Пояснительная записка

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в гимназии  является приоритетным направлением, поскольку здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка.

Одна из основных целей деятельности психологической службы в образовании - обеспечение условий для сохранения психологического здоровья  детей. Психологическое здоровье определяется не отсутствием конфликтов и проблем, а зрелостью, сохранностью и активностью механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное человеческое функционирование. «Психологически здоров не тот, у кого нет проблем, а тот, кто знает, как выйти из затруднений» /Н.Пезешкян/.

Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска» подразумевает систему работы с данной категорией детей и включает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, социального педагога, педагогический коллектив в целом. Необходимо не только выявить учащихся «группы риска», определить причины отклоняющегося поведения, но и устранить причины отклонений в поведении школьника, что подразумевает:

• изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
• вовлечение «трудных» учащихся в различные виды положительной деятельности;
• изменение условий семейного воспитания.

И только комплексный подход к решению данной задачи и взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения позволит эффективно ее реализовать.

Индикаторы неблагополучия школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

• учебная деятельность (учащиеся со стойкой неуспеваемостью)
• взаимоотношения со сверстниками;
• взаимоотношения с взрослыми (педагогами, родителями и другими);
• проведение свободного времени;
• отношение к труду и профессиональная ориентация;
• поведение и поступки (нарушение поведения, пропуски уроков; правонарушения и преступления – учащиеся, состоящие на учете в КДН (комиссии по делам несовершеннолетних), ОДН (отделе по делам несовершеннолетних);
• психические состояния и свойства личности (склонность к суицидальному риску, состояния ПТСР- посттравматическим синдромом);

Психологическая составляющая в системе профилактики правонарушений и преступлений школьников, в целом в сопровождении детей «группы риска» включает решение следующих задач:

• определение сферы жизнедеятельности, в которой ребенок испытывает проблемы (личностная, эмоционально-волевая, интеллектуальная, межличностные, взаимоотношения в семье, классе);
• определение  причин неблагополучия школьника;
• подобрать адекватные методы психодиагностики и провести исследование учащихся с дальнейшим анализом полученных результатов и заполнением карты индивидуального развития;
• индивидуальное и групповое (в зависимости от возникшей проблемы) консультирование учащихся, педагогов, родителей по вопросам развития личности и возникающих трудностей, с целью определения точек взаимодействия и построения учебного процесса с этими учащимися;
• проведение различных мероприятий по выявленным проблемам: обучающие тренинги (личностного развития, поведения, саморегуляции), беседы, ролевые игры, тематические занятия, индивидуальные консультации с детьми и подростками и их родителями, педагогами.

В своей работе с детьми «группы риска» мы используем профилактические и тренинговые мероприятия, разработанные тематические занятия, тренинги таких авторов как Т.А.Фалькович, Н.В.Высоцкой, Н.С.Толстоуховой, Программу первичной позитивной наркопрофилактики Л.Самошкиной, Е.Гришиной, А.Перекрестова, разработанную для учащихся от 10 до 15 лет.

С целью сбора информации о детях данной категории и составления банка данных о них, нами модифицированы и адаптированы методические материалы, предложенные авторами Т.А.Фалькович, Н.В.Высоцкой, Н.С.Толстоуховой и другими и составлен свой Пакет методических материалов по работе с детьми «группы риска», в который входят:

• карта-характеристика личности подростка (составляется педагогом-психологом и классным руководителем) (Приложение 1);
• анкета «Подросток «группы риска»» в социуме (для подростков, состоящих на учете в отделе внутренних дел) (Приложение 2);
• схема наблюдения за учащимся на уроке (педагог-психолог) (Приложение 3);
• схема реальных учебных возможностей учащихся включает уровни работоспособности, темп деятельности; интеллектуальное развитие – умение выделять существенное в изучаемом, самостоятельность мышления, самоконтроль при изучении учебного материала, преобладающие склонности к циклу учебных предметов, предшествующая образовательная деятельность, сформированность учебно-познавательного мотива; (заполняется учителями предметники, работающими с данным подростком) (Приложение 4);
• педагогическая характеристика учащихся включает интересы, увлечения /для учащихся 9-11 классов – профессиональное самоопределение/, самооценку, социальный статус в коллективе, сформированность волевых качеств, тип поведения, особенности характера (классный руководитель) (Приложение 6).

