Рабочая программа по коррекции письменной и устной речи у учеников начальной школы
рабочая программа

Овчинникова Анастасия Анатольевна

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

 

При составлении учебной программы  использованы методические рекомендации  и авторские наработки по коррекционной работе с учащимися, имеющие речевые нарушения:

 

  • Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

 

  • «Перспективное планирование логопедических занятий учителя-логопеда в общеобразовательной школе». Учебное пособие ГОУ ОМЦ ВОУО.-М.:, 2010г. Рецензенты Т.П.Бессонова, доцент кафедры кор.педагогики и специальной психологии АПК и ППРО РФ, О.Н.Чечерина, руководитель подразделения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ГОУ ОМЦ ВОУО, А.Н.Вадбольская, методист ГОУ ОМЦ ВОУО, В.Л.Прохоренко, методист по логопедии ГОУ ОМЦ ВОУО.
     
  • Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_uch.-logopeda_18-19.docx168.81 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

коррекционной работы учителя-логопеда в начальной школе

(1-3 классы)

Составитель:

Овчинникова А.А. - учитель-логопед

При составлении учебной программы  использованы методические рекомендации  и авторские наработки по коррекционной работе с учащимися, имеющие речевые нарушения:

  • Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

  • «Перспективное планирование логопедических занятий учителя-логопеда в общеобразовательной школе». Учебное пособие ГОУ ОМЦ ВОУО.-М.:, 2010г. Рецензенты Т.П.Бессонова, доцент кафедры кор.педагогики и специальной психологии АПК и ППРО РФ, О.Н.Чечерина, руководитель подразделения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ГОУ ОМЦ ВОУО, А.Н.Вадбольская, методист ГОУ ОМЦ ВОУО, В.Л.Прохоренко, методист по логопедии ГОУ ОМЦ ВОУО.
  • Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.

Содержание программы:

  1. Пояснительная записка.
  2. Условия реализации программы коррекционной работы.
  3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.
  4. Характеристика речевых нарушений у детей.
  5. Содержание программы.
  6. Учебно-методическая литература.
  7. Приложение.


             1.  Пояснительная записка

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель  работы учителя-логопеда в рамках ФГОС: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера),  в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

В школу приходят разные дети. У одних мы наблюдаем хорошо развитую речь, а другие испытывают трудности в речевом развитии. Хорошее развитие речи – это залог успеха обучения. Своевременное и правильное выявление речевых недостатков и квалифицированная помощь по их преодолению – залог успешного усвоения школьной программы.

Основная задача учителя логопеда – создание условий для предупреждения неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи. Отклонения в речевом развитии детей имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой стороны речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии являются серьезными препятствиями в усвоении программы общеобразовательной школы.

Во всех случаях коррекции дефектов речи учитель-логопед  работает с лингвистической структуры дефекта, которая отражается в  логопедических заключениях:

  • Фонетический дефект;
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
  • Фонематическое недоразвитие речи (ФН);
  • Общее недоразвитие речи (ОНР).

Поскольку недостатки чтения и письма являются вторичными проявлениями определенного уровня недостаточной сформированности устной речи, логопедическое заключение отражают причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта:

  • Недостатки чтения и письма, обусловленные ФН;
  • Недостатки чтения и письма, обусловленные ФФН;
  • Недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР.

Основное внимание необходимо уделять учащимся первых классов с ФФН и ОНР. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. У детей с ОНР необходимо формировать полноценные фонематические процессы, представление о звуко-буквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения, если таковые имеются.

В отличие от первоклассников, у учащихся 2-4 классов основная работа ведется по исправлению недостатков чтения и письма, обусловленных речевыми нарушениями.

На основании материалов обследования учащихся целесообразно составить перспективный план работы для каждой группы детей с недостатками устной и письменной речи.

  1. Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

В своей работе учитель-логопед    руководствуется:

  • Законодательством РФ и региональным;
  • Конвенцией о правах ребенка от  20 ноября 1989г. №44/25;
  • Законом РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
  • Федеральным законом  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
  • Письмом Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
  • Инструктивным  письмом  Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
  • Должностной инструкцией учителя – логопеда ГБОУ СОШ №1282.

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П., Садовниковой И.Н., Корнев А.Н..

Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного учителя-логопеда  как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методическиграмотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

  • профилактика речевых нарушений;
  • логопедическая диагностика;
  • коррекция речевых дефектов;
  • формирование всех сторон (компонентов) речи;
  • развитие невербальных психических функций;
  • развитие эмоционально – волевой сферы;
  • формирование нравственных установок ребёнка.

  1. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.

Коррекционная работа проводиться в три этапа:

1 этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

2 этап – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

3 этап – восполнение пробелов в формирование связной речи.

Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем логопедических занятий, примерным количеством часов, необходимых для реализации каждой из них, и сроков их прохождения. Выбор тем коррекционных занятий предопределен основной задачей этапа. Количество часов, планируемых учителем-логопедом на отработку каждой из них, зависит от состава учащихся конкретной группы. Организация, содержание и методы работы коррекционной работы ОНР у учащихся первых классов имеют ряд специфических особенностей. К планированию занятий требуется такой подход, который в максимальной степени способствовал бы устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Осуществить такой подход можно опираясь на  совокупность основных закономерностей и принципов построения учебного процесса, предлагаемой современной педагогикой, психологией и лингвистикой. Тщательное, всестороннее изучение каждого ребенка приобретает особую значимость при построении оптимального варианта коррекционного обучения детей с патологией речи.

