Программа индивидуальных коррекционных занятий по профилактике аутоагрессивного поведения "Мой мир"
рабочая программа по психологии

ДЕПАРТАМЕНТ ПО СОЦИАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ

Заводоуковская средняя общеобразовательная школа № 3,

филиал Муниципального автономного

общеобразовательного учреждения

Заводоуковского городского округа

«Заводоуковская средняя общеобразовательная школа №2»

(СОШ № 3, филиал МАОУ «СОШ № 2»)

УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                        директор филиала

                                                                                                               __________________

Ф.А. Тихонов

«___»__________ 2024 г.

Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий «Мой мир»,

для учащихся с аутоагрессивным поведением

(направлена на формирование навыков саморегуляции, повышение стрессоустойчивости, снижение эмоционального напряжения и гармонизации личности)

Составлена

 М.Б. Бабич,

педагогом-психологом

2023-2024 учебный год

Пояснительная записка

К основной программе были взяты занятия из программы «Мой мир», с учетом индивидуальных особенностей учащейся, выявленных в ходе психолого-педагогической диагностики, включающей методы анкетирования, опроса, наблюдения и интервьюирования классного руководителя.

Для реализации программы предусматривается использование следующих форм работы:

• индивидуальные занятия с элементами тренинга;
• арт-терапия;
• индивидуальные консультации – рекомендации;
• совместные занятия с родителями.

Занятие планируется как набор ролевых (моделирующих) игр и упражнений, дискуссий с психологом и оценочных упражнений, которые являются продуктивными методами, позволяющими проанализировать сложившиеся отношения со сверстниками, окружающими, нормы и ценности, а также тренировать коммуникативные навыки.

Чтобы сделать занятия более эффективными, планируется соблюдать следующие принципы их проведения: доверие, искренность в общении, конфиденциальность, активность, интенсивность включения в занятие, творческая позиция, диалогичность, использование вопросов-просьб типа: «Поясни, пожалуйста, свою мысль» или «В каких случаях, по твоему мнению, так бывает?». Избегание вопроса «Почему?», с целью исключения блокировки мыслительной деятельности и провоцирования защитной реакции студента.

Цель данной программы: профилактика аутоагрессивного поведения через повышение социальной адаптированности на основе ценностно-целевой позиции учащегося. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения. Переориентация взаимодействия взрослого и ребенка.

Задачи реализации поставленной цели:

- Развить у подростка позитивное самосознание.

- Научить ценить свою и чужую индивидуальность.

- Сформировать отношение к жизни как к ценности.

- Обучать конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.

Знания, которые учащемуся  необходимо приобрести по окончании программы:

 - знания о ценности здоровья, жизни человека;

 - знания об эффективных способах поведения, решения проблем;

- знание о способам выражения гнева в приемлемой форме;

- знание об конструктивных поведенческих реакций в проблемных ситуациях.

Умения и навыки, которыми подростку необходимо овладеть по окончании программы:

 - умение принять себя;

 - навыки рефлексии, осознания себя;

- умения владеть навыками саморегуляции и самообладанием;

 - социальные навыки, способствующие эффективному взаимодействию с окружающими;

 - навык решения собственных проблем.

Сроки занятий:

Программа «Мой Мир» рассчитана на 16 часов. Продолжительность одного занятия 20 - 30 мин. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Условия реализации программы:

Программа «Мой Мир» реализуется на базе общеобразовательного учреждения.

Приемы и методы:

Программа предусматривает нетрадиционные приемы и методы проведения занятий и многообразие их использования: лекции, дискуссии, мозговые штурмы, сюжетно-ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, занятия с элементами тренинга, занятия с элементами арт-терапии, исследования, психодиагностические процедуры и др.

Оценка результатов деятельности:

Для оценивания результатов используются различные варианты анкетирования и тестирования. Очень важным является то, что учащийся сам видит и анализирует свои достижения в вопросах здоровья. Поэтому у каждого учащегося с начала занятий имеется отдельная тетрадь, в которой выполняется домашнее задание, делаются заметки, заполняются анкеты, строятся результативные графики и диаграммы.

 Содержание индивидуальных занятий с подростками: 

В. Оклендер выделяет четыре стадии отреагирования гнева (В. Оклендер, 1997): 

1. Предоставлять несовершеннолетним практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане. 
2. Помочь несовершеннолетним подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот – гнев и ситуацию в целом «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить из пластилина – зрительно обозначить свой гнев. Часто у несовершеннолетних образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев. 
3. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует сказать. Обычно после того, как несрвершеннолетние полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе. 
4. Обсуждать с обучающими, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме. 

На стадии отреагирования гнева необходимо помочь подростку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное. 

В работе с агрессивными детьми необходимо учитывать степень выраженности их агрессивности, возраст ребенка, его социальный статус в классе и его эмоциональное состояние в семье. В связи с этим коррекционная работа будет строиться по-разному, хотя в ней можно выделить 4 основные направления. 

Основные направления в коррекционной работе

Тематическое планирование

Список литературы:

1.        Агазаде Н. В. Аутоагрессивные явления в клинике психических болезней. М.: Наука, 1989. 189 с.

2.        Змановская, Елена Валерьевна. Девиантология. М.: Издательский центр «Академия», 2003.– 288 с.

3.        Ипатов, Андрей Владимирович. Личность аутодеструктивного подроста. Исследование и коррекция. Монография. СПб.: Издательство «Аура Инфо», 2012 г.– 248 с.]

4.        Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феликс, 1997.

5.        Литвак М. Е., Мирович М. О. Как преодолеть острое горе. Ростов- на-Дону: Феликс, 2000.

6.        Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М., 2008. – 960 с.

7.        Марина И. Е. Психологическое сопровождение личности, склонной к суицидальным формам поведения: автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. Красноярск, 2006. – 24 с

8.        Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. М., 2005. – 182 с.

9.        Профилактическая работа классных руководителей с подростками, склонными к суицидальному поведению. Методические рекомендации./ Составитель: М. И. Шиняев. Тамбов: ТОИПКРО, 2012. – с.52.

10.        Руженков В. А., Лобов Г. А., Боева А. В. К вопросу об уточнении содержания понятия «аутоагрессивное поведение». //Кафедра психиатрии, наркологии и клинической психологии. Белгородский государственный университет.

11.        Синягин Ю. В., Синягина Н. Ю. Детский суицид: психологический взгляд. СПб., 2006. – 176с.

12.        Тормосина Н. Г. Психологическая профилактика аутодиструктивного поведения в подростковом возрасте: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пятигорск, 2013. – 23 с.

13.        Шустов Д. И. Аутоагрессивность и иллюзия бессмертия. Журнал практической психологии и психоанализа, № 1, март. – 2005г.

14.        Организация профилактики суицидального риска в учреждении образования/авт.-сост. Н. А. Сакович. Минск: Красико-Принт, 2011.

15.        Методические рекомендации по внедрению в практику образовательных организаций современных методик в сфере профилактики деструктивного поведения подростков и молодежи (на основе разработок российских ученых.

16.        Методические рекомендации. Аутодеструктивное поведение в подростковом возрасте: профилактика и основы психолого-медико-педагогической помощи //Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей». М.,2019