В помощь педагогам нами разработано приложение с критериями оценивания реальных учебных возможностей школьников и описанием параметров, заложенных в педагогическую характеристику (Приложение 5).

• психологическая характеристика учащихся «группы риска» (педагог-психолог, на основе результатов психодиагностики, указанные в циклограмме) (Приложение 7).    

С целью определения причин стойкой длительной неуспеваемости ребёнка, вида его образовательной программы, формы обучения, нами проводится индивидуальное углубленное диагностическое исследование структуры и оценки уровня интеллекта детей и подростков с использованием батареи методик Д.Векслера (тест интеллекта WISC Д.Векслера, адаптированный А.Ю.Панасюком и унифицированный Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеевым). Кроме этого, диагностируется уровень развития аттентивно-мнестических и когнитивных процессов (свойства памяти и мнестической деятельности – слуховая память - «10 слов», опосредованная, особенностей мышления - «Пиктограмма», внимания, восприятие, речь /учитель-логопед/, проективные методики). В качестве дополнительных методик используется набор вербальных проб (интерпретация идиом, сравнение пар понятий, методики «Исключение четвертого»), определяется актуальный уровень развития мышления (качественная оценка выполнения заданий).

Далее работа по сопровождению ребенка с проблемами в развитии, а также детей «группы риска» в учебно-воспитательном процессе осуществляется через деятельность ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум) гимназии. /Положение о ПМПк гимназии. Введено в действие пр. № 488 от 28.12.2011, Положение о ППк обновлено в 2019 г. / 

Важную роль в работе с детьми, и не только «группы риска», мы отводим профилактической работе по предупреждению девиантного поведения, в задачи которой входит:

• формирование личной и социальной компетентности (развитие позитивного отношения к самим себе и окружающему обществу, укрепление чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, развитие умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения);
• обучение способам саморегуляции (владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами);
• освоение неагрессивных способов реагирования на критику, умения твердо сказать «нет» (в ситуации попробовать наркотик или совершить преступление);
• формирование ценностей, позволяющих решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Решение данных задач возможно через уроки психологии с учащимися 5-11 классов, специально организованные циклы занятий, тренингов, проведение диагностических процедур-исследований, индивидуальных и групповых консультаций, анализа и рефлексии полученных результатов.

Циклограмма психологической диагностики

Приложение 1

Карта-характеристика личности подростка

1. Личные данные

1. Ф.И.О.___________________________________________________________________________________
2. Возраст______________ (полных лет)  
3. Класс _____________

2. Семья

1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Год рождения каждого _____________________________________________________________________
3. Образование______________________________________________________________________________
4. Профессия, занимаемая должность___________________________________________________________
5. Материальная обеспеченность семьи – ниже прожиточного уровня, средняя, высокая
6. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?

       (отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятий)

3. Личность подростка

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто)

• с родителями____________________________________________________________________________
• с учениками _____________________________________________________________________________

2. с учителями (с кем именно) _______________________________________________________________ Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, играх со сверстниками?

