Главные вкладки

    Рабочие программы по коррекции нарушений устной и письменной речи у детей, обучающихся по адаптированной программе VII и VIII вида (1- 4 класс)
    рабочая программа (5 класс) по теме

    Усачева Наталья Владимировна

    Для детей, обучающихся по программе VIII вида, программы разработаны на основе типовых программ специальных /коррекционных/   образовательных учреждений VIII вида: Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,« Владос», 2001 г. Е.А.Екжанова и др. «Контроль  знаний  в  системе коррекционного  обучения»,М., Дрофа, 2008г., И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008 и т.д.

    Для детей, обучающихся по программе VII вида, программы разработаны на основе   авторских  программ специальных  /коррекционных/   образовательных  учреждений: О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы», Каро, 2015г.;  И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008г.; А. В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», Л. Н. Ефименкова  «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, Владос, 2004 г.». и т.д.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Управление образования Администрации Аксайского района

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

     Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

     с углубленным изучением  английского языка и математики

    Утверждаю

    Директор  школы ______________

    Колыбельникова И.Д.

    приказ от __________201___ г. № ____

    Рабочая программа

    по Коррекции нарушений устной и письменной речи

    у детей с глубокой (умеренной) умственной отсталостью, обучающихся по адаптированной программе VIII вида

    Уровень общего образования  

    Ученик

    Количество часов 

    Учитель-логопед          

    5 класс(6 год индивидуального обучения на дому)

    Мурмель Михаил

    34

    Усачева Наталья Владимировна

    Программа разработана на основе   Типовой программы специальных /коррекционных/   образовательных учреждений VIII вида: Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,« Владос», 2001 г. Е.А.Екжанова и др. «Контроль  знаний  в  системе коррекционного  обучения»,М., Дрофа, 2008г., И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008 и т.д.

    г. Аксай

    2018– 2019  учебный год

    Рассмотрено и рекомендовано

    Протокол заседания

    методического совета

    МБОУ АСОШ №2

    от ________201__ г. №____

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    ______________ /______________/

    «_____»  ___________ 201__ г.

    Изменения и дополнения в рабочей программе

    Дата

    Внесенные изменения и дополнения

    основание

    Роспись учителя

    Согласовано

    (роспись зам.директора)

    I. «Место учебного предмета в учебном плане»

    • В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 2018 – 2019 ученый год рабочая программа рассчитана:

    Кол-во часов в неделю – 1 ч

    Кол-во часов в год – 34 ч

    • Распределение по триместрам:

    I триместр – 12 ч

    II триместр – 11 ч

    III триместр – 11 ч

    II. «Планируемые результаты освоения учебного предмета «Коррекции нарушений устной и письменной речи»»

    Личностные  планируемые результаты

    У обучающегося будут сформированы:

    -в соответствии с возможностями,  навыки речевых  средств общения;

    -наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    Обучающийся получит возможность для формирования:

    -предпосылок правил поведения в общественных местах, отношения к  взрослым, работы с наглядно-иллюстративным и предметным материалом.

    Регулятивные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    -понимать и  принимать учебную  задачу, удерживать её;

    -работать в заданном темпе.

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -выполнять действия  самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

    -действовать по намеченному  плану, представленному  в  словесной или схематичной  форме.

    Познавательные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

     -строить  речевое высказывание  в  устной  форме;

    -устанавливать  причинно-следственные связи.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    - формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

    Коммуникативные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    -выражать  свои  мысли полно  и точно;

    -соблюдение речевого этикета при общении;

    -формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -составлять  устные  связывания с элементами творчества;

    -освоению доступных средств коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, освоение карточек с напечатанными словами.

    Предметные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    -принимать учебные задачи в соответствии со своими индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями.

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -активно осмысливать материал; выделять главное, существенное в учебном материале;

    -определять  пути и средства достижения учебной цели.

    III. «Содержание учебного предмета «Коррекции нарушений

    устной и письменной речи» - 34 ч.»

    Название модулей курса

    Основное содержание модулей курса

    Кол-во часов

    Первичное обследование

    Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов. Обследование произносительной стороны речи. Обследование чтения. Обследование письма.

    2

    Развитие моторных функций

    Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Глазодвигательная гимнастика. Растяжки.

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Развитие

    зрительного гнозиса, графических навыков и пространственных отношений

    Подбор по образцу и называние цветов

    Подбор по образцу геометрических фигур

    Узнавание контурных изображений

    Узнавание перечеркнутых фигур

    Визуальная ориентация

    Дифференцировка пространственных и временных понятий

    Отработка навыков письма

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Постановка, автоматизация, дифференциация свистящих и шипящих согласных  

    Постановка, автоматизация звуков  [С], [З], [Ц]     в слогах, в словах, в предложении.

    Постановка, автоматизация звуков [Ж] [Ш] [Щ] [Ч]  в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [С – Ш] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [З – Ж] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [С – Щ] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [С – Ц] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [Ч – Ц] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [Ч – Щ] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [Ш – Щ] в слогах, в словах, в предложении.

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Постановка, автоматизация, дифференциация сонорных  согласных    

    Постановка, автоматизация звука  [Р], [Л]   в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация  [Р – Л] в слогах, в словах, в предложении.

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Звукобуквенный анализ и синтез

    Гласные звуки и буквы.  

    Гласные первого ряда А, О, У, Э, Ы.

    Гласные второго ряда Я, Ё, Ю ,Е , И.

    Узнавание гласного звука на слух. 

    Согласные звуки и буквы. Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

    Сопоставление гласных и согласных звуков.

    Звуковой анализ синтез односложных и двусложных слов.

    7

    Непарные звонкие  и глухие согласные

    Согласны звуки и буквы М, Н Л, Р изолированно в слогах, в словах.

    Согласны звуки и буквы Х, Ц Ч, Щ изолированно в слогах, в словах.

    2

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными    

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А–Я в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О–Ё в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У–Ю в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Э–Е в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы–И в слогах в словах.

    5

    Дифференциация звонких  и глухих парных согласных       

    Дифференциация Б–П изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация В–Ф изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация Г–К изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация Д–Т изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация Ж–Ш изолированно, в слогах, в словах

    Дифференциация З–С изолированно, в слогах, в словах.

    6

    Слоговой анализ и синтез. Ударение    

    Слоговой анализ и синтез одно-, двух-, трёхсложных слов.

    Слоговой анализ и синтез слов со стечением согласных слов со слогом, состоящим из одного гласного.

    Составление слов из слогов

    Деление слов на  слоги. Перенос слов.

    Ударение.

    5

    Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    Слово, обозначающее предмет.

    Слово, обозначающее действие предмета.

    Дифференциация предмет-действие.

    Слово обозначающее признак предмета. Дифференциация предмет- признак.

    5

    Итоговое обследование

    Диагностический срез (Диктант).

    Диагностика общеречевого развития (чтение-практикум)

    2

    IV. «Календарно-тематическое планирование по предмету «Коррекции нарушений

    устной и письменной речи» 6 год обучения» 34 ч.

    Наименование раздела, кол-во часов

    Тема уроков

    № п/п

    дата

    примечание

    Первичное обследование

    2 ч.

    I полугодие

    1 триместр – 12 ч.

    Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов.

    1

    4.09

     

    Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Глазодвигательная гимнастика. Растяжки.

    2

    11.09

     

    Звукобуквенный анализ и синтез

    7ч.

    Гласные звуки и буквы.  

    3

    18.09

    Гласные первого ряда А,О,У,Э,Ы.

    4

    25.09

    Гласные второго ряда Я,Ё,Ю,Е,И.

    5

    2.10

    Узнавание гласного звука на слух.

    6

    9.10

    Согласные звуки и буквы. Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

    7

    16.10

    Сопоставление гласных и согласных звуков.

    8

    23.10

    Звуковой анализ синтез односложных и двусложных слов.

    9

    30.10

    Непарные звонкие  и глухие согласные

    2 ч.

    Согласны звуки и буквы М, Н Л, Р изолированно в слогах, в словах.

    10

    13.11

    Согласны звуки и буквы Х, Ц Ч, Щ изолированно в слогах, в словах.

    11

    20.11

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными

    5 ч.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А–Я в слогах в словах.

    12

    27.11

    2 триместр – 11 ч.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О–Ё в слогах в словах.

    13

    4.12

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У–Ю в слогах в словах.

    14

    11.12

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Э–Е в слогах в словах.

    15

    18.12

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы–И в слогах в словах.

    16

    25.12

    Дифференциация звонких  и глухих парных согласных

    6 ч.

    II полугодие

    Дифференциация Б–П изолированно, в слогах, в словах.

    17

    15.01

    Дифференциация В–Ф изолированно, в слогах, в словах.

    18

    22.01

    Дифференциация Г–К изолированно, в слогах, в словах.

    19

    29.01

    Дифференциация Д–Т изолированно, в слогах, в словах.

    20

    5.02

    Дифференциация Ж–Ш изолированно, в слогах, в словах

    21

    12.02

    Дифференциация З–С изолированно, в слогах, в словах.

    22

    19.02

    Слоговой анализ и синтез. Ударение.

    5 ч.

    Слоговой анализ и синтез одно-двух-, трёхсложных слов.

    23

    26.02

    3 триместр – 11 ч.

    Слоговой анализ и синтез слов со стечением согласных слов со слогом, состоящим из одного гласного.

    24

    5.03

    Составление слов из слогов.

    25

    12.03

    Деление слов на  слоги. Перенос слов.

    26

    19.03

    Ударение.

    27

    2.04

    Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    5 ч.

    Слово, обозначающее предмет.

