряжение. Сделать комок как можно меньше и по команде одновременно всем бросить комок в цель на доске».
Обсуждение: «Как вы себя чувствуете? Расстались ли вы со своим напряжением? Ваши ощущения до и после упражнения».
Рефлексия
Цель: получение обратной связи о прошедшем занятии.
Учащимся предлагается ответить на некоторые вопросы: «Как вы себя чувствуете? Какой способ снятия тревоги показался наиболее подходящим лично для вас?»
Занятие 3
Тема: «Уверенность на экзамене».
Цель: познакомить выпускников с правилами и процедурой ЕГЭ; повысить уверенность в себе, в своих силах; актуализация внутренних ресурсов.
Необходимые материалы: листы бумаги (по количеству учащихся), цветные карандаши, памятка для выпускников «Как подготовиться к сдаче ЕГЭ» (по количеству учащихся).
Упражнение «Я люблю…Я могу…Я хочу…».
Цель: положительный настрой, развитие чувства эмпатии, повышение самооценки.
Инструкция: «Передавая по кругу мячик, закончите фразу «Я люблю…», затем «Я хочу…», и наконец, «Я могу…».
Анализ: «Трудно ли было говорить о себе? Как вы себя чувствовали, когда говорили о себе?»
Мини лекция «Уверенность на экзамене»
Цель: формирование уверенного поведения во время экзамена.
Информирование: «Для того чтобы хорошо сдать экзамен, нужно быть уверенным в себе, в своих силах. Мы уже говорили с вами о том, каким образом можно справиться с состоянием тревоги во время экзамена. Сегодня мы узнаем, что еще помогает чувствовать себя уверенно.
Уверенность складывается из двух составляющих: из того, как ты себя чувствуешь и как выглядишь. Внутреннее состояние уверенности можно обрести с помощью техник самоподдержки и релаксации, которые мы уже осваивали. Как можно повысить свою уверенность?
Прежде всего, очень важно вести себя уверенно. Когда ведешь себя уверенно, то и ощущение тоже меняется. Кроме того, у каждого есть свои собственные ресурсы, на которые можно опираться в стрессовой ситуации».
Подготовка к экзаменам
- Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно
расположи нужные пособия, тетради, бумагу, карандаши.
- Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку, считается, они повышают интеллектуальную активность. Для этого достаточно какой-либо картинки в этих тонах.
- Составь план подготовки. Для начала определи, кто ты – «жаворонок» или
- «сова», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Четко определяй, что именно будешь делать сегодня, какие именно разделы будут пройдены.
- Начни с самого трудного – с того раздела, который знаешь хуже всего. Но
если тебе трудно «раскачаться», начни с наиболее интересного и приятного. Войдешь в рабочий ритм - и дело пойдет.
- Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв.
- Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
- Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь
- учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
- Выполняй как можно больше тестов по этому предмету. Эти тренировки
- ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
- Тренируйся иногда с секундомером в руках, засекай время выполнения текстов (в части А в среднем уходит 2 минуты на задание).
- Готовясь к экзамену, думай не о том, что не справишься, а, наоборот, рисуй себе картину положительную.
- Оставь один день на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз
остановиться на самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
- Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением здоровья, силы, боевого настроения. Ведь экзамен – это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
- В пункт сдачи экзаменов ты должен явиться без опоздания, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт, несколько ручек (на всякий случай).
- Продумай, как ты оденешься на экзамен: в пункте тестирования может быть прохладно или тепло, а ты будешь сидеть на экзамене несколько часов.
Как вести себя во время сдачи экзаменов в форме ОГЭ, ЕГЭ
- Экзаменационные материалы состоят из трех частей, в которых сгруппированы задания разного уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силах решить. Задания части С отвечают более высокому уровню сложности, но соответствуют школьной программе – они доступны для тебя!
- Подыши, успокойся. Удели 2-3 минуты тому, чтобы привести себя в состояние равновесия. Вспомни о ритмическом дыхании, аутогенной тренировке.
- Будь внимателен! В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк). От того, насколько ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
- Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос, подними руку! Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения бланка или в случае возникновения трудностей с тестопакетом (опечатки, не пропечатанные буквы, отсутствие текста в бланке и т.п.).
- Сосредоточься! После заполнения бланка регистрации, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша!
- Не бойся! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов.
- Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
- Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в обычный ритм.
- Пропускай! Надо научиться пропускать трудные и непонятные места. Помни: в тесте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать баллов только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
- Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условие задания по «первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
- Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому предыдущие знания не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет даст тебе и другой бесценный психологический эффект: забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать баллы.
- Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
- Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким, доступным для тебя заданиям (первый круг), тогда ты успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, в ответах на которые ты уверен, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить (второй круг).
- Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
- Проверяй! Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.
- Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда реально. Учитывай, что количество решенных тобой задач вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Упражнение «Мои ресурсы».
Цель: помочь учащимся найти в себе те качества, которые помогут на экзамене чувствовать себя уверенно.
Инструкция: «Разделите лист бумаги на две части. В одной части напишите: «Чем я могу похвастаться». Здесь вы должны записать те свои качества и характеристики, которыми можете гордиться, которые считаете своими сильными сторонами. Когда первая часть упражнения будет выполнена, озаглавьте вторую часть листа «Чем это может помочь мне на экзамене?». Напротив каждой своей сильной стороны вы можете написать, каким образом она сможет помочь вам во время экзамена. Желающие озвучивают результаты выполнения упражнения».
Упражнение «Образ уверенности».
Цель: показать учащимся, как можно усилить свое ощущение уверенности.
Инструкция: «Вспомните ситуацию, когда вы чувствовали себя уверенно. Закройте глаза и представьте, какой образ, какой цвет, вкус, тактильные ощущения, какая мелодия могли бы для вас символизировать состояние уверенности. Желающие могут поделиться своими символами».
Рисунок «Символ уверенности».
Цель: закрепление ощущения уверенности.
Инструкция: «Нарисуйте символ (образ) уверенности, о котором мы говорили во время предыдущего упражнения».
После окончания работы необходимо попросить участников показать рисунки и кратко рассказать о них.
Обсуждение: «Что было легко, а где почувствовали трудности? Как этот символ может помочь?». Если дети сами не скажут, им нужно подсказать, что, представив себе этот символ в трудной ситуации, можно усилить свое ощущение уверенности.
Упражнение «Декларация моей самоценности».
Цель: повышение самооценки, возможность поверить в свои силы.
Инструкция: «Я сейчас прочитаю вам «Декларацию моей самоценности». Это своеобразный гимн уникальности человека. «Я - это Я. Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я. Поэтому все, что исходит от меня, - это подлинно мое, потому что именно Я выбираю это.
Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть; мои чувства, какими бы они ни были,- тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раздражение, радость; мой рот и все слова, которые он может произносить,- вежливые, ласковые или грубые, правильные или неправильные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самому. Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и страхи. Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки. Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко познакомиться с собой. Я могу полюбить себя и подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало моим интересам. Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю.
Но поскольку Я дружу с собой и люблю себя, Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о себе.
Все, что Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что Я делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент,- это мое. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в данный момент. Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохранить то, что кажется нужным, и открыть что-то новое в себе самом. Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать. Я имею все , чтобы быть близким другим людям, чтобы вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня. Я принадлежу себе, и поэтому я могу строить себя. Я- это Я, и Я- это замечательно!».
Обсуждение: «Как вы себя чувствуете? Поделитесь с участниками группы своим настроением, душевным состоянием. Что дало вам это упражнение?»
Рефлексия.
Цель: подведение итогов занятий.
Инструкция: «Вспомните прошедшие занятия. Что для вас было наиболее интересным и важным? Будете ли вы полученный опыт (знания) применять в жизненных ситуациях?»
Занятие 4
Тема: «Эффективные способы запоминания большого объёма учебного материала»
Цель: знакомство с характеристиками памяти человека, обучение работе с текстами, приемам запоминания, отработка полученных навыков.
Упражнение «Комплимент»
Цель: положительный настрой, развитие чувства эмпатии, повышение самооценки.
Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия: 1) обращение к партнеру по имени и 2) сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.
Мини-лекция «Память. Приемы организации запоминаемого материала»
Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации. Для записи информации в память необходимо придать мыслям нужную упорядоченную структуру. Любая организация запоминаемого материала облегчает работу памяти. Особенно эффективны мнемотехнические приемы (приемы запоминания), так как снабжение образующихся следов памяти «опознавательными знаками», или «адресами», намного упрощает доступ к ним. Искусство хорошего использования памяти состоит в умении удачно выбирать такие знаки.
Наше сегодняшнее занятие – это иллюстрация того, что я Вам только что сообщила.
Существуют определенные приемы работы с запоминаемым материалом, такие как:
• Группировка — разбивка материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. п.).
• Выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы излагаемого в тексте, примеры, шифровые данные, сравнения и т. п.).
• План — совокупность опорных пунктов.
• Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.
• Структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое.
• Схематизация (построение графических схем) — изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.
• Серийная организация материала — установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т. д.
• Ассоциации — установление связей по сходству, смежности или противоположности.
Психологи раскрыли секрет магической «семерки» (семь бед – один ответ; семеро одного не ждут; семь раз отмерь – один раз отрежь и т. д.). Оказывается, таков в среднем объем нашей оперативной памяти. При одновременном восприятии она способна удержать и затем воспроизвести в среднем лишь семь объектов. Причем семь букв запоминаются не легче, чем семь слов и даже семь фраз.
Поэтому, если подлежащего заучиванию материала очень много, лучше разбить его на большие смысловые куски, стараясь, чтобы их количество не превышало семи. И еще один вывод следует из этого правила: смысловые куски материала необходимо укрупнять и обобщать, выражая главную мысль одной фразой.
Ведь для запоминания и одного предложения, и одной мысли, в которой заключается смысл двухстраничного текста, требуется сравнительно одинаковый объем памяти. Вот что писал по этому поводу американский психолог Миллер, который открыл это явление: «Это похоже на то, как если бы вам пришлось носить все ваши деньги в кошельке, который может вместить только семь монет. Кошельку совершенно безразлично, будут ли эти монеты пенсами или серебряными долларами».
Ведущий раздает памятки к лекции каждой группе учащихся.
Некоторые закономерности запоминания
1. Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое изречение.
2. При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.
3. Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу все.
4. Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое многократное чтение.
5. Если работаешь с двумя материалами — большим и поменьше, разумно начинать с большего.
6. Во сне человек не запоминает, но и не забывает.
Метод повторения И. А. Корсакова (основные принципы)
1. Необходимо повторить информацию в течение 20 секунд сразу после ее восприятия (имена, телефоны, даты и т. п.), так как самая большая потеря информации приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно за восприятием.
2. Промежутки времени между повторениями информации нужно по возможности удлинять. Предположим, если на подготовку дается 7 дней, а материал требует не менее пяти повторений, то работа может быть построена так:
1-й день —2 повторения;
2-й день — 1 повторение;
3-й день — без повторений;
4-й день — 1 повторение;
5-й день — без повторений;
6-й день — без повторений;
7-й день — 1 повторение.
3. Количество повторений должно выбираться с некоторым запасом. Следует придерживаться простого правила: число повторений должно быть таким, чтобы в течение необходимого промежутка времени информация не пропадала.
Если вы хотите запомнить информацию только на несколько дней, то после непосредственного ее восприятия рекомендуем повторить материал сначала через 15-20 минут, затем через 8-9 часов. И еще раз, через 24 часа.
Комплексный учебный метод
Большое количество информации можно запомнить с помощью частичного учебного метода, при котором повторяется предложение за предложением, стихотворная строка за строкой. Однако при частичном учебном методе информация дробится и вырывается из своего контекста, что затрудняет выполнение и приводит к увеличению числа повторений. В отличие от этого, при комплексном учебном методе вся информация, например текст, запоминается целиком, а затем как одно целое повторяется. Взаимосвязи между отдельными частями воспринимаются быстрее и основательнее, а обязательное число повто¬рений сокращается. Поэтому там, где это возможно, используйте комплексный учебный метод.
При работе с большим объемом материала трудно хорошо запомнить текст как одно целое. В таком случае разбейте текст на достаточно большие разделы, объединенные одной темой. При первом воспроизведении повторяется уже выученная часть и изучается вторая. При втором — повторяются первые части и заучивается следующая и т. д.
«Зубрежка»
Бывает так, что какой-то материал ну совершенно «не идет». В этом случае можно прибегнуть к банальной зубрежке. Конечно, много так не выучишь, но этот способ можно применять, в крайнем случае. У этого способа запоминания материала тоже есть свои правила.
Какова процедура «зазубривания»?
• повтори про себя или вслух то, что нужно запомнить;
• повтори через 1 секунду, через 2 секунды, через 4 секунды;
• повтори, выждав 10 минут (для запечатления);
• для перевода материала в долговременную память повтори его через 2-3 часа;
• повтори через 2 дня, через 5 дней (для закрепления в долговременной памяти).
Как запомнить большое количество материала
Повторяй материал по вопросам. Вначале вспомни и обязательно кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли — это опорные пункты ответа. Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом ответа.
Упражнение. «Память и чувственный опыт»
Цель: ознакомление с техниками запоминания, основанными на чувственном опыте.
Введение: Эмоции и чувства – лучшие союзники памяти. Чем больше чувств участвует в записи следов памяти, тем проще извлечение информации. Даниель Лапп сравнивает воспоминание с рыбалкой. Чем больше крючков мы забрасываем, тем больше рыбы можем поймать. Так и с памятью, чем больше чувств вовлечено, тем легче вспомнить информацию. Дайте простор для проявления своих особенностей к восприятию: смотрите, слушайте, трогайте, пробуйте на вкус, принюхивайтесь, двигайтесь.
Мы запоминаем лучше:
1) ту информацию, которой мы постоянно пользуемся;
2) то, что мы воспринимаем в определенном контексте (к которому нам еще предстоит вернуться);
3) то, что нам приятно (тут вовлечены наши эмоции, и это повышает концентрацию внимания);
4) прерванные действия (так как их приходится возобновлять).
При запоминании Вы можете воспользоваться приемами зрительной памяти:
а) мысленно представим предмет, который мы хоти запомнить. «Раскрасим» его необычным цветом или представим его огромного размера, «повернем» этот предмет и посмотрим его с разных сторон. Трудно забыть этот предмет после таких действий с образом, не правда ли?
Дискуссия: при запоминании какого материала можно воспользоваться этим приемом?
б) визуализация в чистом виде. Для запоминания коротких чисел вполне достаточно создать их зрительный образ. Представьте себе, что число, которое Вам необходимо запомнить, написано крупным красным шрифтом на белой стене или горит неоновыми цифрами на фоне черного неба. Заставьте эту надпись мигать не менее 15 секунд в вашем воображении. Повторяя число вслух, вы еще больше облегчите его запоминание, призвав еще один канал чувственного восприятия.
Некоторым из нас при запоминании числовой информации помогают опоры или коды. К ним можно отнести:
Вербальный код
Люди с преобладанием вербальной (словесной, слуховой) памяти более восприимчивы к звуковой стороне слова. Непроизвольно им приходят на ум рифмы, каламбуры и т. п. Им может оказаться полезным запоминание перечня примерно такого типа:
ноль — моль
один — блондин
два — дрова
три — осетрина
четыре — черт в тире
пять — пятка
шесть — шерсть
семь — семья
восемь — осень
девять — дева
десять —д еспот
Визуальный (зрительный) код может быть таким:
ноль — круг или овал
один — столб (свеча, кол)
два — близнецы (пара ботинок)
три — треугольник (трехколесный велосипед)
четыре — квадрат (4 лапы животного)
пять — пальцы руки
шесть — шестигранная игральная кость
семь — подсвечник на семь свечей
восемь — песочные часы
девять — улитка (ушная раковина)
десять — пальцы обеих рук
одиннадцать — футбольная команда
двенадцать — часовая стрелка в полдень.
Кодирование информации по зрительному сходству
В этой системе цифра ассоциируется с какой-либо буквой по внешнему сходству с нею.
0=О
1= Т или Г (главный элемент вертикальная палочка)
2 = П (буква на двух ножках)
3=З
4=Ч
5=Б
6=С
7=У
8= В
9=Р
Чтобы запомнить число нужно превратить его цифры в буквы, а с них будут начинаться слова, из которых составим легко запоминающую фразу.
Рефлексия
Цель: подведение итогов занятий.
Инструкция: «Вспомните прошедшие занятия. Что для вас было наиболее интересным и важным? Будете ли вы полученный опыт (знания) применять в жизненных ситуациях?»
Занятие 5
Тема: «Способы поддержки работоспособности, волевой мобилизаци»
Цель занятия: познакомить учащихся с некоторыми приемами волевой мобилизации; отработать приемы самообладания, необходимые учащихся в ходе сдачи экзамена.
Упражнение «Следствия вели…»
Цель: активизировать внимание, настроить на работу.
Участвуют все присутствующие. Ведущий называет исходную ситуацию и спрашивает первого участника, почему это хорошо. Первый участник отвечает. Ведущий спрашивает второго участника, почему то, что сказал первый участник, плохо и т.д. (чередуя плохие и хорошие следствия).
Мини-лекция: «Как управлять своими эмоциями»
Негативные эмоции мешают нам приступить к работе, либо продолжить работу, мешают собраться с мыслями. Как же можно помочь себе в ситуации, когда Вы уже испытываете эти эмоции?
Можно разрядить свои эмоции, поговорив с теми людьми, которые поймут и посочувствуют
Если ты один, можешь поколотить подушку или выжать мокрое полотенце – это поможет расслабиться, так как обычно при негативных эмоциях большая часть энергии копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах.
Произвести любые спонтанные звуки – напряжение может быть «заперто» в горле.
Можно использовать такой прием, как дыхание уступами: три-четыре коротких выдоха подряд, затем такое же количество коротких вдохов.
А сейчас мы выполним несколько упражнений на снятие эмоционального напряжения:
• Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.
• Слегка помассируйте кончик мизинца.
• Встаньте и сделайте очень глубокий выдох. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое «Аааааа». Представьте себе, что при этом из Вас «вытекает» ощущение напряжения, усталости. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли. На каждом выдохе повторяйте звук «Ааааа» все громче и громче, пока неприятные ощущения не покинут Вас полностью.
• На минутку встаньте со своего места и превратитесь в сигнальную сирену машины «Скорой помощи». Положите руку себе на голову и произнесите громкий высокий протяжный звук «Иииии». Постарайтесь почувствовать, как Ваша голова начинает дрожать от этого звука. А теперь попробуйте прокричать этот звук подобно сигнальной сирене – произносите его то выше, то ниже (30 сек.)
Вы заметили, что сохранили свои силы?
Упражнение «Стряхни»
Цель: снятие эмоционального напряжения
Учащимся сообщается: «Я хочу показать вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, кому-нибудь из вас может прийти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к экзамену». Кто-то настраивает себя на то, что не сдаст экзамен, наделает кучу ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то может сказать себе: «Я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»
Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное - плохие чувства, тяжелые заботы и плохие мысли о самих себе – слетает с Вас как с гуся вода.
Потом отряхните свои ноги с носков до бедер. А затем потрясите головой.
Будет еще полезнее, если Вы будете издавать какие-то звуки. Теперь потрясите лицо и прислушайтесь, как смешно меняется Ваш голос, когда трясется рот.
Представьте, что весь неприятный груз с Вас спадает, и Вы становитесь все бодрее и веселее.
После проведения упражнения – обсуждение самочувствия.
Упражнение «Мои лица»
Цель: изучения своих чувств и эмоций.
Участникам сообщается: «Сейчас я вам раздам листы, на которых изображены лица. Дорисуйте картинки так, как предложено. А теперь поговорим о том, что у нас получилось». После этого проводится анализ-обсуждение по следующим вопросам:
- Когда у тебя бывает такое лицо?
- Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?
- Как бы ты выразил свои переживания?
