Рабочая программа подгрупповых занятий для 9 классов 7 вида.
рабочая программа по психологии (9 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №131

Красносельского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по личностному и профессиональному самоопределению учащихся с ограниченными возможностями здоровья

«Ступени»

для учащихся 9 классов VII вида

на 2021-2022 учебный год

Составитель

педагог-психолог

Ткаченко С.В.

Санкт-Петербург

2021

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе программы коррекционной работы, составленной психолого-педагогическим коллективом ГБОУ школы №131.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021);
• Федеральный закон от 24 июля 1998 года №123-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Этический кодекс педагога-психолога;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
• "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
• Федеральный закон от 24 июня 1999 года№ 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (редакция в соответствии с Федеральным законом "О внесении изменений в Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", статьи 22 и 66 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" и о признании утратившими силу отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) РСФСР и Российской Федерации" от 27 июня 2018 года № 170-ФЗ);
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 №1642 (ред. от 11.06.2019) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»;
• Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
• Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 № 453 «О государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» (с изменениями на 23.07.2019);
• Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
• Положение об организации работы по оказанию психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического сопровождения, утвержденное Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 15 июля 2019 года № 2081-р;
• Концепция развития психологической службы в системе образования на период 2018-2025 гг. от 19 декабря 2017 года;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
• Профессиональный стандарт педагога-психолога, утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 №514н;
• Правоустанавливающие документы и локальные нормативные акты ГБОУ школы №131.

Актуальность программы

Успешному проведению профессиональной ориентации в процессе учебной деятельности, по мнению С.Н.Чистяковой, способствуют профессиональное просвещение, которое заключается в том, чтобы сформировать у учащихся конкретные знания о выборе профессии. В ходе профпросвещения у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду. 

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение - основа самоутверждения человека в обществе, одна из главных составляющих структуры личности. Традиционно под самоопределением личности понимают сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции личности в проблемных ситуациях. В свою очередь, жизненное самоопределение проявляется в осознании смысла и цели жизни отдельно взятой личности. Смыслом жизни выступает значение жизни человека, его осознание жизни, как цельного процесса, имеющего направленность, преемственность и содержание. Цель жизни, рассматривается как осознаваемый конечный результат, к которому стремится человек в процессе своей жизнедеятельности [Райс Ф., 2000].

Таким образом, частой составляющей самоопределения личности является профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение, является процессом и результатом осознанного выбора профессии. В условиях современной школы большое значение имеет выработка новых средств психологической поддержки профессионального выбора учащихся.  

Основной целью профессиональной подготовки является оказание поддержки учащимся в принятии решения в выборе профессии.

Адресность программы: учащиеся средней школы с ограниченными возможностями здоровья (9 класс).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Основным психологическим новообразованием подросткового возраста является развитие самосознания – способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую качествами, присущими только ей. Поэтому наряду с развитием познавательной сферы в работе с подростками большую значимость приобретают занятия, направленные на развитие самосознания, самоощущения, и помощь в формировании жизненных приоритетов на ближайшее будущее, в том числе помощь в профориентации.

Кроме того, общая мотивация смещается к общению со сверстниками. В общении как деятельности происходит усвоение социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

В подростковом возрасте доминируют противоречия: нежелание раскрывать себя сочетается с повышением уверенности в себе, способность к самоконтролю сочетается со склонностью подчиняться средовым влияниям; в отношениях с самим собой, в саморуководстве, в отраженном самоотношении выражена избирательность. Ценность ответственности не приводит к ответственному поведению, а усложняющиеся нравственные представления не являются регуляторами. Повышается закрытость подростков, причины трудностей, заключающиеся в самом подростке, отрицаются, переживание «Я» сопровождается внутренним напряжением, ожидаются негативные чувства от окружающих по отношению к себе. В неожиданных и незнакомых обстоятельствах подростку необходима регуляторная внешняя помощь. Препятствием к саморегулированию является тот факт, что четверть старших подростков живут с ожиданием негативных проявлений от окружающих, чувствуя себя социально не успешными и не востребованными. Пассивность в сочетании с интеллектуальном дефектом приводит к сниженному функционированию психических процессов, вялой рефлексии, отсутствию стремления к самопознанию, саморуководству, самосовершенствованию. В силу пассивности подростки с ЗПР требуют систематической стимуляции активности извне, испытывая затруднения в труде, учёбе, общении, поведении. Внутренняя пассивность и закрытость тормозят развитие более сложных регуляторных структур: ценностных ориентаций и рефлексии.