    28

    9.04

    Слово, обозначающее действие предмета.

    29

    16.04

    Дифференциация предмет-действие.

    30

    23.04

    Слово обозначающее признак предмета.

    31

    30.04

    Дифференциация предмет- признак.

    32

    7.05

    Итоговое обследование

    2 ч.

    Диагностический срез(Диктант)

    33

    14.05

    Диагностика общеречевого развития (чтение-практикум)

    34

    21.05

    V. «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса»

    Название пособия

    Автор

    пособия

    Издательство

    Год издания

    Для учителя

    1

    Логопедическая работа в коррекционных классах.

    Лалаева Р.И.

    Москва «Владос»

    1998

    2

    Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.

    Садовникова И.Н.

    Москва «Владос»

    1997

    3

    Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.

    Ястребова А.В.

    Москва «Аркти»

    1999

    4

    Нарушение произношения у детей.

    Богомолова А. И.

    Москва «Просвещение»

    1979



    Предварительный просмотр:

    Управление образования Администрации Аксайского района

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

     Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

     с углубленным изучением  английского языка и математики

    Утверждаю

    Директор  школы ______________

    Колыбельникова И.Д.

    приказ от __________201___ г. № ____

    Рабочая программа

    по Коррекции нарушений устной и письменной речи

    у детей с легкой умственной отсталостью, обучающихся по адаптированной программе VIII вида

    Уровень общего образования  

    Ученик

    Количество часов 

    Учитель-логопед          

    4 класс(индивидуального обучения на дому)

    Солодков Иван

    34

    Усачева Наталья Владимировна

    Программа разработана на основе   Типовой программы специальных /коррекционных/   образовательных учреждений VIII вида: Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,« Владос», 2001 г. Е.А.Екжанова и др. «Контроль  знаний  в  системе коррекционного  обучения»,М., Дрофа, 2008г., И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008 и т.д.

    г. Аксай

    2018– 2019  учебный год

    Рассмотрено и рекомендовано

    Протокол заседания

    методического совета

    МБОУ АСОШ №2

    от ________201__ г. №____

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    ______________ /______________/

    «_____»  ___________ 201__ г.

    Изменения и дополнения в рабочей программе

    Дата

    Внесенные изменения и дополнения

    основание

    Роспись учителя

    Согласовано

    (роспись зам.директора)

    I. «Место учебного предмета в учебном плане»

    • В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 2018 – 2019 ученый год рабочая программа рассчитана:

    Кол-во часов в неделю – 1 ч

    Кол-во часов в год – 31 ч

    • Распределение по триместрам:

    I триместр – 12 ч

    II триместр – 10 ч

    III триместр – 9 ч

    II. «Планируемые результаты освоения учебного предмета «Коррекции нарушений устной и письменной речи»»

    Личностные  планируемые результаты

    У обучающегося будут сформированы:

    -в соответствии с возможностями,  навыки речевых  средств общения;

    -наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    Обучающийся получит возможность для формирования:

    -предпосылок правил поведения в общественных местах, отношения к  взрослым, работы с наглядно-иллюстративным и предметным материалом.

    Регулятивные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    -понимать и  принимать учебную  задачу, удерживать её;

    -работать в заданном темпе.

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -выполнять действия  самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

    -действовать по намеченному  плану, представленному  в  словесной или схематичной  форме.

    Познавательные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

     -строить  речевое высказывание  в  устной  форме;

    -устанавливать  причинно-следственные связи.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    - формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

    Коммуникативные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    -выражать  свои  мысли полно  и точно;

    -соблюдение речевого этикета при общении;

    -формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -составлять  устные  связывания с элементами творчества;

    -освоению доступных средств коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, освоение карточек с напечатанными словами.

    Предметные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    -принимать учебные задачи в соответствии со своими индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями.

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -активно осмысливать материал; выделять главное, существенное в учебном материале;

    -определять  пути и средства достижения учебной цели.

    III. «Содержание учебного предмета «Коррекции нарушений

    устной и письменной речи» - 31 ч.»

    Название модулей курса

    Основное содержание модулей курса

    Кол-во часов

    Первичное обследование

    Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов. Обследование произносительной стороны речи. Обследование чтения. Обследование письма.

    2

    Развитие моторных функций

    Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Глазодвигательная гимнастика. Растяжки.

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Развитие

    зрительного гнозиса, графических навыков и пространственных отношений

    Подбор по образцу и называние цветов

    Подбор по образцу геометрических фигур

    Узнавание контурных изображений

    Узнавание перечеркнутых фигур

    Визуальная ориентация

    Дифференцировка пространственных и временных понятий

    Отработка навыков письма

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Постановка, автоматизация, дифференциация свистящих и шипящих согласных  

    Постановка, автоматизация звуков  [С], [З], [Ц]     в слогах, в словах, в предложении.

    Постановка, автоматизация звуков [Ж] [Ш] [Щ] [Ч]  в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [С – Ш] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [З – Ж] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [С – Щ] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [С – Ц] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [Ч – Ц] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [Ч – Щ] в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация [Ш – Щ] в слогах, в словах, в предложении.

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Постановка, автоматизация, дифференциация сонорных  согласных    

    Постановка, автоматизация звука  [Р], [Л]   в слогах, в словах, в предложении.

    Дифференциация  [Р – Л] в слогах, в словах, в предложении.

    (в структуре занятия,  в течение года)

    Звукобуквенный анализ и синтез

    Гласные звуки и буквы.  Гласные первого ряда А, О, У, Э, Ы. Гласные второго ряда Я, Ё, Ю ,Е , И.

    Узнавание гласного звука на слух. 

    Согласные звуки и буквы. Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

    Сопоставление гласных и согласных звуков.

    Звуковой анализ синтез односложных и двусложных слов.

    5

    Непарные звонкие  и глухие согласные

    Согласны звуки и буквы М, Н Л, Р изолированно в слогах, в словах.

    Согласны звуки и буквы Х, Ц Ч, Щ изолированно в слогах, в словах.

    2

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными    

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А–Я в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О–Ё в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У–Ю в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Э–Е в слогах в словах.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы–И в слогах в словах.

    5

    Дифференциация звонких  и глухих парных согласных       

    Дифференциация Б–П изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация В–Ф изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация Г–К изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация Д–Т изолированно, в слогах, в словах.

    Дифференциация Ж–Ш изолированно, в слогах, в словах

    Дифференциация З–С изолированно, в слогах, в словах.

    6

    Слоговой анализ и синтез. Ударение    

    Слоговой анализ и синтез одно-, двух-, трёхсложных слов.

    Слоговой анализ и синтез слов со стечением согласных слов со слогом, состоящим из одного гласного.

    Составление слов из слогов

    Деление слов на  слоги. Перенос слов.  

    4

    Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    Слово, обозначающее предмет.

    Слово, обозначающее действие предмета.

    Дифференциация предмет-действие.

    Слово обозначающее признак предмета. Дифференциация предмет- признак.

    5

    Итоговое обследование

    Диагностический срез (Диктант).

    Диагностика общеречевого развития (чтение-практикум)

    2

    IV. «Календарно-тематическое планирование по предмету «Коррекции нарушений

    устной и письменной речи» 4 класс»

    Наименование раздела, кол-во часов

    Тема уроков

    № п/п

    дата

    примечание

    Первичное обследование

    2 ч.

    I полугодие

    1 триместр – 12 ч.

    Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов.

    1

    7.09

     

    Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Глазодвигательная гимнастика. Растяжки.

    2

    14.09

     

    Звукобуквенный анализ и синтез

    5 ч.

    Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда А,О,У,Э,Ы. Гласные второго ряда Я,Ё,Ю,Е,И.

    3

    21.09

    Узнавание гласного звука на слух.

    4

    28.09

    Согласные звуки и буквы. Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

    5

    5.10

    Сопоставление гласных и согласных звуков.

    6

    12.10

    Звуковой анализ синтез односложных и двусложных слов.

    7

    19.10

    Непарные звонкие  и глухие согласные

    2 ч.

    Согласны звуки и буквы М, Н Л, Р изолированно в слогах, в словах.

    8

    26.10

    Согласны звуки и буквы Х, Ц Ч, Щ изолированно в слогах, в словах.

    9

    2.11

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными

    5 ч.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А–Я в слогах в словах.

    10

    16.11

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О–Ё в слогах в словах.

    11

    23.11

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У–Ю в слогах в словах.

    12

    30.11

    2 триместр – 11 ч.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Э–Е в слогах в словах.

    13

    7.12

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы–И в слогах в словах.

    14

    14.12

    Дифференциация звонких  и глухих парных согласных

    6 ч.

    Дифференциация Б–П изолированно, в слогах, в словах.

    15

    21.12

    II полугодие

    Дифференциация В–Ф изолированно, в слогах, в словах.

    16

    11.01

    Дифференциация Г–К изолированно, в слогах, в словах.

    17

    18.01

    Дифференциация Д–Т изолированно, в слогах, в словах.

    18

    25.01

    Дифференциация Ж–Ш изолированно, в слогах, в словах

    19

    1.02

    Дифференциация З–С изолированно, в слогах, в словах.

    20

    8.02

    Слоговой анализ и синтез

    4 ч.

    Слоговой анализ и синтез одно-двух-, трёхсложных слов.

    21

    15.02

    Слоговой анализ и синтез слов со стечением согласных слов со слогом, состоящим из одного гласного.

    22

    22.02

    3 триместр – 11 ч.

    Составление слов из слогов.

    23

    1.03

    Деление слов на  слоги. Перенос слов.

    24

    15.03

    Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    5 ч.

    Слово, обозначающее предмет.