- инициатор, организатор, исполнитель, созерцатель

3.   Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

• уважение к старшим____________________________________________________________________
• внимательность, чуткость, доброту________________________________________________________
• скромность ___________________________________________________________________________ трудолюбие ___________________________________________________________________________
• добросовестность ______________________________________________________________________
• организованность ______________________________________________________________________
• самостоятельность _____________________________________________________________________
• дисциплинированность _________________________________________________________________
• другие положительные качества поведения ________________________________________________

4.Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

• грубость, хамство______________________________________________________________________
• индивидуализм, эгоизм _________________________________________________________________
• зазнайство, высокомерие ________________________________________________________________
• легкомыслие, беспечность _______________________________________________________________
• лживость _____________________________________________________________________________
• упрямство ____________________________________________________________________________
• жестокость ____________________________________________________________________________
• бестактность __________________________________________________________________________
• прогулы уроков________________________________________________________________________
• нарушение школьной дисциплины ________________________________________________________
• нецензурную брань _____________________________________________________________________
• порчу школьного имущества _____________________________________________________________
• срыв уроков ___________________________________________________________________________
• драки_________________________________________________________________________________
• побеги из дома_________________________________________________________________________
• невыполнение домашних обязанностей (в семье) ____________________________________________
• противоправные поступки (бродяжничество, кража, вымогательство) __________________________
• вредные привычки – курит, употребляет спиртные напитки ___________________________________

5. Ярко выраженные особенности поведения:

     а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;

     б) контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт;

     в) повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и других видах деятельности;

     г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;

     д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию;

     е) упрямство, замкнутость, ведомость.

IV. Личность подростка в коллективе

1. Какое положение занимает в коллективе: лидер, популярный принятый, непопулярный, отверженный, изолированный, противопоставление себя коллективу, дезорганизатор, вожак «трудных» учащихся

2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?

      - благожелательно, серьезно, равнодушно, враждебно

3.   Как выполняет общественные поручения?

      - хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет,

4.   Какое влияние чаще оказывает на сверстников?

• положительное (редко, часто) ____________________________________________________________
• отрицательное (редко, часто) ____________________________________________________________
• взаимоотношения со сверстниками – жестокое обращение со слабыми и младшими, пренебрежительное, принадлежность к молодежной группе __________________________________

5. Имеются ли близкие друзья, кто они __________________________________________________________

V. Учение

2. Какое отношение проявляет к учебным предметам? – увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное, затруднения в освоении учебных программ (предметы)___________________________, систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам ___________________________
3. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям:

- активно-положительно, пассивно-положительно, пассивно-отрицательно, активно-отрицательно, безразлично.

VI. Труд

7. Отношение к труду:

• отрицательное отношение к работе
• невыполнение трудовых обязанностей в школе
• недобросовестное отношение к труду

2.  Отношение к трудовому обучению: увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно.

4. Как овладевает трудовыми навыками: быстро, средне, медленно

VII. Досуг

1. Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний, науке, области деятельности (если да, то к какой)____________________________________________________________________________________
2. Проявляет ли потребность в творческой деятельности (да, нет):

• технической___________________________________________________________________________
• литературной__________________________________________________________________________
• изобразительной_______________________________________________________________________
• музыкальной__________________________________________________________________________
• другой (какой)_________________________________________________________________________

3. Участвует ли в работе (нет; если да, то в какой и где):

• кружка (объединения)___________________________________________________________________
• секции________________________________________________________________________________
• факультатива__________________________________________________________________________

4. Занимается ли самообразованием (если да, то в каком направлении) _______________________________

8. Профессиональная направленность

1. Какими профессиями интересуется___________________________________________________________
2. Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, то кем хочет быть) ____________________
3. Имеет ли достаточно полное и верное представление о будущей профессии – да, частично, нет.
4. К какому типу профессий имеет склонность:

• человек-человек _______________________________________________________________________
• человек-природа_______________________________________________________________________
• человек-техника________________________________________________________________________
• человек-знаковая система________________________________________________________________
• человек-художественный образ___________________________________________________________

5. Пытается ли осуществить активную практическую проверку своих профессиональных интересов, склонностей, способностей (если да, то каким образом) _________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог:

Классный руководитель:

Даты заполнения: ____________________

Приложение 2

Анкета «Подросток «группы риска» в социуме

Фамилия, имя______________________________Возраст______________Класс_____________

Инструкция. Вам будет предложен ряд вопросов с вариантами ответов. Пожалуйста, прочитайте их и выберите тот, который наиболее вам подходит.

