Рабочая программа по коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников.
рабочая программа по теме

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ  ПРОГРАММА

 КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ

 РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Логопедическая программа коррекции пробелов развитии лексико-грамматического строя речи применяется на групповых занятиях в младших классах.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся младших классов.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

При обследовании всех компонентов речевой системы (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря .В структуре речевого дефекта у учащихся данной категории недоразвитие словаря занимает большое значение. Не случайно специалисты, работающие над пробелами коррекции недостатков речи у детей с нарушением письма, подчеркивают значимость работы над пополнением словарного запаса у данной категории детей.

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка-чашка, тарелка-блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель ,транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья. Диван- чтобы сидеть; розы, ромашки- они растут)).Часто используют слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка- вещи; яблоки, груши ,сливы- еда).

В словарном запасе младших школьников обращает на себя внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети используют исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул-желтый). Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой- маленький), а из оценочных (плохой- хороший).

Так же беден глагольный словарь сходные действия, как правило, называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит). Дети редко пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс- все эти глаголы заменяются одним словом –пришел).

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи –так называемые аграмматизмы.

В устной речи встречаются ошибки, связанные с недостатками усвоения грамматического строя речи, особенно в части вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез с дерева).не различают дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу мяч-не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования множественного числа существительных в именительном и родительных падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются на все слова ( креслы- стулы- домы) или окончания смешиваются, в таком случаем встречаются и правильные , и ошибочные формы ( города-дома-торат; пара туфлей, много чулков, пара сапогов ,пара носков).

Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание  логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл высказывания: «Конфету купила Ира» или « Конфета купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.

Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно, имена прилагательные в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных нужно только умея определять род

существительных. В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании, и даже если в устной речи таких ошибок может  и не обнаружиться много ( просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде –довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Результаты обследования словообразовательных навыков у младших школьников данной категории показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам в роде «накомпотился»), тогда как этап образования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. Впроцессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик, пришел, но подошел).Дети и в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях разговорно-бытовыой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без суффиксов и приставок. Это, в свою очередь ,ведет к обеднению словарного запаса и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Что касается темы «Однокоренные слова»,то затруднения у детей вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточностью овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но,  в большей степени, на сходство значений, т.е.на смысл слова. Таким детям трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание , или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора-город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора-горы-горой).

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Связная речь у младших школьников данной категории страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а так же рассказа по картинке или серии картинок. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи- пересказ текста- дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных деталей. С перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного.многие детине приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов.  Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные. Воспроизводящие сюжет текста вопросы.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи учащихся с нарушениями письменной речи включает в себя следующие разделы:

1. Словообразование основных  частей речи.
2. Согласование имен прилагательных и глаголов с именами существительными.
3. Лексика и фразеология.

Словообразование основных  частей речи.

Учащимся предстоит уточнить и закрепить основные словообразовательные модели, а также усвоить понятие « Однокоренные слова».

Основные задачи работы:

1. Устранение аграмматизмов в словообразовании;
2. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов (существительных, прилагательных, глаголов);
3. Уточнение значения понятия «однокоренные слова»;
4.  Развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;
5. Развитие  умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава;
6. Обогащение словарного запаса;
7. Развитие связной речи.

В разделе «Однокоренные слова» в первую очередь учащиеся должны научиться различать родственные и неродственные слова. Решать данную задачу надо, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства  при этом является достаточным основанием для того, чтобы сравниваемые слова не считались родственными, тода как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах( в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными.

Дети учатся выделять родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова—омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне, а не возьмет какое-то случайное, неподходящее слово.

Полезным для развития словарного запаса, а также для развития умения ориентироваться в гнездах родственных слов считается знакомство с историей происхождения того или иного слова. Найти «дальних» родственников, то есть установить этимологическую связь между словами, учащиеся попытаются при выполнении заданий на классификацию, а также отгадывая загадки о происхождении слов-названий птиц, цветов, грибов.

В конце раздела дети самостоятельно выполняют контрольные задания «Выбери правильный ответ».

Раздел « Суффиксальное словообразование» разбита на три темы: «Уменьшительно-ласкательные  суффиксы», « Суффиксы профессий», «Суффиксы прилагательных».