- Предпочитаешь ли ты выражать свои чувства или держать их в себе?
Мини-лекция «Как разрядить негативные эмоции?»
Можно разрядить свои эмоции, высказавшись в кругу друзей, которые поймут и посочувствуют. Если ты один, то можешь выразить свой гнев, поколотив подушку или выжимая полотенце, даже если оно сухое. Большая часть энергии гнева копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах. Производи любые спонтанные звуки — напряжение может быть «заперто» в горле. Самую полноценную разрядку дают занятия каким-либо видом спорта. Поэтому настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем. Благотворно действует на человека природа. Прогулка по лесу, созерцание движения реки или спокойной глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работоспособность даже в самых трудных ситуациях. Дыхание уступами. Три-четыре коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. Благодаря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно при стрессе. Природа дала нашему мозгу отличное средство защиты от психических перегрузок — смех и плач. Смех оказывается своеобразной защитой нервной системы. Его можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов. В этом упражнении соединяются целебные свойства плача и смеха.
А сейчас выполним ряд упражнений на снятие эмоционального напряжения.
- Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.
- Возьмите по два грецких ореха и совершайте ими круговые движения в каждой ладони.
Слегка помассируйте кончик мизинца. - Поместите орех на ладонь ближе к мизинцу, прижмите его ладонью другой руки и делайте орехом круговые движения в течение 3 минут.
Упражнение – «Храм тишины»
Цель: познакомить с приемами расслабления и успокоения.
Вообразите себя гуляющим на одной из улиц многолюдного и шумного города... Ощутите, как ваши ноги ступают по мостовой... Обратите внимание на других прохожих, выражения их лиц, фигуры... Возможно, некоторые из них выглядят встревоженными, другие спокойны... или радостны... Обратите внимание на звуки, которые вы слышите... Обратите внимание на витрины магазинов... Что вы в них видите?.. Вокруг очень много спешащих куда-то прохожих... Может быть, вы увидите в толпе знакомое лицо. Вы можете подойти и поприветствовать этого человека. А может быть, пройдете мимо... Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице?.. Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по другой улице... Это более спокойная улица. Чем дальше вы идете, тем меньше вам встречается людей... Пройдя еще немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от всех других... Вы видите на нем большую вывеску: «Храм тишины»... Вы понимаете, что этот храм — место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова. Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери. Вы открываете их, входите и сразу же оказываетесь окруженными полной и глубокой тишиной...
Побудьте в этом храме...в тишине... Потратьте на это столько времени, сколько вам нужно...
Когда вы захотите покинуть этот храм, толкните двери и выйдите на улицу.
Как вы себя теперь чувствуете? Запомните дорогу, которая ведет к «Храму тишины». Когда вы захотите, вы сможете возвращаться в него вновь.
Дискуссия на тему «Возможности, которые предлагает нам жизнь»
Цель: Осознать своей роли в достижении желаемого.
Участникам предлагается прослушать притчу и обсудить ее.
Открытые возможности
Как-то ночью одного человека посетил ангел и рассказал ему о великих делах, ждущих его впереди: у него будут возможности добыть огромные богатства, заслужить достойное положение в обществе и жениться на прекрасной женщине.
Всю свою жизнь этот человек ждал обещанных чудес, но ничего не произошло, и в конце концов он умер в одиночестве и нищете. Когда он дошел до врат рая, то увидел ангела, который посетил его много лет назад, и заявил ему: Ты обещал мне огромные богатства, достойное положение в обществе и прекрасную жену. Все свою жизнь ждал... но ничего не произошло.
«Я не это тебе обещал, — ответил ангел. — Я обещал тебе возможности богатства, высокого положения в обществе и встречи с прекрасной женщиной, которая может стать твоей женой, а ты их пропустил.
Человек был озадачен.
«Я не представляю, о чем ты говоришь», — сказал он.
«Ты помнишь, однажды у тебя была идея рискованного коммерческого предприятия, но ты побоялся неудачи и не стал действовать?» — спросил ангел.
Человек кивнул.
«Из-за того, что ты отказался осуществлять ее, идея была через несколько лет дана другому человеку, который не позволил страхам остановить его, и, если ты помнишь, он стал одним из самих богатых людей в царстве».
«И еще, помнишь, — сказал ангел, — был случай, когда большое землетрясение сотрясло город, разрушив много домов, и тысячи людей не могли выбраться из-под обломков. У тебя была возможность помочь найти и спасти выживших людей, но ты боялся, что в твое отсутствие мародеры вломятся в твой дом и украдут все твое имущество, так что ты не обращал внимание на призывы а помощи и остался дома».
Человек кивнул, вспомнив о своем постыдном поступке.
«Это была твоя великолепная возможность спасти сотни человеческих жизней, так что тебя бы уважали все оставшиеся в живых в городе», — сказал ангел.
«Ты помнишь женщину, прекрасную рыжеволосую женщину, которая тебе очень нравилась. Она не была похожа ни на одну другую из тех, кого ты видел до этого и после этого, но ты думал, что оно никогда не согласится выйти замуж за такого, как ты, и, боясь быть отвергнутым, ты прошел мимо нее?»
Человек опять кивнул, но теперь в его глазах стояли слезы.
«Да, мой друг, — сказал ангел, — оно стала бы твоей женой, с ней тебе посчастливилось бы иметь много прекрасных детей, и с ней ты был бы по-настоящему счастлив всю жизнь».
Всех нас каждый день окружают различные возможности, но часто, подобно человеку из этой истории, мы позволяем страху и опасениям помешать нам использовать их.
Рефлексия
Цель: подведение итогов занятий.
Инструкция: «Вспомните прошедшие занятия. Что для вас было наиболее интересным и важным? Будете ли вы полученный опыт (знания) применять в жизненных ситуациях?»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
с обучающимися 9,11 классов в мае 2022 года
№ | Тема занятия | Кол-во часов | Сроки проведения |
1 | Плюсы и минусы ОГЭ и ЕГЭ: объективный взгляд на экзамен | 1 | 5 мая 2022 г. |
2 | Понятие о стрессе. Как справиться со стрессом на экзамене? | 1 | 12 мая 2022 г. |
3 | Уверенность на экзамене | 1 | 16 мая 2022 г. |
4 | Эффективные способы запоминания большого объёма учебного материала | 1 | 19 мая 2021 г. |
5 | Способы поддержки работоспособности, волевой мобилизаци | 1 | 23 мая 2022 г. |
Предварительный просмотр:
|
Используемая литература:
1. Никитина Л.Е., Серякова Н.А. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств. М.: АРКТИ, 2007
2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Издательство «Ост-89», 20023.
3. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. Практическое пособие. М., 2008
Приложение 1
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
1. ШКАЛА ТРЕВОГИ
Автор: С.Касьянов «Психологические тесты», «Издательство «Эксмо», 2003 год
Инструкция: Вашему вниманию предлагается тест, состоящий из 60 вопросов. На каждое утверждение ответьте «да» или «нет».
- Я могу долго работать не уставая.
- Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне или нет.
- Обычно руки и ноги у меня тёплые.
- У меня редко болит голова.
- Я уверен в своих силах.
- Ожидание меня нервирует.
- Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
- Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
- Я не могу сосредоточиться на чём-либо одном.
- В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял всё то, что мне поручали.
- Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
- Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
- Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.
- Я не слишком застенчив.
- Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
- Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
- Я краснею не чаще, чем другие.
- Я легко расстраиваюсь из-за пустяков.
- Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
- Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
- Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
- Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
- Меня часто мучают ночные кошмары.
- Я склонен всё принимать слишком всерьёз.
- Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
- У меня беспокойный и прерывистый сон.
- В играх я предпочитаю, скорее, выигрывать, чем проигрывать.
- Я более чувствителен, чем большинство других людей.
- Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
- Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.
- Мой желудок сильно беспокоит меня.
- Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
- Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
- Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
- Я легко прихожу в замешательство.
- Временами я становлюсь настолько возбуждённым, что это мешает мне заснуть.
- Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
- У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
- Я никогда не опаздывал на свидание или работу.
- Временами я определённо чувствую себя бесполезным.
- Иногда мне хочется выругаться.
- Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.
- Меня беспокоят возможные неудачи.
- Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
- Меня нередко охватывает отчаяние.
- Я – человек нервный и легко возбудимый.
- Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
- Я почти всегда испытываю чувство голода.
- Мне не хватает уверенности в себе.
- Я легко потею даже в прохладные дни.
- Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
- У меня очень редко болит живот.
- Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
- У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
- Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
- Я легко расстраиваюсь.
- Практически я никогда не краснею.
- У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.
- Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
- Обычно я работаю с большим напряжением.
ИНТЕРПРИТАЦИЯ ДАННЫХ:
В 1 балл оцениваются:
ответы «да» к высказываниям: 6,7,9,11,12,13,15,18,21,23,24,25,26,28,30,31,32,33,34,35,
36,37,40,42,44,45,46,47,48,49,50,53,54,56,60.
ответы «нет» к высказываниям: 1,3,4,5,8,14,17,19,22,39,43,52,57,58.
Лживыми считаются ответы «да» к пунктам: 2,10,55
и «нет» к пунктам: 16,20,27,29,41,51,59.
Суммарная оценка
40 – 50 баллов – очень высокий уровень тревожности.
25 – 40 баллов – высокий уровень тревожности.
15 – 25 баллов – средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому).
5 – 15 баллов – средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому).
0 – 5 баллов – низкий уровень тревожности.
2. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК
(опросник К.Леонгарда)
Этот тест предназначен для выявления акцентуаций характера, т. е. определенного направления характера. Включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера.
Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья школа говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность испытуемого
к педантизму. Пятая выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая – о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.
Перед проведением опроса дается инструкция. Время ответов не ограничивается.
Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» («да»), если нет -- знак «» («нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов «нет».
Текст опросника
1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, в беседе и т. п.?
4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
5. В детстве вы были таким же смелым, как все ваши сверстники?
6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?
8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Вы быстро забываете, если вас кто-либо обидит?
13. Мягкосердечны ли вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?
15. Стремитесь ли вы всегда считаться одним из лучших работников?
16. Бывало ли вам страшно в детстве во время
грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли вас ваши знакомые?
20. Часто ли у вас бывают чувство внутреннего
беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
21. У вас часто несколько подавленное настроение?
22. Бывали ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
24. Если по отношению к вам несправедливо
поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, или вы сразу же стараетесь поправить их?
27. Вы в детстве боялись оставаться одни в доме?
28. Часто ли у вас бывают колебания настроения?
29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
31. Можете ли вы быть абсолютно, беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас?
33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущий в юмористическом спектакле?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?
36. Любите ли вы работу с высокой личной ответственностью?
37. Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
38. В темный подвал вам трудно, страшно спускаться?
39. Предпочитаете ли вы работу такой, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
40. Общительны ли вы?
41. В школе вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли вы в детстве из дома?
43. Кажется ли вам жизнь трудной?
44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимым?
45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора?
46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если вас кто-либо обидел?
47. Вы очень любите животных.
48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случилось?
49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что-то страшное?
50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступают слезы?
58. Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище?
61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была только на одном и том же месте?
62. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавленном настроении, длящемся несколько часов?
63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
64. Бывают ли у вас головные боли?
65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
73. В вашей молодости вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?
74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
75. Часто ли вас тянет путешествовать?
76. Можно ли ваше настроение измениться так резко, что ваше состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным?
77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Долго ли вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?
81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что
можете внезапно выпасть из окна?
84. В веселой компании вы обычно веселы?
85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?
87. В беседе вы скудны на слова?
88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы могли бы настолько войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
При подсчете баллов на каждой шкале опросника Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в ключе к методике. Акцентуированные личности не являются патологическими.
Они характеризуются выделением ярких черт характера. За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.
Ключ
1. Г1. Гипертимы Ч3 (умножить значение на 3)
+: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77, --: нет
2. Г2. Возбудимые Ч2
+: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81;--: 12, 46, 59
3. Г3. Мотивные Ч3
+: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79; --: 25
4. Г4. Педантичные Ч2
+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83; --: 36
5. ГГ5. Тревожные Ч3
+ : 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82; --: 5
6. Г6. Циклотивные Ч3
+ : 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84; --: нет
7. Г7. Демонстративные Ч2
+ : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88; --: 51
8. Г8. Неуравновешенные Ч3
+ : 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 ; --: нет
9. Г9. Дистимные Ч3
+ : 9, 21, 43, 75, 87; --: 31, 53, 65
10. Г10. Экзальтированные Ч6
+ : 10, 32, 54, 76 ; --: нет
Описание акцентуаций по Леонгарду
1. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения.
2. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов,
о долгом переживании травмирующих событий.
3. Застревающий тип. Основная черта этого типа - чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.
4. Возбудимый тип. Таким людям свойственны повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями.
5. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения
в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.
6.Дистимический тип. Этот тип является противоположным предыдущему, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.
7. Тревожнобоязливый тип. Основные черты - склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.
8. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.
9. Аффективноэкзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.
10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.
Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант применения опросника - в группе, но каждый испытуемый должен иметь перед собой текст опросника и лист для ответов.
3. КРИТЕРИИ АГРЕССИВНОСТИ У РЕБЕНКА
(анкета для учителей для оценивания ребенка)
(«Детская психология», Москва, 2008 год)
Автор: Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает что-то, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность — 7—14 баллов.
Низкая агрессивность — 1—6 баллов.
4. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ
Автор: Паршина Наталья Павловна,
методист по воспитательной работе
районного методического кабинета
р. п. Рудня
Цель: выявление коммуникативной развитости учащихся
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет».Ели Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «- ».Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».
Вопросы
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из – за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе ( классе )?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать сое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 | 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 |
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне коммуникативных способностей ребенка:
Низкий уровень – 0,1 – 0,45
Ниже среднего – 0,46 – 0,55
Средний уровень – 0,56 – 0, 65
Выше среднего – 0,66 – 0, 75
Высокий уровень – 0,76 – 1
5. ТЕСТ «КАК У ВАС С САМООЦЕНКОЙ?»
(Автор: Л.Ф.Анн «Психологический тренинг с подростками», С – П, 2003)
Инструкция: отвечая на данные утверждения, указывайте выбором оценок, насколько перечисленные состояния человека присущи вам лично.
Утверждения | очень часто | часто | иногда | редко | никогда |
1. Я часто волнуюсь понапрасну. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3. Я боюсь выглядеть глупцом. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4. Я беспокоюсь за своё будущее. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
6. Как жаль, что многие не понимают меня. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
8. Люди ждут от меня очень многого. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
9. Чувствую себя скованным (скованной). | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
13. Я не чувствую себя в безопасности. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Ключ:
Если количество баллов МЕНЬШЕ 10, вам нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьмите за правило принцип: всякая конфликтная ситуация – это та, которую вы высекли сами или помогли разжечь.
Если сумма ПРЕВЫШАЕТ 30, то вы сами недооцениваете себя.
Набранное количество баллов ОТ 10 ДО 30 свидетельствует о психической зрелости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, т.е. реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Вам по плечу серьёзные дела. Дерзайте!
6. МЕТОДИКА «КТО Я?»
(автор: В.А.Степанов «Психологические тесты», М.,2001 год)
Инструкция
В течение 15 мин вы должны ответить на вопрос: «Кто Я?», использовав для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову.
Обработка
Прежде всего посмотрите, сколько слов и предложений вы успели написать за 15 мин.
Если ответов у вас очень мало — не более 8, это означает, что вы или не хотите предъявлять себя даже самому себе, или — это встречается чаще — просто не думаете о себе и пользуетесь в повседневной жизни лишь некоторыми наиболее простыми и очевидными характеристиками.
От 9 до 17 ответов — это средний, умеренный уровень самопредъявления (предъявления себя). Подумайте, что вам помешало дать большее число ответов? Может быть вы слишком тщательно отбирали слова для ответа? Характерно это для вас в других ситуациях? Запишите свои ответы на эти вопросы. Они могут подсказать вам, над чем именно стоит поработать.
Если ответов более 17, у вас высокий уровень самопредъявления. Вы смотрите на себя с разных сторон, раздумываете о себе, не стесняетесь себя самого.
Просмотрите еще раз список ответов. Нет ли у вас повторяющихся ответов. Может быть в несколько различающихся словах вы писали об одном и том же. Обратите на это внимание. Вполне возможно, что какая-то тема вас особо волнует. Для определения уровня самопредъявления такие высказывания надо посчитать за одно. Подумайте, почему вы «застряли» именно на этой характеристике. О чем она говорит? Маловероятно, что это произошло случайно.
У вас ответов больше 22? Не перехитрили ли вы самого себя? Может быть, вы решили — задача в том, чтобы написать как можно больше, и стали писать что попало. Перечитайте свои ответы, сколько из них действительно характеризует вас, а сколько написано случайно, просто так?
Дополнение: Теперь об ответах с точки зрения содержания. Большинство начинает с биографических или формальных характеристик. «Юноша», «девушка», «житель…», «ученик…». Сосчитайте, сколько такого рода ответов. Если их большинство, то вы представляете себя как некоторую сумму формальных характеристик — достаточно очевидных социальных ролей (ученик, сын, брат, член автомобильной секции…), возраста — всего того, что ясно и без попыток заглянуть внутрь себя. Не было ли желания спрятаться от самого себя, когда вы отвечали?
Еще раз посмотрите свои ответы. Поставьте около каждого из них «+», если это вам в себе нравится, «-», если не нравится, «0», если вам все равно, и «?», если вы не можете решить, нравиться вам это в себе или нет. Посчитайте количество знаков. Хотя это и неточная оценка, но и она может помочь выяснить: принимаете вы себя или отвергаете, любите или нет, безразличны или не знаете, как вы к себе относитесь.
Еще один существенный момент. Проверьте, сколько у вас ответов типа «хороший», «плохой», «умный», «злой», «неудачник». В какой мере они являются результатом раздумий о себе, а в какой — ярлыком, который к вам прицепился или который вы сами себе прикрепили. Ярлыки нередко приобретают прочность стен. Стены будут мешать развитию личности, для роста нужен простор. Это трудный вопрос, он требует серьезных раздумий.
Приложение 2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
с обучающимися «группы риска», состоящими на учете в ОДН и пед.учете
№ занятия п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Сроки проведения |
1 | Вступительное занятие | 2 | 20.09.2021 г. 27.09.2021 г. |
2 | Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность | 2 | 4.10.2021 г. 11.10.2021 г. |
3 | Принятие решений | 2 | 18.10.2021 г. 25.10. 2021 г. |
4 | Я и мои социальные роли | 2 | 8.11.2021 г. 15.11.2021 г. |
5 | Я и мои социальные роли (продолжение) | 2 | 22.11.2021 г. 29.11.2021 г. |
6 | Самооценка | 2 | 6.12.2021 г. 13.12.2021 г. |
7 | Самооценка (продолжение) | 2 | 20.12.2021 г. 27.12.2021 г. |
8 | Неагрессивное настаивание на своем | 2 | 10.01.2022 г. 17.01.2022 г. |
9 | Конфликт | 2 | 24.01.2022 г. 31.01.2022 г. |
10 | Заключительное занятие | 2 | 7.02.2021 г. 21.02.2022 г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Т.П.Магкаева _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
Программа психологического обследования ребенка
на заседании ППк
Разработчик Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
Дифференциальная диагностика уровня актуального развития ребенка с отнесением его к определенной категории (группе) детей и выбор соответствующего выявленным возможностям ребенка вида образовательной программы является наиболее сложной диагностической задачей. Наиболее эффективно эта задача решается специалистами ППк в рамках комплексного обследования ребенка.
Цель комплексного обследования – выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, определение путей развивающей и коррекционной работы, вида и формы обучения, адекватных возможностям ребенка.