    25

    5.04

    Слово, обозначающее действие предмета.

    26

    12.04

    Дифференциация предмет-действие.

    27

    19.04

    Слово обозначающее признак предмета.

    28

    26.04

    Дифференциация предмет- признак.

    29

    10.05

    Итоговое обследование

    2 ч.

    Диагностический срез(Диктант)

    30

    17.05

    Диагностика общеречевого развития (чтение-практикум)

    31

    24.05

    V. «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса»

    Название пособия

    Автор

    пособия

    Издательство

    Год издания

    Для учителя

    1

    Логопедическая работа в коррекционных классах.

    Лалаева Р.И.

    Москва «Владос»

    1998

    2

    Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.

    Садовникова И.Н.

    Москва «Владос»

    1997

    3

    Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.

    Ястребова А.В.

    Москва «Аркти»

    1999

    4

    Нарушение произношения у детей.

    Богомолова А. И.

    Москва «Просвещение»

    1979



    Предварительный просмотр:

    Управление образования Администрации Аксайского района

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

    Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

     с углубленным изучением  английского языка и математики

    Утверждаю

    Директор  школы МБОУ АСОШ №2

    ______________И.Д. Колыбельникова

    приказ от __________201___ г. № ____

    Рабочая программа

    по Коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОНР и ФФНР, обучающихся по адаптированной программе VII вида

     

    Класс              1

    Количество часов:      65

    Учитель-логопед         Усачева Наталья Владимировна

    Программа разработана на основе   авторской  программы специальных  /коррекционных/   образовательных  учреждений: О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы», Каро, 2015г.;  И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008г.; А. В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», Л. Н. Ефименкова  «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, Владос, 2004 г.». и т.д.

    г. Аксай

    2018 – 2019 учебный год

    Согласовано

    Протокол заседания

    методического совета

    МБОУ АСОШ №2

    от _________201___ г. №________

    _____________ / ________________/

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    ____________ /_________________/

    «_____»  _______________ 201__ г.

    Изменения и дополнения в рабочей программе

    Дата

    Внесенные изменения и дополнения

    Основание

    Роспись учителя

    Согласовано

    (роспись зам.директора)

    Место учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год рабочая программа рассчитана:

    Кол-во часов в неделю – 2 ч.

    Кол-во часов в год – 65ч.

    Распределение по триместрам:

    I триместр – 24 ч.

    II триместр – 20 ч.

    III триместр –21 ч.

    1. «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса»

    1.Личностные результаты

    У учащегося будут сформированы:

    Учащийся получит возможность для формирования:

    -в соответствии с возможностями,  навыки речевых  средств общения;

    -наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    -предпосылок правил поведения в общественных местах, отношения к  взрослым, работы с наглядно-иллюстративным и предметным материалом.

    2.Метапредметные

    Регулятивные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -понимать и  принимать учебную  задачу, удерживать её;

    -работать в заданном темпе.

    -выполнять действия  самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

    -действовать по намеченному  плану, представленному  в  словесной или схематичной  форме.

    Познавательные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -строить  речевое высказывание  в  устной  форме;

    -устанавливать  причинно-следственные связи.

    -точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

    Коммуникативные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -выражать  свои  мысли полно  и точно;

    -соблюдение речевого этикета при общении;

    -формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

    -составлять  устные  связывания с элементами творчества;

    -освоению доступных средств коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, освоение карточек с напечатанными словами.

    3.Предметные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -принимать учебные задачи в соответствии со своими индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями.

    -активно осмысливать материал; выделять главное, существенное в учебном материале;

    -определять  пути и средства достижения учебной цели.

    1. «Требования к уровню подготовки обучающихся»

    К концу 1 класса

    • Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
    • Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
    • Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
    • Поставлены и продифференцированы все звуки;
    • Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
    • Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение   т. д.

    1. Содержание учебного предмета 2018-2019 учебный год

    Название крупных тем, разделов, модулей курса

    Основное содержание крупных тем, разделов, модулей курса

    Кол-во часов

    1. I.Первичное обследование

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи.

    Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов.

    Обследование произносительной стороны речи.

    4

    II. Подготовительный этап

    Правила речи.

    В мире звуков. Звуки окружающего мира.

    Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки.

    Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.

    Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика.

    Общая моторика. Речь с движением.

    Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

    Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.

    Зрительное восприятие, внимание и память. Логическое мышление.

    Зрительно-пространственные и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические упражнения.

    10

    1. III. Звуки и буквы

    Звуки и буквы. Алфавит.

    Гласные звуки и буквы. Уточнение гласных а, о, у, э, ы

    Гласные звуки и буквы.

    Уточнение гласных я, ё, ю, е, и

    Согласные звуки и буквы.

    4

    1. IV.Звукобуквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение.

    Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.

    Звукобуквенный анализ и синтез односложных слов и односложных слов со стечением согласных.

    Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез двухсложных слов и двухсложных слов  со стечением согласных и слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

    Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез трёхсложных слов и трёхсложных слов  со стечением согласных и слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

    Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез четырёхсложных слов и четырёхсложных слов  со стечением согласных и слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

    8

    1. V.Дифференциация твёрдых и мягких согласных  

    Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.

    Различение на слух и в произношении гласных а–я в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными а–я в слогах и в словах.

    Различение на слух и при письме гласных о–ё в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными о–ё в слогах и в словах.

    Различение на слух и при письме гласных у–ю в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными у–ю в слогах и в словах.

    Различение на слух и при письме гласных э–е в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными э–е в слогах и в словах.

    Различение на слух и при письме гласных ы–и в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными ы–и в слогах и в словах.

    Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.

    Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных ь в конце слов.

    Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости.

    Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных ь в середине слов.

    9

    1. VI. Звонкие и глухие парные согласные звуки и буквы. Постановка, автоматиз.звуков.    

    Звуки [б][п] и буквы б–п.

    Дифференциация звонких и глухих [б][п] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    Звуки [в][ф] и буквы в–ф. 

    Дифференциация звонких и глухих [в][ф] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    Звуки [г][к] и буквы г–к. 

    Дифференциация звонких и глухих [г][к] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    Звуки [д][т] и буквы д–т.

    Дифференциация звонких и глухих [д][т] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    Звуки [ж][ш] и буквы ж–ш.

    Дифференциация звонких и глухих [ж][ш] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    Звуки [з][с] и буквы з–с.

    Дифференциация звонких и глухих [з][с] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    Непарные звонкие согласные л–м–н, р, ([й])

    Непарные глухие согласные х–ц–ч–щ, ([ч,], [щ,])

    14

    1. VII.Дифференциация согласных схожих по звучанию  

    Различение шипящих

    Дифференциация звуков [ж][з] и букв ж–з в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [ш][с] и букв ш–с в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [щ,][с,] и букв с–щ в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [ч,][ц] и букв ч–ц в слогах и словах

    Различение аффрикат

    Дифференциация звуков [ч][т,] и букв ч–ть в слогах и  словах.

    Дифференциация звуков [ч,][щ,] и букв ч–щ в слогах и  словах.

    Дифференциация звуков [ц][с] и букв ц–с в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [ш][щ,] и букв ш–щ в слогах и словах.

    Различение соноров

    Дифференциация звуков[л][р], букв л–р в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [й,][л,][р,]  и букв й–л–р в слогах и словах

    10

    1. VIII. Предложение  

    Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.

    Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».

    Грамматическая основа предложения.

    Упражнение в выделении предложений из рассказа.

    4

    IX.Итоговое обследование

    Диагностический срез (Диктант).

    Диагностика общеречевого развития (чтение-практикум)

    2

    Всего:

    65

    1. Календарно- тематическое планирование логопедических занятий коррекционной работы с учащимися 1-х классов,

    имеющими ОНР, ФНР, ФФНР на 2018- 2019учебный год

    ( 65 ч, 2 часа в неделю)

    п/п

    Тема раздела,

    тема урока

    Кол-во

    часов

    Дата

    Коррекционно-развивающие задачи

    Информационное сопровождение,  виды работ, игры упражнения

    I. Первичное обследование     4ч.

    1

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    1

    5.09

    Провести первичную диагностику.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    2

    Обследование импрессивной речи.

    Обследование экспрессивной речи.

    Обследование связной речи.

    1

    7.09

    Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    3

    Обследование словарного запаса

    Обследование слоговой структуры слов

    1

    12.09

    Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить степень владения слоговой структурой.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    4

    Обследование произносительной стороны речи.

    1

    14.09

    Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    II. Подготовительный этап  10 ч.

    Цель: развитие и         совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

    5

    Правила речи.

    1

    19.09

    1. Развитие общих речевых навыков.

    2. Знакомство с понятиями физиологическое и речевое дыхание.

    3. Знакомство с понятием темп речи.

    4. Знакомство с понятием интонационная выразительность.

    5. Знакомство с Правилами речи.

    1. Игры- поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п.

    2. «В лесу», «Не разбуди Катю».

    3. Скороговорки.

    4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев).

    5. «Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».

    6

    В мире звуков. Звуки окружающего мира.

    1

    21.09

    1. Развитие общего физического слуха, умения слушать и слышать.

    2. Развитие умения различать звуки окружающего мира.

    1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки кухни» и т.п.

    2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как голос подает?» (животные), «Звуки природы».

    7

    Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки.

    1

    26.09

    1. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.

    1. «Что звучало?»

    2.«Кто сказал?», «Узнай по голосу».

    8

    Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.

    1

    28.09

    1. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.

    2. Отработка упражнений общей артикуляционной гимнастики.

    1. Работа с зеркалами и логопедическими профилями.