Одно из основный требований – это коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия на логопедических занятиях. Тенденция современного обучения состоит в побуждении детей к выполнению различных видов речемыслительной деятельности в процессе учебной работы. Коммуникативная направленность коррекционного обучения реализуется в обязательной отработке на  логопедических занятиях всех форм речевой деятельности, включающей слушание, говорение, письмо и чтение. Очень важно при выполнении пробелов в развитии речевой функции стремиться к созданию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности.

В процессе логопедического сопровождения в соответствии с индивидуальным речевым профилем и особенностями личности ребёнка специалист  ставит задачи.

Задачи логопедического сопровождения:

  1.  Провести логопедическую диагностику:

- своевременно выявить речевые нарушения;

- предупредить возможные вторичные дефекты, вызванные первичными

речевыми нарушениями;

- определить параметры и периодичность логопедического мониторинга.

  2. Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи  детей-логопатов:

- исправить дефектное звукопроизношение,

- сформировать звуко-слоговую структуру слова,

- развить фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ и синтез)

  3.  Сформировать лексический компонент речи:

- уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, связать с изучением школьной программы;

- сформировать семантическую структуру слов;

- развить лексическую системность и семантические поля;

- закрепить парадигматические и синтагматические связи слов;

- сформировать парадигму словообразования;

- закрепить учебную лингвистическую терминологию;

- избавить словарный запас от слов – паразитов, жаргонизмов, ненормативной лексики.

Расширение словарного запаса рекомендуем осуществлять тематически с использованием разных частей речи.

  4. Сформировать грамматическую сторону речи учащихся:

- устранить имеющиеся аграмматизмы;

- закрепить категориальное значение различных частей речи;     

- отдифференцировать категориальное значение различных частей речи;

- уточнить грамматическое значение слов;

- сформировать грамматические и морфологические обобщения;

- сформировать парадигму словообразования;

- развить морфемный и морфологический анализ.

  5. Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:

- сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;

- расширить фразу до необходимого объёма;

- развить навык построения связного речевого высказывания,   смыслового программирования.

   6. Выявить и скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.

   7.  Развить невербальные психические функции в единстве с коррекцией речи:

- мышление - репродуктивное, творческое, лингвистическое (способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению на языковом материале, операций классификации и сериации на основе различных лингвистических критериев);

-свойства внимания (объём, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение);

- зрительную и речеслуховую память;

- временные и пространственные представления;

- мелкую моторику;

- динамическую организацию двигательного акта;

- сенсомоторные взаимодействия;

- межполушарное взаимодействие.

   8. Воспитать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:

- создать на занятиях общую эмоционально позитивную атмосферу.

    9. Сформировать произвольную сферу через действия: целеполагания, планирования, рефлексии, самоанализа, оценки, волевой саморегуляции.

      10. Формировать  коммуникативные умения и навыки:

- самостоятельно планировать речевое высказывание;

- точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;

- диалогические и монологические высказывания;

- умения, необходимые для осуществления эффективного взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать контакт, прерывать контакт).

- отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

- воспитание толерантности, культуры речевого общения.

      11. Сформировать нравственные установки ребёнка через смысловое содержание речевого материала.

Направления логопедического сопровождения:

1. Диагностическое.

- обследование речи учащихся начальных классов с целью комплектования групп, определения детей для индивидуальной коррекционной и консультативной работы.

В первых классах  проводится двухэтапная  логопедическая диагностика. На первом этапе осуществляется экспресс-диагностика, охватывающая всех обучающихся и позволяющая судить об уровне речевого развития первоклассников, о сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка (преимущественно коммуникативных и регулятивных). Второй этап диагностики представляет собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.    Выявление учеников с нарушением речи проводится с 1 по15 сентября и 15 по 30 мая.

Для диагностики и мониторинга  используется  «Тестовая методика диагностики устной речи» Т.А. Фотековой, нейропсихологические диагностики письма и чтения младших школьников Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, О.Б. Иншаковой. По результатам диагностики составляется аналитическая справка. Результаты логопедического обследования  обсуждаются с педагогом – психологом, классным руководителем.

2. Коррекционно - развивающее.

- индивидуальные и групповые занятия по коррекции речи. В течение учебного года логопедические занятия посещают 20-25 детей, из детей зачисленных  в логогруппу формируются подгруппы, прием воспитанников  производится в течение учебного года по мере освобождения мест;

- работа в составе школьного психолого-медико-педагогического консилиума;

- проведение логопедической диагностики, отслеживание динамики развития обучающихся, обследуемых на психолого-медико-педагогической комиссии, подготовка пакета документов на психолого-медико-педагогическую комиссию совместно с психологом, социальным педагогом, учителем.

Коррекционные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая включительно. Индивидуальные коррекционные занятия с каждым ребенком проводятся  не реже 2 раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. Перерывы между индивидуальными занятиями 5 минут.

Групповые коррекционные занятия проводятся по расписанию логопеда (частота проведения групповых занятий с детьми, имеющими ОНР – 3 раза в неделю; с детьми имеющими, ФФН – 2 раза в неделю), продолжительность занятий 35-40 минут (академический час). Перерывы между фронтальными занятиями составляют 10-15 минут.

Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:

Речевое нарушение

Городской логопункт

С общим недоразвитием речи (ОНР)

до 4

С неярко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)

до 5

С фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонетическим недоразвитием (ФН)

до 6

С нарушением письма, обусловленным ОНР

до 4

С нарушением письма, обусловленным НВ ОНР

до 4

С нарушением письма, обусловленным ФФН и ФН

до 6

С недостатками произношения отдельных звуков

до 7

Материал для занятий должен отвечать коррекционным задачам и соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребенка. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий возлагается на учителя-логопеда, родителей, учителей и администрацию ГОУ.

3. Методическое. Повышение профессиональной компетентности.