Задачи:
- определение уровня деформации различных качеств и свойств личности ребенка;
- выявление путей и способов их коррекции;
- прогнозирование дальнейшего развития ребенка, как субъекта общения, деятельности и самопознания;
- определение адекватных условий обучения ребенка;
- разработка рекомендаций по коррекционно-развивающей работе с личностью ребенка и ситуацией его развития.
Процедура комплексного обследования ребенка в ППк строится на основе следующих принципов:
- принципа комплексности, указывающего на необходимость тесного взаимодействия специалистов ТПМПК: психиатра, психолога, логопеда, дефектолога в процессе обследования ребенка;
- принципа стереогнозиса, означающего необходимость изучения состояния ребенка с точки зрения разных наук;
- принципа целостности, предписывающего необходимость изучения целостной личности ребенка в совокупности всех психических качеств личности;
- принципа структурно-динамического изучения соматических и психофизических структур ребенка, означающего изучение состояния ребенка в соответствии с определенной последовательностью развития.
При проведении комплексного обследования детей для обеспечения объективной последующей оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:
- создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта с ребенком;
- предъявление в начале обследования задания пониженной трудности для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;
- чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
- предъявление заданий в игровой форме;
- экономичность предъявляемого материала;
- учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;
- учет работоспособности ребенка;
- четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям;
- дозирование помощи при определении уровня обучаемости ребенка.
Процедура комплексного обследования включает индивидуальные обследования ребенка каждым специалистом, что обеспечивает наиболее адекватное и качественное определение уровня его актуального развития, прогноза возможностей обучения ребенка, разработку адекватных рекомендаций по организации соответствующего образовательного маршрута.
Последовательность индивидуальных обследований ребенка специалистами ППк не является жестко закрепленной, а определяется возрастными и индивидуально-типологическими особенностями ребенка, состоянием его соматического и нервно-психического здоровья и гипотезой обследования.
Ведущая роль в процедуре комплексного обследования принадлежит психологическому обследованию ребенка, которое является краеугольным камнем определения программы обучения, а также необходимой степени индивидуализации коррекционной работы с ребенком.
№ | Параметры обследования | Младший школьный возраст (1-4 класс) | Подростковый возраст (5-9 класс) |
1 | Общие представления об окружающем, кругозор ребенка: Цель: - установить контакт с ребенком; - выявить общий уровень представлений об окружающем мире | Методические приемы психологического обследования - беседа | Методические приемы психологического обследования - беседа |
2 | Восприятие Цель: - определить особенности восприятия: целостность, активность, объем, осмысленность; - выявить преобладающий тип восприятия | Методическое обеспечение психологического обследования - наблюдение за ребенком во время выполнения экспериментальных заданий - методика «Заштрихованные картинки»; - графические пробы; - методика «Разрезные фигуры»
| |
3 | Внимание Цель: - определить особенности внимания: концентрация, объем, устойчивость, распределение, переключение; - выявить уровень развития внимания | Методическое обеспечение психологического обследования - - наблюдение за ребенком во время выполнения экспериментальных заданий; - методика «Красно-черная таблица»; - методика «Корректурная проба» | |
4 | Память Цель: - определить особенности памяти; - выявить преобладающий тип памяти | Методическое обеспечение психологического обследования: - методика опосредованного запоминания по А. Леонтьеву; - методика «10 слов»; - методика исследования зрительной памяти
| Методическое обеспечение психологического обследования: - методика «10 слов»; - методика «Словесно-логическая память»; - методика исследования зрительной памяти |
5 | Мышление Цель: - определить тип мышления; - выявить сформированность основных интеллектуальных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, установление аналогий | Методическое обеспечение психологического обследования: - цветные прогрессивные матрицы Равена; - методика «Аналогии »; - понимание переносного смысла метафор, пословиц; - методика « Кубики Коса»; - методика «Сравнение понятий»; - методика «5-й лишний» | Методическое обеспечение психологического обследования: - понимание переносного смысла метафор, пословиц; - методика «Кубики Кооса»; - сравнение понятий; - методика «Исключение лишнего»; - методика «Аналогии»
|
6 | Эмоционально-личностные особенности Цель: - выявить преобладающее настроение; - установить степень контактности, критичности, уровень адекватности эмоционального реагирования; - определить характер общей мотивации; - оценить целенаправленную деятельность, работоспособность | Методическое обеспечение психологического обследования: - методика «Цветовой тест отношений»; - анкета учебной мотивации; - тест С. Розенцвейга (детский вариант) - методика «Рука» | Методическое обеспечение психологического обследования: - тест Люшера; - анкета учебной мотивации; - тест С. Розенцвейга (детский вариант); - методика «Рука»
|
Проективные методики: «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Рисунок семьи в образах животных», «Рисунок семьи в образах цветов» и т.п. | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Т.П.Магкаева _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
развивающих занятий
педагога-психолога
с обучающимися 4 А, 4 Б классов
с выявленными признаками одаренности
на 2021 – 2022 учебный год
Разработчик: Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
В основу рабочей программы педагога-психолога взята Программа Языкановой Е.В. «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения для обучающихся 4 классов».
Краткая характеристика развивающей программы "Развивающие задания: тесты, игры, упражнения для обучающихся 4 классов»
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Курс развивающих занятий для младших школьников представляет собой комплекс специально разработанных тестов, игр и упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Цель развивающих занятий:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль);
- развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- формирование учебной мотивации;
- развитие личной сферы
Предполагаемый результат развивающей программы "Развивающие задания: тесты, игры, упражнения для обучающихся 4 классов»:
- развитие психических качеств ребенка: памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, мышления;
- формирование у школьников личностной мотивационной сферы;
- познавательно-личностное развитие школьников;
- повышение у обучающихся качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам
Структура занятий психологического развития
По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (мозговой штурм). Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе (6 человек).
Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы школьников на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
Распределение тем уроков и количества коррекционно-развивающих занятий:
Количество занятий зависит от количества календарных дней в учебном году, начиная с октября 2021 года, после проведенного психодиагностического исследования личностных особенностей детей с выявленными признаками одаренности (сентябрь 2021 года).
Количество обучающихся в группе: 6 человек
График развивающих занятий обучающихся 4 А, 4 Б классов с выявленными признаками одаренности: каждая пятница месяца 2021-2022 учебного года (занятия по циклограмме)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
развивающих занятий с обучающимися 4 А, 4 Б классов
с выявленными признаками одаренности
в 2021-2022 учебном году
Тема занятий единая: «Развитие психических процессов и функций» | Дата проведения занятий |
Занятие № 1 | 1 октября 2021 г. |
Занятие № 2 | 8 октября 2021 г. |
Занятие № 3 | 15 октября 2021 г. |
Занятие № 4 | 22 октября 2021 г. |
Занятие № 5 | 29 октября 2021 г. |
Занятие № 6 | 12 ноября 2021 г. |
Занятие № 7 | 19 ноября 2021 г. |
Занятие № 8 | 26 ноября 2021 г. |
Занятие № 9 | 3 декабря 2021 г. |
Занятие № 10 | 10 декабря 2021 г. |
Занятие № 11 | 17 декабря 2021 г. |
Занятие № 12 | 24 декабря 2021 г. |
Занятие № 13 | 14 января 2022 г. |
Занятие № 14 | 21 января 2022 г. |
Занятие № 15 | 28 января 2022 г. |
Занятие № 16 | 4 февраля 2022 г. |
Занятие № 17 | 18 февраля 2022 г. |
Занятие № 18 | 25 февраля 2022 г. |
Занятие № 19 | 4 марта 2022 г. |
Занятие № 20 | 11 марта 2022 г. |
Занятие № 21 | 18 марта 2022 г. |
Занятие № 22 | 1 апреля 2022 г. |
Занятие № 23 | 8 апреля 2022 г. |
Занятие № 24 | 15 апреля 2022 г. |
Занятие № 25 | 22 апреля 2022 г. |
Занятие № 26 | 29 апреля 2022 г. |
Занятие № 27 | 6 мая 2022 г. |
Занятие № 28 | 13 мая 2022 г. |
Занятие № 29 | 20 мая 2022 г. |
Занятие № 30 | 27 мая 2022 г. |
Предварительный просмотр:
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
с обучающимися категории «опекаемые» в 2021-2022 учебном году
№ занятия п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Сроки проведения |
1 | Вступительное занятие | 2 | 20.09.2021 г. 27.09.2021 г. |
2 | Принятие решений | 2 | 4.10.2021 г. 11.10.2021 г. |
3 | Я и мои социальные роли | 2 | 18.10.2021 г. 25.10. 2021 г. |
4 | Я и мои социальные роли (продолжение) | 2 | 8.11.2021 г. 15.11.2021 г. |
5 | Самооценка | 2 | 22.11.2021 г. 29.11.2021 г. |
6 | Самооценка (продолжение) | 2 | 6.12.2021 г. 13.12.2021 г. |
7 | Неагрессивное настаивание на своем | 2 | 20.12.2021 г. 27.12.2021 г. |
8 | Взаимоотношение полов | 2 | 10.01.2022 г. 17.01.2022 г. |
9 | Заключительное занятие | 2 | 24.01.2022 г. 31.01.2022 г. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол И.о.зам.директора по ВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Т.В.Семенченко _______ М.В.Фомина
от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
«___» сентября 2021 г.
ПРОГРАММА
профилактики суицидального поведения среди детей и подростковых
«У ПОСЛЕДНЕЙ ЧЕРТЫ»
Разработчик: Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
ПРОГРАММА
по профилактике суицидального поведения среди подростков
"У последней черты"
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Содержание программы.
3. Словарь терминов.
4. Система программных мероприятий.
5. Список литературы.
6. Приложение № 1
Приложение № 2
Приложение № 3
«Самоубийство – это мольба о помощи,
которую никто не услышал…»
Р. Алеев
1.Пояснительная записка
Суицид – это глобальная и трагическая проблема для мирового сообщества.
Данная программа предназначена для организации профилактической работы по предупреждению суицидальных попыток среди подростков.
Цель программы: организация профилактической работы по предупреждению суицидальных действий среди подростков, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Задачи программы:
• выявление детей «группы риска»;
• координация деятельности служб психолого-педагогического сопровождения в ОУ по профилактике суицидального поведения;
• межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций города;
• пропаганда здорового образа жизни.
Прогнозируемый результат: в случае успешной реализации программы будет:
• создана эффективная система выявления детей «группы риска» и реабилитации подростков и их семей, находящихся в социально опасном положении;
• налажена координация и межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций города, службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ, занимающихся профилактикой суицидального поведения несовершеннолетних;
• расширены возможности пропаганды здорового образа жизни, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся в образовательных учреждениях города.
Реализация программы проводится в трех направлениях: работа с подростками, работа с семьями, работа с педагогическими кадрами.
Сроки реализации программы: 2021-2022 учебный год
2.Содержание программы
Исходя из цели и задач программы работа проводится по трем блокам:
1.Выявление и реабилитация детей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении:
• создание электронной базы данных по социально неблагополучным семьям, детям, склонным к суицидальному поведению;
• проведение профилактических мероприятий, направленных на снижение суицидального риска.
2. Координация и межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций города, службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ по профилактике суицидального поведения подростков:
• осуществление координации действий служб психолого-педагогического сопровождения в ОУ города по профилактике суицидального поведения подростков;
• осуществление межведомственного взаимодействия со специалистами различных учреждений и организаций города в организации работы по снижению случаев суицидальных действий среди подростков.
3. Пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся в образовательных учреждениях города:
• организация досуга несовершеннолетних для формирования широкого круга интересов, увлечений, занятий, направленных на укрепление и сохранение психического и физического здоровья;
• организация и проведение городских мероприятий, акций по пропаганде ЗОЖ, вовлечение детей «группы риска» в массовые мероприятия
3. Словарь терминов
Суицид – самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни.
Суицидальная попытка – это целенаправленное действия по лишению себя жизни, не закончившиеся смертью.
Суицидальные замыслы – активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.
Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.
Суицидент - человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.
Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.
Толерантность – способность человека принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.
4. Система программных мероприятий
Просветительско-профилактическая деятельность:
1. Работа с обучающимися:
психодиагностические исследования, направленные на определение факторов, отрицательно воздействующих на эмоциональное состояние подростков:
• исследование социального статуса (сентябрь, октябрь)
• исследование уровня адаптации (сентябрь, октябрь)
• исследование уровня тревожности (сентябрь, октябрь)
* уровень самооценки (ноябрь)
• оценка способов реагирования на конфликтные ситуации (декабрь)
Занятие с элементами тренинга «Подросток и конфликты» (в течение года по запросу)
Классный час в рамках антинаркотической акции «Пропаганда здорового образа жизни» ( сентябрь, октябрь)
2. Работа с педагогами
Методические объединения для классных руководителей:
• «Влияние тревожности на статусное положение подростка в классе» (октябрь)
• «Как помочь детям справиться с горем» (по запросу)
• «Алгоритм и стратегия работы с признаками суицидальных попыток у детей» (октябрь)
• «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» (по запросу)
Составление и издание памяток по предупреждению суицидальных попыток среди подростков (сенябрь, октябрь)
3. Работа с родителями
Выступления на родительских собраниях в ОУ по темам (по запросу)
• «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»;
• «Это должен знать каждый родитель»;
• «Негативные стили воспитания в семье»;
• «Дети без вредных привычек»;
• «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»;
• «Конструктивные детско-родительские отношения».
Выпуск буклетов «Родители просят совета», «Быть или не быть?»
5. Список литературы
1.А.Г.Абрумова Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. М., 1980.
2.Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку –1987г.,289c.
3.Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
4.Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.
5.Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд // М.: Мысль, 1994г.,480с.
6.Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
7.Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
8.Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
9.Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло?// Социс.-1998.-№ 9.
10.Смедович С.Г. «Самоубийство в зеркале статистики»//Сицис.,1990, №4.
11.Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения// Социально-политический журнал. – 1993.-№4.
12.Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы//Социально-политический журнал.-1995.№2.
13.Горин К. Самоубийство…Убийство? // Газета "Аргументы и факты" - 1996- № 17.
Приложение №1
Семинар
Профилактика суицидальных попыток среди подростков
(для классных руководителей 7-8-9 кл.)
Цели:
-анализ основных понятий и подходов к изучению проблемы суицида;
-формирование позитивного образа Я, коммуникативной компетентности, ценностного отношения к жизни;
-предоставление информации по профилактике суицидальных наклонностей
Задачи:
-проанализировать основные понятия и подходы к изучению проблемы суицида;
-рассмотреть этапы, виды суицида;
-определить причины характерные для подростков с суицидальным поведением
Наглядно-демонстрационный материал:
Памятки для родителей, памятки классным руководителям
Введение
Актуальность проблемы.
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Суицид - является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день. Суицид считается «Убийцей № 2» молодых людей, в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. «Убийцей № 1» являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. И если суицидологи правы, то тогда главным «убийцей» подростков является суицид.
В настоящее время выбор данной темы обусловлен актуальностью проблемы самоубийств. Проблема суицида привлекает внимание психологов, социологов, психиатров многих стран мира. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), общее количество смертей от суицида сейчас приближается к миллиону в год. Тенденции таковы, что к 2020 году число самоубийств, по всей видимости, возрастет в полтора раза.
Суицид – это глобальная и трагическая проблема для мирового здравоохранения. По всей Земле после решения покончить с собой умирает больше людей, чем в результате войн и насильственных убийств, вместе взятых.
Неблагоприятным считается тот факт, что в Кемеровской области наиболее высокие показатели завершенных самоубийств отмечаются в группах лиц молодого и среднего возраста. Самый распространенный случай самоубийства – повешение.
Ранее считавшийся наиболее опасный для суицида возраст - около 30лет - стал уменьшаться до 24-х и даже 15-ти лет, суицидологи были вынуждены констатировать страшный показатель "помолодевшего суицида":самоубийство становится третьей по счету ведущей причиной смерти среди 15-24 летних людей. В связи с этим повсеместно проводятся меры профилактики, в целях предупреждения суицидальных наклонностей.
Основные социологические понятия и подходы к проблеме суицида
Суицид - самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни. Самоубийство как явление существует практически столько же, сколько существует на земле человек. Над проблемой суицида работало и работает множество авторов. Понятие «суицид» каждый автор трактует по – своему. Например: И.П. Красненкова выделяет понятие «сознательный суицид», когда страдающим лицом является сам активно действующий субъект, знающий об ожидающих его результатах и сознательно выполняющий план насилия. Гилинский Я.И. определяет суицид как намеренное лишение себя жизни. Как социальное явление самоубийство столь же отличается от индивидуального поведенческого акта, как преступность отличается от преступления. Так же суицид трактуется как акт самоубийства, совершаемый в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания, под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.
Причины социальных феноменов следует искать в социальной среде, в природе самого общества. Объяснить социальный феномен - значит отыскать действенную причину его возникновения. Понять причины, осмыслить их - во многом означает сделать первый шаг к их устранению.
Этапы и виды суицида
Существуют категории самоубийц с их психологическими портретами: эгоист (выпавший из сообщества), альтруист (слишком преданный сообществу, принимающий смерть "за компанию"), аномичный самоубийца (отсутствие общечеловеческих ценностей и принятых правил поведения), фаталист (отсутствие необходимых для самовыражения свобод).
Если говорить о самом явлении суицида, то можно выделить несколько этапов.
Выделяется пресуицид, когда у человека появляются сначала недифференцированные мысли, размышления об отсутствии ценностей жизни, которые выражаются в формулировках типа «жить не стоит, устал от такой жизни» и тому подобное. Не имеется четкого представления о смерти, а имеется самоотрицание жизни. Такие суицидальные формы бывают, свойственны и нормальным людям в тех или иных ситуациях. Но если процесс продолжается, то на следующем этапе пресуицида мы видим пассивные суицидальные мысли, которые характеризуются представлениями, фантазиями на тему лишения себя жизни. На следующем этапе возникают суицидальные замыслы. Это активные формы суицидальности. Идет разработка плана суицида, продумывается способ, выбирается время и место действия. Следующий этап - это суицидальные намерения: когда принято решение о самоубийстве - непосредственно суждение, возникает суицидальные действия. То есть все эти этапы характеризуют подготовку человека к совершению самоубийства в той или иной форме.
Вообще выделяют истинный суицид, аффективный суицид и демонстративно - шантажное поведение. После того, как все этапы пройдены, человек подошел к суицидальному действию, как к итоговому представлению о невозможности существования в данной ситуации. Возможно, это истинный суицид, тогда человек предпринимает реальные действия, что бы лишить себя жизни. Для осуществления демонстративного суицида часто используют медицинские препараты. Демонстративно - шантажное поведение предполагает как рациональный, запланированный вариант, так и аффективные формы поведения, когда человек спонтанно организует тот или иной вид шантажа. И тот и другой случай могут закончиться летально, так как они оба провоцируют негативную форму поведения, которая может привести к тому, что у человека действительно возникнет самоубийство.
Причины характерные для подростков с суицидальным поведением
На первом месте из причин, характерных для подростков с суицидальным поведением, находятся отношения с родителями, на втором месте - трудности, связанные со школой, на третьем - проблемы взаимоотношений с друзьями, в основном противоположного пола.
Отношения родителей с детьми, к сожалению, не всегда строятся на фундаменте открытых, полностью искренних отношений, которые являются надежной защитой от многих суровых испытаний, с которыми встречаются подростки в наше время. И не случайно, что многие попытки суицида у молодых рассматриваются психологами как отчаянный призыв о помощи, как последняя попытка привлечь внимание родителей к своим проблемам, пробить стену непонимания между младшим и старшим поколением. Существенную роль в суицидах играет сохранность семьи и ее благополучность. Ранние браки (в возрасте 15-19лет) не спасают от уменьшения риска суицида и это связано, прежде всего, с тем, что они чаще всего являются попыткой, и не всегда удачной, решить какие-то другие проблемы, например, избавиться от невыносимой обстановки в семье родителей. Школьные проблемы обычно связаны с неуспеваемостью или плохими отношениями с учителями, администрацией или классом. Эти проблемы обычно не являются непосредственной причиной самоубийства, но они приводят к понижению общей самооценки учеников, появлению ощущения незначимости своей личности, к резкому снижению сопротивляемости стрессам и незащищенности от негативного влияния окружающей среды.