При разработке рабочей программы учитывались особенности развития эмоционально-волевой, коммуникативной и поведенческой сфер, а также учитывалась специфика развития психики на данном возрастном этапе.

Цель: помочь школьникам сделать осознанный выбор профессии;  формирование психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности; повышение компетентности учащихся  в области планирования карьеры, сформировать навыки совладания со стрессом в экзаменационный период.

Задачи:

1. Формирование правильного отношения к себе, осознание своих желаний и возможностей;
2. Развитие коммуникативных способностей (в том числе умение себя самопрезентовать);
3. Формирование положительного отношения к труду;
4. Научиться соотносить требования, предъявляемые профессией, со своими индивидуальными качествами.
5. Развитие эмоционально-личностных навыков (техники самоконтроля, стабилизации, релаксации).

Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Технология психологического тренинга как вид образовательной практики, в которой ведущей деятельностью является тренировка, т.е. закрепление определенной реакции, действия, умения посредством повторения упражнений. Основное содержание групповой работы составляют игры, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность и элементы просветительской деятельности.

Структура занятий

При необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены и длительны. В соответствии с задачами каждого конкретного занятия используются разнообразные методы и приемы.

2. Календарно – тематическое планирование

3. Планируемые результаты

Осознанный выбор будущей профессии учащимися на основе их индивидальных особенностей личности. Сформированность навыков преодоления стрессовых ситуаций, в том числе в экзаменационный период.

3.1 Планируемые результаты коррекционной работы по формированию навыка осознаннонго поведения:

- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями

конкретной профессии;

- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

- использовать приёмы самосовершенствования в учебной и трудовой

деятельности;

- становление самоопределения в выбранной сфере будущей

профессиональной деятельности;

- планирование образовательной и профессиональной карьеры;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию, а также на основе положительного отношения к труду;

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности.

- сохранение физического, психического и социального здоровья детей.

3.2 Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС):

1. Личностные УУД: принятие социальной роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик; овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.

4. Коммуникативные УУД: способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми; сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

4. Условия реализации программы

Срок реализации программы – 7 месяцев. В программу могут быть зачислены все учащиеся 9 классов с задержкой психического развития.

• посещение учащимися занятий один раз в неделю;
• продолжительность занятий – 40 минут;
• комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;
• организация специальной предметно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога;
• использование современных педагогических технологий;
• взаимодействие педагога-психолога с педагогами, специалистами школы и родителями (законными представителями) учащихся.

5. Лист корректировки программы

6. Литературно-методическое и информационное обеспечение программы

6.1 Литературные источники:

1. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В.: Коррекционные и развивающие игры для школьников. Волгоград, «Перемена», 1993.
2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). – М., 2007.
3. Вачков В. И. Основы технологии группового тренинга. — М., 1999.
4. Грошенко И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. М., Просвещение. 1993.
5. Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. — СПб., 1996.
6. Иванова Л. С. Проблемно-ориентированое сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации. Автореферат дис.... канд. психол.наук. — М., 2003.
7. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб., 2008.
8. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.
9. Кряжева Н.Л.  Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.
10. Локалова Н.П.: Как помочь слабоуспевающему ученику. Москва, «Ось - 89», 2001.
11. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А.Я. Варга. – М., 1998.
12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000 г.
13. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М.: Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П. Майоровой. – СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2002.
14. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.
15. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М., 2008.
16. Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000.
17. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-18.
18. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Москва, «Олимпийск» 1990.
19.  Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. - М.: Генезис, 2016.
20. .Резапкина Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального

самоопределения для подростков. Учебно-методическое пособие для

школьников, психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2005.

21. Рогов Е.И.: Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
22. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Ред. И. В. Дубровина. — М., 2000.
23. Самоукина Н.В.: Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. Москва, «Новая школа», 1993.
24. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н.: Путешествие в страну тайн (Познавательные игры в семье), Москва, «Новая школа», 1993.
25. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский Центр «Академия», 2001.
26. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога. – М., 2008
27. Шипицына Л.М. Специальная психология. Речь. СПб., 2013.

6.2 Интернет источники:

1. Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru/);
2. Электронная библиотека (http://www.koob.ru);
3. Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru/);
4. Электронная библиотека (http://www.koob.ru);
5. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет;
6. http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей;
7. http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы;
8. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок";
9. www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;
10. http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;
11. http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей;
12. http://catalog.iot.ru – каталог  интернет-ресурсов по образованию.