- консультирование педагогических работников;

- консультирование родителей;

- выступления на школьных методических объединениях учителей начальных классов, районных методических объединениях учителей – логопедов; школьных методических объединениях;

- проведение открытых логопедических занятий;

- выступления на родительских собраниях;

- работа по теме самообразования;

- совместная деятельность с педагогами, медицинскими работниками (обсуждение результатов диагностики, конструирование коррекционно-развивающей программы, при необходимости внесение корректив в программу, отслеживание динамики развития детей-логопатов);

- пополнение кабинета новинками методической литературы, изготовление и обновление наглядных пособий.

Стратегия и оптимизация деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными стандартами и проходят ведущей линией взаимодействия специалистов системы общего образования.

  1. Характеристика речевых нарушений у детей.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С  УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

  1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
  2. Недостаточнаясформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)        недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)        недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в)        трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)        недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)        трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в)        трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)        недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.                                                                                                           3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.7.Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а)недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б)трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.  Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
  1. Формирование связной речи:
  • развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
  • установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
  • устойчивости внимания;
  • наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
  • способности к запоминанию;
  • способности к переключению;
  • навыков и приемов самоконтроля;
  • познавательной активности;
  • произвольности общения и поведения.
  1. Формирование полноценных учебных умений:
  • планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
  • контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
  • работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
  • применение знаний в новых ситуациях;
  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
  1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
  • умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
  • умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
  • умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
  • умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
  1. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
  • ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
  • ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
  • ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)
  • употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
  • обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
  • пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
  • формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
  • проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы).

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ «ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ФФН)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I.Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.        Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2.        Недостаточнаясформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)        недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)        недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в)        трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других)

II.Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.        Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2.        Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)        недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)        трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в)        трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)        недостаточное развитие связной речи.

III.Психологические особенности.

1.        Неустойчивое внимание.

2.        Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.        Недостаточное развитие способности к переключению.

4.        Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.        Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6.        Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.        Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а)        недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б)        трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1.        Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

—        узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

—        отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

—        осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

—        принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

—        варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.        Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

—        устойчивости внимания;

—        наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

—        способности к запоминанию;

—        способности к переключению;

—        навыков и приемов самоконтроля;

—        познавательной активности;

—        произвольности общения и поведения.

4.        Формирование полноценных учебных умений:

—        планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

—        контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

—        работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

—        применение знаний в новых ситуациях;

—        анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

—        умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

—        умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

—        умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

—        умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6.        Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

—        ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

—        ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

—        ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

—        употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

—        обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

—        пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

—        формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

—        проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы).

Дифференциация проявлений недостатков чтения и письма у детей с первичной речевой патологией.  

Лингвистическая структура речевого дефекта (по А.В.Ястребовой).

Звуковая сторона речи (ФФН)

Смысловая сторона речи (ОНР)

Произношение звуков

Различение звуков

Лексический запас

Грамматический строй

Дефектное произношение оппозиционных звуков, преобладают замены и смешения.

Недостаточнаясформированность фонематических процессов

Словарный запас ограничен, качественно неполноценен

Отсутствие сложных синтаксических конструкций, аграмматизмы в простых синт. конструкциях

Следствия недостаточной сформированности звуковой стороны речи:

  1. Недостаточнаясформированностьпредпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
  2. Недостаточнаясформированность предпосылок к овладению грамотой.
  3. Трудности овладения чтением и письмом – наличие специфических (дисграфических) ошибок на фоне большого количества разнообразных других.

Специфические (дисграфические) ошибки:

  1. Замены и смешения оппозиционных ( по акустическому и артикуляционному признакам) букв: р-л, ж-з и т.п.
  2. Пропуск гласных (навыки анализа-синтеза).
  3. Различные искажения звуко-буквенного состава слова.
  4. Раздельное написание частей слова.
  5. Замены и смешения йотированных гласных.
  6. Пропуски букв.
  7. Лишние буквы.
  8. Перестановка букв, недописывание букв.
  9. Графические (недостаточность внимания): не хватает элемента букв, приписан лишний элемент.

Вывод: вследствие недоразвития звуковой стороны речи в письменных работах учащихся с ФФН насчитываются 9 типов специфических ошибок. Есть и орфографические ошибки.

Следствия недостаточной сформированности смысловой стороны речи:

  1. Недостаточное понимание словесных инструкций
  2. Трудности овладения учебными понятиями и терминами
  3. Трудности формирования, формулирования собственных мыслей
  4. Недостаточное развитие связного текста (дискурса).

Специфические ошибки:

Слова и словосочетания

  1. Замены и смешения слов ( по смыслу, по акустическому сходству).
  2. Пропуск, добавление, перестановка, недописывание слогов (различные искажения слоговой структуры слова).
  3. Ошибки согласования.
  4. Ошибки падежного управления.
  5. Ошибки предложного управления.
  6. Опускание предлогов.
  7. Слитное написание предлогов.
  8. Раздельное написание приставок от основы.
  9. Отсутствие аффиксов (приставок и суффиксов).

Предложение

  1. Нарушение порядка слов в предложении.
  2. Различные деформации предложения (пропуски, перестановки слов).
  3. Отсутствие границ предложения.
  4. Ошибки в построении сложных синтаксических конструкций.
  5. Слитное написание союзов и союзных слов.

В связном письменном тексте.

  1. Трудности построения связного письменного текста.
  2. Различные его деформации (нет начала, заключения; нарушения связности, логической последовательности).