Одним из основных психологических объяснений проблем, связанных со сверстниками, особенно противоположного пола, является чрезмерная зависимость от другого человека, что возникает обычно в качестве компенсации плохих отношений в семье, из-за постоянных конфликтов с родителями и отсутствия контакта с ними. В этом случае часто бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми и эмоционально необходимыми, что любое охлаждение в привязанности, а тем более измена, воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь. В последнее время заметна явная тенденция к "омоложению” суицида, причем это характерно для всех стран, не, только для России. Однако в России, а особенно в таких крупных городах, как Москва и Санкт-Петербург увеличение случаев подростковых самоубийств проявляется особенно значительно Причины этого явления по сути своей те же, что и у взрослого населения: отсутствие механизмов воздействия общества на индивида, алкоголизм. Из разряда личностных причин отмечу: чувство неприкаянности, банальную антипатию к существующей жизни.
Признаки готовящегося самоубийства.
О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.
1.Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.
2.Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
3.Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
4.Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
5.Словесные указания или угрозы.
6.Вспышки гнева у импульсивных подростков.
7.Уходы из дома
8.Бессонница.
Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки и психологи указывают на различные способы, таким образом, оказать влияние на других людей: "дать человеку понять, в каком ты отчаянии” - около 40 % случаев, "заставить сожалеть человека, который плохо с тобой обращался” - около30% случаев, "показать, как ты любишь другого” или "выяснить, любит ли тебя другой” - 25 %, "повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение” - 25 % и только 18 % случаев "призыв, чтобы пришла помощь от другого” (мотивов может быть, естественно, у каждой жертвы суицида несколько).
Самоубийство - это результат социально-психологических дезадаптации личности в условиях современного общества. Психологические кризисы возникают в результате интимных, семейно-личных, социальных и творческих конфликтов. Доминирует, как правило, одна причина, но ее подкармливают целый комплекс обстоятельств, во время которых и созревает мысль о самоубийстве.
Заключение
Загадка смерти всегда будет волновать человечество. Наверное, и в самом гуманном обществе обстоятельства будут приводить людей к опасной черте. Добровольный уход из жизни человека его неповторимая личная трагедия. Одна смерть - это смерть, а тысячи смертей это статистика. Можно ли что-то сделать, чтобы как-то удержать человека у последней черты? Можно. Опираясь на неповторимую ценность каждой человеческой жизни, общество может помочь любому выработать жизнеутверждающее мировоззрение, проникнуться верой в великое предназначение человека. Изменить условия жизни людей. Перейти от бесконечных разговоров о равных возможностях для каждого к созданию реальных условий, эти возможности обеспечивающих. Добиться того, чтобы в своей стране, на своей улице, в своем доме человек чувствовал себя защищенным. Люди просто не верят, что их кто-то или что-то защитит. Самоубийство - свидетельство все возрастающей разобщенности людей. Когда связи человека с миром слабеют, один ищет компенсации в алкоголе, другой в наркотиках, а третий начинает думать, что он этому миру больше не нужен. И уходит из него. Потеря эта невосполнима, ведь с каждым человеком исчезает безвозвратно целая Вселенная.
Список литературы
1.Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку –1987г.,289c.
2.Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
3.Горин К. Самоубийство…Убийство? // Газета "Аргументы и факты" - 1996- № 17
4.Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд // М.: Мысль, 1994г.,480с.
5.Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
6.Красненкова И.П. Философский анализ суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
7.Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
8.Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте это.
- Не бойтесь попросить совета у вашего ребенка – это только сблизит вас.
- Доверять вам будут, если вы будете не только родителями, но и друзьями, способными понять и сопереживать.
- Будьте примером для ребенка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться к старости.
- Чаще бывайте в школе.
- Не забывайте слова известного педагога В. Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно-семейное».
ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ
(по предупреждению суицидальных попыток среди подростков)
Сигналы суицидального риска
Ситуационные сигналы :
-Смерть любимого человека;
-Вынужденная социальная изоляция, от семьи или друзей (переезд на новое место жительства);
-Сексуальное насилие;
-Нежелательная беременность;
-«Потеря лица» (позор, унижения).
Поведенческие сигналы:
-Наркотическая и алкогольная зависимость;
-Уход из дома;
-Самоизоляция от других людей и жизни;
-Резкое снижение поведенческой активности;
-Изменение привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью;
-Предпочтение тем разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами;
-Частное прослушивание траурной или печальной музыки;
-«Приведение дел в порядок» (раздаривание личных вещей, письма к родственникам и друзьям, урегулирование конфликтов).
Эмоциональные сигналы:
-Поиск пути к смерти и желание жить одновременно;
-Депрессивное настроение: безразличие к своей судьбе; подавленность, безнадежность, беспомощность, отчаяние;
-Переживание горя.
Коммуникативные сигналы:
-Прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» - прямое сообщение, «Скоро все это закончится» - косвенное).Шутки, иронические высказывания о желании умереть, бессмысленности жизни также относятся к косвенным сообщения.
Ресурсы
Внутренние ресурсы:
-Инстинкт самосохранения;
-Интеллект;
-Социальный опыт;
-Коммуникативный потенциал (общительность);
-Позитивный опыт решения проблем.
Внешние ресурсы:
-Поддержка семьи и друзей;
-Стабильная работа;
-Религиозность;
-Устойчивое материальное положение;
-Медицинская помощь;
- Индивидуальная психотерапевтическая помощь.
Помощь при потенциальном суициде
Распознавание суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях – это первая помощь.
Выслушивайте. Не пытайтесь утешить общими словами типа: «Ну, все не так плохо», «Вам станет лучше», «Не стоит этого делать». Дайте возможность высказаться.
Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность. Одно из важных отличий суицидоопасного состояния – ощущение себя «вне» общества, поскольку тема самоубийства табуирована (табу – запрет). Поэтому важно задавать вопросы о самоубийстве, не избегать этой темы.
Будьте внимательны к косвенным показателям при предполагаемом самоубийстве. Каждое шутливое упоминание или угрозу следует воспринимать всерьез. Скажите, что вы принимаете их всерьез.
Выработайте совместные решения о дальнейших действиях. Постарайтесь вместе искать альтернативные варианты решения.
Проявляйте интерес, но не оценивайте, не обсуждайте и не пытайтесь переубедить собеседника.
Развеем мифы
МИФ 1. Люди, говорящие о самоубийстве, никогда не осуществляли его на деле.
Это не так. На самом деле 4 из 5 суицидентов не раз подавали сигнал о своих намерениях.
МИФ 2. Человек в суицидальном состоянии твердо решил покончить жизнь самоубийством.
Это не так. Большинство самоубийц не пришли к однозначному решению жить или умереть. Они «играют со смертью», предоставляя окружающим спасать их.
МИФ 3. Самоубийство происходит внезапно, без всякого предупреждения.
Это не так. Суициду предшествует ряд сигналов, выражающих внутреннюю борьбу человека между жизнью и смертью.
МИФ 4. Суициденты постоянно думают о смерти.
Это не так. Позывы к смерти кратковременны. Если в такой момент помочь человеку преодолеть стресс, его намерения могут измениться.
МИФ 5. Улучшение, наступающее после суицидального кризиса, означает, что угроза самоубийства прошла.
Это не так. Большинство самоубийств происходит в течение примерно 3 месяцев после начала
« улучшения», когда у человека появляется энергия для воплощения своих мыслей и чувств к жизни.
МИФ 6. Суицид, чаще всего, совершают молодые люди.
Это не так. Суицид примерно в равной мере проявляется среди всех возрастных категорий.
МИФ 7. Самоубийства, происходят гораздо чаще в среде богатых или, наоборот, исключительно среди бедных.
Это не так. Уровень самоубийства одинаков во всех слоях общества.
МИФ 8. Суицид – это наследственная «болезнь».
Это не так. Добровольная смерть одного из членов семьи может усилить суицидальный кризис у других лишь в том случае, когда они сами подвержены мысли о смерти.
МИФ 9. Все самоубийцы – душевнобольные или умственно неполноценные люди.
Это не так. Уходят из жизни глубоко несчастные люди.
МИФ 10. Женщины угрожают самоубийством, а мужчины осуществляют его.Это не так. Мужчины в 3 раза больше женщин заканчивают жизнь самоубийством, а женщины в 3 раза чаще мужчин предпринимают попытки суицида. Женщины используют средства с большими шансами на спасение: таблетки, яды, газ и т.д. мужчины предпочитают огнестрельное оружие или веревку, где шансы на спасение минималь
Приложение №2
Мероприятие: «Классный час»
Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо»
Контингент: учащиеся младших классов образовательных учреждений
Цели:
-раскрыть позитивные и негативные факторы, влияющие на здоровье человека;
-сформировать понятие «Здоровье человека»;
-пропагандировать здоровый образ жизни
Этапы мероприятия:
1.Беседа
Наш классный час посвящен очень важному вопросу – вопросу здоровья. В народе говорят, что за деньги здоровье не купишь. Заботиться о нем надо с первых дней жизни. Сначала ваше здоровье берегут родители. Но, подрастая, вы должны делать это сами: укреплять его, развивать данные природой возможности. К сожалению не все люди это понимают. Спохватываются только тогда, когда здоровью уже причинен вред. Мне очень хочется, чтобы вы выросли здоровыми, сильными людьми.
А теперь настала пора всем вместе отправиться в прекрасную страну под названием «Здоровье».
Для начала попробуйте дать определение: что такое здоровье?
«Здоровье – это…» (говорят дети)
Всемирной Организацией Здравоохранения дано такое определение
Здоровье – это физическое, духовного и социальное благополучие человека.
Здоровье - это отсутствие болезни. Доброе здоровье, которое сохраняется и укрепляется самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь в обществе.
Какие пожелания вы обязательно пишете товарищам, родным в поздравительных открытках?
При встречах с близкими людьми мы желаем им здоровья.
В поздравительных открытках пишем доброго и крепкого здоровья.
Все это залог полноценной и счастливой жизни.
Давайте назовем признаки физического здоровья:
-чистая гладкая кожа;
-здоровые зубы;
-блестящие чистые ногти;
-подвижные суставы;
-упругие мышцы;
-хороший аппетит;
-здоровое сердце;
-ощущение бодрости в течение дня;
-работоспособность
Признаки нравственного, духовного здоровья:
-уверенность в себе;
-эмоциональная устойчивость;
-умение преодолевать трудности;
-доброта и отзывчивость;
-справедливость и честность;
-умение отвечать за совершенные поступки
2.Работа с пословицами.
О здоровье складывают пословицы, поговорки, в них содержится народная мудрость.
Давайте разберем несколько пословиц.
Голова седая, да душа молодая.
Праздная молодость - беспутная старость.
3.Игра
А сейчас мы начинаем путешествие по «Морю физической тренировки»
Движение – это жизнь. А что же мы видим на самом деле? Люди могут часами сидеть у телевизора или компьютера. Это очень вредит здоровью.
Сейчас разделимся на три команды.
Задача командам: придумать и показать физические упражнения для:
-людей, работающих за компьютером;
-учеников, сидящих за партой;
Все это наносит большой вред человеку, его физическому и нравственному здоровью. Есть такое высказывание мыслителя Конфуция: «Побороть дурные привычки легче сегодня, чем завтра». Как вы думаете, что он имел в виду?
4.Итог.
Для тех, кто выбирает здоровье, открывается дорога в счастливую полноценную жизнь.
Здоровье – это отсутствие болезни!
Здоровье – это радость, успех, счастье!
Пускай вашим девизом станут слова – «Мы за здоровый образ жизни» (написать на доске)
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
- Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
- протокол заместитель директора по УВР И.о. директора МОУ «СОШ № 15»
- педагогического совета №1 _______ Е.В.Юрцевич _______ М.В.Фомина
- от 27 августа 2021 г. Приказ № _____ од от
- «___» сентября 2021 г.
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
- ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
- ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ
- «ДОРОГОЮ ДОБРА»
Разработник:
педагог-психолог
Федякова Л.В.,
высшая
квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
Получение образования детьми - инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В школе создана служба комплексного сопровождения, которая сопровождает ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Комплексное изучение особенностей познавательного и личностного развития ребенка, выбор направлений сопровождающей деятельности ребенка, методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого - педагогическом консилиуме.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- создание базы данных на детей-инвалидов для последующей работы сними и членами их семей (Приложение 1)
- диагностику познавательной и эмоционально-личностной сферы личности, педагогические наблюдения;
- создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
- индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку.
На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (Приложение 2), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу и из начальной школы в среднею является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности психологического сопровождения является профилактическая работа с детьми-инвалидами по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (недостаточность развития восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей-инвалидов в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, с вопросами возрастной психологии развития со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.
Цель программы - формирование системного подхода к обеспечению условий для развития детей-инвалидов и оказание помощи детям этой категории в освоении общеобразовательных программ и социализации в обществе.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую помощь детям-инвалидам с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с психолого-педагогическими рекомендациями);
— обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами общеобразовательных программ на доступном им уровне, их интеграцию в образовательном учреждении и социализацию в обществе.
Структура программы:
- Организационный блок.
1. Информирование участников образовательного процесса о целях и задачах программы.
2. Психодиагностика:
- Опрос родителей, воспитывающих детей-инвалидов: выявление запроса семьи на характер и содержание психологического сопровождения педагогом-психологом обучающихся и членов их семьи.
- Опрос педагогов в процессе работы с детьми-инвалидами (особенности развития и обучения ребенка и характер межличностных отношений в семье).
- Психодиагностика эмоционально-личностной сферы и развития познавательных процессов обучающихся.
- Формирование банка данных о детях-инвалидах, ведение личностной карты ребенка по психологическому сопровождению
- Практический блок.
- Работа с детьми-инвалидами:
- Оптимизация психологического контакта с педагогами в ходе образовательного процесса.
- Профилактика личностной тревожности ребенка-инвалида.
- Индивидуальные и групповые занятия (исходя из результатов психодиагностики и запросов родителей ребенка), направленные на:
а) формирование адекватной самооценки, мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков;
б) развитие эмоционально-личностной сферы;
в) развитие познавательных способностей;
г) совершенствование навыков учебной работы;
- Вовлечение обучающихся в активное участие в мероприятиях разной направленности и уровня через беседы и личные встречи.
- Работа с родителями детей-инвалидов:
- Психологическое просвещение по вопросам возрастных психологических особенностей развития ребенка.
- Психологическая поддержка семьи в сложной жизненной ситуации, связанной с воспитанием и обучением детей-инвалидов через беседы и консультации.
- Консультативная и коррекционная работа по запросу семьи.
- Профилактика личностной тревожности, эмоционального выгорания родителей.
- Работа с педагогическим коллективом, обучающих детей-инвалидов:
- Психологическое просвещение по вопросам возрастных психологических особенностей развития детей.
- Консультативная и просветительская работа по направлениям:
а) взаимодействие с детьми-инвалидами;
б) психологические особенности проблемных детей.
- Заключительный блок
- Опрос родителей, воспитывающих детей-инвалидов по вопросам:
- Удовлетворенности реализацией программы психологического сопровождения ребенка и семьи в образовательном процессе;
- Запроса на характер и содержание психологического сопровождения ребенка и семьи в следующем учебном году.
- Опрос, анкетирование педагогов, работающих с детьми-инвалидами по вопросам:
- Динамики эмоционально-личностного и познавательного развития детей;
- Спектра востребованной для них психологической информации, психопрофилактической работы в следующем учебном году.
- Психодиагностика эмоционально-личностной сферы и развития познавательных процессов обучающихся (в течение года 4 раза – уровень мотивации учения и тревожности психического состояния).
График работы педагога-психолога с детьми-инвалидами и членами их семей: каждый вторник месяца по плану работы педагога-психолога, а также на заседаниях ППк и ТПМПК. (Приложение 3)
Работа с детьми-инвалидами и их родителями построена на принципах:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе.
3. Принцип комплексности – можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте администрации, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, педагогами ОУ и родителями (законными представителями).
4. Принцип деятельностного подхода – совместная психологическая, логопедическая, социальная и педагогическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности, определяемого возрастом ребенка. А также так же на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
5. Принцип «здесь и теперь»: работа с «живым содержанием» (с ситуациями из реальной жизни детей, в том числе возникающими непосредственно на занятиях).
В процессе проведения программных мероприятий используются следующие технологии:
В процессе реализации программных мероприятий ведущей является технология сотрудничества и игровые технологии.
Фрагментарно используется технология группового тренинга.
Сопутствующей технологией является информационно-коммуникационная технология.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися.
В школе организуется индивидуальная или групповая коррекционная работа с обучающимися, которая проводится педагогом-психологом по запросу родителей (законных представителей) ребенка. Отбор в группы для коррекционно-развивающих занятий обучающихся проводится по итогам обследования личностных особенностей детей (обучающиеся с ЗПР по АООП НОО) и по запросу родителей.
Индивидуальное обучение школьников на дому
Психологическое сопровождение детей-инвалидов на дому осуществляется вариативно:
- занятия могут проводиться в учреждении в кабинете педагога-психолога или на дому (по запросу родителей);
- занятия в учреждении могут проводиться индивидуально, в классе или комбинированно, когда часть занятий проводится индивидуально в кабинете педагога-психолога, часть занятий проводится в классе.
Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития, возможностей обучающихся и запроса от родителей (законных представителей).
Дистанционное обучение детей-инвалидов и психологическое сопровождение
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам педагогом-психологом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь и т.п.).
В ходе учебного процесса предусмотрено как общение педагога-психолога с ребенком в режиме он-лайн через приложения в телефоне, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов педагогу-психологу.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе:
Отказ родителей от психологического сопровождения ребенка-инвалида и его семьи.
Предполагаемый результат реализации программы психологического сопровождения:
Для детей-инвалидов:
- создание психологически комфортных условий для эмоционально-личностной сферы и развития познавательных процессов у обучающихся;
- создание условий для социализации их в обществе.
Для семьи, воспитывающей ребенка-инвалида:
- повышение психологической и педагогической компетентности родителей;
- систематизация психолого-педагогической помощи и поддержки родителей.
Для педагогов школы:
- повышение психологической компетентности педагогов.
Для образовательного учреждения:
- создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в условиях образовательного процесса;
- психопросвещение и психопрофилактика в сетевом сообществе.
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется посредствам диагностического блока программы и отзывов участников образовательного процесса.
Контроль за реализацией программы:
Осуществляется заместителем директора по учебно – воспитательной работе, курирующим учебно- воспитательную работу с детьми-инвалидами.
Приложение 1.