1. Я стою на учете в милиции, потому что:

• я хуже, чем другие
• я как все, но попался именно я;
• надо быть более хитрым;
• я невезучий;
• я несчастный;
• я глупый;
• другое ______________________________________

2. Я часто прогуливаю школу, потому что:

• мне трудно учиться, я многое не понимаю
• надо мной смеются в школе
• меня не любят одноклассники
• ко мне плохо относятся учителя
• мне неинтересно в школе, скучно
• меня надо контролировать: заставлять ходить в школу, заставлять учиться
• другое ______________________________________

3. Окружающие взрослые меня:

• не понимают
• ненавидят
• считают меня плохим, ни на что негодным
• относятся ко мне, как к маленькому ребенку
• не доверяют мне
• уважают меня
• другое ________________________________________

4. Учителя:

• хорошо ко мне относятся
• не замечают меня совсем
• всегда мне помогут и защитят меня
• считают меня ни на что хорошее не годным
• считают меня глупым, неспособным, плохим
• уважают и ценят меня

5. Сверстники:

• меня уважают и ценят
• меня не любят и не дружат со мной
• считают меня глупым, неумным
• считают, что я хороший друг и товарищ
• меня не любят, но боятся меня
• хотят со мной дружить, но я сам к этому не стремлюсь
• другое __________________________________________

6. Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня:

• не любят, ненавидят
• не понимают меня, считают, что я способен только на плохое
• относятся ко мне уважительно, понимают все мои проблемы, стараются помочь
• стараются почаще и построже наказать меня
• я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки меня перевоспитать
• думают только о себе, им наплевать на меня
• другое __________________________________________

7. Мои родители:

• любят меня, но не уважают, не считаются со мной
• любят меня, уважают, заботятся обо мне, считаются со мной
• безразличны ко мне, меня почти не замечают
• одобряют мое поведение, безразличны к моим правонарушениям
• наказывают меня за правонарушения
• толкают меня на правонарушения
• другое ___________________________________________

8. Моя жизнь, моя судьба – все, что со мной происходит, мне:

• нравится, я доволен
• не нравится, я не доволен, мне хотелось бы, чтобы все было по-другому.

Приложение 3

Схема наблюдения за учащимся на уроке

Фамилия, имя ___________________________________класс_____________дата_____________

Причина наблюдения________________________________________________________________

1. Поведение.

• Как ученик входит в класс__________________________________________________________________
•  как ведет себя перед уроком________________________________________________________________
•  на уроке (отвлекаемость, наличие импульсивных реакций, двигательная и/или речевая расторможенность)_________________________________________________________________________
• внешний облик учащегося (одежда, прическа, макияж, чувство вкуса и стиля в облике)___________________________________________________________________________________
• эмоции после удачных и неудачных ответов (не/адекватные)_____________________________________
• реакции на обращение, требования учителя, похвалу, порицание__________________________________
• владение собой при выполнении задания у доски (излишняя суетливость в движениях, возбуждение, торопливость, резкость, заторможенность)_____________________________________________________
• может ли сдерживать себя, если кто-то из учеников пытается мешать, отвлекать_____________________
• является выдержка привычным, естественным состоянием ученика или оно требует значительных усилий___________________________________________________________________________________

2. Особенности аффективной и эмоциональной сферы.

• эмоциональный фон настроения: преобладание сниженного / повышенного, тревожного (дисфоричность), агрессивного (злобного) фона, выраженная лабильность реакций по знаку __________
• конфликтность: высокий уровень, избирательно высокая конфликтность___________________________
• конкретные эмоциональные особенности______________________________________________________

3. Особенности операциональных характеристик деятельности:

• работоспособность (колебание, снижена, выраженно снижена)____________________________________
• темп деятельности (неравномерный, сниженный, ситуативно снижен)______________________________

4. Познавательная деятельность на уроке.