    2. Артикуляционные упражнения.

    9

    Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика.

    1

    3.10

    1. Тренировка плавного выдоха. Развитие силы и длительности выдоха.

    2.Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.

    3. Знакомство с понятиями плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота).

    4. Знакомство с понятием сила голоса (тише, громче).

    1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?».

    2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот».

    3. Дыхание с задержкой под счет.

    4. Дыхательноголосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».

    10

    Общая моторика. Речь с движением.

    1

    5.10

    1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.

    1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Игры с передвижением под музыку.

    2. Игры с мячом.

    3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения»и т.д

    4. «Расскажи стихи руками».

    11

    Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

    1

    10.10

    1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.

    Пальчиковая гимнастика.

    Пальчиковая гимнастика с предметами.

    Игры и задания с различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)

    12

    Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.

    1

    12.10

    1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.

    2. Развивать фонематический слух.

    3. Развивать вербальную память.

    1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм», «Где позвонили?».

    2. «Доскажи словечко», «Рифмы».

    3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове».

    4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь»

    13

    Зрительное восприятие, внимание и память. Логическое мышление.

    1

    17.10

    1. Развивать зрительное

    восприятие, внимание и память.

    2. Развивать логическое мышление.

    1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п.

    2. «Запомни и нарисуй» и т.п.

    3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.

    14

    Зрительно-пространственные и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические упражнения.

    1

    19.10

    1. Развивать зрительные, пространственные и временные представления детей.

    2. Развивать зрительно-моторную координацию.

    3. Развивать графомоторные навыки детей.

    1. Рисование бордюров, узоров.

    2. Графические диктанты.

    3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив).

    4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п.

    5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.

    III. Звуки и буквы 4 ч.

    15

    Звуки и буквы. Алфавит.

    1

    24.10

    Уметь различать звуки и буквы, снимать повышенное мышечное напряжение

    Разрезная азбука. Веера букв. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок.  

    16

    Гласные звуки и буквы. Уточнение гласных а, о, у, э, ы

    1

    26.10

    Познакомить с гласными 1-го ряда. Развивать фонематический слух. Формировать понятие о фонеме, как смыслоразличительной единице языка.

    Разрезная азбука. Веера букв. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок.  

    17

    Гласные звуки и буквы.

    Уточнение гласных я, ё, ю, е, и

    1

    31.10

    Познакомить с гласными 2-го ряда. Развивать фонематический слух. Формировать понятие о фонеме, как смыслоразличительной единице языка.

    Разрезная азбука. Веера букв. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок.  

    18

    Согласные звуки и буквы.

    1

    9.11

    Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

    Разрезная азбука. Веера букв. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок.  

    V. Звукобуквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение. 8 ч.

    19

    Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.

    1

    14.11

    Закрепить понятие о слоге как части слова.

    Раздаточный картинный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    20

    Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов и односложных слов со стечением согласных. 

    1

    16.11

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова.

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    21

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Ударение. Перенос слов.

    1

    21.11

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова.

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    22

     Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных и слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

    1

    23.11

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    Е. Мазанова «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».

    23

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. Ударение. Перенос слов.

    1

    28.11

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова.

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    24

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных и слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

    1

    30.11

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    Е. Мазанова «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».

    25

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехслож.  слов. Ударение. Перенос слов.

    1

    5.12

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова.

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    26

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехслож. слов со стечением согласных и слов со слогом, состоящим из одного гласного Ударение. Перенос слов.

    1

    7.12

    Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове

    Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    Е. Мазанова «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».

    VI. Дифференциация твёрдых и мягких согласных  9 ч.

    27

    Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости.

    1

    12.12

    Учит дифференцировать,  и  произносить гласные звуки в слогах, словах; Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух.

    Разрезная азбука. Кассы букв. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок.

    28

    Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.

    1

    14.12

    Учит дифференцировать,  и  произносить гласные звуки в слогах, словах; Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух.

    Разрезная азбука. Кассы букв. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок.

    29

    Различение на слух и в произношении гласных а–я в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными а–я в слогах и в словах.

    1

    19.12

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    30

    Различение на слух и при письме гласных о–ё в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными о–ё в слогах и в словах.

    1

    21.12

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    31

    Различение на слух и при письме гласных у–ю в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными у–ю в слогах и в словах.

    1

    26.12

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    32

    Различение на слух и при письме гласных э–е в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными э–е в слогах и в словах.

    1

    9.01

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    33

    Различение на слух и при письме гласных ы–и в слогах, словах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными ы–и в слогах и в словах.

    1

    11.01

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    34

    Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.

    Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных ь в конце слов.

    1

    16.01

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    35

    Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости.

    Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных ь в середине слов.

    1

    18.01

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Разрезная азбука. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. С.Ю.Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».

    VII. Звонкие и глухие согласные звуки и буквы. Постановка, автоматиз.звуков.    14 ч.

    36

    Звуки [б][п] и буквы б–п.

    1

    23.01

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы. 

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    37

    Дифференциация звонких и глухих [б][п] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    1

    25.01

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и  в собственном произношении.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    38

    Звуки [в] – [ф] и буквы в–ф. 

    1

    30.01

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    39

    Дифференциация звонких и глухих [в][ф] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    1

    1.02

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и  в собственном произношении.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    40

    Звуки [г][к] и буквы г–к. 

    1

    6.02

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    41

    Дифференциация звонких и глухих [г][к] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    1

    8.02

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и  в собственном произношении.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    42

    Звуки [д][т] и буквы д–т.

    1

    20.02

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    43

    Дифференциация звонких и глухих [д][т] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    1

    22.02

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и  в собственном произношении.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    44

    Звуки [ж][ш] и буквы ж–ш.

    1

    27.02

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    45

    Дифференциация звонких и глухих [ж][ш] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    1

    1.03

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и  в собственном произношении.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    46

    Звуки [з][с] и буквы з–с.

    1

    6.03

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    47

    Дифференциация звонких и глухих [з][с] в устной и письменной речи,  изолированно в слогах и  в словах.

    1

    13.03

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и  в собственном произношении.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    48

    Непарные звонкие согласные л–м–н, р, ([й])

    1

    15.03

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    49

    Непарные глухие согласные х–ц–ч–щ, ([ч,], [щ,])

    1

    20.03

    Учить правильно произносить звуки изолировано, в слогах, слова. Развивать фонематический слух. Учить правильно писать буквы.

    Разрезная азбука. Веера букв. Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Набор предметных картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    VIII. Дифференциация согласных схожих по звучанию   10 ч.

    Различение шипящих 4 ч.

    50

    Дифференциация звуков [с][ш] и букв с–ш в слогах и словах.

    1

    22.03

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    51

    Дифференциация звуков [з]–ж] и букв з–ж в слогах и словах

    1

    3.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    52

    Дифференциация звуков [щ,][с,] и букв с–щ в слогах и словах.

    1

    5.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    53

    Дифференциация звуков [ч,][ц] и букв ч–ц в слогах и словах

    1

    10.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    Различение аффрикат 4 ч.

    54

    Дифференциация звуков [ч][т,] и букв ч–т в слогах и  словах.

    1

    12.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    55

    Дифференциация звуков [ч,][щ,] и букв ч–щ в слогах и  словах

    1

    17.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    56

    Дифференциация звуков [ц][с] и букв ц–с в слогах и словах

    1

    19.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    57

    Дифференциация звуков [ш][щ,] и букв ш–щ в слогах и словах

    1

    24.04

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    Различение соноров 2 ч.

    58

    Дифференциация звуков[л][р], букв л–р в слогах и словах.

    1

    26.04

    Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    59

    Дифференциация звуков [й,][л,][р,]  и букв й–л–р в слогах и словах

    1

    3.05

    Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

    Слоговые таблицы для чтения, картинный материал, карточки с заданиями, веера букв. картинок. Л.Н.Ефименко, И.Н.Садовникова «Формирование связной речи у детей-олигофренов» Г.А.Каше «Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся» Л.П.Барылкина «Эти трудные согласные».

    III. Предложение  4 ч.

    60

    Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.

    8.05

    Значение  интонационной выразительность речи. Роль интонации в предложении.

    Схемы предложений. Наглядный раздаточный материал.

    61

    Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».

    10.05

    Познакомить с понятиями слово, предложение. Показать, чем отличается слово от предложения.

    Схемы предложений. Наглядный раздаточный материал.

    62

    Грамматическая основа предложения.

    15.05

    Упражнение в выделении главных слов в предложении.

    Схемы предложений. Наглядный раздаточный материал.

    63

    Упражнение в выделении предложений из рассказа.

    17.05

    Упражнять в выделении предложений из текста.

    Схемы предложений. Наглядный раздаточный материал.

    IX. Итоговое обследование  2 ч.

    64

    Диагностический срез (диктант).

    1

    22.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Тексты для чтения и письма из пособия Е. Екжановой.

    65

    Диагностика общеречевого развития (чтение- практикум)

    1

    24.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Материал по обследованию  М. Забрамной.

    1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

    1. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.
    2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
    3. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г., Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. и т.д.
    4. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
    5. Абрамова Н. А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы/ авт.-сост. Н. А. Абрамова.- Волгоград: Учитель, 2013
    6. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
    7. Жукова Н.С. Букварь: Учебн. пос. / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: изд. дом ЛИТУР, 2007
    8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
    9. Кондратенко И.Ю.  Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2012. (Популярная логопедия)
    10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
    11. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта, 1997



    Предварительный просмотр:

    Управление образования Администрации Аксайского района

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

     Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

     с углубленным изучением  английского языка и математики

    Утверждаю

    Директор  школы ______________

    Колыбельникова И.Д.