База данных на детей-инвалидов МОУ «СОШ №15» на 2021-2022 учебный год
№ п/п | Фамилия, имя, отчество ребёнка | Фамилия, имя, отчество родителей | Дата рождения ребёнка | Домашний адрес | Категория заболевания (ССС, ЦНС и т.д.) | Класс | Обучение | ДО | СНИЛС | Св-во о рожд | Справка об инвалидности | |
в классе | Индивидуально на дому | |||||||||||
1. | Гарайчук Полина Эдуардовна | Бабкова Лариса Васильевна (опекун) | 19.05.2014 | пл.Строителей ,4а кв.17 | ПРОП ЦНС | 1 б | + | - | 185-411-008 48 | II-ДН №820777 от24.05.2014 | МСЭ 2020 №0521159 от 01.07.2020 до 01.07.2023 | |
2. | Первакова Лилия Дмитриевна | Кулёва Ирина Николаевна | 07.01.2015 | г.Благодарный пер.Малый,1 | ПРОП ЦНС | 1 б | + | - | 186-872-929-44 | II-ДН№85223414.01.2015 | МСЭ-2015 №0871886 от 01.05.2018 до 08.01.2033 | |
3. | Абдулазизов Али-Бек Шамилевич | Муминова Калимат Абдулбасировна | 16.01.2013 | г. Благодарный | ПРОП ЦНС | 2 а | + | - | 188-218-544 03 | II-ДН 738353 от 11.10.2013 | МСЭ-2019 №1163509 От 01.11.2020 до 01.10.2021 | |
4. | Абдулазизов Халим-Бек Шамилевич | Муминова Калимат Абдулбасировна | 16.01.2013 | г. Благодарный | ПРОП ЦНС | 2 а | + | - | 188-218-543 02 | II-ДН 768352 от 11.10.2013 | МСЭ-2019 №1163510 От 01.11.2020 до 01.10.2021 | |
5. | Мишин Артем Сергеевич | Мишина Анюта Ареговна | 05.02.2012 | г. Благодарный | ЦНС G98.6,80.1 | 3 б | + | - | 171-392-362 65 | III-ДН №525112 От 06.04.2016 | Серия МСЭ-2017 №1665001 от 01.03.2019 По 06.02.2030 | |
6. | Магомедова Патимат Рашидовна | Магомедова Тайбат Магомедрасуловна , Рашид Бакакадиевич | 28.11.2012 | Г.Благодарнвый пл.Строителей,24 кв.16 | ПРОП ЦНС | 3 б | + | - | 179-159-923 27 | II ДН 740160 от 26.12.2012 | Серия МСЭ- 2019 №1203421 выдана 01.05.2021 до01.11.2021 | |
7. | Ушаков Всеволод Вадимович | Ушакова Елена Игоревна (19.11.1982) Вадим Юрьевич | 10.06.2012 | Пл.Строитлелей,13 кв.90 | ПРОП ЦНС | 3 б | + | - | 172-392-874 91 | II-ДН 703 556 выдано 19.06.2012 | МСЭ-2019 №1203247 01.04.2021 01.10-2021 | |
8. | Каськова Вера Ивановна | Папкова Екатерина Владимировна | 08.11.2011 | Г.Благодарный, ул.Московская, 35 | Эндокринная система и метаболизма | 4 а | + | - | 187-915-055 14 | II-ДН 656887 выдано 06.12.2011 | Серия МСЭ-2017 №1665741 Выдана 26.09.2019 До 09.10.2029 | |
9. | Гостев Денис Александрович | Веснина Татьяна Геннадиевна | 29.05.2011 | г. Благодарный пл. Строителей, 6 кв.52 | Сердечно сосудистая система | 4 в | + | - | 168-143-921 82 | II-ДН 674317 выдано 07.06.2011 | Серия МСЭ-2019 №1163902 Выдана 10.12.2020 До 01.01.2022 | |
10. | Игонин Иван Алексеевич | Игонина Анна Ивановна | 20.02.2010 | г. Благодарный пл. Строителей, 22 кв.105 | Сердечно сосудистая система | 5 а | + | - | 171-392-371 66 | II-ДН 613378 выдано 09.03.2010 | Серия МСЭ-2019 №1203998 От 16.08.2021 до.01.03.2022 | |
11. | Магомедова Луиза Нуцалхановна | Магомедова Загидат Шапиевна Магомедов Нуцалхан Магомедшапиевич | 21.08.2009г. | г.Благодарный пл. Строителей 13/101 | ЦНС | 6 а | + | - | 168-959-705 52 | II-ДН №545854 от 02.09.2009 | Серия МСЭ-2019 №1663665 От 28.10.2020 до.01.10.2021 | |
12. | Федорина Ангелина Романовна | Федорина Алена Николаевна Роман Александрович | 22.03.2009 | г.Благодарный пл.Сторителей д.15/22 | зрение | 7 а | + | - | 171-385-706-76 | II-ДН №546251 от 03.04.2009 | Серия МСЭ-2018 От 01.12.2020 До 01.12.2022 | |
13. | Ступакова Александра Алексеевна | Ступакова Ольга Юрьевна | 01.03.2008 | г. Благодарный пл.Строителей, 7/42 | Онкология С91.0 | 8 а | + | - | 193-043-417 54 | II-ДН №506633 от 14.03.2008 | Серия МСЭ-2017 1627206 26.06.2018 до 30.06.2023 | |
14. | Шамхалова Ева Казбековна | Шамхалова Лилия Борисовна, Казбек Ибрагимович | 13.07.2007 | г.Благодарный пл.Достоевского 9/6 | диабет | 8 б | + | - | 183-401-597 61 | I-ДН № 865023 От 14.08.2007 | Серия МСЭ-2019 №1203808 По 14.07.2021 от 14.07.2025 | |
15. | Яркин Антон Андреевич | Яркин Андрей Владимирович,Алена Леонидовна | 07.09.2007 | г.Благодарный ул.Туманная,76 | Инвалид по зрению | 9 в | + | - | 163-699-445 18 | I-ДН №865166 от 12.09.2007 | Серия МСЭ-2018 №1857636 От 01.03.3021 по 08.09.2025 | |
16. | Абакумов Иван Николаевич | Абакумова Татьяна Владимировна | 26.10.2007 | г.Благодарный пл.Колхозная, 37 | диабет Эндокринная система и метаболизма | 9 в | + | - | 177-953-501 19 | I-ДН №875545от 13.11.2007 | Серия МСЭ-20119 №1203347 От 17.03.3021 по 27.10.2025 | |
17 | Нечаев Руслан Александрович | Нечаева Галина Александровна | 21.06.2006 | г.Благодарный ул.Чапаева 100 | Миопия высокой степени | 9 а | + | - | 156-897-602 30 | I-ДН №820338 От 05.07.2006 | Серия МСЭ-2017 №1655204 от 01.01.2019 По 22.06.2024 | |
18 | Магомедова Аминат Магомедзагировна | Магомедов Магомед Халилович Магомедова Розият Магомедовна | 06.09.2006 | г.Благодарный ул.Лесная,д.31 | ЦНС | 9 в | + | - | 156-124-429 47 | II-БД 511325 от 10.01.2006 | МСЭ-2019 №1203042 От 20.01.2021 по 01.02.2022 | |
Приложение 2.
Карта личностного психологического сопровождение ребенка и членов его семьи (образец)
Приложение 3.
Направления и сроки реализации психологического сопровождения детей-инвалидов и членов их семей
на 2021-2022 учебный год
№ | Ф.И.О.ребенка, класс | Организационно-методическая работа | Диагностическая работа (по плану работы) | Просветительская работа (по плану работы) | Коррекционно-развивающая работа | Профилактическая работа |
1 | Гарайчук Полина Эдуардовна 1 Б | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки
| * «Адаптация ребенка в 1 классе» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
2 | Первакова Лилия Дмитриевна (на дому) 1 Б | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | * «Адаптация ребенка в 1 классе» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | --- | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
3 | Абдулазизов Али-Бек Шамилевич 2 Г | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | * «Коррекция синдрома дефицита внимания» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Коррекционно-развивающие занятия по плану работы с детьми СКК- каждый вторник месяца | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
4 | Абдулазизов Халим-Бек Шамилевич 2 Г | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | * «Коррекция синдрома дефицита внимания» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Коррекционно-развивающие занятия по плану работы с детьми СКК- каждый вторник месяца | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
5 | Мишин Артем Сергеевич (на дому) 3 Б | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | * «Коррекция синдрома дефицита внимания» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | --- | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
6 | Магомедова Патимат Рашидовна 3 Б | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
7 | Ушаков Всеволод Вадимович 3 Б | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
8 | Каськова Вера Ивановна 4 А | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
9 | Гостев Денис Александрович 4 В | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Коррекция гиперактивности и импульсивности у ребенка» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
10 | Игонин Иван Алексеевич 5 А | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», «Адаптация в 5 классе» сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
11 | Магомедова Луиза Нуцалхановна 6 А | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
12 | Федорина Ангелина Романовна 7 А | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в неделю | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
13 | Ступакова Александра Алексеевна (на дому) 8 А | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | --- | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
14 | Шамхалова Ева Казбековна 8 Б | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
15 | Яркин Антон Андреевич 8 В | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
16 | Абакумов Иван Николаевич 8 В | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
17 | Нечаев Руслан Александрович 9 А | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. *«Психологическая готовность к сдаче ГИА» апрель 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
18 | Магомедова Аминат Магомедзагировна 9 В | * Планирование работы с обучающимся с учетом запросов родителей и рекомендаций ТПМПК сентябрь 2021 г. * Написание психолого-педагогической характеристики на ВТЭК (по запросу родителей) * Участие в заседании школьного ППК (при необходимости) | 1) Опрос родителей 2) Опрос классного руководителя 3) Опрос ребенка * мотивация учения * тревожность психического состояния * тип темперамента * уровень самооценки (1 раз в четверть) | *«Психологическая готовность к написанию ВПР, РПР», «Радости жизни. ПДСП», сентябрь 2021 г. * «Как помочь ребенку избавиться от комплекса «гадкого утенка» октябрь 2021 г. *«Работа с детьми с недостатком психического и физического развития» ноябрь 2021 г. * «Личностный кризис родителей ребенка-инвалида» декабрь 2021 г. *«Почему ребенок не хочет учиться. Причины неуспеваемости» январь 2022 г. *«Самооценка школьника. Роль самооценки в развитии ребенка» февраль 2022 г. *«Как предотвратить комплекс больного ребенка у детей и родителей» март 2022 г. *«Психологическая готовность к сдаче ГИА» апрель 2022 г. * «Помощь при остром стрессе» май 2022 г. | Групповая работа в классе – 1 раз в месяц | Профилактика социальной дезадаптации – беседа с ребенком , консультации родителей 1 раз в месяц |
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
И.о.директора МОУ «СОШ № 15»
Юрцевич Е.В. ______________ «01» сентября 2023г.
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
МОУ «СОШ № 15»
г. Благодарного
ФЕДЯКОВОЙ
ЛЮДМИЛЫ ВИКТОРОВНЫ
на 2023 – 2024 учебный год
Составила:
педагог – психолог
МОУ «СОШ № 15»
Федякова Л.В.,
высшая
квалификационная
категория
2023 г.
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе психолого – педагогического изучения детей и их семей;
- просвещение по вопросам возрастной психологии всех участников образовательного процесса;
- способствовать личностному включению обучающихся в образовательный процесс на основе гармонизации их психоэмоционального состояния;
- содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию;
- профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребёнка;
- организация работы по преемственности дошкольного и школьного обучения, перехода обучающихся из начального в среднее звено школы;
- психологическое сопровождение ФГОС НОО и ООО;
- ведение профориентационной работы с обучающимися 8, 9, 11-х классов;
- психологическое сопровождение обучающихся 9,11 классов в период подготовки к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ;
- психологическое сопровождение обучающихся в период подготовки к написанию ВПР;
- способствовать личностному саморазвитию школьников, педагогов и родителей (законных представителей)
ЗАДАЧИ:
- формирование «базы данных» об индивидуальных психических особенностей обучающихся и педагогического коллектива;
- организация психолого – педагогической оценки образовательного процесса, условий обучения и воспитания обучающихся;
- разработка психолого – педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса;
- создание комфортной психолого – педагогической среды во время занятий и консультаций;
- сохранение и укрепление здоровья детей и педагогов, воспитание стремления к ЗОЖ;
- усиление роли семьи в воспитании и привлечение её к организации воспитательного процесса в школе;
- контролировать результативность занятий, в том числе используя технологию «обратной связи»;
- снижение уровня ситуативной и личностной тревожности школьников;
- повышение уровня мотивации обучения обучающихся;
- повышение познавательной активности школьников;
- повышение уровня самооценки обучающихся и педагогов;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- участие в создании мониторинга реализации ФГОС НОО и ООО
I. Трудовая функция - Ооганизационно-методическая деятельность,
психолого-педагогическое сопровождение реализации основных образовательных программ
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Составление плана работы на учебный год | Работа с документацией, Интернет-ресурсами, методической литературой | Составление плана работы на учебный год, планов психолого-педагогического сопровождения по отдельным направлениям работы | 1 неделя сентября 2023 г. | Федякова Л.В. Администра ция ОУ Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
Помесячное и ежедневное планирование деятельности, заполнение журналов выполненных работ | Работа с документацией | --- | 1 раз в месяц Ежедневно | Федякова Л.В. |
Составление годовых отчетов деятельности педагога-психолога | Работа с документацией | --- | Декабрь 2023 г. Май 2024 г. | Федякова Л.В. Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
Участие в разработке программы воспитания и социализации обучающихся | Разработка сценариев и участие в коммуникативных играх, проведение тренингов личностного роста, посещение и участие в МО учителей начальной школы, классов КРО и учителей-предметников, классных руководителей, педагогических советов, посещение (участие) внутриклассных и внутришкольных мероприятий, олимпиадах школьного и муниупального уровней | Сценарии игр, тренингов, теоретический материал в устном и печатном виде | По плану ОУ, МО учителей начальной школы, классов КРО, учителей-предметни ков | Федякова Л.В. Руководители МО учителей Администра ция ОУ |
Ведение «банка данных» всех категорий обучающихся: - «группа риска» - дети-инвалиды - опекаемые - дети ККО - одаренные обучающиеся школы | Работа с документацией | Карты индивидуального сопровождения обучающихся по категориям, сводные ведомости личностных особенностей и достижений обучающихся по классам | Первая неделя сентября 2023 г. В течение года (по запросу) | Федякова Л.В. Социальный педагог ОУ |
Участие в заседаниях Совета по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся | Беседа с обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами | Составление психолого-педагогических характеристик на обучающихся | 4 раза в год по плану работы Совета по профилак- тике | Федякова Л.В. Социальный педагог ОУ Инспектор ОДН Администра ция ОУ |
Участие в обеспечении преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по реализации всех уровней основных образовательных программ | Посещение уроков и занятий, участие в приеме детей в 1,5,10 классы, участие в проведении консилиума по преемственности между ДОУ и школой, по обеспечении адаптации детей в 1,5 классе | Составление мониторинга по результатам диагностических исследований | По плану работы ДОУ (МДОУ «ДС № 5» и МДОУ «ДС № 29») и школы | Федякова Л.В. Администра ция ОУ |
Участие в разработке индивидуальных учебных планов обучающихся, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ и социальной адаптации, детей, находящихся на индивидуальном обучении и детей-инвалидов | Посещение уроков для наблюдения за обучающимися, испытывающими трудности в обучении (познавательного, личностного, социального характера), проведение углубленной диагностики, организация консилиумов, разработка рекомендаций для педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | В течение года по необходимости и запросу | Федякова Л.В. Администра ция ОУ Педагоги школы |
Участие в работе школьного ППк, территориаль ной ПМПК | Консультирова ние, консилиум, член ТПМПК | Составление психолого-педагогических характеристик на обучающихся и воспитанников ДОУ | По плану заседаний ППк и запросам По плану работы ТПМПК | Федякова Л.В. Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
Осуществление психологичес кого сопровождения мониторинга личностных показателей освоения программ, установленных ФГОС НОО и ООО | Разработка и апробация карт мониторинга | Форма карты | По плану работы ОУ и по необходимости | Федякова Л.В. Администра ция ОУ |
Участие в семинарах, конференциях, заседаниях проблемных групп районного и краевого уровня, заседаниях МО педагогов-психологов ОУ БГО СК | Семинар, консультирование, выступления, отчеты, работа в должности руководителя МО педагогов-психологов ОУ БГО СК | Теоретический и практический материал | По плану работы | Федякова Л.В. Методист ИМО управления образования и молодежной политики АБГО СК |
- Трудовая функция - Консультационная деятельность, психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессиональ ного самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и др. | Наблюдение за обучающимися на уроках, на переменах за коммуникативной деятельностью и эмоциональным состоянием, короткие беседы на переменах, разовые и пролонгирован ные консультации Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по результатам диагностических исследований личностных особенностей обучающихся, по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития школьников и дошкольников | Короткие беседы на переменах, после занятий, анализ результатов исследований Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания обучающихся и воспитанников ДОУ | Беседа по приглашениям, по запросу родителей (законных представителей) Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование родителей (законных представителей) по результатам диагностических исследований личностных особенностей обучающихся | Беседа по приглашениям, по запросу родителей (законных представителей) Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Индивидуальное и групповое консультирование администрации по результатам диагностических исследований личностных особенностей обучающихся, по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся | Беседа, анализ результатов исследований Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Консультирование администрации, педагогов, преподавателей и других работников ОУ по вопросам взаимоотношений в трудовом коллективе, профессиональным и личным проблемам | Индивидуальные беседы Выработка рекомендаций | Отчеты в журналах выполненных работ | По плану работы или по необходимости | Федякова Л.В. |
Тематические индивидуальные и групповые консультации | ||||
Консультация для родителей (законных представителей) будущих первоклассников на тему: « Готов ли ребенок в школу?» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Работа в «Материнской школе» | Отчеты в журналах выполненных работ | Март 2024 г. Апрель 2024 г. Май 2024 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для родителей (законных представителей) обучающихся 1-х классов на тему: «Как помочь ребенку в период адаптации к школе?» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для родителей (законных представителей) обучающихся 5-х классов на тему: «Мой ребенок-пятиклассник» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Консультации для родителей (законных представителей) обучающихся 10-х классов на тему: «Десятиклассники. Какие они с точки зрения возрастной психологии» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Сентябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся 1-х классов на тему: «Адаптация детей к обучению в 1 классе» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2023 г. Ноябрь 2023 г. | Чемарова Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) учащихся 5-х классов на тему: «Адаптация обучающихся к обучению в 5 классе» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2023 г. Ноябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся 10-х классов на тему: «Адаптация обучающихся к обучению в 10 классе» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2023 г. Ноябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Консультация для педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся 9-х классов на тему: «Профессиональ ное самоопреде ление» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований Участие в родительских собраниях, заседаниях МО, методических советах школы | Отчеты в журналах выполненных работ | Декабрь 2023 г. | ФедяковаЛ.В. |
Консультации для обучающихся 4-х классов, родителей (законных представителей) учащихся, администрации ОУ и педагогов на тему: «Готовность обучающихся к обучению в 5 классе и сдачи ВПР» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований участие в заседаниях МО, методических советах школы Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Март 2024 г. | Федякова Л.В. |
Консультации для обучающихся 9,11 классов, педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся на тему: «Психологическая готовность к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований участие в заседаниях МО, методических советах школы Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | Октябрь 2023 г. Февраль 2024 г. Апрель 2024 г. | Федякова Л.В. |
Консультации для обучающихся 1-7 классов, педагогов, администрации ОУ, родителей (законных представителей) обучающихся на тему: «Психологическое сопровождение ФГОС НОО и ООО» | Беседа, выработка рекомендаций, анализ результатов исследований участие в заседаниях МО, методических советах школы Участие в родительских собраниях | Отчеты в журналах выполненных работ | По плану работы ОУ, по запросу | Федякова Л.В. |
III. Трудовая функция - Диагностическая деятельность
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Диагностика обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении и детей – инвалидов * уровень мотивации учения * тип темперамента * уровень развития силы воли * уровень проявления агрессивности | Тестирование на дому по приглашениям, в школе, индивидуальные беседы с родителями | Составление заключения, ведение индивидуальных карт сопровождения | Сентябрь 2023 г. (первичная) Март 2024 г. (вторичная) | Федякова Л.В. |
Диагностика личностных особенностей одарённых обучающихся 4 – 11 классов *тип мышления * тип темперамента * уровень тревожности * мотивация обучения | Тестирование, анкетирование с использованием ЦОР, индивидуальные беседы с учащимися, классными руководителями, родителями уч-ся | Составление заключения, ведение индивидуальных карт сопровождения, мониторинга по школе | Сентябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика уровня сформированно сти личностных универсальных действий обучающихся 4,5,9,10,11 классов (уровень воспитанности) | Анкета для педагогов | Составление заключения, сводных ведомостей по классам, мониторинга по школе | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Исследование личностных особенностей обучающихся, поступивших в 1 класс (первичная) | Сводная ведомость для педагогов | Составление общей сводной ведомости по 1- м классам | Сентябрь 2023 г. (первые две недели месяца) | Федякова Л.В. Педагоги 1-х классав |
Адаптация обучающихся 1-х классов к обучению в школе Адаптация обучающихся 5-х классов к обучению на втором уровне Адаптация обучающихся 10 класса к обучению на третьем уровне Диагностика психологичес кой готовности обучающихся 9,11 классов к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ | Анкета для педагогов
Опрос обучающихся Опрос обучающихся Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам, мониторинга по школе | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Психологический климат в ученическом коллективе (4,5,9,10,11 классы) Диагностика тревожности психического состояния обучающихся, (2,3,6,7,8 классы) | Анонимное тестирование обучающихся Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам, мониторинга по школе | Ноябрь 2023 г. Декабрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика профессиональ ной направленности обучающихся 9-х классов Диагностика уровня сформирован ности личностных универсальных действий учащихся 2,3,6,7,8 классов (уровень воспитанности) | Тестирование обучающихся Анкета для педагогов | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Декабрь 2023 г. | ФедяковаЛ.В. |
