ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛЕМЕШКИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Программа коррекционного курса

«Психологическая коррекция»

для обучающихся 8, 9 классов

на 2025 – 2026 учебный год

                                                                                                                                                    Составила:    учитель  Чернецкая Л.Н.

с. Лемешкино

Пояснительная записка

     Рабочая программа курса «Психокоррекция» разработана на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями» (в ред. от 08.11.2022 № 955), Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

      Программа предполагает работу с обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

     Известно, что у обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь.

     Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с интеллектуальными нарушениями.

     Целью данного курса является максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания учащимся каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития учащегося и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи:

• способствовать полноценному психическому и личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;
• выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
• развивать и корректировать психические функции обучающихся;
• развивать способность обучающихся к обобщениям; содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;
• развивать целостную психолого-педагогическую культуру;
• научить обучающихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать уровень агрессивности;
• снижать эмоциональную напряженность обучающихся; создавать ситуацию успеха;
• корректировать поведение обучающихся с помощью игротерапии;
• изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
• способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно - двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

     Данный курс занятий является коррекционно - направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Занятия должны носить практическую направленность, быть тесно связаны с другими учебными предметами, готовить обучающихся к жизни в обществе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Обучающихся с интеллектуальными нарушениями отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности:

• низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);
• некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);
• речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций;
• интерес к учебной деятельности не выражен;
• познавательная активность очень слабая и нестойкая;
• запоминание механическое.

Эти дети характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Обучающиеся данной группы испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.

Принципы психокоррекционной работы с учащимися:

• принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности;
• принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы;
• принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;
• соблюдение необходимых условий для развития личности обучающегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Пути реализации программы:

• сбор и анализ информации (информационно - аналитическая деятельность); результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики;
• планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность); результатом работы является особым образом организованный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
• диагностика коррекционно – развивающей образовательной среды (контрольно - диагностическая деятельность); результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым потребностям ребёнка;
• регуляция и корректировка (регулятивно - корректировочная деятельность); результатом является внесение необходимых условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Ведущие приёмы, формы, методы, технологии обучения. Для реализации программы психокоррекционных занятий используются следующие технологии обучения:

• технология обследования;
• технология развивающего обучения;
• технология индивидуализации обучения;
• технология проблемного обучения;
• технология адаптивного обучения;
• игровая технология;
• технология моделирования;
• информационно-коммуникативная технология;
• здоровьесберегающая технология.

 Формы организации обучения:

• индивидуальная;
• групповая.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития обучающегося, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в малой группе. Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции.

Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

1. когнитивный блок (осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов);
2. эмоциональный блок (формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе, переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта, получение новых эмоциональных переживании);
3. поведенческий блок (преодоление неадекватных форм поведения, развитие и закрепления новых форм поведения).

Групповая форма работы позволяет построить занятия в форме игры и включить методики, стимулирующие развитие обучающихся, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает обучающегося управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность обучающегося в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Им трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены: составление логического рассказа по картинкам, постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, разыгрывание сценок из жизни семьи.

Психокоррекция обучающихся осуществляется различными методами:

• практическими – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
• наглядными        –        визуализация,        работа        с        картинками,        аудио-        и видеоматериалами;
• словесными – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

В работе с обучающимися используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных приёмов:

• психотехнические упражнения;
• игровые тренинги (психо-игры, предметные игры);
• APT – терапия;
• сказкотерапия;
• тренинги;
• корректурные пробы;
• психорегулирующие тренировки;
• действия по образцу и правилам;
• психогимнастика;
• релаксация;
• рефлексия;
• музыкотерапия;
• медитация;
• интеллектуально - развивающие игры и упражнения;
• дыхательно-координационные упражнения;
• симметричные рисунки, графические диктанты;
• пальчиковая гимнастика;
• упражнения   для   профилактики        нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления;
• упражнения и задания на развитие словарного запаса, речи.

Коррекционно-развивающие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию положительных навыков и привычек и включают в себя.

В программу включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие. Интеллектуально - развивающие игры и упражнения направлены на развитие и коррекции произвольности психических процессов, памяти, внимания, мышления, мыслительных операций, воображения, речи, восприятия. Дыхательно-координационные упражнения активизируют работу столовых отделов мозга, снимают мышечное напряжение. Симметричные рисунки, графические диктанты обеспечивают развитие координации движений и графических навыков, мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления способствуют снятию рефлекса периферического зрения, активизирую и обеспечивают межполушарное взаимодействие.

Модель занятия:

1.Мобилизация внимания (1-2 мин.). Основной задачей данного этапа является не только создание у обучающихся определенного эмоционального фона, но и подготовка обучающегося к активной познавательной деятельности.

2.Мозговая гимнастика (2-3 мин.). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности - важная часть занятий, в результате чего улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе познавательной деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы, улучшается зрение.

3.Коррекция и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательной деятельности: памяти, восприятия, воображения, мышления (10 мин.). Используемые задания способствуют развитию не только необходимых качеств, но и позволяют, неся дидактическую нагрузку, формировать и углублять знания обучающихся, выполнять логическо-поисковые и творческие задания, формировать мыслительную деятельность.

       4. Веселая переменка (3 мин.). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу, но   и способствует развитию умения выполнять задания по команде и одновременно.

         5. Практическая и творческая деятельность. Реализация познавательных задач через разные виды деятельности: дидактические игры, изобразительную и предметную деятельности, практические упражнения.

     Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал обучающихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность обучающихся в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические кавыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Наблюдается устойчивая положительная динамика по наблюдаемым параметрам.