Орфографические ошибки:

  1. Парные звонкие и глухие согласные
  2. Твердые и мягкие согласные
  3. Непроизносимые согласные
  4. Удвоенные согласные
  5. Разделительный мягкий знак
  6. Мягкий знак на конце и в середине слова
  7. Разделительный твердый знак
  8. Гласные после шипящих

Грамматические ошибки;

  1. Правописание безударных гласных в корне слова.
  2. Правописание родовых окончаний.
  3. Правописание падежных окончаний.
  4. Правописание личных окончаний глагола.
  5. Правописание предлогов.
  6. Правописание суффиксов.
  7. Правописание союзов и союзных слов.
  8. Правописание однородных членов предложения.
  9. Большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце  предложения.
  10. Неумение составить план связного письменного текста.
  11. Трудности вычленения главной мысли текста.
  12. Трудности выделения частей текста.
  13. Трудности оформления письменной работы.

Логопедическое заключение: недостатки чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), либо фонематическим недоразвитием (ФН).

Логопедическое заключение: недостатки чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (ОНР) 3 уровня.

  1. Содержание программы

Этапы работы учителя логопеда.

(деление условно: работа над всеми сторонами речи одновременно, но не на равных)

Звуковая сторона речи

Смысловая сторона речи

Связная речь

1 этап

2 этап

3 этап

Постановка звуков

Автоматизация звуков

Дифференциация звуков

Навыки анализа/синтеза

Лексический запас

Грамматический строй речи

Связные высказывания

1 этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:

  • произношение(отработка в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, рассказах);
  • автоматизация звуков (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, рассказах);
  • различение оппозиционных звуков (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, рассказах);
  • формирование навыков звукового и звуко-буквенного анализа и синтеза ( у детей с ОНР на усложнении слоговой стуктуры).

Свободное, активное, адекватное пользование учебной терминологией (термины, анализ звука, сравнение схем слов).

2 этап

Восполнение пробелов лексико-грамматических средств языка:

  1. Лексический запас:
  • введение новых слов (значение слова определяется в словосочетаниях, предложениях, связном тексте);
  • словообразование: выделение корня, приставки, суффикса, дифференциация приставок и предлогов, образование словосочетаний с предлогами.
  1. Грамматический строй:
  • работа над словосочетанием и предложением – согласование, управление, примыкание;
  • предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные;
  • составление простых, сложных предложений;
  • конструирование предложений.

3 этап

Развитие связного высказывания:

  1. Работа над текстом:
  • определение темы, главной мысли, последовательности, составление плана;
  • связное учебное высказывание (рассуждение, доказательство): «Это рассказ, потому что…», «Это не рассказ, потому что…»;
  • конструирование текстов;
  • составление устных рассказов и письменных текстов ( по картинке, по серии картинок, по прочитанному тексту, сочинения из жизненного опыта).

3 этапа работы коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР

(цели и задачи) по А.В. Ястребовой.

1 этап

2 этап

3 этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:

  1. Формирование полноценных фонетических процессов.
  2. Формирование представления о звуко-буквенном составе слова.
  3. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
  4. Коррегирование дефектов произношения.

Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка:

  1. Работа по словообразованию при помощи суффиксов, родственные слова, составление словосочетаний и предложений простой синтаксической конструкции.
  2. Образование слов при помощи приставок, родственного слова, составление словосочетаний и предложений сложной синтаксической конструкции, безударные гласные, работа над значением слова.
  3. Антонимы, синонимы, многозначность слов.

Развитие и совершенствование связного высказывания:

  1. Программирование смысловой структуры высказывания.
  2. Установление связности и последовательности высказывания (логическое построение).
  3. Языковое оформление (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

 Содержание фронтальных занятий.

Блоки программы 1 этапа обучения:

  1. Блок ознакомительных занятий ( подготовительный этап - ); - 3 занятия в начале  учебного года.
  2. Блок подготовительных занятий («Речь.Что мы знаем о речи») - 3 занятия.
  3. Блок работы над предложением – 4 занятия .
  4. Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа) - 20 занятий.
  5. Блок дифференциации согласных звуков и букв –23 занятия.
  6. Блок различение звонких - глухих согласных звуков- 19 часов.
  7. Блок различение шипящих – свистящих звуков - 18 часов.
  8. Блок итоговых занятий – 1 час в конце аналитического блока, 1 час в конце 1 этапа обучения.

Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 1-2 классов общеобразовательных школ.

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

  • различных методов активного обучения;
  • анализ конкретных понятий и ситуаций;
  • тренировка и другие виды заданий;
  • творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивость внимания;

- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

- способность к запоминанию;

- способность к переключению;

- навыки и приёмы самоконтроля;

- познавательная активность.

2. Формирование полноценных учебных умений:

- планирование предстоящей деятельности;

- принятие учебной задачи;

- активное осмысление материала;

- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;

- контроль за ходом своей деятельности;

- работа в определённом темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;

- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- соблюдение речевого этикета;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Методика организации логопедических занятий.

         Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 7 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

        Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно  для полноценного овладения навыками чтения и письма.

       В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:

- 15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к дальнейшему полноценному обучению;

- 5 минут – подготовка артикуляционного аппарата;

- 15 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и по подгруппам.

     Количество таких занятий по необходимости можно увеличить до 20.

     На последующих занятиях Iэтапа осуществляется автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. У детей, имеющих ОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых синтаксических конструкций.

     Фронтальная часть остальных занятий складывается из работы по:

 - развитию фонематических процессов;

- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;

- закреплению звуко-буквенных связей;

- автоматизации поставленных звуков;

- формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

ИТОГ ПРОГРАММЫ I ЭТАПА.

         К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

 - сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

- поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

К завершению I этапа коррекционно-развивающего дети  должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звуко-буквенный разбор слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения  со смешиваемыми звуками.