1. Восприятие: осмысленность (не/выделяет существенное, не/отвечает на вопросы)___________________
2. Мышление:

• обобщенность мышления: легко/с трудом улавливает общее в отдельных фактах, не/ умеет выделить главное, не/придерживается темы, рассуждения_________________________________________________
• логичность мышления: связывает отдельные части рассуждения, не/умеет их показать, не/делает выводы___________________________________________________________________________________

3. Внимание:

• сосредоточенность: поглощенность деятельностью______________________________________________
• отвлекаемость: разговоры, посторонние дела, ответы невпопад____________________________________
• устойчивость: длительность работы над объектом_______________________________________________
• распределение: выполняет свою работу и следит за ее выполнением у товарища, у доски_____________________________________________________________________________________
• переключение: скорость перехода от одного дела к другому______________________________________

4. Память:

• осмысленная (выделяет главные мысли / механическая (на внешних связях) ________________________
• воспроизведение материала: осмысленное (своими словами, примерами, зарисовками, конспекты) / механическое (бессмысленное)_______________________________________________________________

5. Мотивация деятельности.

• наличие интересов, их активность: поднимает руку, задает вопросы, часто и подробно высказывается, вносит поправки, дополнения, возражения, пассивен к происходящему_____________________________
• отношение к предмету, учителю, к учению: не/добросовестен, не/прилежен, бездеятелен, занимается посторонними делами______________________________________________________________________
• умение работать самостоятельно с учебником, тетрадью _________________________________________
• наличие творческой/исполнительской позиции_________________________________________________

Выводы и рекомендации:______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог:

Приложение 4

Схема реальных учебных возможностей учащихся «группы риска»

на ______________учебный год

Педагог-психолог:                                            Классный руководитель:

Приложение 5

Приложение к схеме реальных учебных возможностей школьников

1. Работоспособность: 

• высокий – сохраняет работоспособность в течение всех уроков, вынослив.
• средний – сохраняет нормальную работоспособность в течение всех уроков, обнаруживая несущественное проявление признаков утомляемости в конце рабочего дня.
• низкий – обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется уже в середине дня, что проявляется в усталости, вялости, сонливости и раздражительности на уроках, в резком снижении в середине урока внимания, в появлении описок, ошибок; в элементарных вычислениях при переписывании текста.

2. Темп деятельности:

• высокий – работает экономично, в быстром темпе;
• средний – соответствует темпу класса, (темп чтения 120 слов), неравномерный.
•  низкий – работает медленно и невнимательно, либо быстро, но деятельность «хаотична и бестолкова»

                                                       Интеллектуальное развитие.

 3. Умение выделять существенное в изучаемом.

• высокий – легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом материале, дать название прочитанному отрывку текста, составить план его изложения, коротко рассказать о самом главном в тексте, сделать резюме, вывод;
• средний – в основном справляется с выделением существенного в изучаемом тексте, допуская незначительные ошибки, которые не сказываются на усвоении сущности изучаемого в дальнейшем.
• низкий – обычно не справляется с выделением существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах.

4. Самостоятельность мышления:

• высокий – проявляет самостоятельность в мышлении, сам умеет найти проблему и способы ее решения, активно участвует в овладении знаниями в проблемных рассуждениях, высказывает предположения, стремится дополнить ответы товарищей, вносит самостоятельный элемент в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность в выполнении упражнения, элементы рационализации, изобретательности и прочее, может сам составить задачи;
• средний – обнаруживает средний уровень развития самостоятельности мышления, стремится самостоятельно выполнить учебные задачи, выдвигаемые учителем, делает попытку решить задачу, несмотря на встречающиеся трудности, задачи составляет по аналогии;
• низкий – не обладает самостоятельностью мышления, стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной помощи типа опеки.