Личностные результаты:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальных ролей, проявление социально значимых мотивов;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметными результатами освоения коррекционного курса являются формирование следующих умений:

8 класс

Минимальный уровень:

• Признавать собственные ошибки.
• Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.
• Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.
• Уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
• Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
• Устанавливать видо-родовые отношения предметов.
• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
• Работать с несложной по содержанию и структуре информацией.
• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс).
• Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
• Обращаться за помощью и принимать помощь.
• Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.

Достаточный уровень:

• Признавать собственные ошибки.
• Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.
• Выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией.
• Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.
• Уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
• Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
• Устанавливать видо-родовые отношения предметов.
• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
• Работать с несложной по содержанию и структуре информацией.
• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс).
• Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
• Обращаться за помощью и принимать помощь.
• Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
• Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
• Ориентироваться в спектре профессий.
• Формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
• Выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.
• Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
• Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.

9 класс

Минимальный уровень:

• Признавать собственные ошибки.
• Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.
• Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.
• Уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
• Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
• Устанавливать видо -родовые отношения предметов.
• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
• Работать с несложной по содержанию и структуре информацией.
• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс).
• Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
• Обращаться за помощью и принимать помощь.
• Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя. Достаточный уровень:
• Признавать собственные ошибки.
• Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.
• Выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией.
• Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.
• Уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
• Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
• Устанавливать видо-родовые отношения предметов.
• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
• Работать с несложной по содержанию и структуре информацией.
• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс).
• Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
• Обращаться за помощью и принимать помощь.
• Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
• Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
• Ориентироваться в спектре профессий.
• Формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
• Выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией.
• Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя.
• Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
• Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся. У учащихся должны сформироваться следующие умения и навыки:

• эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
• чувство единства, умение действовать согласованно;
• готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
• целостная психолого-педагогическая культура;
• учебные мотивы;
• устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
• основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
• адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
• адаптивность        поведения        обучающихся        в        соответствии        с        ролевыми ожиданиями других;
• нравственно-моральные качества. У обучающихся долже повысится:
• уровень работоспособности;
• уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
• уровень развития памяти;
• уровень развития внимания;
• уровень развития мышления;
• уровень развития восприятия;
• уровень развития произвольной сферы;
• интеллектуального развития;
• уровень развития воображения.
• речевой активности;
• познавательной активности.
• уровень навыков общения со взрослыми и сверстниками.

          Обучающиеся должны уметь:

• контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
• работать самостоятельно в парах, в группах.
• уметь владеть операциями анализа, сравнения, синтеза.
• уметь выделять существенные элементы, части.
• уметь устанавливать закономерности, находить сходства – различия, тождество, соотносить часть – целое, сравнивать по существенным признакам, выделять четвертый лишний предмет и др.
• уметь устанавливать положительный эмоциональный контакт;

использовать навыки невербального и вербального общения;

• уметь ориентироваться во времени и в пространственных представлениях.
• уметь выделять основное в содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя смысл прочитанного;
• уметь передать свое отношение к поступкам или событиям;
• уметь применять средства выразительности;
• понимать чувства и переживания окружающих людей.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Содержание программы психокоррекционной работы определяют следующие принципы:

• соблюдение интересов обучающегося - принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах обучающегося;
• системность - принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• непрерывность - принцип гарантирует ребёнку непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
• вариативность - принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

Программа позволяет решать три аспекта цели: познавательного, коррекционно- развивающего, воспитывающего.

Познавательный аспект: формирование и развитие различных видов памяти, внимания, восприятия и воображения. Восприятие окружающего мира. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Коррекционно-развивающий аспект: коррекция и развитие мышления в ходе таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать.

Воспитывающий аспект: воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Тематика развивающих занятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает 5 основных разделов:

1. Коррекция, развитие восприятия.
2. Коррекция, развитие внимания.
3. Коррекция, развитие памяти.
4. Коррекция, развитие мышления.
5. Развитие речевой деятельности.

Коррекция, развитие восприятия. Восприятие пространства. Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций; предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек. Восприятие времени. Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Коррекция, развитие внимания. Развитие устойчивости, концентрации внимания, расширение объёма, переключения; развития наблюдательности и произвольного внимания; развитие умения распределять внимание, развитие навыков волевой регуляции, способности контролировать внимание на определенном сигнале, развитие умения переключать внимание и чувств восприятия. Развитие речевого внимания.

Коррекция, развитие памяти. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры. Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Сравнение предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Коррекция, развитие мышления. Развитие различных видов мышления и речи, навыков соотносительного анализа и синтеза; навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями). Развитие наглядно-образного, словесно- логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями) мышления. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и так далее). Формирование знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения мыслительной деятельности, научить детей описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов; сравнивать между собой предметы, слова; обобщать; классифицировать предметы, слова, числа; устанавливать логические закономерности; определять последовательность событий; судить о противоположных явлениях. Давать определения понятиям и явлениям; определять отношения между предметами типа «род – вид», между предметами типа «часть – целое»; определять функциональные отношения между предметами; объяснять и подбирать значения слов (омонимы).

Развитие речевой деятельности. Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания; установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины); приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков; формирование развернутой монологической и диалогической речи, умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения; становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения; расширение словарного запаса. Способность к ведению диалога: умение слушать партнера и адекватно понимать смысл его высказывания; находить тему и планировать ход предстоящего общения; умение проектировать адекватные средства общения и реализовывать их; умение избегать конфликтов в общении и умение снимать напряжение после них.

Названия тем коррекционных занятий являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов и речи в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса. Коррекционные занятия проводятся на основе диагностики уровня развития обучающихся и выявления индивидуальных пробелов в знаниях. Диагностика проводится в начале учебного года и в конце учебного года.

Календарно – тематическое планирование 8 класс

Календарно – тематическое планирование 9 класс