2  этап логопедической работы.

На   2  этап   коррекционной   работы отводится обычно 50-54 занятия(примерно, с 15 сентября по 7февраля ), в зависимости от состава конкретной группы.

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР.

Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи,  так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для  целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Блоки программы2 этапа обучения:

  1. Блок ознакомительных занятий ( подготовительный этап - ); - 3 занятия в начале  учебного года.
  2. Блок уточнения и расширения словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов   (4 часа).
  3. Блок «Состав слова(родственные слова, корень, приставка, суффикс)» - 31 час.
  4. Блок «Словоизменение. Согласование слов»  (11 часов).
  5. Блок «Предлоги» (10 часов).
  6. Блок «Итоговое занятие» – 1 час в конце этапа обучения.

Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 2-3 классов общеобразовательных школ.

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

  • различных методов активного обучения;
  • анализ конкретных понятий и ситуаций;
  • тренировка и другие виды заданий;
  • творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения  любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится 3 этап.

По истечении 2 этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

К концу 2 этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

3 этап коррекционной работы.

На   3  этап   коррекционной   работы отводится 30-31 занятий(примерно, с 10февраля  по 15 мая ), в зависимости от состава конкретной группы.

Блоки программы 3 этапа обучения:

1.Блок «Предложение» – 10 часов.

2.  Блок «Текст» - 20 часов.

3. Блок «Итоговое занятие» - 1 час.

Основной целью3 этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

–   программирование смысловой структуры высказывания;

–   установление связности и последовательности его;

–  отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:

1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

К завершению 3 этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

- сформированы навыки словообразования и словотворчества;

- появится навык работы с различными частями речи;

- расширится словарный запас;

- развиться так называемое языковое чутье;

- появиться навык составления предложений различных типов  и связных текстов.

Учащиеся должны уметь:

- отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связного высказывания;

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

- сравнивать, обобщать и делать вывод;

- доказывать и рассуждать.

Далее в приложении программы  приведено планирование 3 этапов логопедических занятий для 1 -  3 классов, планирование индивидуальных логопедических занятий с учеником, имеющим недостатки произношения фонем.

Содержание индивидуальных и подгрупповых  занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях.

На занятиях осуществляется:

- исправление нарушенных фонем;

- закрепления навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление грамматических категорий с учетом исправленных звуков.

        Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются  по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.  Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные в строении артикуляционного аппарата и т.д.

        Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки были вполне осознанными. Поэтому, необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков.  Это как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] - [м*], [н] - [н*], [п] - [п*], [т] - [т*], [к] - [к*], [ф] - [ф*], [в] - [в*], [б] - [б*], [д] - [д*], [г] - [г*] и т.д.  Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков.

- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность проявления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [С]-[С*], [З]-[З*], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] - [д], от [д] - [т].  Последовательность постановки  сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

        В работе над произношением выделяется  два этапа – собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале.  Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны  не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным  произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется  произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

- в открытых слогах  (звук в ударном слоге);

- в обратных слогах;

- в закрытых слогах;

 - в стечении с согласными.

Мягкий звук отрабатывается после твердого звука в той же последовательности. Дифференциация звуков  осуществляется с постепенным усложнением.  В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по различению на слух.

6. Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1.А.В.Ястребова. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы», М. «Просвещение», 1984.

2. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», М.1996.

3. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. «Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителя логопеда с младшими школьноками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма», М. «АОКТИ», 2007.

4. А.Н, Корнев «Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: МИМ,1997.

5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., 1998.

6. Г.А. Каше. «Подготовка  к школе детей с недостатками речи», М. «Просвещение», 1985.

7. Г.Г. Мисаренко. «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе», М. Издательский дом «Оникс 21 век», 2003.

8. Е.В. Мазанова. «Коррекция аграмматической  дисграфии». М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007.

9. Е.В. Мазанова. « Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматическойдисграфии». М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007.

10. И.Н. Садовникова. «Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов», М.:ПАРАДИГМА, 2011.

11.Л.Н.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», М., «ВЛАДОС», 2004.

12.Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

13.Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей /О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам).

  1. О.Б.Иншакова. «Альбом для логопеда», М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

15. С.В.Коноваленко. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет», М.,1998.

16.Т.А.Ткаченко. «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1998.

17. Т.А. Ткаченко. «Логопедическая энциклопедия». – М.: ООООТД «Издательство Мир гниги», 2010.

18.Т.А. Фотекова , Т.В. Ахутина. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: АРКТИ, 2002.

19.Ю.Б. Жихарева-Норкина. «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуски 1-9», М. «ВЛАДОС», 2005.

  1. Приложение

Календарно-тематическое планированиелогопедических занятий с учащимися 1-х классов, имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР

на 2018 -2019 учебный год

Подготовительный этап

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

п/п

Тема занятия

Содержание работы

Задачи

Виды работ,

 игры и упражнения

1

Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.

Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки.

1. Развитие общих речевых навыков.

2. Знакомство с  понятиями физиологическое и речевое дыхание.

3. Знакомство с  понятием темп речи.

4. Знакомство с  понятием интонационная выразительность.

5. Знакомство с Правилами речи.

1. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.

1. Игры-поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки»,  «Чья птичка дальше улетит» и т.п.

2. «В лесу», «Не разбуди Катю».

3. Скороговорки.

4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев).

5. «Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».

1.«Что звучало?»

2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».

2

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.

Дыхание.  Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика.

1. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.

2. Отработка упражнений  общей артикуляционной гимнастики.

1. Тренировка плавного выдоха. Развитие силы и длительности выдоха.

2.  Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.