    приказ от __________201___ г. № ____

    Рабочая программа

    по Коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОНР и ФФНР, обучающихся по адаптированной программе VII вида

    Уровень общего образования  

    Количество часов 

    Учитель 

    2 класс (Группа 1)

    68

    Усачева Наталья Владимировна

    Программа разработана на основе   авторской  программы специальных  /коррекционных/   образовательных  учреждений: О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы», Каро, 2015г.;  И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008г.; А. В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», Л. Н. Ефименкова  «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, Владос, 2004 г.». и т.д.

    г. Аксай

    2018 – 2019 учебный год

    Рассмотрено и рекомендовано

    Протокол заседания

    методического совета

    МБОУ АСОШ №2

    от ________201__ г. №____

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    ______________ /______________/

    «_____»  ___________ 201__ г.

    Изменения и дополнения в рабочей программе

    Дата

    Внесенные изменения и дополнения

    основание

    Роспись учителя

    Согласовано

    (роспись зам.директора)

    I. «Место учебного предмета в учебном плане»

    • В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 2018 – 2019 ученый год рабочая программа рассчитана:

    Кол-во часов в неделю – 2 ч

    Кол-во часов в год – 68ч

    • Распределение по триместрам:

    I триместр – 24 ч

    II триместр – 23 ч

    III триместр – 21 ч

    1. «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса»

    Личностные результаты

    У учащегося будут сформированы:

    Учащийся получит возможность для формирования:

    -в соответствии с возможностями,  навыки речевых  средств общения;

    -наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    -предпосылок правил поведения в общественных местах, отношения к  взрослым, работы с наглядно-иллюстративным и предметным материалом.

    Регулятивные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -понимать и  принимать учебную  задачу, удерживать её;

    -работать в заданном темпе.

    -выполнять действия  самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

    -действовать по намеченному  плану, представленному  в  словесной или схематичной  форме.

    Познавательные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -строить  речевое высказывание  в  устной  форме;

    -устанавливать  причинно-следственные связи.

    -точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

    Коммуникативные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -выражать  свои  мысли полно  и точно;

    -соблюдение речевого этикета при общении;

    -формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

    -составлять  устные  связывания с элементами творчества;

    -освоению доступных средств коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, освоение карточек с напечатанными словами.

    Предметные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -принимать учебные задачи в соответствии со своими индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями.

    -активно осмысливать материал; выделять главное, существенное в учебном материале;

    -определять  пути и средства достижения учебной цели.

    III. Содержание учебного предмета 2018-2019 учебный год

    Название крупных тем, разделов, модулей курса

    Основное содержание крупных тем, разделов, модулей курса

    Кол-во часов

    1. Первичное обследование

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи.

    Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов.

    Обследование произносительной стороны речи. Обследование чтения. Обследование письма.

    4

    1. Звукобуквенный анализ и синтез

    Органы речи. Образование звуков речи.

    Гласные I и II ряда. Узнавание гласного звука на слух. Слова, отличающиеся одним гласным звуком.

    Согласные звуки. Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

    Звуковой анализ односложных и двусложных слов. Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.

    4

    1. Слоговой анализ и синтез. Ударение    

    Слоговой анализ и синтез одно-, двух-, трёх- и четырехсложных слов, слов со стечением согласных, слов со слогом, состоящим из одного гласного.

    Составление слов из слогов. Деление слов на  слоги. Перенос слов.

    Ударение. Определение ударного слога.

    3

    1.  Дифференциация твёрдых и мягких согласных  

    Различение на письме гласных а–я в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными а–я в слогах и в словах.

    Различение на письме гласных о–ё в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными о–ё в слогах и в словах.

    Различение на письме гласных у–ю в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными у–ю в слогах и в словах.

    Различение на письме гласных э–е в слогах, словах,

    словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными э–е в слогах и в словах.

    Различение на письме гласных ы–и в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными ы–и в слогах и в словах.

    Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» в слогах и в словах. Разделительный ь

    6

    1.  Звонкие и глухие парные согласные звуки и буквы. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова    

    Звуки [б][п] и буквы б–п. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    Звуки [в] – [ф] и буквы в–ф. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    Звуки [г][к] и буквы г–к. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    Звуки [д][т] и буквы д–т. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    Звуки [ж][ш] и буквы ж–ш. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    Звуки [з][с] и буквы з–с. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    Непарные глухие согласные х –ц –ч –щ, ([ч,], [щ,])

    Непарные звонкие согласные й–л–м–н, ([й])

    8

    VI. Дифференциация согласных схожих по звучанию  

    Различение шипящих

    Дифференциация звуков [ж][з] и букв ж–з в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [ш][с] и букв ш–с в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [щ,][с,] и букв с–щ в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [ч,][ц] и букв ч–ц в слогах и словах

    Различение аффрикат

    Дифференциация звуков [ч][т,] и букв ч–ть в слогах и  словах.

    Дифференциация звуков [ч,][щ,] и букв ч–щ в слогах и  словах.

    Дифференциация звуков [ц][с] и букв ц–с в слогах и словах.

    Дифференциация звуков [ш][щ,] и букв ш–щ в слогах и словах.

    Различение соноров.

    Дифференциация звуков[л][р], [й,][л,][р,]  и букв й–л–р в слогах, словах.

    9

    VII. Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    Слово, обозначающее предмет. Слово, обозначающее действие предмета. Дифференциация предмет-действие.

    Слово обозначающее признак предмета. Дифференциация предмет, действие, признак.

    Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни). Антонимы. Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение.

    Омонимы. Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл. Многозначные слова. Слова, которые имеют прямое и переносное значение.

    4

    VIII. Состав слова. Словообразование. Словоизменение.

    Корень слова

    Родственные слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

    Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    Приставка

    Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении приставок.

    Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    Приставки пространственного и временного значения.

    Суффикс

    Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.

    Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    Окончание.

    Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

    Морфологический состав слова. Закрепление материала.

    9

    IX. Работа с предлогами

    Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи.

    Пространственные предлоги. Предложения с предлогами в(во)-из, за-из-за  и их дифференциация.

    Предложения с предлогами на-с(со), над-под, под-из-под и их дифференциация.

    Предложения с предлогами у-около, к-от и их дифференциация.

    Предложения с предлогами между, возле, перед и их дифференциация.

    Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок.

    6

    X.  Анализ и синтез предложений

    Речь. Предложение как единица речи.

    Слово. Смысловое значение слова. Связь слов в предложении.  Упражнение в установлении связей слов в предложении.  

    Предложение. Виды предложений по интонационной законченности.

    Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.

    Составление предложений по опорным словам. Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок.

    Работа с деформированными предложениями.

    6

    XI.  Работа с текстом

    Ознакомление с признаками текста.

    Восстановление деформированного текста. Упражнение в делении текста на отдельные предложения.

    Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их.

    Составление рассказа по картинке. Рассказ по данному началу. Рассказ по данному концу.

    Описательный рассказ по картинке.

    Составление рассказа по серии картинок. Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.

    6

    XII.  Итоговое обследование

    Диагностический срез (Диктант).

    Диагностика общеречевого развития (чтение. практикум)

    2

    Всего:

    67

    IV. Календарно- тематическое планирование логопедических занятий коррекционной работы с учащимися 2-х классов,

    имеющими ОНР и ФФНР на 2018- 2019учебный год

    ( 67 ч, 2 часа в неделю)

    п/п

    Тема раздела,

    тема урока

    Кол-во

    часов

    Дата

    Коррекционно-развивающие задачи

    Информационное сопровождение,  виды работ, игры упражнения

    I. Первичное обследование     4ч.

    1

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    1

    5.09

    Провести первичную диагностику.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    2

    Обследование импрессивной речи.

    Обследование экспрессивной речи.

    Обследование связной речи.

    1

    7.09

    Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    3

    Обследование словарного запаса

    Обследование слоговой структуры слов

    1

    12.09

    Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить степень владения слоговой структурой.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    4

    Обследование произносительной стороны речи.

    1

    14.09

    Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам.

    Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007г.

    II. Звукобуквенный анализ и синтез 4 ч.

    5

    Органы речи. Образование звуков речи.

    1

    19.09

    Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со строением речевого аппарата. Показать, как образуются звуки речи.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв, карточки со слогами.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    6

    Гласные I и II ряда. Узнавание гласного звука на слух. Слова, отличающиеся одним гласным звуком.

    1

    21.09

    Познакомить с образованием гласных 1-го и 2-го ряда. Развивать фонематический слух. Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

    Раздаточный картинный материал, карточки со слогами.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    7

    Согласные звуки. Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

    1

    26.09

    Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

    Раздаточный картинный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    8

    Звуковой анализ односложных и двусложных слов. Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.

    1

    28.09

    Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    III. Слоговой анализ и синтез. Ударение    3 ч.

    9

    Слоговой анализ и синтез одно-, двух-, трёх- и четырехсложных слов, слов со стечением согласных, слов со слогом, состоящим из одного гласного.

    1

    3.10

    Учить преобразовывать слова разной слоговой структуры.

    Раздаточный наглядный материал. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    10

    Составление слов из слогов. Деление слов на  слоги. Перенос слов.

    1

    5.10

    Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

    Раздаточный наглядный материал. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    11

    Ударение. Определение ударного слога.

    1

    10.10

    Закреплять умение определять ударный слог.

    Раздаточный наглядный материал. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    IV. Дифференциация твёрдых и мягких согласных  6 ч.

    12

    Различение на письме гласных а–я в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными а–я в слогах и в словах.

    1

    12.10

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    13

    Различение на письме гласных о–ё в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными о–ё в слогах и в словах.

    1

    17.10

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    14

    Различение на письме гласных у–ю в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными у–ю в слогах и в словах.

    1

    19.10

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    15

    Различение на письме гласных э–е в слогах, словах,

    словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными э–е в слогах и в словах.

    1

    24.10

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    16

    Различение на письме гласных ы–и в слогах, словах, словосочетаниях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными ы–и в слогах и в словах.

    1

    26.10

    Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

    Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    17

    Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» в слогах и в словах. Разделительный ь

    1

    31.10

    Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

    Показать разницу в различении гласных 2 ряда и смягчающего и разделительного  ь

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    V. Звонкие и глухие парные согласные звуки и буквы. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова    8 ч

    18

    Звуки [б][п] и буквы б–п. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    1

    9.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    19

    Звуки [в][ф] и буквы в–ф. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    1

    14.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    20

    Звуки [г][к] и буквы г–к. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    1

    16.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    21

    Звуки [д][т] и буквы д–т. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    1

    21.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    22

    Звуки [ж][ш] и буквы ж–ш. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    1

    23.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    23

    Звуки [з][с] и буквы з–с. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах.

    1

    28.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    24

    Непарные глухие согласные х –ц –ч –щ, ([ч,], [щ,])

    1

    30.11

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    25

    Непарные звонкие согласные й–л–м–н, ([й])

    1

    5.12

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    VI. Дифференциация согласных схожих по звучанию  9 ч.

    Различение шипящих

    26

    Дифференциация звуков [ж][з] и букв ж–з в слогах и словах.

    1

    7.12

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    27

    Дифференциация звуков [ш][с] и букв ш–с в слогах и словах.

    1

    12.12

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    28

    Дифференциация звуков [щ,][с,] и букв с–щ в слогах и словах.

    1

    14.12

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    29

    Дифференциация звуков [ч,][ц] и букв ч–ц в слогах и словах

    1

    19.12

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    Различение аффрикат

    30

    Дифференциация звуков [ч][т,] и букв ч–ть в слогах и  словах.

    1

    21.12

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    31

    Дифференциация звуков [ч,][щ,] и букв ч–щ в слогах и  словах.

    1

    26.12

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    32

    Дифференциация звуков [ц][с] и букв ц–с в слогах и словах.

    1

    9.01

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    33

    Дифференциация звуков [ш][щ,] и букв ш–щ в слогах и словах.

    1

    11.01

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    Различение соноров

    34

    Дифференциация звуков[л][р], [й,][л,][р,]  и букв й–л–р в слогах, словах.

    1

    16.01

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии».

    VII. Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового знач. слов  4  ч.

    35

    Слово, обозначающее предмет. Слово, обозначающее действие предмета. Дифференциация предмет-действие.

    1

    18.01

    Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет. Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    36

    Слово обозначающее признак предмета. Дифференциация предмет, действие, признак.

    1

    23.01

    Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет и действие.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    37

    Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни). Антонимы. Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение.

    1

    25.01

    Учить подбирать слова, имеющие противоположное (антонимы) и сходное (синонимы) значение.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    38

    Омонимы. Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл. Многозначные слова. Слова, которые имеют прямое и переносное значение.

    1

    30.01

    Учить подбирать слова, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл и слова, которые имеют прямое и переносное значение.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    VIII. Состав слова. Словообразование. Словоизменение  9 ч.

    Корень слова

    39

    Родственные слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

    1

    1.02

    Познакомить с понятием род.слова. Упражнять в подборе родственных слов и выделении корня.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    40

    Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    1

    6.02

    Познакомить с понятием однокор.слова. Упражнять в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Приставка

    41

    Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении приставок..

    1

    8.02

    Объяснить значение  приставок  в словах. Упражнять в выделении приставок.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    42

    Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    1

    13.02

    Упражнять в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    43

    Приставки пространственного и временного значения.

    1

    15.02

    Упражнять в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Суффикс

    44

    Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.

    1

    20.02

    Объяснить значение  суффиксов  в словах. Упражнять в выделении суффиксов.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    45

    Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    1

    22.02

    Упражнять в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Окончание

    46

    Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи.Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

    1

    27.02

    Объяснить значение  окончания как части слова. Упражнения в выделении окончаний.

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    47

    Морфологический состав слова. Закрепление материала.

    1

    1.03

    Закрепление пройденного материала по теме «состав слова»

    Карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    IX. Работа с предлогами  6 ч.

    48

    Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи.

    1

    6.03

    Познакомить детей с предлогами на практическом уровне

    Карточки с деформированными предложениями, картинки для составления предложений. А.В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    49

    Пространственные предлоги. Предложения с предлогами в(во)-из, за-из-за  и их дифференциация.

    1

    13.03

    Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

    Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. А.В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    50

    Предложения с предлогами на-с(со), над-под, под-из-под и их дифференциация.

    1

    15.03

    Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

    Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. А.В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    51

    Предложения с предлогами у-около, к-от и их дифференциация.

    1

    20.03

    Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

    Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. А.В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    52

    Предложения с предлогами между, возле, перед и их дифференциация.

    1

    22.03

    Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

    Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. А.В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    53

    Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок.

    1

    3.04

    Учить дифференциации предлогов и приставок.

    Карточки с деформированными предложениями, картинки для составления предложений. А.В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    X.  Анализ и синтез предложений  6 ч.

    54

    Речь. Предложение как единица речи.

    1

    5.04

    Значение  интонационной выразительность речи. Роль интонации в предложении.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    55

    Слово. Смысловое значение слова. Связь слов в предложении.  Упражнение в установлении связей слов в предложении.  

    1

    10.04

    Показать смысловое значение слова.

    Упражнять в установлении связей слов в предложении.

    Тексты предложений. Схема предложения, карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    56

    Предложение. Виды предложений по интонационной законченности.

    1

    12.04

    Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.

    Тексты предложений. Схема предложения, карточки с заданиями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    57

    Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.

    1

    17.04

    Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста.

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    58

    Составление предложений по опорным словам. Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок.

    1

    19.04

    Учить составлять грамматически верное предложение.

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    59

    Работа с деформированными предложениями.

    1

    24.04

    Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение.

    Индивидуальные карточки с деформированными предложениями. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    XI.  Работа с текстом  5 ч.

    60

    Ознакомление с признаками текста.

    Восстановление деформированного текста.

    1

    26.04

    Познакомить с основными признаками текста. Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте.

    Карточки с деформированным текстом. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

    61

    Упражнение в делении текста на отдельные предложения.

    1

    3.05

    Развивать умение выделять предложение в тексте

    Карточки с деформированным текстом. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

    62

    Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливание их.

    1

    8.05

    Познакомить учащихся с планом. Формировать умение пересказывать текст в соответствии с планом.

    Карточки с деформированным текстом. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

    63

    Рассказ по данному началу. Рассказ по данному концу.

    1

    10.05

    Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

    Карточки с деформированным текстом. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

    64

    Описательный рассказ по картинке.

    1

    15.05

    Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

    Сюжетная картина, вопросы по картине. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

    65

    Составление рассказа по серии картинок. Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.

    1

    17.05

    Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

    Серия сюжетных картинок, вопросы по картине. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

    IX. Итоговое обследование  2 ч.

    66

    Диагностический срез (диктант).

    1

    22.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Тексты для чтения и письма из пособия И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    67

    Диагностика общеречевого развития (чтение- практикум)

    1

    24.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Материал по обследованию  

    Н.Н. Яковлева «Коррекция нарушения письменной речи»

    И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    VI. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

    1. О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы», Каро, 2015г.
    2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.
    3. Н.Н. Яковлева «Коррекция нарушения письменной речи», Учебно-методическое пособие.- СПб.: Каро, 2013г.
    4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
    5. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г., Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. и т.д.
    6. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
    7. Абрамова Н. А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы/ авт.-сост. Н. А. Абрамова.- Волгоград: Учитель, 2013
    8. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
    9. Жукова Н.С. Букварь: Учебн. пос. / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: изд. дом ЛИТУР, 2007
    10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
    11. Кондратенко И.Ю.  Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2012. (Популярная логопедия)
    12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
    13. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта, 1997



    Предварительный просмотр:

    Управление образования Администрации Аксайского района

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

    Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

     с углубленным изучением  английского языка и математики

    Утверждаю

    Директор  школы МБОУ АСОШ №2

    ______________И.Д. Колыбельникова

    приказ от __________201___ г. № ____

    Рабочая программа

    по Коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОНР, обучающихся по адаптированной программе VII вида

     

    Класс              3

    Количество часов:      66

    Учитель-логопед         Усачева Наталья Владимировна

    Программа разработана на основе   авторской  программы специальных  /коррекционных/   образовательных  учреждений: О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы», Каро, 2015г.;  И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008г.; А. В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», Л. Н. Ефименкова  «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, Владос, 2004 г.». и т.д.

    г. Аксай

    2017 – 2018 учебный год

    Согласовано

    Протокол заседания

    методического совета

    МБОУ АСОШ №2

    от _________201___ г. №________

    _____________ / ________________/

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    ____________ /_________________/

    «_____»  _______________ 201__ г.

    Изменения и дополнения в рабочей программе

    Дата

    Внесенные изменения и дополнения

    Основание

    Роспись учителя

    Согласовано

    (роспись зам.директора)

    1. Место учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 2017-2018 учебный год рабочая программа рассчитана:

    Кол-во часов в неделю – 2 ч.

    Кол-во часов в год – 66 ч.

    Распределение по триместрам:

    I триместр – 23 ч.

    II триместр – 24 ч.

    III триместр –19 ч.

    1. «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса»

    Личностные результаты

    У учащегося будут сформированы:

    Учащийся получит возможность для формирования:

    -в соответствии с возможностями,  навыки речевых  средств общения;

    -наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    -предпосылок правил поведения в общественных местах, отношения к  взрослым, работы с наглядно-иллюстративным и предметным материалом.

    Метапредметные

    Регулятивные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -понимать и  принимать учебную  задачу, удерживать её;

    -работать в заданном темпе.

    -выполнять действия  самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

    -действовать по намеченному  плану, представленному  в  словесной или схематичной  форме.

    Познавательные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -строить  речевое высказывание  в  устной  форме;

    -устанавливать  причинно-следственные связи.

    -точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

    Коммуникативные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -выражать  свои  мысли полно  и точно;

    -соблюдение речевого этикета при общении;

    -формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

    -составлять  устные  связывания с элементами творчества;

    -освоению доступных средств коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, освоение карточек с напечатанными словами.

    Предметные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -принимать учебные задачи в соответствии со своими индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями.

    -активно осмысливать материал; выделять главное, существенное в учебном материале;

    -определять  пути и средства достижения учебной цели.

    1. «Требования к уровню подготовки обучающихся»

    К концу 3 класса

    • Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
    • Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
    • Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
    • Поставлены и продифференцированы все звуки;
    • Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
    • Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение   т. д.

    IV.  Содержание учебного предмета 2017-2018 учебный год

    Название крупных тем, разделов, модулей курса

    Основное содержание крупных тем, разделов, модулей курса

    Кол-во часов

    1. Первичное обследование

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи.

    Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов.

    Обследование произносительной стороны речи. Обследование чтения. Обследование письма.

    4

    1. Звукобуквенный анализ и синтез

    Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Сопоставление гласных и согласных

    Определение места звука в слове, в начал, в конце, соседи звука (буквы).

    Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуком и буквой в слове

    3

    1.  Слоговой анализ и синтез. Ударение

    Выделение слога в слове. Определение количества слогов в слове, слогообразующая роль гласных.

    Составление слов из слогов. Деление слов на  слоги. Перенос слов. Ударение.

    2

    1.  Обозначение твердости и мягкости согласных при письме

    Гласные а–я, о–ё, у–ю, э–е, ы–и их сходство и различие. Выделение ударной гласной.

    Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда. Выделение ударного слога.

    Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» в слогах и в словах. Разделительный ь

    3

    1. Звонкие  и глухие парные  согласные звуки и буквы. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова

    Звуки [б][п], [в][ф] и буквы б–п,  в–ф. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    Звуки [г][к], [д][т] и буквы г–к,  д–т. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    Звуки [ж][ш], [з][с] и буквы ж–ш, з–с. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    3

    1.  Дифференциация согласных схожих по звучанию  

    Различение шипящих

    Дифференциация звуков [ж][з], [ш][с], [щ,][с,], [ч,][ц]   и букв ж–з ш–с, с–щ, ч–ц в слогах, словах и предложении.

    Различение аффрикат

    Дифференциация звуков [ч][т,], [ч,][щ,], [ц][с], [ш][щ,] и букв ч–ть, ч–щ, ц–с, ш–щ в слогах, словах и предложении.

    Различение соноров

    Дифференциация звуков[л][р], [й,][л,][р,]  букв л–р, й–л–р в слогах, словах и предложении.

    3

    1. Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    Слова, обозначающие предметы    

    Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия.

    Согласование сущ. с числительными

    Существительные в ед.ч. и мн.ч. Определение рода существительных.

    Существительных в косвенных падежах.

    Слова, обозначающие действие предмета

    Слово, обозначающее действие предмета. Дифференциация предмет-действие.

    Сопоставление форм одного и того же глагола.

    Употребление глаголов с различными приставками.

    Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

    Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

    Согласование глагола и существительного во времени.

    Слова, обозначающие признаки предметов

    Слова, обозначающие признаки предмета. Согласование сущ. с прилаг. Образование прилагательных от существительных.

    Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

    Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

    Согласование прилагательных и существительных в падеже.

    Синонимы. Антонимы. Омонимы (слова-близнецы). Многозначные слова (которые имеют прямое и переносное значение)

    15

    VIII. Состав слова. Словообразование и словоизменение

    Корень слова

    Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

    Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.

    Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

    Приставка

    Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    Приставки пространственного и временного значения.

    Многозначные приставки. Приставки, сходные по буквенному составу.

    Разделительный твердый знак. Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.

    Разделительный мягкий знак. Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.

    Суффикс

    Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    Суффиксы профессий.

    Суффикс прилагательных.

    Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

    Окончание.

    Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

    Морфологический состав слова. Закрепление материала.

    16

    IX. Анализ и синтез предложений

    Предложение. Виды предложений по интонационной законченности.

    Предлоги в предложении.

    Обозначение границ предложения. Определение количества слов в предложении.

    Выделение предложений из текста. Определение количества предложений в тексте.

    Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

    Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

    Работа с деформированными предложениями.

    7

    X. Работа с текстом

    Составление рассказа по одной сюжетной картинке и по серии картинок.

    Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.

    Работа с деформированным текстом.  Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений.

    Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их.

    Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.

    Работа над изложением. Упражнение в составлении плана изложения.

    Написание изложения по самостоятельно составленному плану.

    Работа над сочинением. Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.

    Написание сочинения по заданному плану.

    8

    XI. Итоговое обследование

    Диагностический срез (Диктант).

    Диагностика общеречевого развития (чтение. практикум)

    2

    Всего:

    66

    V.  Календарно- тематическое планирование логопедических занятий коррекционной работы с учащимися 3-х классов,

    имеющими ОНР, ФНР, ФФНР на 2017- 2018учебный год

    ( 66 ч, 2 часа в неделю)

    п/п

    Тема раздела,

    тема урока

    Кол-во

    часов

    Дата

    Коррекционно-развивающие задачи

    Информационное сопровождение

    1. Первичное обследование     4 ч.

    1

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    1

    5.09

    Провести первичную диагностику.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    2

    Обследование импрессивной речи.

    Обследование экспрессивной речи.

    Обследование связной речи.

    .

    1

    6.09

    Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    3

    Обследование словарного запаса

    Обследование слоговой структуры слов

    1

    12.09

    Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить степень владения слоговой структурой.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    4

    Обследование произносительной стороны речи.

    Обследование чтения.

    Обследование письма.

    1

    13.09

    Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам. Выявить наличие нарушений чтения.

    Выявить наличие нарушений письма.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    II. Звукобуквенный анализ и синтез слов  3 ч.

    5

    Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Сопоставление гласных и согласных

    1

    19.09

    Научить различать звуки и буквы. Познакомить с образованием гласных 1-го и 2-го ряда. Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв, кассы букв.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    6

    Определение места звука в слове, в начал, в конце, соседи звука (буквы).

    1

    20.09

    Упражнять в определении места звуков в слове. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв,кассы букв.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    7

    Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуком и буквой в слове

    1

    26.09

    Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв, кассы букв.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    III. Слоговой анализ и синтез слова. Ударение 2 ч.

    8

    Выделение слога в слове. Определение количества слогов в слове, слогообразующая роль гласных.

    1

    27.09

    Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в определении количества слогов в слове.

    Раздаточный наглядный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    9

    Составление слов из слогов. Деление слов на  слоги. Перенос слов. Ударение.

    1

    3.10

    Упражнять в составлении слов из слогов. Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме. Закреплять умение определять ударный слог.

    Раздаточный наглядный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    IV. Обозначение твердости и мягкости согласных при письме 3 ч.

    10

    Гласные а–я, о–ё, у–ю, э–е, ы–и их сходство и различие. Выделение ударной гласной.

    1

    4.10

    Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. Закреплять умение выделять ударную гласную.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    11

    Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда. Выделение ударного слога.

    1

    10.10

    Учить детей определять мягкость согласных перед гласными второго ряда. Закреплять умение выделять ударную гласную.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    12

    Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» в слогах и в словах. Разделительный ь

    1

    11.10

    Учить слышать мягкие согласные на конце слова. Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    V. Звонкие  и глухие парные  согласные звуки и буквы. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова  3 ч.

    13

    Звуки [б][п], [в][ф] и буквы б–п,  в–ф. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    1

    17.10

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    14

    Звуки [г][к], [д][т] и буквы г–к,  д–т. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    1

    18.10

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    15

    Звуки [ж][ш], [з][с] и буквы ж–ш, з–с. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    1

    24.10

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    VI. Дифференциация согласных схожих по звучанию   3 ч.

    Различение шипящих

    16

    Дифференциация звуков [ж][з], [ш][с], [щ,][с,], [ч,][ц]   и букв ж–з ш–с, с–щ, ч–ц в слогах, словах и предложении.

    1

    25.10

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    Различение аффрикат

    17

    Дифференциация звуков [ч][т,], [ч,][щ,], [ц][с], [ш][щ,] и букв ч–ть, ч–щ, ц–с, ш–щ в слогах, словах и предложении.

    1

    31.10

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    Различение соноров

    18

    Дифференциация звуков[л][р], [й,][л,][р,]  букв л–р, й–л–р в слогах, словах и предложении.

    1

    14.11

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    VII. Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения  15 ч.

    Слова, обозначающие предметы

    19

    Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия.

    1

    15.11

    Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет и понятия. . Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям.

    Карточки с заданиями. Е.В.Мазанова «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии».

    А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    20

    Согласование сущ. с числительными.

    Существительные в ед.ч. и мн.ч.

    1

    21.11

    Учить образовывать множественное число имени существительного.

    Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Е.В.Мазанова «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии»..

    А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    21

    Определение рода существительных.