Диагностика сформированности личностных УУД у обучающихся 1- 4 классов | Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Январь 2024 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика психологической готовности обучающихся 9,11 классов к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ (вторичная) Диагностика психологичес кой готовности обучающихся 4 классов к сдаче итоговой аттестации (ВПР) – вторичная | Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Февраль 2024 г. | Федякова Л.В. |
Выявление уровней психологической готовности обучающихся 4-х классов к обучению в 5 классе | Тестирование и анкетирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Март 2024 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика психологической готовности обучающихся 9,11 классов к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ (итоговая) | Тестирование обучающихся | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | Апрель 2024 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика обучающихся «группы риска», состоящих на различных видах учета (ВШК, ОДН) - темперамент, сила воли, уровень агрессивности, тревожности психического состояния | Тестирование обучающихся, индивидуальные беседы с родителями (законными представителями) | Составление заключения, ведение индивидуальных карт сопровождения | Сентябрь 2023 г. В течение года | Федякова Л.В. |
Диагностика обучающихся по употреблению ПАВ, алкогольных и табачных изделий | Анонимное тестирование обучающихся | Мониторинг по результатам исследования | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Диагностика по выявлению детей, склонных к суицидальному поведению | Тестирование обучающихся | Выявление детей «группы риска» | В течение года | Федякова Л.В. Социальный педагог ОУ |
Диагностика по запросу (дополнительно) - диагностика личностных особенностей обучающихся, педагогов, родителей (по запросу педагогов, родителей, администрации) | Анкетирование, опрос | Составление заключения, сводных ведомостей по классам | В течение года, по запросу | Федякова Л.В. |
- Трудовая функция - Коррекционно-развивающая деятельность
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, снятия тревожности, преодоление проблем в общении и поведении | Проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися | Отчет в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. По циклограмме работы | Федякова Л.В. |
Организация совместно с педагогами условий для психолого-педагогической коррекции определенных недостатков в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации и адаптации | Разработка рекомендаций педагогам, родителям, групповая работа с окружением обучающегося | Выработка рекомендаций, отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. По необходимости и запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися по коррекции поведенческих проявлений, тревожности психического состояния, повышению мотивации учения (по результатам диагностических исследований) | Коррекционно-развивающие занятия, беседа, тренинги, ролевые игры, психогимнастика и др. | Отчеты в журнале выполненных работ | С октября 2023 г. В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися по коррекции поведенческих проявлений, тревожности психического состояния, повышению мотивации учения обучающихся, состоящих на внутришколь ном контроле и учете в ОДН («ГРУППА РИСКА») | Коррекционно-развивающие занятия, беседа, тренинги, ролевые игры, психогимнастика и др. | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2023 г. В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися, находящимися на индивидуальном обучении и детьми-инвалидами (по запросу родителей, по плану работы) ДЕТИ С ОВЗ | Беседа, коррекционно-развивающее занятие | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2023 г. В течение года по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися по развитию у них коммуникативной компетенции и толерантного отношения друг к другу | Тренинги, ролевые игры | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
Работа с обучающимися классов компенсирующего обучения (ККО) – коррекционно-развивающие занятия (1-6 классы) | Коррекционно-развивающие занятия по программе, ролевые игры, психогимнастика, ионотерапия, цветотерапия, арт-терапия | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2023 г. В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
Работа с одаренными обучающимися 4-х классов (развивающие занятия) | Развивающие занятия по программе, ролевые игры, психогимнастика, ионотерапия, цветотерапия, арт-терапия | Отчеты в журнале выполненных работ | С октября 2023 г. В течение года по циклограмме, по запросу | ФедяковаЛ.В. |
Работа по психологическому сопровождению обучающихся 9,11 классов в период подготовки к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ | Тренинги по регуляции эмоционального состояния (по программе «Путь к успеху») | Отчеты в журнале выполненных работ | С сентября 2023 г. В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
Работа по психологическому сопровождению обучающихся 4-х классов в период подготовки к написанию ВПР | Тренинги по регуляции эмоционального состояния | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года по циклограмме | Федякова Л.В. |
- Трудовая функция - Просветительская деятельность, психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Ознакомление педагогов, администрации ОУ с современными исследованиями в области психологии младшего школьного подросткового, юношеского возраста. Ознакомление с основными условиями психического развития ребенка | Организация семинаров для педагогов, выступления на заседаниях МО, педсоветах Раздаточный теоретический материал в печатном виде | Отчеты в журнале выполненных работ | По плану работы и циклограмме По запросу | Федякова Л.В. |
ТЕМЫ выступлений на заседаниях МО учителей, заседаниях проблемных групп, обучающих семинарах, педагогических советах школы, раздаточный материал с теоретическим обоснованием (по запросу) | ||||
Адаптационный период ребёнка 1 класса в школе Пятиклассники. Психологичес кие особенности Психологичес кие особенности юношеского возраста (10 класс) Работа с детьми с ОВЗ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Здоровьесберегающие технологии в классах КРО | Теоретическое обоснование, заседание ПГ учителей, работающих в классах КРО | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Обеспечение успешной адаптации ребенка | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Одарённость. Общая характеристика. Особенности работы | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Психологическая поддержка обучающихся и родителей в период подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ: экзамены — когнитивные, личностные и процессуальные трудности | Теоретическое обоснование, заседание МО учителей, педагогического совета школы | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В. |
Влияние психоэмоционального состояния учителя на педагогическую деятельность и результаты его труда ЗОЖ | Теоретическое обоснование, заседание МО учителей, педагогического совета школы | Отчеты в журнале выполненных работ | Ноябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Значение профессионального выбора для подростков. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации при выборе профессии | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Декабрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Педагогический такт и психологический комфорт в деятельности педагога (молодые и малоопытные педагоги) Педагогическая агрессивность. Пути коррекции | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Январь 2024 г. | Федякова Л.В |
Детский суицид. Психологический взгляд ЗОЖ Антистрессовые приёмы ЗОЖ | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал, семинар-практикум | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. Февраль 2024 г. | Федякова Л.В |
Создание психологичес кого комфорта обучающихся при подготовке к сдаче ГИА в форме ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ, при подготовке к итоговой аттестации (ВПР) | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал, семинар-практикум | Отчеты в журнале выполненных работ | Февраль 2024 г. | Федякова Л.В |
Обеспечение успешной адаптации детей при переходе с первого уровня обучения на второй уровень | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Март 2024 г. | Федякова Л.В |
Гиперактивные дети. Причины и коррекция | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Апрель 2024 г. | Федякова Л.В |
Регуляция психических состояний и особенностей личности подростка ЗОЖ Психологическая поддержка детей в период подготовки к экзаменам. Рекомендации для педагогов и родителей | Теоретическое обоснование, информационный раздаточный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Май 2024 г. | Федякова Л.В |
Просветитель ская работа с родителями (законными представите лями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, особенностей, в том числе одаренности ребенка, ознакомление с условиями психического развития ребенка | Выступления на родительских собраниях, проведение детско-родительских игр, сотрудничество с сайтом школы | Отчеты в журнале выполненных работ | По плану работы и циклограмме По запросу | Федякова Л.В |
ТЕМЫ выступлений на родительских собраниях, дискуссии, заседания Совета по профилактике правонарушений, раздаточный материал для родителей | ||||
Знаю ли я своего ребенка? | Информационно – аналитическая беседа, тестирование | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Пятиклассники. Какие они? Десятиклассники. Какие они? Как помочь ребёнку избавиться от комплекса «гадкого утенка» Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную ступень школьного образования | Информацион ный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Вредные привычки и их влияние на здоровье подростков ЗОЖ | Информацион ный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Признаки употребления наркотиков Мотивы влечения к алкоголю | Информацион ный материал | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Семья и ее влияние на ребенка | Дискуссия | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Методы управления собой ЗОЖ | Семинар- практикум | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
«Учи показом, а не рассказом» (О роли родительского авторитета в воспитании) | Информационно – практическая беседа | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Как научиться понимать ребенка? | Тренинг | Отчеты в журнале выполненных работ | По запросу | Федякова Л.В |
Возрастные особенности детей школьного возраста Повышение мотивации обучения Профилактика педагогической запущенности, школьной дезадаптации Методы экстренной помощи при остром стрессе. ЗОЖ Детские страхи. Пути коррекции Детский суицид. Психологический взгляд | Консультации Совет по профилактике Психопрофилак тика | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Возрастные особенности детей 6-7 лет Психологическая готовность детей к обучению в школе | Информационно – аналитическая беседа, тестирование Работа в «Материнской школе» | Отчеты в журнале выполненных работ | Март-май 2024 г. | Федякова Л.В. |
Работа с детьми с недостатком психического и физического развития ОВЗ | Информационно – практическая беседа | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Просветитель ская работа с обучающимися | Выступления на классных часах, | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года по запросу | Федякова Л.В |
ТЕМЫ групповых консультаций, бесед, лекций, диспутов с обучающимися | ||||
Психологическая готовность к школьному обучению (1-11 классы) Радость жизни в каждом дне (профилактика суицидального поведения) – 7-11 классы | Групповые консультации, лекции | Отчеты в журнале выполненных работ | Сентябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Развитие познавательных мотивов личности Психологичес кая готовность к сдаче ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ (9,11 классы) | Групповые консультации, лекции | Отчеты в журнале выполненных работ | Октябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Развитие нравственных аспектов личности, толерантного отношения друг к другу | Групповые консультации, лекции, диспуты | Отчеты в журнале выполненных работ | Ноябрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Значение профессионального выбора для подростков. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации при выборе профессии | Групповые консультации | Отчеты в журнале выполненных работ | Декабрь 2023 г. | Федякова Л.В |
Здоровье семьи – здоровье нации | Групповые консультации, лекции, диспуты | Отчеты в журнале выполненных работ | Март 2024 г. | Федякова Л.В |
Регуляция психических состояний и особенностей личности подростка | Групповые консультации, раздаточный теоретический материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Апрель 2024 г. | Федякова Л.В |
Методы экстренной помощи при остром стрессе | Групповые консультации, раздаточный теоретический материал | Отчеты в журнале выполненных работ | Май 2024 г. | Федякова Л.В |
VI. Трудовая функция -
Психопрофилактика (сохранение и укрепление психического здоровья участников образовательного процесса)
Вид деятельности | Формы и методы работы, трудовое действие | Отчетный материал | Сроки проведе ния | Ответствен ный/ совместно с другими участниками образовательной деятельности |
Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся | Контроль за перегрузкой и утомляемостью детей через наблюдение на уроках и переменах | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Участие в проектировании образовательной среды для полноценного развития обучающихся на каждом возрастном этапе для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер | Разработка рекомендаций для родителей (законных представителей) и педагогов | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Участие в планировании и осуществлении мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения обучающихся («Группа риска» - работа с детьми с высоким уровнем тревожности психического состояния, с низким уровнем самооценки, с высоким проявлением агрессии) | Выявление детей «группы риска», разработка рекомендаций для педагогов, проведение профилактичес ких бесед с обучающимися и их родителями (законными представителями) | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Участие в формировании условий здорового образа жизни субъектов образователь ного процесса, развитие здоровьесбере гающих образователь ных технологий. Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков | Помощь в организации общешкольных и здоровьесберегающих мероприятий, сеансы релаксации и музыкотерапии с использованием лампы Чижевского, выступления на общешкольных родительских собраниях и классных часах | Отчеты в журнале выполненных работ | В течение года | Федякова Л.В |
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
И.о.директора МОУ «СОШ № 15»
Юрцевич Е.В. _______________
«01» сентября 2023 года
СОВМЕСТНЫЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА И СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ПОСТУПИВШИМИ В ШКОЛУ
ИЗ ДРУГИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
в 2023 — 2024 учебном году
№ | Название этапа деятельности | Цель деятельности | Форма проведения | Сроки проведения | Ответственный |
1 | Установочно – мотивационный | Психологическое сопровождение вновьпоступивших обучающихся | Индивидуальные беседы с родителями, обучающимися, классными руководителями | Сентябрь 2023 года | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
2 | Аналитико – диагностический | Выявление индивидуальных психологических особенностей обучающихся для подбора методов и форм в работе с ними | Опросы, психодиагностика | По необходимо- сти в течение года | Федякова Л.В. |
3 | Просветительский а) просвещение обучающихся, педагогов и родителей по результатам психодиагностических исследований личностных особенностей обучающихся б) просвещение педагогов и родителей на темы (по ситуации): «Детский суицид. Психологический взгляд» «Употребление наркотиков детьми школьного возраста» «Возрастные психологические особенности детей школьного возраста» «Влияние семьи на становление личности ребенка» «Стили семейного воспитания в семье» «Психологическая готовность к ВПР и ГИА» | Информирование педагогического коллектива, родителей обучающихся о результатах проведённой психодиагностики детей, подборе методов для работы с ними Психопросвещение обучающихся, родителей по плану работы | Беседы, консультации по результатам психодиагностик Индивидуальные консультации, раздаточный информационный материал в виде памяток по запросу | По необходимо- сти в течение года В течение года и по запросу | Федякова Л.В. |
4 | Профилактический | Проведение профилактической работы с обучающимися в случае необходимости | Индивидуальные беседы, коррекционные занятия по запросу, консультации по обращению Совет по профилактике правонарушений среди обучающихся | В течение года по циклограмме 1 раз в четверть (последняя неделя) | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
5 | Консультационный | Информация для учителей и родителей по итогам проведённых профилактических мероприятий, разрешение возможных проблем по запросу | Индивидуальные или групповые консультации | В течение года, по циклограмме, по запросу | Федякова Л.В. Семенченко Т.В. |
Составители: педагог – психолог МОУ «СОШ № 15»: Федякова Л.В.
социальный педагог МОУ «СОШ № 15»: Семенченко Т.В.
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
И.о.директора МОУ «СОШ 15»
________Е.В.Юрцевич
«01» сентября 2023 года
План работы по самообразованию
педагога – психолога
Федяковой Людмилы Викторовны
на 2023-2024 учебный год
Тема: Особенности работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (проложение)
Актуальность: увеличение в образовательном учреждении детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями, с низким уровнем развития мотивации учения, интеллектуальных способностей, самоконтроля и саморегуляции, с трудностями переключения внимания (синдром дефицита внимания), с повышенным и высоким уровнем тревожности психического состояния.
Цель работы по самообразованию: расширение общепедагогических, методических, психологических знаний, совершенствование методов обучения и воспитания, углубление знаний в области коррекции психоэмоциональных состояний, повышение общекультурного уровня.
Дата начала работы над темой: 1 сентября 2022 года
Предполагаемая дата окончания работы: 30 мая 2024 года
Кураторы самообразования педагога-психолога:
директор ОО, заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР
№ п/п | Форма работы | Сроки | Ожидаемый результат |
1. | Информационно-аналитический этап: Рабочие программы педагога – психолога по работе с обучающимися с ОВЗ Изучение научно-методической литературы: 1.Дети с ОВЗ: цели, содержание, и ключевые особенности 2. Нормативно-правовые основы регулирования деятельности педагога-психолога по работе с обучающимися Социально – коммуникативное развитие: - Проблемы коммуникации детей с особыми образовательными потребностями - Развитие коммуникации школьников через практические упражнения Физическое развитие и психическое: - Физиологическая и психологическая готовность детей к обучению в школе Художественно-эстетическое развитие: - Сочетание традиционных и интерактивных форм и методов художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР Взаимодействие ОО с семьями школьников как фактор профилактики высокой личностной тревожности ребенка Основные аспекты психолого-педагогической готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ | Сентябрь 2023 г. Сентябрь 2023 г. – май 2024 г. Сентябрь 2023 г. Октябрь 2023 г. Ноябрь 2024 г. Декабрь 2023 г. Январь 2024 г. Февраль 2024 г. Март - апрель 2024 г. | Составление программы и утверждение директором ОО при согласовании с зам.директора по УВР Повышение психолого -педагогической компетенции по вопросам развития и воспитания обучающихся Получение знаний об основных нормативных документах, определяющих работу с детьми данной категории Повышение нормативно-правовой культуры Повышение уровня психолого - педагогических знаний в направлении социально – коммуникативного развития ребенка Повышение уровня психолого-педагогических знаний по проблеме развития детей с проблемами здоровья Повышение педагогических знаний в направлении художественно-эстетического развития детей Повышение уровня психолого - педагогических знаний в направлении социально – коммуникативного развития ребенка, получение знаний о взаимодействии двух институтов: семьи и образовательной организации Повышение педагогических знаний и педагогической культуры |
2. | Внедрение в практику: 1. Семинар-практикум по запросу администрации: «Развитие коммуникативности детей с ОВЗ через практические упражнения» 2. Открытый показ развивающих занятий со школьниками по запросу администрации | По запросу По плану работы ПГ | Повышение уровня психолого-педагогической культуры педагогов ОО Повышение уровня психолого-педагогических знаний педагогов по проблеме развития школьников посредством современных технологий |
3. | Представление опыта работы: Отчет по самообразованию (по запросу) | Май 2024 г. | Отчет об итогах самообразования на заседаниях МО педагогов школы (по запросу) |
Составитель педагог-психолог МОУ «СОШ 15»: Федякова Л.В.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол заместитель директора по УВР И.о.директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ Т.П.Магкаева _______М.В.Фомина
от 29 августа 2023 г. « ___» ____ 2023 г. Приказ № _____ од от
«___» ______ 2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
с обучающимися
1 Г, 2 Г, 2 Д, 2 Е, 3 Г, 3 Д, 4 В, 4 Г, 4 Д классов
компенсирующего обучения
начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
Разработчик Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
Пояснительная записка
В основу рабочей программы педагога-психолога взята Программа развития когнитивной сферы обучающихся I-IV классов Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», Психологический институт Российской академии образования, Москва, 2021 г.
Краткая характеристика развивающей программы «Уроки психологического развития»:
Программа построена на реализации принципа системной дифференциации, определяющего ведущий механизм психического развития. Целью развивающей работы является формирование у обучающихся психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которые создают основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.
Формирование когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения у младших школьников на занятиях психологического развития.
Занятия психологического развития как элемент развивающей среды школьного образования.
Цель развивающих занятий:
- развитие познавательной сферы школьников;
- последовательно и планомерно сформировать у обучающихся психологическую основу обучения;
- повысить уровень общего психологического, и в частности умственного, развития младших школьников.
Предполагаемый результат развивающей программы «Уроки психологического развития»:
- развитие высших психических функций у школьников;
- усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН) обучающимися;
- формирования у школьников психологических познавательно-личностных структур;
- познавательно-личностное развитие школьников;
- повышение у обучающихся качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам
Содержание уроков психологического развития:
* анализ психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам - русскому языку, чтению, математике;
* необходимость целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;
* необходимость формирования психологической готовности обучающихся к переходу в среднюю школу.