3. Знакомство с понятиями плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота).

4. Знакомство с понятием сила голоса (тише, громче).

1. Работа с зеркалами и логопедическими профилями.

2. Артикуляционные упражнения.

1. «Задуй свечу»,  «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?».

2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот».

3. Дыхание с задержкой под счет.

4. Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».

3

Общая моторика. Речь с движением.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

1. Развивать общую моторику, чувство ритма,  координацию движений.

1. Развивать общую моторику, чувство ритма,  координацию движений.

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях.

Игры с передвижением под музыку.

2. Игры с мячом.

3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения» и т.д.

4. «Расскажи стихи руками».

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Пальчиковая гимнастика с предметами.

3. Игры и задания с различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки,  пластилин и т.д.)

4

Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.

2. Развивать фонематический слух.

3. Развивать вербальную память.

1. «Отгадай, кто сказал?»,  «Повтори ритм»,  «Где позвонили?».

2. «Доскажи словечко», «Рифмы».

3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове».

4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь».

5

Зрительное восприятие, внимание и память. Логическое мышление.

1. Развивать зрительное восприятие, внимание и память.

2. Развивать логическое мышление.

1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п.

2. «Запомни и нарисуй» и т.п.

3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.

6

Зрительно-пространственные и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические упражнения.

1. Развивать зрительные, пространственные и временные

представления детей.

2. Развивать зрительно-моторную координацию.

3. Развивать графо-моторные навыки детей.

1. Рисование бордюров, узоров.

2.  Графические диктанты.

3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив).

4. «Круглый год»,  «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п.

5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.

Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий на I этапе коррекционной работы с учащимися 1-2х классов,

имеющих   ОНР, ФНР, ФФНРна 2018 -  2019 учебный год

№ п/п

Дата

Тема занятия

Тема I: Предложение (4 часа)

1

Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.

2

Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».

3

Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.

4

Упражнение в выделении предложений из рассказа.

Тема II: Звуки и буквы (1 час)

5

Звуки и буквы. Алфавит.

Тема III: Гласные и согласные (2 часа) 7 часов    

Уточнение гласных а, о, у, ы, и (5 часов)

6

Гласные звуки и буквы.

7

Согласные звуки и буквы.

8

Уточнение гласного а.

9

Уточнение гласного о.

10

Уточнение гласного у.

11

Уточнение гласного ы.

12

Уточнение гласного и.

Тема IV - V: Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение. (13 часов)

13

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.

14

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

15

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со стечением согласных.

16

Упражнение в закреплении  звуко-буквенного анализа и синтеза односложных слов и односложных слов со стечением согласных.

17

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Ударение. Перенос слов.

18

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.

19

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

20

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. Ударение. Перенос слов.

21

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.

22

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

23

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов.

24

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.

25

Проверка знаний и умений по пройденным темам. Самостоятельная работа.

Тема VI: Согласные (63 часа)  VI.1

Дифференциация твердых и мягких согласных (23 часа)

26

Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости.

27

Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.

28

Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и».

29

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «ы – и».

30

Твердые и мягкие согласные перед гласными «а - я».

31

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «а - я».

32

Твердые и мягкие согласные перед гласными «о - ё».

33

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «о - ё».

34

Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю».

35

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «у – ю».

36

Дифференциация гласных «о - у».

37

Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «о - у».

38

Дифференциация гласных «ё-ю».

39

Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «ё-ю».

40

Дифференциация гласных второго ряда.

Эти темы даются в случае необходимости, например, для других пар гласных: «е - я» и т.д.

41

Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных второго ряда.

42

Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.

43

Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слов.

44

Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости.

45

Разделительный мягкий знак.

46

Тренировочные упражнения на различение слогов и слов с разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи.

47

Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме.

48

Проверка знаний и умений по теме «Дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант.

Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.

49

Звуки [б], [б׳], буква «Б». Звуки [п], [п׳], буква «П».

50

Различение звонких и глухих  [Б] - [П] в устной и письменной речи.

51

Упражнение в различении [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Тренировочные упражнения на различение [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях.

52

Звуки [в], [в׳], буква «В». Звуки [ф], [ф׳], буква «Ф».

53

Различение звонких и глухих  [В] - [Ф] в устной и письменной речи.

54

Упражнение в различении [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Тренировочные упражнения на различение [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях.

55

Звуки [г], [г׳], буква «Г». Звуки [к], [к׳], буква «К».

56

Различение звонких и глухих  [Г] - [К] в устной и письменной речи.Упражнение в различении [Г] - [К] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

57

Звуки [х], [х׳], буква «Х».

58

Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи. Тренировочные упражнения на различение [Г] - [К] - [Х]  в слогах, словах, предложениях.

59

Звуки [д], [д׳], буква «Д». Звуки [т], [т׳], буква «Т».

60

Различение звонких и глухих  [Д] - [Т] в устной и письменной речи.

61

Упражнение в различении [Д] - [Т] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

62

Звук [ж], буква «Ж».  Звук [ш], буква «Ш».

63

Различение звонких и глухих  [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи.

64

Упражнение в различении [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

65

Звуки [з], [з׳], буква «З». Звуки [с], [с׳], буква «С».

66

Различение звонких и глухих  [З] - [С] в устной и письменной речи.

67

Упражнение в различении [З] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

VI.3 Различение шипящих – свистящих звуков (12 часов)

68

Различение [Ж] - [З] в устной и письменной речи.

69

Упражнение в различении [Ж] - [З] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

70

Тренировочные упражнения на различение [Ж] - [З] в слогах, словах, предложениях.

Различение  [Ш] - [С] в устной и письменной речи.