5.   Самоконтроль при изучении   учебного материала:

• высокий – самоконтроль стал привычкой в учебной работе ученика, он всегда проверяет степень усвоения изученного дома материала с помощью вопросов из учебника, при необходимости сжато пересказывает изученное, проверяет правильное вычисление обратными действиями, правильное решение физических задач действиями над наименованиями, оценивает жизненную реальность полученных результатов;
• средний – в основном выполняет названные выше требования, допуская отступления, не существенно сказывающиеся на усвоении знаний, умений, навыков;
• низкий – практически не имеет навыков самоконтроля.

6. Преобладающие склонности к циклу  учебных предметов:

• Общественно-гуманитарные(ОГ) - литература, русский, история, обществознание, иностранные языки;
• Физико-математические (ФМ) – физика, математика;
• Естественнонаучный (ЕН) – биология, география, естествознание, природоведение, анатомия.

7. Уровень предшествующей образовательной подготовленности:

• высокий- практически не имеет пробелов в знаниях по ранее пройденному учебному материалу;
• средний – практически не имеет существенных пробелов в ранее пройденном учебном материале, которые бы мешали последующей учебе;
• низкий – имеет существенные пробелы в усвоении ранее пройденного учебного материала, в специальных умениях и навыках, которые отрицательно сказываются на усвоении новых знаний, умений и навыков.

8. Учебно-познавательный мотив:

• интерес к процессу учения (ИУ )-( или внутренний мотив) - интерес к содержанию изучаемого материала, стремление познать глубже и шире учебный материал, стремление преодолевать трудности учения и получить чувство удовлетворения и радости от достигнутых успехов и др;
• мотив оценки (Оц) – или внешний мотив, стремление получить хорошую оценку от учителя, желание завоевать престиж среди сверстников, желание избежать неприятностей от учителей и родителей за плохую успеваемость или малое усердие в учении, понимание необходимости выполнения своего долга ученика и др.;
• отсутствие интереса (ОИ) – отрицательный интерес, вплоть до отвращения к учению.

Педагогическая характеристика класса

1. Интересы, увлечения – увлеченность ребенка каким либо делом, занятием, видом внеучебной деятельности. Для учащихся 9-11 классов – профессией.
2. Самооценка:  – адекватная (А) – адекватно оценивает свои возможности в учебной работе, как личности; - завышенная (ЗВ), заниженная (ЗН).
3. Социальный статус в коллективе: звезда, принимаемый (среднестатусный) – есть группа товарищей, с которыми общается; отверженный – больше негативного к нему отношения; изолированный – нет друзей, ни с кем сам не общается и с ним никто. Социальные контакты – больше с одноклассниками, со сверстниками из других классов, вне школы, др.
4. Сформированность волевых качеств: способность проявлять настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, личном поведении, умение проявлять собранность, организованность, преодолевать отвлекающие от учения влияния и др. (высокая, средняя, низкая).
5. Тип  поведения:

• уравновешенное поведение(У) - ровное настроение, не склонен к конфликтам, аффективные реакции носят эпизодический характер, в меру подвижен и активен, положительно восприимчив к педагогическому воздействию;
• возбудимый тип поведения (В) – двигательная расторможенность, повышенная двигательная активность, агрессивные вспышки (раздражение, ярость, гнев), готовность к конфликтам, немотивированные перепады настроения, неудержимое веселье или плач по незначительному поводу, патологические влечения (курение, алкоголизация, склонность к побегам и бродяжничеству, воровство, жестокость);
• заторможенный тип поведения (З)- замедленный темп деятельности, повышенная истощаемость, быстрая пресыщаемость в ходе выполнения задания, игры, дела; безынициативность, несамостоятельность, пониженное настроение, робость, застенчивость, замкнутость, необщительность.

6. Особенности характера –  основные характерологические черты личности (2-3 положительные черты).

Приложение 6

Педагогическая характеристика учащихся «группы риска» на________________

                                                                      Педагог-психолог:                                                  Классные  руководители:        

Приложение 7

Психологическая характеристика учащихся «группы риска» на _____________учебный год

                                                                          Педагог-психолог: