Рабочая программа по коррекции письменной и устной речи у учеников начальной школы
рабочая программа

Рабочая программа

коррекционной работы учителя-логопеда в начальной школе

(1-3 классы)

Составитель:

Овчинникова А.А. - учитель-логопед

При составлении учебной программы  использованы методические рекомендации  и авторские наработки по коррекционной работе с учащимися, имеющие речевые нарушения:

• Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

• «Перспективное планирование логопедических занятий учителя-логопеда в общеобразовательной школе». Учебное пособие ГОУ ОМЦ ВОУО.-М.:, 2010г. Рецензенты Т.П.Бессонова, доцент кафедры кор.педагогики и специальной психологии АПК и ППРО РФ, О.Н.Чечерина, руководитель подразделения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ГОУ ОМЦ ВОУО, А.Н.Вадбольская, методист ГОУ ОМЦ ВОУО, В.Л.Прохоренко, методист по логопедии ГОУ ОМЦ ВОУО.
  
• Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.

Содержание программы:

1. Пояснительная записка.
2. Условия реализации программы коррекционной работы.
3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.
4. Характеристика речевых нарушений у детей.
5. Содержание программы.
6. Учебно-методическая литература.
7. Приложение.

             1.  Пояснительная записка

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель  работы учителя-логопеда в рамках ФГОС: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера),  в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

В школу приходят разные дети. У одних мы наблюдаем хорошо развитую речь, а другие испытывают трудности в речевом развитии. Хорошее развитие речи – это залог успеха обучения. Своевременное и правильное выявление речевых недостатков и квалифицированная помощь по их преодолению – залог успешного усвоения школьной программы.

Основная задача учителя логопеда – создание условий для предупреждения неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи. Отклонения в речевом развитии детей имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой стороны речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии являются серьезными препятствиями в усвоении программы общеобразовательной школы.

Во всех случаях коррекции дефектов речи учитель-логопед  работает с лингвистической структуры дефекта, которая отражается в  логопедических заключениях:

• Фонетический дефект;
• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
• Фонематическое недоразвитие речи (ФН);
• Общее недоразвитие речи (ОНР).

Поскольку недостатки чтения и письма являются вторичными проявлениями определенного уровня недостаточной сформированности устной речи, логопедическое заключение отражают причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта:

• Недостатки чтения и письма, обусловленные ФН;
• Недостатки чтения и письма, обусловленные ФФН;
• Недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР.

Основное внимание необходимо уделять учащимся первых классов с ФФН и ОНР. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. У детей с ОНР необходимо формировать полноценные фонематические процессы, представление о звуко-буквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения, если таковые имеются.

В отличие от первоклассников, у учащихся 2-4 классов основная работа ведется по исправлению недостатков чтения и письма, обусловленных речевыми нарушениями.

На основании материалов обследования учащихся целесообразно составить перспективный план работы для каждой группы детей с недостатками устной и письменной речи.

2. Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

В своей работе учитель-логопед    руководствуется:

• Законодательством РФ и региональным;
• Конвенцией о правах ребенка от  20 ноября 1989г. №44/25;
• Законом РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
• Федеральным законом  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
• Письмом Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
• Инструктивным  письмом  Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
• Должностной инструкцией учителя – логопеда ГБОУ СОШ №1282.

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П., Садовниковой И.Н., Корнев А.Н..

Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного учителя-логопеда  как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методическиграмотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

• профилактика речевых нарушений;
• логопедическая диагностика;
• коррекция речевых дефектов;
• формирование всех сторон (компонентов) речи;
• развитие невербальных психических функций;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• формирование нравственных установок ребёнка.

3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми.

Коррекционная работа проводиться в три этапа:

1 этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

2 этап – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

3 этап – восполнение пробелов в формирование связной речи.

Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем логопедических занятий, примерным количеством часов, необходимых для реализации каждой из них, и сроков их прохождения. Выбор тем коррекционных занятий предопределен основной задачей этапа. Количество часов, планируемых учителем-логопедом на отработку каждой из них, зависит от состава учащихся конкретной группы. Организация, содержание и методы работы коррекционной работы ОНР у учащихся первых классов имеют ряд специфических особенностей. К планированию занятий требуется такой подход, который в максимальной степени способствовал бы устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Осуществить такой подход можно опираясь на  совокупность основных закономерностей и принципов построения учебного процесса, предлагаемой современной педагогикой, психологией и лингвистикой. Тщательное, всестороннее изучение каждого ребенка приобретает особую значимость при построении оптимального варианта коррекционного обучения детей с патологией речи.

Одно из основный требований – это коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия на логопедических занятиях. Тенденция современного обучения состоит в побуждении детей к выполнению различных видов речемыслительной деятельности в процессе учебной работы. Коммуникативная направленность коррекционного обучения реализуется в обязательной отработке на  логопедических занятиях всех форм речевой деятельности, включающей слушание, говорение, письмо и чтение. Очень важно при выполнении пробелов в развитии речевой функции стремиться к созданию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности.

В процессе логопедического сопровождения в соответствии с индивидуальным речевым профилем и особенностями личности ребёнка специалист  ставит задачи.

Задачи логопедического сопровождения:

  1.  Провести логопедическую диагностику:

- своевременно выявить речевые нарушения;

- предупредить возможные вторичные дефекты, вызванные первичными

речевыми нарушениями;

- определить параметры и периодичность логопедического мониторинга.

  2. Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи  детей-логопатов:

- исправить дефектное звукопроизношение,

- сформировать звуко-слоговую структуру слова,

- развить фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ и синтез)

  3.  Сформировать лексический компонент речи:

- уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, связать с изучением школьной программы;

- сформировать семантическую структуру слов;

- развить лексическую системность и семантические поля;

- закрепить парадигматические и синтагматические связи слов;

- сформировать парадигму словообразования;

- закрепить учебную лингвистическую терминологию;

- избавить словарный запас от слов – паразитов, жаргонизмов, ненормативной лексики.

Расширение словарного запаса рекомендуем осуществлять тематически с использованием разных частей речи.

  4. Сформировать грамматическую сторону речи учащихся:

- устранить имеющиеся аграмматизмы;

- закрепить категориальное значение различных частей речи;     

- отдифференцировать категориальное значение различных частей речи;

- уточнить грамматическое значение слов;

- сформировать грамматические и морфологические обобщения;

- сформировать парадигму словообразования;

- развить морфемный и морфологический анализ.

  5. Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:

- сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;

- расширить фразу до необходимого объёма;

- развить навык построения связного речевого высказывания,   смыслового программирования.

   6. Выявить и скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.

   7.  Развить невербальные психические функции в единстве с коррекцией речи:

- мышление - репродуктивное, творческое, лингвистическое (способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению на языковом материале, операций классификации и сериации на основе различных лингвистических критериев);

-свойства внимания (объём, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение);

- зрительную и речеслуховую память;

- временные и пространственные представления;

- мелкую моторику;

- динамическую организацию двигательного акта;

- сенсомоторные взаимодействия;

- межполушарное взаимодействие.

   8. Воспитать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:

- создать на занятиях общую эмоционально позитивную атмосферу.

    9. Сформировать произвольную сферу через действия: целеполагания, планирования, рефлексии, самоанализа, оценки, волевой саморегуляции.

      10. Формировать  коммуникативные умения и навыки:

- самостоятельно планировать речевое высказывание;

- точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;

- диалогические и монологические высказывания;

- умения, необходимые для осуществления эффективного взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать контакт, прерывать контакт).

- отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

- воспитание толерантности, культуры речевого общения.

      11. Сформировать нравственные установки ребёнка через смысловое содержание речевого материала.

Направления логопедического сопровождения:

1. Диагностическое.

- обследование речи учащихся начальных классов с целью комплектования групп, определения детей для индивидуальной коррекционной и консультативной работы.

В первых классах  проводится двухэтапная  логопедическая диагностика. На первом этапе осуществляется экспресс-диагностика, охватывающая всех обучающихся и позволяющая судить об уровне речевого развития первоклассников, о сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка (преимущественно коммуникативных и регулятивных). Второй этап диагностики представляет собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.    Выявление учеников с нарушением речи проводится с 1 по15 сентября и 15 по 30 мая.

Для диагностики и мониторинга  используется  «Тестовая методика диагностики устной речи» Т.А. Фотековой, нейропсихологические диагностики письма и чтения младших школьников Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, О.Б. Иншаковой. По результатам диагностики составляется аналитическая справка. Результаты логопедического обследования  обсуждаются с педагогом – психологом, классным руководителем.

2. Коррекционно - развивающее.

- индивидуальные и групповые занятия по коррекции речи. В течение учебного года логопедические занятия посещают 20-25 детей, из детей зачисленных  в логогруппу формируются подгруппы, прием воспитанников  производится в течение учебного года по мере освобождения мест;

- работа в составе школьного психолого-медико-педагогического консилиума;

- проведение логопедической диагностики, отслеживание динамики развития обучающихся, обследуемых на психолого-медико-педагогической комиссии, подготовка пакета документов на психолого-медико-педагогическую комиссию совместно с психологом, социальным педагогом, учителем.

Коррекционные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая включительно. Индивидуальные коррекционные занятия с каждым ребенком проводятся  не реже 2 раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут. Перерывы между индивидуальными занятиями 5 минут.

Групповые коррекционные занятия проводятся по расписанию логопеда (частота проведения групповых занятий с детьми, имеющими ОНР – 3 раза в неделю; с детьми имеющими, ФФН – 2 раза в неделю), продолжительность занятий 35-40 минут (академический час). Перерывы между фронтальными занятиями составляют 10-15 минут.

Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:

Материал для занятий должен отвечать коррекционным задачам и соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребенка. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий возлагается на учителя-логопеда, родителей, учителей и администрацию ГОУ.

3. Методическое. Повышение профессиональной компетентности.

- консультирование педагогических работников;

- консультирование родителей;

- выступления на школьных методических объединениях учителей начальных классов, районных методических объединениях учителей – логопедов; школьных методических объединениях;

- проведение открытых логопедических занятий;

- выступления на родительских собраниях;

- работа по теме самообразования;

- совместная деятельность с педагогами, медицинскими работниками (обсуждение результатов диагностики, конструирование коррекционно-развивающей программы, при необходимости внесение корректив в программу, отслеживание динамики развития детей-логопатов);

- пополнение кабинета новинками методической литературы, изготовление и обновление наглядных пособий.

Стратегия и оптимизация деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными стандартами и проходят ведущей линией взаимодействия специалистов системы общего образования.

4. Характеристика речевых нарушений у детей.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С  УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточнаясформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)        недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)        недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в)        трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а)        недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)        трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в)        трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)        недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.                                                                                                           3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.7.Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а)недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б)трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.  Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

• развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
• установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)
• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы).

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ «ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ФФН)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I.Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.        Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2.        Недостаточнаясформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)        недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)        недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в)        трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других)

II.Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.        Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2.        Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)        недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)        трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в)        трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)        недостаточное развитие связной речи.

III.Психологические особенности.

1.        Неустойчивое внимание.

2.        Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.        Недостаточное развитие способности к переключению.

4.        Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5.        Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6.        Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.        Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а)        недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б)        трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1.        Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

—        узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

—        отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

—        осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

—        принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

—        варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.        Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

—        устойчивости внимания;

—        наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

—        способности к запоминанию;

—        способности к переключению;

—        навыков и приемов самоконтроля;

—        познавательной активности;

—        произвольности общения и поведения.

4.        Формирование полноценных учебных умений:

—        планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

—        контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

—        работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

—        применение знаний в новых ситуациях;

—        анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

—        умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

—        умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

—        умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

—        умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6.        Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

—        ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

—        ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

—        ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

—        употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

—        обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

—        пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

—        формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

—        проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы).

Дифференциация проявлений недостатков чтения и письма у детей с первичной речевой патологией.  

Лингвистическая структура речевого дефекта (по А.В.Ястребовой).

5. Содержание программы

Этапы работы учителя логопеда.

(деление условно: работа над всеми сторонами речи одновременно, но не на равных)

3 этапа работы коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР

(цели и задачи) по А.В. Ястребовой.

 Содержание фронтальных занятий.

Блоки программы 1 этапа обучения:

1. Блок ознакомительных занятий ( подготовительный этап - ); - 3 занятия в начале  учебного года.
2. Блок подготовительных занятий («Речь.Что мы знаем о речи») - 3 занятия.
3. Блок работы над предложением – 4 занятия .
4. Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа) - 20 занятий.
5. Блок дифференциации согласных звуков и букв –23 занятия.
6. Блок различение звонких - глухих согласных звуков- 19 часов.
7. Блок различение шипящих – свистящих звуков - 18 часов.
8. Блок итоговых занятий – 1 час в конце аналитического блока, 1 час в конце 1 этапа обучения.

Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 1-2 классов общеобразовательных школ.

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

• различных методов активного обучения;
• анализ конкретных понятий и ситуаций;
• тренировка и другие виды заданий;
• творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивость внимания;

- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

- способность к запоминанию;

- способность к переключению;

- навыки и приёмы самоконтроля;

- познавательная активность.

2. Формирование полноценных учебных умений:

- планирование предстоящей деятельности;

- принятие учебной задачи;

- активное осмысление материала;

- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;

- контроль за ходом своей деятельности;

- работа в определённом темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;

- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- соблюдение речевого этикета;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Методика организации логопедических занятий.

         Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 7 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

        Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно  для полноценного овладения навыками чтения и письма.

       В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:

- 15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к дальнейшему полноценному обучению;

- 5 минут – подготовка артикуляционного аппарата;

- 15 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и по подгруппам.

     Количество таких занятий по необходимости можно увеличить до 20.

     На последующих занятиях Iэтапа осуществляется автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. У детей, имеющих ОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых синтаксических конструкций.

     Фронтальная часть остальных занятий складывается из работы по:

 - развитию фонематических процессов;

- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;

- закреплению звуко-буквенных связей;

- автоматизации поставленных звуков;

- формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

ИТОГ ПРОГРАММЫ I ЭТАПА.

         К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

 - сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

- поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

К завершению I этапа коррекционно-развивающего дети  должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звуко-буквенный разбор слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения  со смешиваемыми звуками.

2  этап логопедической работы.

На   2  этап   коррекционной   работы отводится обычно 50-54 занятия(примерно, с 15 сентября по 7февраля ), в зависимости от состава конкретной группы.

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР.

Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи,  так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для  целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Блоки программы2 этапа обучения:

1. Блок ознакомительных занятий ( подготовительный этап - ); - 3 занятия в начале  учебного года.
2. Блок уточнения и расширения словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов   (4 часа).
3. Блок «Состав слова(родственные слова, корень, приставка, суффикс)» - 31 час.
4. Блок «Словоизменение. Согласование слов»  (11 часов).
5. Блок «Предлоги» (10 часов).
6. Блок «Итоговое занятие» – 1 час в конце этапа обучения.

Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 2-3 классов общеобразовательных школ.

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

• различных методов активного обучения;
• анализ конкретных понятий и ситуаций;
• тренировка и другие виды заданий;
• творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения  любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится 3 этап.

По истечении 2 этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

К концу 2 этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

3 этап коррекционной работы.

На   3  этап   коррекционной   работы отводится 30-31 занятий(примерно, с 10февраля  по 15 мая ), в зависимости от состава конкретной группы.

Блоки программы 3 этапа обучения:

1.Блок «Предложение» – 10 часов.

2.  Блок «Текст» - 20 часов.

3. Блок «Итоговое занятие» - 1 час.

Основной целью3 этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

–   программирование смысловой структуры высказывания;

–   установление связности и последовательности его;

–  отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:

1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

К завершению 3 этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

- сформированы навыки словообразования и словотворчества;

- появится навык работы с различными частями речи;

- расширится словарный запас;

- развиться так называемое языковое чутье;

- появиться навык составления предложений различных типов  и связных текстов.