Структура занятий психологического развития
По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (мозговой штурм). Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе.
Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы школьников на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
Рабочая программа рассчитывается с учетом учебных календарных дней в году в каждом классе.
Распределение тем уроков и количества коррекционно-развивающих занятий
В 1 классе – 33 темы и 33 занятия
Во 2 классах – 34 темы и 34 занятия
В 3 классах – 34 темы и 34 занятия
В 4 классах – 34 темы и 34 занятия
Количество занятий зависит от количества календарных дней в учебном году для каждого класса.
Количество обучающихся в группе: по количеству обучающихся в классе.
График посещения коррекционно-развивающих занятий в 2023-2024 учебном году:
1 Г класс - понедельник каждого месяца
2 Г, 2 Д, 2 Е классы – вторник каждого месяца
3 Г, 3 Д классы – среда каждого месяца
4 В, 4 Г, 4 Д классы – четверг каждого месяца
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися
на 2023-2024 учебный год
1 Г КЛАСС (понедельник каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 4.09.2023 |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 11.09.2023 |
3 | Словесные обозначения предметов. Слуховые ощущения | 1 | 18.09.2023 |
4 | Внимание (сосредоточенность). Зрительные ощущения | 1 | 25.09.2023 |
5 | Артикуляция. Пространственные представления | 1 | 2.10.2023 |
6 | Фонетико-фонематическое восприятие. Пространственное представление. Понятийное мышление | 1 | 9.10.2023 |
7 | Выполнение словесных поручений. Самоконтроль, слуховые ощущения. Слуховое восприятие | 1 | 16.10.2023 |
8 | Внимание (объем). Осязательные ощущения | 1 | 23.10.2023 |
9 | Память (непосредственная вербальная). Пространственные представления | 1 | 6.11.2023 |
10 | Внимание (сосредоточенность). Память (непосредственная вербальная) | 1 | 13.11.2023 |
11 | Память (двигательная). Пространственные представления. Понятийное мышление | 1 | 20.11.2023 |
12 | Анализ образца. Память (непосредственная зрительная). Внимание (устойчивость) | 1 | 27.11.2023 |
13 | Образное мышление. Зрительно-двигательные координации. Память (непосредственно-зрительная) | 1 | 4.12.2023 |
14 | Память (непосредственно-зрительная). Пространственные представления). Понятийное мышление | 1 | 11.12.2023 |
15 | Пространственные представления. Выполнение словесных поручений. Зрительные ощущения | 1 | 18.12.2023 |
16 | Анализ образца. Слуховые ощущения. | 1 | 25.12.2023 |
17 | Осязательные ощущения. Внимание (переключение). Точность движений (макродвижения) | 1 | 8.01.2024 |
18 | Анализ образца. Зрительное восприятие формы. Осязательные ощущения | 1 | 15.01.2024 |
19 | Мышление (абстрагирование). Память (непосредственная зрительная) | 1 | 22.01.2024 |
20 | Зрительный анализ. Словесный синтез. Понятийное мышление | 1 | 29.01.2024 |
21 | Осязательные ощущения. Внимание (устойчивость) | 1 | 5.02.2024 |
22 | Зрительный анализ. Внимание (переключение). Пространственные представления | 1 | 12.02.2024 |
23 | Мышление (анализ). Анализ образца. Зрительно-двигательные координации | 2 | 19.02.2024 26.02.2024 |
24 | Мышление (гибкость). Внимание (распределение). Мышление (сравнение) | 1 | 4.03.2024 |
25 | Пространственные представления. Анализ и синтез (анаграммы). Внимание (переключение, устойчивость) | 1 | 11.03.2024 |
26 | Звуковой синтез. Внимание (объем). Пространственные представления | 1 | 18.03.2024 |
27 | Понятийное мышление. Память (двигательная). Пространственные представления | 1 | 1.04.2024 |
28 | Мышление (синтез). Мышление (установление закономерностей). Наблюдательность | 1 | 8.04.2024 |
29 | Мышление (сравнение). Зрительное восприятие формы. Память (непосредственная зрительная) | 1 | 15.04.2024 |
30 | Мышление (сравнение). Мышление (синтез). Зрительно-двигательные координации | 2 | 22.04.2024 29.04.2024 |
31 | Мышление (сравнение). Саморегуляция. Зрительное восприятие формы | 1 | 6.05.2024 |
32 | Внимание (в условиях коллективной деятельности). Зрительное восприятие. Анализ образца. Мышление (абстрагирование) | 1 | 13.05.2024 |
33 | Развитие познавательной активности | 1 | 20.05.2024 |
2 Г, 2 Д, 2 Е КЛАССЫ (вторник каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, мелкой моторики | 1 | 5.09.2023 |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 12.09.2023 |
3 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 19.09.2023 |
4 | Развитие внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления | 1 | 26.09.2023 |
5 | Развитие пространственного представления, наглядно-образного мышления | 1 | 3.10.2023 |
6 | Развитие произвольности, пространственного представления, зрительной памяти | 1 | 10.10.2023 |
7 | Развитие мышления, вербальной памяти | 1 | 17.10.2023 |
8 | Развитие пространственного представления, логической памяти, психомоторики | 1 | 24.10.2023 |
9 | Развитие наглядно-образного мышления, устойчивого внимания, мышления (синтез) | 1 | 7.11.2023 |
10 | Развитие мышления (установление закономерностей), мышления (анализ), психомоторики | 1 | 14.11.2023 |
11 | Развитие зрительного восприятия, мышления (анализ), слуховых ощущений | 1 | 21.11.2023 |
12 | Развитие внимания, осязательных ощущений | 1 | 28.11.2023 |
13 | Развитие мышления (анализ и синтез), зрительной памяти, внимания | 1 | 5.12.2023 |
14 | Развитие произвольности, мышления (нахождение общих признаков), психомоторики | 1 | 12.12.2023 |
15 | Развитие пространственного представления, наглядно-образного мышления, мышления (гибкость) | 1 | 19.12.2023 |
16 | Развитие мышления (установление закономерностей), зрительной памяти, мышления (анализа) | 1 | 26.12.2023 |
17 | Развитие пространственного представления, зрительной и слуховой памяти | 1 | 9.01.2024 |
18 | Развитие мышления (выделение существенного), мышления (анализ), слуховых ощущений | 1 | 16.01.2024 |
19 | Развитие мышления (анализ и синтез), пространственного представления, воображения | 1 | 23.01.2024 |
20 | Развитие осязательного ощущения, опосредованной памяти, мышления (установление закономерностей), мышечных ощущений | 1 | 30.01.2024 |
21 | Развитие слуховых ощущений, внимания (устойчивость, переключение), наглядно-образного мышления | 1 | 6.02.2024 |
22 | Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти, зрительного ощущения | 1 | 13.02.2024 |
23 | Развитие внимание (распределение), мышления (сравнения), мышления (установление закономерностей) | 1 | 20.02.2024 |
24 | Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного мышления, слухового восприятия | 1 | 27.02.2024 |
25 | Развитие вербальной памяти, пространственного представления | 1 | 5.03.2024 |
26 | Развитие мышления (анализ и синтез), психомоторики | 1 | 12.03.2024 |
27 | Развитие мышления (анализ), наглядно-образного мышления, осязательных ощущений | 1 | 19.03.2024 |
28 | Развитие опосредованной памяти, зрительного ощущения, произвольности | 1 | 2.04.2024 |
29 | Развитие мышления (сравнение), зрительной памяти, мышления (установление закономерностей), мышечного ощущения | 2 | 9.04.2024 16.04.2024 |
30 | Развитие мышления (обобщение), мышления (установление закономерностей), осязательного ощущения | 1 | 23.04.2024 |
31 | Развитие внутреннего плана действий, опосредованной памяти, произвольности | 1 | 30.04.2024 |
32 | Развитие внимания (распределение), мышления (абстрагирование), пространственного представления | 1 | 7.05.2024 |
33 | Развитие произвольного внимания | 1 | 14.05.2024 |
34 | Развитие опосредованной памяти, зрительного ощущения, произвольности | 1 | 21.05.2024 |
3 Г, 3 Д КЛАССЫ (среда каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, мелкой моторики | 1 | 6.09.2023 |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 13.09.2023 |
3 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 20.09.2023 |
4 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, мелкой моторики | 1 | 27.09.2023 |
5 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, мелкой моторики | 1 | 4.10.2023 |
6 | Развитие опосредованной памяти, логического мышления, произвольности движений | 1 | 11.10.2023 |
7 | Развитие мышления (обобщение), опосредованной памяти, мышления (установление закономерностей) | 1 | 18.10.2023 |
8 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), внимания (устойчивость) | 1 | 25.10.2023 |
9 | Развитие мышления (ассоциативное), мышления (обобщение), воображения | 1 | 8.11.2023 |
10 | Развитие внутреннего плана действий, произвольности движений | 1 | 15.11.2023 |
11 | Развитие зрительной памяти, вербально-смыслового мышления, пространственного представления, | 1 | 22.11.2023 |
12 | Развитие словесно-логического мышления, внутреннего плана действий, произвольности движения (помехоустойчивость) | 1 | 29.11.2023 |
13 | Развитие мышления (аналогии), внутреннего плана действий, произвольности движений | 1 | 6.12.2023 |
14 | Развитие мышления (сравнение), произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов), воображения | 1 | 13.12.2023 |
15 | Развитие опосредованно-вербальной памяти, мышления (установление закономерностей) | 1 | 20.12.2023 |
16 | Развитие пространственного представления, вербально-смыслового мышления, непосредственно-зрительной памяти | 1 | 27.12.2023 |
17 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (сравнение) | 1 | 10.01.2024 |
18 | Развитие логического мышления, внимания (устойчивость), чувства времени | 1 | 17.01.2024 |
19 | Развитие мышления (синтез), внимание (переключение) | 1 | 24.01.2024 |
20 | Развитие воображения, пространственного представления, абстрактно-логического мышления | 1 | 31.01.2024 |
21 | Развитие логического мышления, произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) | 1 | 7.02.2024 |
22 | Развитие мышления (установление закономерностей), мышления (сравнение), внутреннего плана действий) | 1 | 14.02.2024 |
23 | Развитие внутреннего плана действий, чувства времени, опосредованной памяти | 1 | 21.02.2024 |
24 | Развитие опосредованно-вербальной памяти, внутреннего плана действий | 1 | 28.02.2024 |
25 | Развитие непосредственно-слуховой памяти, пространственного представления, произвольности движений (преодоление гиперактивности) | 1 | 6.03.2024 |
26 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (синтез) | 1 | 13.03.2024 |
27 | Развитие внимания (переключение), наглядно-образного мышления, произвольности движений | 1 | 20.03.2024 |
28 | Развитие вербально-смыслового мышления, пространственного представления, воображения | 1 | 3.04.2024 |
29 | Развитие вербально-понятийного мышления, вербально-смыслового мышления, слухового восприятия | 1 | 10.04.2024 |
30 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), непосредственной памяти | 1 | 17.04.2024 |
31 | Развитие вербально-понятийного мышления, внимания (устойчивость) | 1 | 24.04.2024 |
32 | Развитие вербально-понятийного мышления, опосредованной памяти, чувства времени | 1 | 8.05.2024 |
33 | Развитие логической памяти, произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) | 1 | 15.05.2024 |
34 | Развитие познавательной активности | 1 | 22.05.2024 |
4 В, 4 Г, 4 Д КЛАССЫ (четверг каждого месяца)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата |
1 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, произвольного внимания, мелкой моторики | 1 | 7.09.2023 |
2 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, устойчивого внимания, мелкой моторики | 1 | 14.09.2023 |
3 | Развитие познавательной деятельности и активности, зрительного восприятия, переключения внимания, мелкой моторики | 1 | 21.09.2023 |
4 | Развитие познавательной деятельности и активности, слухового восприятия, непроизвольного внимания, мелкой моторики | 1 | 28.09.2023 |
5 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (абстрагирования) | 1 | 5.10.2023 |
6 | Развитие вербально-понятийного мышления, пространственного представления, воображения | 1 | 12.10.2023 |
7 | Развитие вербально-понятийного мышления, опосредованной памяти | 1 | 19.10.2023 |
8 | Развитие вербально-смыслового мышления, пространственного представления, непосредственной памяти | 1 | 26.10.2023 |
9 | Развитие внутреннего плана действий, вербально-понятийного мышления, произвольности движений (помехоустойчивость) | 1 | 9.11.2023 |
10 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (сравнение), мышление (установление закономерностей) | 1 | 16.11.2023 |
11 | Развитие вербально-смыслового мышления, пространственного представления, воображения | 1 | 23.11.2023 |
12 | Развитие вербально-понятийного мышления, произвольности движений | 1 | 30.11.2023 |
13 | Развитие вербально-смыслового мышления, вербально-понятийного мышления, осязательного восприятия | 1 | 7.12.2023 |
14 | Развитие непосредственной памяти, вербально-смыслового мышления, пространственного представления | 1 | 14.12.2023 |
15 | Развитие вербально-понятийного мышления, вербально-смыслового мышления, глазомера и зрительно-двигательной координации | 1 | 21.12.2023 |
16 | Развитие вербально-причинного мышления, мышления (установление закономерностей) | 1 | 28.12.2023 |
17 | Развитие вербально-смыслового мышления, произвольности (помехоустойчивость) | 1 | 11.01.2024 |
18 | Развитие опосредованной памяти, вербально-понятийного мышления | 1 | 18.01.2024 |
19 | Развитие вербально-смыслового мышления, мышления (абстрагирования), пространственного представления, произвольности движений | 1 | 25.01.2024 |
20 | Развитие внутреннего плана действий, логического мышления, внимания (устойчивость) | 1 | 1.02.2024 |
21 | Развитие вербально-смыслового мышления, мышления (сравнение) | 1 | 8.02.2024 |
22 | Развитие вербально-смыслового мышления, мышления (абстрагирования) | 1 | 15.02.2024 |
23 | Развитие непосредственной памяти, вербально-понятийного мышления, пространственного представления | 1 | 22.02.2024 |
24 | Развитие опосредованной памяти, глазомера и зрительно-двигательной координации | 1 | 29.02.2024 |
25 | Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), произвольности движения | 1 | 7.03.2024 |
26 | Развитие мышления (анализ через синтез), мышления (абстрагирование), пространственного представления | 1 | 14.03.2024 |
27 | Развитие внимания (устойчивость), произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) | 1 | 21.03.2024 |
28 | Развитие логического мышления, произвольности движений | 1 | 4.04.2024 |
29 | Развитие вербально-понятийного мышления, наглядно-образного мышления, произвольности движений | 1 | 11.04.2024 |
30 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (абстрагирования) | 1 | 18.04.2024 |
31 | Развитие вербально-понятийного мышления, мышления (абстрагирование) | 1 | 25.04.2024 |
32 | Развитие мышления (установление закономерностей), непосредственной памяти, вербально-смысловой памяти | 1 | 2.05.2024 |
33 | Развитие вербально-смыслового мышления, внимания (устойчивость), произвольности движений | 1 | 16.05.2024 |
34 | Развитие мышления (установление закономерностей), опосредованной памяти, осязательного восприятия | 1 | 23.05.2024 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Принята на заседании пед.совета Согласована «Утверждаю»
протокол И.о.зам.директора по ВР И.о.директора МОУ «СОШ № 15»
педагогического совета №1 _______ О.И.Кузнецова _______ М.В.Фомина
от 29 августа 2023 г. «____» ____ 2023 г. Приказ № _____ од от
«___» ______2023 г.
ПРОГРАММА
профилактики суицидального поведения среди детей и подростковых
«У ПОСЛЕДНЕЙ ЧЕРТЫ»
Разработчик: Федякова Л.В..
педагог-психолог
Квалификационная
категория: высшая квалификационная
категория
г. Благодарный
Благодарненский городской округ
Ставропольский край
2023 г.
ПРОГРАММА
по профилактике суицидального поведения среди подростков
"У последней черты"
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Содержание программы.
3. Словарь терминов.
4. Система программных мероприятий.
5. Список литературы.
6. Приложение № 1
Приложение № 2
«Самоубийство – это мольба о помощи,
которую никто не услышал…»
Р. Алеев
1.Пояснительная записка
Суицид – это глобальная и трагическая проблема для мирового сообщества.
Данная программа предназначена для организации профилактической работы по предупреждению суицидальных попыток среди подростков.
Цель программы: организация профилактической работы по предупреждению суицидальных действий среди подростков, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Задачи программы:
• выявление детей «группы риска»;
• координация деятельности служб психолого-педагогического сопровождения в ОУ по профилактике суицидального поведения;
• межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций города;
• пропаганда здорового образа жизни.
Прогнозируемый результат: в случае успешной реализации программы будет:
• создана эффективная система выявления детей «группы риска» и реабилитации подростков и их семей, находящихся в социально опасном положении;
• налажена координация и межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций города, службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ, занимающихся профилактикой суицидального поведения несовершеннолетних;
• расширены возможности пропаганды здорового образа жизни, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся в образовательных учреждениях города.
Реализация программы проводится в трех направлениях: работа с подростками, работа с семьями, работа с педагогическими кадрами.
Сроки реализации программы: 2023-2024 учебный год
2.Содержание программы
Исходя из цели и задач программы работа проводится по трем блокам:
1.Выявление и реабилитация детей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении:
• создание электронной базы данных по социально неблагополучным семьям, детям, склонным к суицидальному поведению;
• проведение профилактических мероприятий, направленных на снижение суицидального риска.
2. Координация и межведомственное взаимодействие со специалистами различных учреждений и организаций города, службы психолого-педагогического сопровождения в ОУ по профилактике суицидального поведения подростков:
• осуществление координации действий служб психолого-педагогического сопровождения в ОУ города по профилактике суицидального поведения подростков;
• осуществление межведомственного взаимодействия со специалистами различных учреждений и организаций города в организации работы по снижению случаев суицидальных действий среди подростков.
3. Пропаганда здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья среди обучающихся в образовательных учреждениях города:
• организация досуга несовершеннолетних для формирования широкого круга интересов, увлечений, занятий, направленных на укрепление и сохранение психического и физического здоровья;
• организация и проведение городских мероприятий, акций по пропаганде ЗОЖ, вовлечение детей «группы риска» в массовые мероприятия
3. Словарь терминов
Суицид – самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни.
Суицидальная попытка – это целенаправленное действия по лишению себя жизни, не закончившиеся смертью.
Суицидальные замыслы – активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.
Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.
Суицидент - человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.
Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.
Толерантность – способность человека принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.
4. Система программных мероприятий
Просветительско-профилактическая деятельность:
1. Работа с обучающимися:
психодиагностические исследования, направленные на определение факторов, отрицательно воздействующих на эмоциональное состояние подростков:
• исследование социального статуса (сентябрь 2023 г., октябрь 2023 г.)
• исследование уровня адаптации (сентябрь 2023 г., октябрь 2023 г.)
• исследование уровня тревожности (сентябрь 2023 г., октябрь 2023 г.)
* уровень самооценки (ноябрь 2023 г.)
• оценка способов реагирования на конфликтные ситуации (декабрь 2023 г.)
Занятие с элементами тренинга «Подросток и конфликты» (в течение года по запросу)
Классный час в рамках антинаркотической акции «Пропаганда здорового образа жизни» (сентябрь 2023 г., октябрь 2023 г.)
2. Работа с педагогами
Методические объединения для классных руководителей:
• «Влияние тревожности на статусное положение подростка в классе» (октябрь 2023 г.)
• «Как помочь детям справиться с горем» (по запросу)
• «Алгоритм и стратегия работы с признаками суицидальных попыток у детей» (октябрь 2023 г.)