71

Упражнение в различении [Ш] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

72

Тренировочные упражнения на различение [Ш] - [С] в слогах, словах, предложениях.

73

Звук [щ], буква «Щ».

74

Различение [Щ] - [С’] в устной и письменной речи.

75

Упражнение в различении [Щ] - [С’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

76

Звук [ч], буква Ч.  Звук [ц], буква Ц.

77

Различение [Ч] - [Ц] в устной и письменной речи.

78

Упражнение в различении [Ч] - [Ц] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

VI.4Различение аффрикат (6 часов)

79

Различение согласных [Ч] - [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

80

Упражнение в различении [Ч] - [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

81

Различение согласных [Ч] - [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

82

Упражнение в различении [Ч] - [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

83

Различение согласных [Ц] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

84

Упражнение в различении [Ц] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

Тема VII. Итоговая проверочная работа (1 час)

85

Итоговый диктант.

                                Итого: 85 часов

Количество часов на каждом этапе работы зависит от уровня подготовки детей и их речевых возможностей и потребностей.

Тематическое планирование логопедических занятий на 2 этапе с учащимися 2-3 классов, имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР

на 2018 -  2019 учебный год

№ п/п

Дата

Тема занятия

Тема I: Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов   (4 часа)

1

Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни).

2

Антонимы. Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение.

3

Омонимы. Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют  разный смысл.

4

Многозначные слова. Слова, которые имеют прямое и переносное значение.

Тема II: Состав слова (31 час)   II.1 Словообразование (28 часов)

Родственные слова. Корень  (10 часов)

5

Родственные слова. Корень слова.

6

Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

7

Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов.

8

Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

9

Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова.

10

Родственные слова и слова с омонимичными корнями.

11

Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.

12

Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные».

13

Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними.

14

Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

Приставка (11 часов)

15

Общее  понятие  о  приставках  и  употреблении  их  в  речи.

16

Тренировочные упражнения в выделении приставок.

17

Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

18

Приставки пространственного значения.

19

Приставки временного значения.

20

Многозначные приставки.

21

Приставки, сходные по буквенному составу.

22

Разделительный  твердый знак.

23

Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.

24

Разделительный мягкий знак.

25

Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.

Суффикс (7 часов)

26

Общее  понятие  о  суффиксах  и  употреблении  их  в  речи.

27

Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.

28

Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

29

Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

30

Суффиксы профессий.

31

Суффикс прилагательных.

32

Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

II.2 Словоизменение. Согласование слов (11 часов)

33

Окончание. Общее  понятие  об  окончании  и  употреблении  их  в  речи.

34

Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

35

Морфологический состав слова. Закрепление материала.

36

Употребление имен существительных в форме единственного и множественного числа.

37

Употребление имен существительных разного рода.

38

Употребление имен существительных в косвенных падежах.

39

Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

40

Согласование прилагательных и существительных в падеже.

41

Согласование глагола и существительного в числе.

42

Согласование глагола и существительного в роде.

43

Согласование глагола и существительного во времени.

Тема III: Предлоги (10 часов)

44

Общее  понятие  о предлогах  и  употреблении  их  в  речи.

45

Тренировочные упражнения в выделении предлогов.

46

Предлоги  у, около, к, от, по.

47

Предлоги  на, над, под, с (со), из-под.

48

Предлогив (во), из, за, из-за.

49

Предлоги  между, возле, перед.

50

Дифференциация предлогов и приставок.

51

Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок.

52

Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и глагольных приставок.

53

Тренировочные упражнения на отработку пройденного материала.

Тема VI: Итоговая проверочная работа (1 час)

54

Итоговый диктант.

Итого: 54 часов

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий на III этапе коррекционной работы с учащимися 2 – 3-х классов, имеющими недостатки  чтения  и  письма, обусловленные  ОНР

на 2018 -  209 учебный год

№ п/п

Дата

Тема занятия

Тема I: Предложение (10 часов)

1

Речь. Предложение как единица речи.

2

Слово. Смысловое значение слова.

3

Образные слова и выражения в нашей речи.

4

Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета.

5

Связь слов в предложении.

6

Упражнение в установлении связей слов в предложении.

7

Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

8

Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

9

Работа с деформированными предложениями.

10

Составление предложений по опорным словам.

Тема II: Текст (21 час)

11

Составление рассказа из предложений,  данных в неправильной смысловой последовательности.

12

Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.

13

Упражнение в делении текста на отдельные предложения.

14

Составление связного текста из деформинованных предложений.

15

Деление текста на части и озаглавливании их.

16

Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их.

17

Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.

18

Обучение письменному ответу на вопросы.

19

Работа над изложением. Составление плана изложения.

20

Упражнение в составлении плана изложения.

21

Упражнение в самостоятельном составлении плана изложения.

22

Написание изложения по самостоятельно составленному плану.

23

Работа над сочинением. Составление плана рассказа.

24

Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.

25

Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов.

26

Сочинение по данному началу.

27

Сочинение по данному концу.

28

Сочинение-повествование.

29

Сочинение-описание.

30

Сочинение-рассуждение.

31

Итоговая проверочная работа.

Сочинение или изложение

Итого: 31 час

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) __________________________________________ класса школы № ________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «C»-«З»-«Ц».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержания работы

Используемый речевой материал

1

Коррекция произношения звука «С».

4-5

Артикуляционные упражнения. Массаж. Вызывание звука по подражанию.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды.

2

Постановка звука «С», «С*».

3-4

Артикуляционные упражнения. Постановка звука с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «С» («С*»).

3

Автоматизация звука «С».

12-15

 Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

4.

Дифференциация звуков «С»-«С*».

2-3

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

5

Постановка звука «З», «З*».

2-3

Постановка звука по подражанию, с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «З» («З*»).