Учащиеся должны уметь:

- отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связного высказывания;

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

- сравнивать, обобщать и делать вывод;

- доказывать и рассуждать.

Далее в приложении программы  приведено планирование 3 этапов логопедических занятий для 1 -  3 классов, планирование индивидуальных логопедических занятий с учеником, имеющим недостатки произношения фонем.

Содержание индивидуальных и подгрупповых  занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях.

На занятиях осуществляется:

- исправление нарушенных фонем;

- закрепления навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление грамматических категорий с учетом исправленных звуков.

        Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются  по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.  Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные в строении артикуляционного аппарата и т.д.

        Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки были вполне осознанными. Поэтому, необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков.  Это как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] - [м*], [н] - [н*], [п] - [п*], [т] - [т*], [к] - [к*], [ф] - [ф*], [в] - [в*], [б] - [б*], [д] - [д*], [г] - [г*] и т.д.  Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков.

- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность проявления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [С]-[С*], [З]-[З*], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] - [д], от [д] - [т].  Последовательность постановки  сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

        В работе над произношением выделяется  два этапа – собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале.  Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны  не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным  произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется  произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

- в открытых слогах  (звук в ударном слоге);

- в обратных слогах;

- в закрытых слогах;

 - в стечении с согласными.

Мягкий звук отрабатывается после твердого звука в той же последовательности. Дифференциация звуков  осуществляется с постепенным усложнением.  В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по различению на слух.

6. Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1.А.В.Ястребова. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы», М. «Просвещение», 1984.

2. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», М.1996.

3. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. «Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителя логопеда с младшими школьноками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма», М. «АОКТИ», 2007.

4. А.Н, Корнев «Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: МИМ,1997.

5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., 1998.

6. Г.А. Каше. «Подготовка  к школе детей с недостатками речи», М. «Просвещение», 1985.

7. Г.Г. Мисаренко. «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе», М. Издательский дом «Оникс 21 век», 2003.

8. Е.В. Мазанова. «Коррекция аграмматической  дисграфии». М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007.

9. Е.В. Мазанова. « Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматическойдисграфии». М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007.

10. И.Н. Садовникова. «Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов», М.:ПАРАДИГМА, 2011.

11.Л.Н.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», М., «ВЛАДОС», 2004.

12.Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

13.Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей /О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам).

1. О.Б.Иншакова. «Альбом для логопеда», М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

15. С.В.Коноваленко. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет», М.,1998.

16.Т.А.Ткаченко. «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1998.

17. Т.А. Ткаченко. «Логопедическая энциклопедия». – М.: ООООТД «Издательство Мир гниги», 2010.

18.Т.А. Фотекова , Т.В. Ахутина. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: АРКТИ, 2002.

19.Ю.Б. Жихарева-Норкина. «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Выпуски 1-9», М. «ВЛАДОС», 2005.

7. Приложение

Календарно-тематическое планированиелогопедических занятий с учащимися 1-х классов, имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР

на 2018 -2019 учебный год

Подготовительный этап

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий на I этапе коррекционной работы с учащимися 1-2х классов,

имеющих   ОНР, ФНР, ФФНРна 2018 -  2019 учебный год

Тематическое планирование логопедических занятий на 2 этапе с учащимися 2-3 классов, имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР

на 2018 -  2019 учебный год

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий на III этапе коррекционной работы с учащимися 2 – 3-х классов, имеющими недостатки  чтения  и  письма, обусловленные  ОНР

на 2018 -  209 учебный год

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) __________________________________________ класса школы № ________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «C»-«З»-«Ц».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) _________________________________ класса школы № _________ ,имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Ш»-«Ж».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) _________________________________ класса школы № _________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Ч»-«Щ».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) _____________________________________ класса школы № _________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Л»-«Л*».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.

Перспективное планирование логопедических занятий с учеником (-цей) ________________________________________ класса школы № _________, имеющим (-щей) недостатки произношения фонем  «Р»-«Р*».

Количество часов зависит от индивидуальных особенностей учащихся.