• «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» (по запросу)
Составление и издание памяток по предупреждению суицидальных попыток среди подростков (сенябрь 2023 г., октябрь 2023 г.)
3. Работа с родителями
Выступления на родительских собраниях в ОУ по темам (по запросу)
• «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»;
• «Это должен знать каждый родитель»;
• «Негативные стили воспитания в семье»;
• «Дети без вредных привычек»;
• «Как помочь ребенку в трудной жизненной ситуации»;
• «Конструктивные детско-родительские отношения».
Выпуск буклетов «Родители просят совета», «Быть или не быть?»
5. Список литературы
1.А.Г.Абрумова Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. М., 1980.
2.Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку –1987г.,289c.
3.Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
4.Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.
5.Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд // М.: Мысль, 1994г.,480с.
6.Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
7.Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
8.Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
9.Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло?// Социс.-1998.-№ 9.
10.Смедович С.Г. «Самоубийство в зеркале статистики»//Сицис.,1990, №4.
11.Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения// Социально-политический журнал. – 1993.-№4.
12.Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы//Социально-политический журнал.-1995.№2.
13.Горин К. Самоубийство…Убийство? // Газета "Аргументы и факты" - 1996- № 17.
Приложение №1
Семинар
Профилактика суицидальных попыток среди подростков
(для классных руководителей 7-8-9 кл.)
Цели:
-анализ основных понятий и подходов к изучению проблемы суицида;
-формирование позитивного образа Я, коммуникативной компетентности, ценностного отношения к жизни;
-предоставление информации по профилактике суицидальных наклонностей
Задачи:
-проанализировать основные понятия и подходы к изучению проблемы суицида;
-рассмотреть этапы, виды суицида;
-определить причины характерные для подростков с суицидальным поведением
Наглядно-демонстрационный материал:
Памятки для родителей, памятки классным руководителям
Введение
Актуальность проблемы.
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Суицид - является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день. Суицид считается «Убийцей № 2» молодых людей, в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. «Убийцей № 1» являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. И если суицидологи правы, то тогда главным «убийцей» подростков является суицид.
В настоящее время выбор данной темы обусловлен актуальностью проблемы самоубийств. Проблема суицида привлекает внимание психологов, социологов, психиатров многих стран мира. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), общее количество смертей от суицида сейчас приближается к миллиону в год. Тенденции таковы, что к 2020 году число самоубийств, по всей видимости, возрастет в полтора раза.
Суицид – это глобальная и трагическая проблема для мирового здравоохранения. По всей Земле после решения покончить с собой умирает больше людей, чем в результате войн и насильственных убийств, вместе взятых.
Неблагоприятным считается тот факт, что в Кемеровской области наиболее высокие показатели завершенных самоубийств отмечаются в группах лиц молодого и среднего возраста. Самый распространенный случай самоубийства – повешение.
Ранее считавшийся наиболее опасный для суицида возраст - около 30лет - стал уменьшаться до 24-х и даже 15-ти лет, суицидологи были вынуждены констатировать страшный показатель "помолодевшего суицида":самоубийство становится третьей по счету ведущей причиной смерти среди 15-24 летних людей. В связи с этим повсеместно проводятся меры профилактики, в целях предупреждения суицидальных наклонностей.
Основные социологические понятия и подходы к проблеме суицида
Суицид - самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни. Самоубийство как явление существует практически столько же, сколько существует на земле человек. Над проблемой суицида работало и работает множество авторов. Понятие «суицид» каждый автор трактует по – своему. Например: И.П. Красненкова выделяет понятие «сознательный суицид», когда страдающим лицом является сам активно действующий субъект, знающий об ожидающих его результатах и сознательно выполняющий план насилия. Гилинский Я.И. определяет суицид как намеренное лишение себя жизни. Как социальное явление самоубийство столь же отличается от индивидуального поведенческого акта, как преступность отличается от преступления. Так же суицид трактуется как акт самоубийства, совершаемый в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания, под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.
Причины социальных феноменов следует искать в социальной среде, в природе самого общества. Объяснить социальный феномен - значит отыскать действенную причину его возникновения. Понять причины, осмыслить их - во многом означает сделать первый шаг к их устранению.
Этапы и виды суицида
Существуют категории самоубийц с их психологическими портретами: эгоист (выпавший из сообщества), альтруист (слишком преданный сообществу, принимающий смерть "за компанию"), аномичный самоубийца (отсутствие общечеловеческих ценностей и принятых правил поведения), фаталист (отсутствие необходимых для самовыражения свобод).
Если говорить о самом явлении суицида, то можно выделить несколько этапов.
Выделяется пресуицид, когда у человека появляются сначала недифференцированные мысли, размышления об отсутствии ценностей жизни, которые выражаются в формулировках типа «жить не стоит, устал от такой жизни» и тому подобное. Не имеется четкого представления о смерти, а имеется самоотрицание жизни. Такие суицидальные формы бывают, свойственны и нормальным людям в тех или иных ситуациях. Но если процесс продолжается, то на следующем этапе пресуицида мы видим пассивные суицидальные мысли, которые характеризуются представлениями, фантазиями на тему лишения себя жизни. На следующем этапе возникают суицидальные замыслы. Это активные формы суицидальности. Идет разработка плана суицида, продумывается способ, выбирается время и место действия. Следующий этап - это суицидальные намерения: когда принято решение о самоубийстве - непосредственно суждение, возникает суицидальные действия. То есть все эти этапы характеризуют подготовку человека к совершению самоубийства в той или иной форме.
Вообще выделяют истинный суицид, аффективный суицид и демонстративно - шантажное поведение. После того, как все этапы пройдены, человек подошел к суицидальному действию, как к итоговому представлению о невозможности существования в данной ситуации. Возможно, это истинный суицид, тогда человек предпринимает реальные действия, что бы лишить себя жизни. Для осуществления демонстративного суицида часто используют медицинские препараты. Демонстративно - шантажное поведение предполагает как рациональный, запланированный вариант, так и аффективные формы поведения, когда человек спонтанно организует тот или иной вид шантажа. И тот и другой случай могут закончиться летально, так как они оба провоцируют негативную форму поведения, которая может привести к тому, что у человека действительно возникнет самоубийство.
Причины характерные для подростков с суицидальным поведением
На первом месте из причин, характерных для подростков с суицидальным поведением, находятся отношения с родителями, на втором месте - трудности, связанные со школой, на третьем - проблемы взаимоотношений с друзьями, в основном противоположного пола.
Отношения родителей с детьми, к сожалению, не всегда строятся на фундаменте открытых, полностью искренних отношений, которые являются надежной защитой от многих суровых испытаний, с которыми встречаются подростки в наше время. И не случайно, что многие попытки суицида у молодых рассматриваются психологами как отчаянный призыв о помощи, как последняя попытка привлечь внимание родителей к своим проблемам, пробить стену непонимания между младшим и старшим поколением. Существенную роль в суицидах играет сохранность семьи и ее благополучность. Ранние браки (в возрасте 15-19лет) не спасают от уменьшения риска суицида и это связано, прежде всего, с тем, что они чаще всего являются попыткой, и не всегда удачной, решить какие-то другие проблемы, например, избавиться от невыносимой обстановки в семье родителей. Школьные проблемы обычно связаны с неуспеваемостью или плохими отношениями с учителями, администрацией или классом. Эти проблемы обычно не являются непосредственной причиной самоубийства, но они приводят к понижению общей самооценки учеников, появлению ощущения незначимости своей личности, к резкому снижению сопротивляемости стрессам и незащищенности от негативного влияния окружающей среды.
Одним из основных психологических объяснений проблем, связанных со сверстниками, особенно противоположного пола, является чрезмерная зависимость от другого человека, что возникает обычно в качестве компенсации плохих отношений в семье, из-за постоянных конфликтов с родителями и отсутствия контакта с ними. В этом случае часто бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми и эмоционально необходимыми, что любое охлаждение в привязанности, а тем более измена, воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь. В последнее время заметна явная тенденция к "омоложению” суицида, причем это характерно для всех стран, не, только для России. Однако в России, а особенно в таких крупных городах, как Москва и Санкт-Петербург увеличение случаев подростковых самоубийств проявляется особенно значительно Причины этого явления по сути своей те же, что и у взрослого населения: отсутствие механизмов воздействия общества на индивида, алкоголизм. Из разряда личностных причин отмечу: чувство неприкаянности, банальную антипатию к существующей жизни.
Признаки готовящегося самоубийства.
О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.
1.Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.
2.Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
3.Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
4.Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
5.Словесные указания или угрозы.
6.Вспышки гнева у импульсивных подростков.
7.Уходы из дома
8.Бессонница.
Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки и психологи указывают на различные способы, таким образом, оказать влияние на других людей: "дать человеку понять, в каком ты отчаянии” - около 40 % случаев, "заставить сожалеть человека, который плохо с тобой обращался” - около30% случаев, "показать, как ты любишь другого” или "выяснить, любит ли тебя другой” - 25 %, "повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение” - 25 % и только 18 % случаев "призыв, чтобы пришла помощь от другого” (мотивов может быть, естественно, у каждой жертвы суицида несколько).
Самоубийство - это результат социально-психологических дезадаптации личности в условиях современного общества. Психологические кризисы возникают в результате интимных, семейно-личных, социальных и творческих конфликтов. Доминирует, как правило, одна причина, но ее подкармливают целый комплекс обстоятельств, во время которых и созревает мысль о самоубийстве.
Заключение
Загадка смерти всегда будет волновать человечество. Наверное, и в самом гуманном обществе обстоятельства будут приводить людей к опасной черте. Добровольный уход из жизни человека его неповторимая личная трагедия. Одна смерть - это смерть, а тысячи смертей это статистика. Можно ли что-то сделать, чтобы как-то удержать человека у последней черты? Можно. Опираясь на неповторимую ценность каждой человеческой жизни, общество может помочь любому выработать жизнеутверждающее мировоззрение, проникнуться верой в великое предназначение человека. Изменить условия жизни людей. Перейти от бесконечных разговоров о равных возможностях для каждого к созданию реальных условий, эти возможности обеспечивающих. Добиться того, чтобы в своей стране, на своей улице, в своем доме человек чувствовал себя защищенным. Люди просто не верят, что их кто-то или что-то защитит. Самоубийство - свидетельство все возрастающей разобщенности людей. Когда связи человека с миром слабеют, один ищет компенсации в алкоголе, другой в наркотиках, а третий начинает думать, что он этому миру больше не нужен. И уходит из него. Потеря эта невосполнима, ведь с каждым человеком исчезает безвозвратно целая Вселенная.
Список литературы
1.Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку –1987г.,289c.
2.Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
3.Горин К. Самоубийство…Убийство? // Газета "Аргументы и факты" - 1996- № 17
4.Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд // М.: Мысль, 1994г.,480с.
5.Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
6.Красненкова И.П. Философский анализ суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
7.Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
8.Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте это.
- Не бойтесь попросить совета у вашего ребенка – это только сблизит вас.
- Доверять вам будут, если вы будете не только родителями, но и друзьями, способными понять и сопереживать.
- Будьте примером для ребенка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться к старости.
- Чаще бывайте в школе.
- Не забывайте слова известного педагога В. Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно-семейное».
ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ
(по предупреждению суицидальных попыток среди подростков)
Сигналы суицидального риска
Ситуационные сигналы :
-Смерть любимого человека;
-Вынужденная социальная изоляция, от семьи или друзей (переезд на новое место жительства);
-Сексуальное насилие;
-Нежелательная беременность;
-«Потеря лица» (позор, унижения).
Поведенческие сигналы:
-Наркотическая и алкогольная зависимость;
-Уход из дома;
-Самоизоляция от других людей и жизни;
-Резкое снижение поведенческой активности;
-Изменение привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью;
-Предпочтение тем разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами;
-Частное прослушивание траурной или печальной музыки;
-«Приведение дел в порядок» (раздаривание личных вещей, письма к родственникам и друзьям, урегулирование конфликтов).
Эмоциональные сигналы:
-Поиск пути к смерти и желание жить одновременно;
-Депрессивное настроение: безразличие к своей судьбе; подавленность, безнадежность, беспомощность, отчаяние;
-Переживание горя.
Коммуникативные сигналы:
-Прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» - прямое сообщение, «Скоро все это закончится» - косвенное).Шутки, иронические высказывания о желании умереть, бессмысленности жизни также относятся к косвенным сообщения.
Ресурсы
Внутренние ресурсы:
-Инстинкт самосохранения;
-Интеллект;
-Социальный опыт;
-Коммуникативный потенциал (общительность);
-Позитивный опыт решения проблем.
Внешние ресурсы:
-Поддержка семьи и друзей;
-Стабильная работа;
-Религиозность;
-Устойчивое материальное положение;
-Медицинская помощь;
- Индивидуальная психотерапевтическая помощь.
Помощь при потенциальном суициде
Распознавание суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях – это первая помощь.
Выслушивайте. Не пытайтесь утешить общими словами типа: «Ну, все не так плохо», «Вам станет лучше», «Не стоит этого делать». Дайте возможность высказаться.
Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность. Одно из важных отличий суицидоопасного состояния – ощущение себя «вне» общества, поскольку тема самоубийства табуирована (табу – запрет). Поэтому важно задавать вопросы о самоубийстве, не избегать этой темы.
Будьте внимательны к косвенным показателям при предполагаемом самоубийстве. Каждое шутливое упоминание или угрозу следует воспринимать всерьез. Скажите, что вы принимаете их всерьез.
Выработайте совместные решения о дальнейших действиях. Постарайтесь вместе искать альтернативные варианты решения.
Проявляйте интерес, но не оценивайте, не обсуждайте и не пытайтесь переубедить собеседника.
Развеем мифы
МИФ 1. Люди, говорящие о самоубийстве, никогда не осуществляли его на деле.
Это не так. На самом деле 4 из 5 суицидентов не раз подавали сигнал о своих намерениях.
МИФ 2. Человек в суицидальном состоянии твердо решил покончить жизнь самоубийством.
Это не так. Большинство самоубийц не пришли к однозначному решению жить или умереть. Они «играют со смертью», предоставляя окружающим спасать их.
МИФ 3. Самоубийство происходит внезапно, без всякого предупреждения.
Это не так. Суициду предшествует ряд сигналов, выражающих внутреннюю борьбу человека между жизнью и смертью.
МИФ 4. Суициденты постоянно думают о смерти.
Это не так. Позывы к смерти кратковременны. Если в такой момент помочь человеку преодолеть стресс, его намерения могут измениться.
МИФ 5. Улучшение, наступающее после суицидального кризиса, означает, что угроза самоубийства прошла.
Это не так. Большинство самоубийств происходит в течение примерно 3 месяцев после начала
« улучшения», когда у человека появляется энергия для воплощения своих мыслей и чувств к жизни.
МИФ 6. Суицид, чаще всего, совершают молодые люди.
Это не так. Суицид примерно в равной мере проявляется среди всех возрастных категорий.
МИФ 7. Самоубийства, происходят гораздо чаще в среде богатых или, наоборот, исключительно среди бедных.
Это не так. Уровень самоубийства одинаков во всех слоях общества.
МИФ 8. Суицид – это наследственная «болезнь».
Это не так. Добровольная смерть одного из членов семьи может усилить суицидальный кризис у других лишь в том случае, когда они сами подвержены мысли о смерти.
МИФ 9. Все самоубийцы – душевнобольные или умственно неполноценные люди.
Это не так. Уходят из жизни глубоко несчастные люди.
МИФ 10. Женщины угрожают самоубийством, а мужчины осуществляют его.Это не так. Мужчины в 3 раза больше женщин заканчивают жизнь самоубийством, а женщины в 3 раза чаще мужчин предпринимают попытки суицида. Женщины используют средства с большими шансами на спасение: таблетки, яды, газ и т.д. мужчины предпочитают огнестрельное оружие или веревку, где шансы на спасение минималь
Приложение №2
Мероприятие: «Классный час»
Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо»
Контингент: учащиеся младших классов образовательных учреждений
Цели:
-раскрыть позитивные и негативные факторы, влияющие на здоровье человека;
-сформировать понятие «Здоровье человека»;
-пропагандировать здоровый образ жизни
Этапы мероприятия:
1.Беседа
Наш классный час посвящен очень важному вопросу – вопросу здоровья. В народе говорят, что за деньги здоровье не купишь. Заботиться о нем надо с первых дней жизни. Сначала ваше здоровье берегут родители. Но, подрастая, вы должны делать это сами: укреплять его, развивать данные природой возможности. К сожалению не все люди это понимают. Спохватываются только тогда, когда здоровью уже причинен вред. Мне очень хочется, чтобы вы выросли здоровыми, сильными людьми.
А теперь настала пора всем вместе отправиться в прекрасную страну под названием «Здоровье».
Для начала попробуйте дать определение: что такое здоровье?
«Здоровье – это…» (говорят дети)
Всемирной Организацией Здравоохранения дано такое определение
Здоровье – это физическое, духовного и социальное благополучие человека.
Здоровье - это отсутствие болезни. Доброе здоровье, которое сохраняется и укрепляется самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь в обществе.
Какие пожелания вы обязательно пишете товарищам, родным в поздравительных открытках?
При встречах с близкими людьми мы желаем им здоровья.
В поздравительных открытках пишем доброго и крепкого здоровья.
Все это залог полноценной и счастливой жизни.
Давайте назовем признаки физического здоровья:
-чистая гладкая кожа;
-здоровые зубы;
-блестящие чистые ногти;
-подвижные суставы;
-упругие мышцы;
-хороший аппетит;
-здоровое сердце;
-ощущение бодрости в течение дня;
-работоспособность
Признаки нравственного, духовного здоровья:
-уверенность в себе;
-эмоциональная устойчивость;
-умение преодолевать трудности;
-доброта и отзывчивость;
-справедливость и честность;
-умение отвечать за совершенные поступки
2.Работа с пословицами.
О здоровье складывают пословицы, поговорки, в них содержится народная мудрость.
Давайте разберем несколько пословиц.
Голова седая, да душа молодая.
Праздная молодость - беспутная старость.
3.Игра
А сейчас мы начинаем путешествие по «Морю физической тренировки»
Движение – это жизнь. А что же мы видим на самом деле? Люди могут часами сидеть у телевизора или компьютера. Это очень вредит здоровью.
Сейчас разделимся на три команды.
Задача командам: придумать и показать физические упражнения для:
-людей, работающих за компьютером;
-учеников, сидящих за партой;
Все это наносит большой вред человеку, его физическому и нравственному здоровью. Есть такое высказывание мыслителя Конфуция: «Побороть дурные привычки легче сегодня, чем завтра». Как вы думаете, что он имел в виду?
4.Итог.
Для тех, кто выбирает здоровье, открывается дорога в счастливую полноценную жизнь.
Здоровье – это отсутствие болезни!
Здоровье – это радость, успех, счастье!
Пускай вашим девизом станут слова – «Мы за здоровый образ жизни» (написать на доске)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План составления рабочей программы /на примере рабочей программы по математике для 4 класса (VIII вида)
Презентация в помощь при создании рабочих программ по учебным предметам...
Тематический план к рабочей программе по внеурочной деятельности "Добрым людям на загляденье"
Тематический план к рабочей программе по внеурочной деятельности "Добрым людям на загляденье" для начальной школы...
План работы по самообразованию «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми раннего возраста» 2017-2018 уч. год.
план работы по самообразованию....
Обобщение опыта работы по составлению рабочей программы по внеурочной деятельности.
Данный материал является примером составления рабочесй программы по внеурочной деятельности в рамках ФГОС....
Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программа по географии
Рабочая программа по биологии 5-9 класс, Рабочая программа по внеурочной деятельности с использованием оборудования центра "Точка роста" 5 класс, Рабочая программа по химии, Рабочая программ...
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХИМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»
Современная жизнь требует от любого человека элементарной химической грамотности для безопасного обращения с современными материалами и средствами бытовой химии.Без глубокого понимания химии нево...