Главное направление в работе над первой темой раздела- устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов. У части детей не преодолено детское словотворчество, им свойственно употребление детских неологизмов ( маленький лес- лесик, маленький дуб- дубик).поэтому в заданиях предусмотрена необходимость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительными или ласкательными оттенками. Дети сравнивают образованные ими слова с нормой, всякий раз анализируя слово с помощью вопроса: «Говорят так или не бывает такого слова?»- и делают вывод о правильности полученного слова.   К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Развитию орфографической зоркости помогает заполнение банка данных по теме. Каждый вновь

используемый суффикс заносится в таблицу, желательно написать его ярко, фломастером или цветной ручкой, чтобы зрительный образ смог остаться в непроизвольной памяти.

Работа над темами « Суффиксы профессий» и «Суффиксы прилагательных»,логопед старается расширить словарный запас детей по данной тематике. Обращается так же внимание на частотность употребления того или иного суффикса , находятся суффиксы-«чемпионы», то есть самые продуктивные суффиксы. Формируются банки данных и по этим категориям суффиксах  с тем, чтобы зрительный образ лучше закрепился в памяти.

В конце раздела учащиеся самостоятельно выполняют контрольные задания.

Раздел «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее легких по значению приставок- приставок с пространственным значением. Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях пространственных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью практических действий, схем и картинок. Таким образом ,на примере этой темы ученики легко делают вывод о той роли, которую играет приставка в слове. Создается понимание того, что приставка-значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы  не исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. Если возникнет затруднение при самостоятельном выполнении данного вида задания, логопед оказывает помощь, но отказываться от выполнения даже трудных заданий не следует. Работая с детьми с ЗПР ,нужно прежде всего помнить, что все задания должны быть направлены на развитие мыслительных способностей данных учащихся.

Известно, что дети с ЗПР часто допускают неразличение приставок и предлогов. Выполняя задания, ученики сумеют преодолеть трудности в различении приставок и предлогов. В начале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги.

В конце раздела учащиеся самостоятельно выполняют тестовые задания.

В разделе «Состав слова.Закрепление» происходит обобщение и закрепление полученных сведений по темам практического словообразования. Дети должны уметь свободно ориентироваться в составе слова ,знать место в слове той или иной его части, не искать суффикс в начале слова, а приставку  в конце. С помощью банков данных у детей накоплен фактический запас различных суффиксов и приставок; по буквенному образу дети должны определить, что за часть слова перед ними, и уметь подбирать слова с заданной частью.

В данном разделе много заданий на разбор слов по составу, на подбор слов к заданным схемам. Такие задания способствуют развитию пространственного мышления, помогают осознанно относиться к предъявляемому материалу. В конце раздела, так же как и в других разделах, даны контрольные задания. Оцениваются контрольные задания по нормативам, согласно которым ставится оценка.

Согласование имен прилагательных и глаголов с именами существительными.

Работа по этому разделу  посвящена устранению ошибок в согласовании  имен прилагательных и глаголов с существительными.

Как известно, имена прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже, глаголы настоящего времени- в числе, глаголы прошедшего времени- в роде. Последовательно рассматриваются все виды согласования.

Вначале уточняется понятие «род имен существительных», так как это понятие является базовым, опорным для дальнейшей работы. Приступать к заданиям  по согласованию прилагательных можно только после полного усвоения категории рода существительных.

Для наиболее наглядного показа в упражнениях на согласование вначале берется одно и то же прилагательное ,и к нему подбираются подходящие существительные всех трех родов (теплый квас, теплая вода, теплое молоко).

Дается алгоритм правила:

1. Определи род имени существительного;
2. Выбери правильный вопрос к прилагательному (какой?какая? какое?);
3. Назови прилагательное с нужным окончанием.

Важно показать зависимость рода прилагательного от рода существительного, для этого нужно обучать ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Параллельно проводится работа на развитие словарного запаса с помощью заданий  на подбор прилагательных по заданным признакам. Уделяется также внимание лексической сочетаемости, то есть способности того или иного слова сочетаться с другим словом.  В конце каждой темы дана таблица-банк данных. Заполняется она постепенно, по мере выявления необходимых для заполнения фактов, и служит для закрепления темы. Способствует также развитию орфографической зоркости учащихся.

По завершению  работы над материалом раздела  учащиеся выполняют контрольные задания в виде тестов.

Тема «Словоизменение глаголов» посвящена согласованию глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде.