6

Автоматизация звука «З».

8-10

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

7

Дифференциация звуков «З»-«З*».

2-3

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

8

Дифференциация звуков «С»-«З», «С*»-«З*».

2-3

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

9

Коррекция произношения звука «Ц».

2-3

Артикуляционные упражнения. Вызывание звука по подражанию.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды.

10

Звук «Ц».

2-3

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

11

Дифференциация «Ц»-«С»

3-4

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

12

Дифференциация «Ц»-«Т*», «С».

3-4

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) _________________________________ класса школы № _________ ,имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Ш»-«Ж».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержания работы

Используемый речевой материал

1

Коррекция произношения звука «Ш».

4-5

Артикуляционные упражнения. Массаж. Вызывание звука по подражанию.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды.

2

Постановка звука «Ш».

3-4

Артикуляционные упражнения. Постановка звука с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Ш».

3

Автоматизация звука «Ш».

12-15

 Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

4.

Дифференциация звуков «С»-«Ш».

6-7

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

5

Постановка звука «Ж».

2-3

Постановка звука по подражанию, с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Ж».

6

Автоматизация звука «Ж».

8-10

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

7

Дифференциация звуков «З»-«Ж».

3-4

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

8

Дифференциация звуков «Ш»-«Ж».

3-5

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

9

Дифференциация «С»,«З»,»Ш»,»Ж».

3-6

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) _________________________________ класса школы № _________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Ч»-«Щ».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержания работы

Используемый речевой материал

1

Коррекция произношения звука «Ч».

4-5

Артикуляционные упражнения. Массаж. Вызывание звука по подражанию.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды.

2

Постановка звука «Ч».

3-4

Артикуляционные упражнения. Постановка звука с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Ч».

3

Автоматизация звука «Ш».

12-15

 Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

4.

Дифференциация звуков «Ч»-«С*».

3-4

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

5

Дифференциация звуков «Ч»-«Т *».

3-4

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

6

Дифференциация звуков «Ч»-«Ц».

3-4

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

7

Коррекция произношения звука «Щ».

2-3

Постановка звука по подражанию, с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Щ».

8

Автоматизация звука «Щ».

8-10

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

9

Дифференциация звуков «Щ»-«С*».

3-4

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

10

Дифференциация звуков «Ш»-«Ч».

3-5

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

11

Дифференциация звуков «Ш»-«Ш».

3-5

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

12

Дифференциация «С»,«З», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ».

3-6

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) _____________________________________ класса школы № _________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Л»-«Л*».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержания работы

Используемый речевой материал

1

Коррекция произношения звука «Л».

4-5

Артикуляционные упражнения. Массаж. Вызывание звука по подражанию.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды.

2

Постановка звука «Л».

3-4

Артикуляционные упражнения. Постановка звука с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Ш».

3

Автоматизация звука «Л».

12-15

 Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

4.

Дифференциация звуков «Л»-«Л*».

6-7

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

5.

Формирование коммуникативных умений и навыков.

2-3

Сформировать навык безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях общения.

Постановка вопросов детьми к картинкам, скороговоркам, небольшим текстам и ответы на них.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) ________________________________________ класса школы № _________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Р»-«Р*».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержания работы

Используемый речевой материал

1

Коррекция произношения звука «Р».

4-5

Артикуляционные упражнения. Массаж. Вызывание звука по подражанию.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды.

2

Постановка звука «Р».

6-7

Артикуляционные упражнения. Постановка звука с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Ш».

3

Автоматизация звука «Р».

12-15

 Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

4

Постановка звука «Р*».

4-5

Постановка звука по подражанию, с механической помощью.

Индивидуальные зеркала, постановочные зонды. Лексический материал для звука «Ж».

6

Автоматизация звука «Р*».

8-10

Слоги, слова, предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Логопедические игры.

7

Дифференциация звуков «Р»-«Р*».

3-4

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

8

Дифференциация звуков «Р»-«Л».

4-5

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

9

Дифференциация звуков «Л*»-«Р*».

4-5

Слоги, слова,  предложения стихи, рассказы загадки , пословицы, поговорки.

Таблицы слогов, слов. Тексты для автоматизации звуков.

10

Формирование коммуникативных умений и навыков.

2-3

Сформировать навык безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях общения.

Постановка вопросов детьми к картинкам, скороговоркам, небольшим текстам и ответы на них.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников.

Данная программа будет полезна практикующим логопедам массовых школ с классами компенсирующего обучения. Расчитана на 2 года обучения -3-4 класс....

рабочая программа по коррекции устной и письменной речи обучающихся, имеющих ФНР, ФФНР и ОНРIII уровня (для обучающихся 2-4 классов)

В пояснительной записке описаны все особенности коррекционной работы на каждом этапе.Дано календарно тематическое планирование по классам и для индивидуальных занятий....

Рабочие программы по коррекции нарушений устной и письменной речи у детей, обучающихся по адаптированной программе VII и VIII вида (1- 4 класс)

Для детей, обучающихся по программе VIII вида, программы разработаны на основе типовых программ специальных /коррекционных/   образовательных учреждений VIII вида: Лалаева, Р.И. «Логоп...

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Развитие устной речи» для обучающегося 8 класса для детей с ОВЗ (умеренная умственная отсталость)

Адаптированная  рабочая программа по учебному предмету «Развитие устной речи» для обучающегося 8 класса для детей с ОВЗ (умеренная умственная отсталость), находящегося  на индиви...

Рабочая программа по музыке для 1-4 класса.УМК «Перспективная начальная школа».

Рабочая программа по музыке для 1-4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по музыке, авторской програ...

Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ по английскому языку в начальной школе.

Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами пс...