Учащиеся учатся ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного (что делает?) или множественного числа ( что делают?) числа в зависимости от числа существительного. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде нужно определить род существительного, а затем выбрать нужный вопрос ( что делала? Что сделала? –для женского рода; что делало? Что сделало?-для среднего рода)и поставить его к глаголу.  Вопросе выделяется окончание, такое же окончание должно быть и у глагола. Глаголы с возвратными суффиксами рассматриваются отдельно, обращается внимание на место окончания ( не в конце слова, а перед суффиксом).

По завершению работы дети выполняют контрольные тесты, которые оцениваются по нормативам.

Лексика и фразеология.

В  данном разделе рассматриваются  такие лексические темы: многозначность слов, синонимы и антонимы. Выполняя задания учащиеся знакомятся с понятием многозначности, научатся использовать синонимичные средства, применять антонимы, введут в свой активный словарь фразеологические обороты.

В первой теме дети узнают, что большинство слов русского языка имеет не одно, а несколько значений, поупражняются в определении прямого и переносного значения многозначных слов. Умение применять слово в соответствии с его значением поможет правильно строить высказывание. Будут преодолены ошибки, связанные с неправильным словоупотреблением.

Совершенно новый пласт лексики, не используемый до сих пор детьми, представлен в виде фразеологических оборотов. Фразеологические обороты по своему употреблению принадлежат к разговорной речи, они доступны и понятны детьми. Речь детей только выигрывает, если они усвоят и включат в свой активный словарь хотя бы часть из тех фразеологизмов, с которыми встретятся при выполнении заданий.

Приступая к работе над заданиями темы «Синонимы», сразу надо показать учащимся отличие синонимичного ряда от гнезда родственных слов: при общем признаке-сходстве по смыслу,-эти группы различаются тем, что синонимический ряд включает слова только одной части речи и не содержит, как правило, в своем составе однокоренных слов.

Детям  С ЗПР и нарушением речи, имеющими бедный словарный запас, обычно трудно выполнять задания на подбор синонимов, поэтому в первых упражнениях им предлагается не подобрать синоним к слову, а выбрать готовый синонимический ряд из ряда слов, а также найти соответствия, объединяя синонимы в пары. Готовые образцы синонимических рядов и пар-синонимов демонстрируются детям в качестве примеров для наблюдения и запоминания. После этого начинается работа над использованием синонимов в речи. Предупреждению ошибок на неуместное использование слов даются упражнения, показывающие возможности лексической

сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Опираясь на свой речевой опыт, используя помощь логопеда, дети подбирают нужные слова в словосочетания и предложения.

Тема «Грамматическая сочетаемость» включена для предупреждения грамматических ошибок в управлении.

Синонимы нужны так же для того, чтобы исключить повторение одного и того же слова в предложении и тексте.

Ученики выполняют задания по редактированию предложений, устраняют повторяющиеся слова. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений, сочинений  и других связных высказываний.

Далее рассматривается синонимия многозначных слов. Очень важно показать, что разные значения одного многозначного слова образуют свои синонимические ряды. Выполняя задания этой темы, дети увидят, что синонимы нужны для более точного выражения мысли.

 В конце темы помещены контрольные задания- на самостоятельный подбор синонима к заданному слову. Заполнение таблиц можно провести в форме игры, с подсчетом очков за каждое правильное слово.

Работа с материалом «Антонимы» тоже основана на принципе от простого к сложному. Распределить слова на антонимические пары сможет, наверное, практически каждый ученик. Затем предстоит найти антонимы в текстах пословиц и стихотворений. Выполнив задания , дети получают опыт работы с антонимами, и им будет легче справляться с подбором антонимов к заданным словам. Вначале нужно будет вставить недостающие слова в предложения, ориентируясь на контекст. Антонимы-прилагательные восстанавливаются в предложениях легче, чем глаголы или существительные, поэтому больше дано предложений на восстановление прилагательных. Когда ученики справляются с подбором слов-антонимов в текстах, можно начинать заполнять таблицы. В заключении рассматриваются темы6 «Подбор антонимов к многозначным словам» и «Фразеологизмы-антонимы».

В конце раздела даются контрольные задания.

 Развитие связной речи.

Коррекция недостатков в развитии связной речи осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составить маленькое связное высказывание.

3-й  класс

 33 часа ( 1 раз в неделю).

План проверен.____________________                                                   Дата_______________

4-й  класс

 33 часа ( 1 раз в неделю).

План проверен.____________________                                                   Дата____________

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ  ПРОГРАММА

 КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ

 РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

( компенсирующий класс)