    Существительных в косвенных падежах.

    1

    22.11

    Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением.

    Карточки с заданиями. Е.В.-Мазанова «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии».

    А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    Слова, обозначающие действие предмета

    22

    Слово, обозначающее действие предмета. Дифференциация предмет-действие.

    1

    28.11

    Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.

    Таблица с вопросами, на которые отвечают слова-действия, схема, используемая для обозначения слов-действий на письме. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    23

    Сопоставление форм одного и того же глагола.

    1

    29.11

    Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы.

    Карточки с графическим обозначением слов-действий. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    24

    Употребление глаголов с различными приставками.

    1

    5.12

    Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.

    Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки.

    25

    Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

    1

    6.12

    Учить образовывать множественное число глаголов.

    Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    26

    Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

    1

    12.12

    Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.

    Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    27

    Согласование глагола и существительного во времени.

    1

    13.12

    Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами во времени.

    Карточки для индивидуальной работы; сюжетные картинки. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    Слова, обозначающие признаки предметов

    28

    Слова, обозначающие признаки предмета. Согласование сущ. с прилаг.

    1

    19.12

    Закрепить представление о словах,  обозначающих признак предмета.

    Карточки с заданиями, таблица с предметными картинками. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    29

    Образование прилагательных от существительных.

    1

    20.12

    Учить образовывать прилагательные от сущ.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    30

    Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

    1

    26.12

    Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    31

    Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

    1

    27.12

    Учить правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    32

    Согласование прилагательных и существительных в падеже.

    1

    9.01

    Учить правильно согласовывать прилагательные и существительные в падеже.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    33

    Синонимы. Антонимы. Омонимы (слова-близнецы). Многозначные слова (которые имеют прямое и переносное значение)

    1

    10.01

    Закрепить умение подбирать слова, имеющие противоположное (антонимы) и сходное (синонимы) значение. Закрепить умение подбирать слова, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл и слова, которые имеют прямое и переносное значение.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    VIII. Состав слова. Словообразование и словоизменение  16 ч.

    Корень слова

    34

    Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

    1

    16.01

    Упражнять в подборе родственных слов и выделении корня.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    35

    Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    1

    17.01

    Упражнять в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    36

    Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.

    1

    23.01

    Упражнять в умении дифференцировать родственные слова и слова с омонимичными корнями.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    37

    Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

    1

    24.01

    Закрепить понятие о сложных словах, имеющих в составе два корня. Упражнять в умении выделять корни в сложных словах.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Приставка

    38

    Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    1

    30.01

    Упражнять в образовании слов с приставками и употреблении их в речи.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    39

    Приставки пространственного и временного значения.

    1

    31.01

    Упражнять в образовании слов с приставками и употреблении их в речи.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    40

    Многозначные приставки. Приставки, сходные по буквенному составу.

    1

    6.02

    Закрепить понятие о многозначных приставках. Упражнять в умении различать приставки сходные по буквенному составу.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    41

    Разделительный твердый знак. Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.

    1

    7.02

    Закреплять знания о приставках в словах с разделительным твердым знаком. Упражнять выделении  приставок в словах с разделительным твердым знаком.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    42

    Разделительный мягкий знак. Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.

    1

    13.02

    Закреплять знания о приставках в словах с разделительным мягким знаком. Упражнять выделении  приставок в словах с разделительным мягким знаком.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Суффикс

    43

    Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    1

    14.02

    Упражнять в образовании слов с суффиксами и употреблении их в речи.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    44

    Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    1

    20.02

    Учить выделять суффиксы в словах, указывающих на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    45

    Суффиксы профессий.

    1

    21.02

    Учить выделять суффиксы в словах, обозначающих профессии.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    46

    Суффикс прилагательных.

    1

    27.02

    Учить образовывать суффиксы прилагательных.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    47

    Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

    1

    28.02

    Учить выделять суффиксы в глаголах прошедшего времени.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Окончание

    48

    Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

    1

    6.03

    Объяснить значение  окончания как части слова. Упражнения в выделении окончаний.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    49

    Морфологический состав слова. Закрепление материала.

    1

    7.03

    Закрепление пройденного материала по теме «состав слова»

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    IX. Анализ и синтез предложений  7 ч.

    50

    Предложение. Виды предложений по интонационной законченности.

    1

    13.03

    Формировать представление о предложении; об интонации и о знаках препинания. Роль интонации в предложении.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    51

    Предлоги в предложении.

    1

    14.03

    Закреплять умение выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    52

    Обозначение границ предложения. Определение количества слов в предложении.

    1

    20.03

    Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи и правильно определять количество слов в предложении.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    53

    Выделение предложений из текста. Определение количества предложений в тексте..

    1

    21.03

    Формировать умение правильно выделять законченные предложения из сплошного текста и правильно определять количество предложений в тексте.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    54

    Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

    1

    3.04

    Упражнять в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    55

    Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

    1

    4.04

    Упражнять в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    56

    Работа с деформированными предложениями

    1

    10.04

    Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    X. Работа с текстом  8 ч.

    57

    Составление рассказа по одной сюжетной картинке и по серии картинок.

    1

    11.04

    Упражнять в составлении рассказа по одной сюжетной картинке и по серии картинок.

    Картинный материал. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    58

    Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательност.

    1

    17.04

    Упражнять в составлении рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательност.

    Карточки с деформированным текстом. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    59

    Работа с деформированным текстом. Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений.

    1

    18.04

    Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений.

    Карточки с деформированным текстом. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    60

    Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их. Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.

    1

    24.04

    Упражнять в выделении частей рассказа и озаглавливании их. Развивать навык связного высказываниям и умение письменно отвечать на вопросы.

    Карточки с деформированным текстом. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    61

    Работа над изложением. Упражнение в составлении плана изложения.

    1

    25.04

    Упражнять в составлении плана изложения.

    Тексты для изложений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    62

    Написание изложения по самостоятельно составленному плану.

    1

    8.05

    Упражнять в написании изложения по самостоятельно составленному плану.

    Тексты для изложений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    63

    Работа над сочинением. Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему

    1

    15.05

    Упражнять в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.

    Тексты для сочинений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    64

    Написание сочинения по заданному плану.

    1

    16.05

    Упражнять в написании сочинения по заданному плану.

    Тексты для сочинений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    XI. Итоговое обследование      2 ч.

    65

    Диагностический срез (диктант).

    1

    22.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Тексты для чтения и письма из пособия И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    66

    Диагностика общеречевого развития (чтение. практикум)

    1

    23.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Материал по обследованию  

    Н.Н. Яковлева «Коррекция нарушения письменной речи»

    И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    VI. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

    1. О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3, 3-4 классы», Каро, 2015г.
    2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.
    3. Н.Н. Яковлева «Коррекция нарушения письменной речи», Учебно-методическое пособие.- СПб.: Каро, 2013г.
    4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
    5. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г., Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. и т.д.
    6. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
    7. Абрамова Н. А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы/ авт.-сост. Н. А. Абрамова.- Волгоград: Учитель, 2013
    8. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
    9. Жукова Н.С. Букварь: Учебн. пос. / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: изд. дом ЛИТУР, 2007
    10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
    11. Кондратенко И.Ю.  Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2012. (Популярная логопедия)
    12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
    13. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта, 1997



    Предварительный просмотр:

     Управление образования Администрации Аксайского района

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

    Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

     с углубленным изучением  английского языка и математики

    Утверждаю

    Директор  школы МБОУ АСОШ №2

    ______________И.Д. Колыбельникова

    приказ от __________201___ г. № ____

    Рабочая программа

    по Коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с ОНР, обучающихся по адаптированной программе VII вида

     

    Класс              4

    Количество часов:      64

    Учитель-логопед         Усачева Наталья Владимировна

    Программа разработана на основе   авторской  программы специальных  /коррекционных/   образовательных  учреждений: О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 2-3 классы», Каро, 2015г.;  И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников», М. Владос, 2008г.; А. В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», Л. Н. Ефименкова  «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, Владос, 2004 г.». и т.д.

    г. Аксай

    2017 – 2018 учебный год

    Согласовано

    Протокол заседания

    методического совета

    МБОУ АСОШ №2

    от _________201___ г. №________

    _____________ / ________________/

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    ____________ /_________________/

    «_____»  _______________ 201__ г.

    Изменения и дополнения в рабочей программе

    Дата

    Внесенные изменения и дополнения

    Основание

    Роспись учителя

    Согласовано

    (роспись зам.директора)

    1. Место учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 2017-2018 учебный год рабочая программа рассчитана:

    Кол-во часов в неделю – 2 ч.

    Кол-во часов в год – 64 ч.

    Распределение по триместрам:

    I триместр – 23 ч.

    II триместр – 22 ч.

    III триместр –19 ч.

    II.  «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса»

    Личностные результаты

    У учащегося будут сформированы:

    Учащийся получит возможность для формирования:

    -в соответствии с возможностями,  навыки речевых  средств общения;

    -наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

    -предпосылок правил поведения в общественных местах, отношения к  взрослым, работы с наглядно-иллюстративным и предметным материалом.

    Метапредметные

    Регулятивные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться: 

    -понимать и  принимать учебную  задачу, удерживать её;

    -работать в заданном темпе.

    -выполнять действия  самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

    -действовать по намеченному  плану, представленному  в  словесной или схематичной  форме.

    Познавательные планируемые результаты

    Обучающийся научится: 

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -строить  речевое высказывание  в  устной  форме;

    -устанавливать  причинно-следственные связи.

    -точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

    Коммуникативные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -выражать  свои  мысли полно  и точно;

    -соблюдение речевого этикета при общении;

    -формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы.

    -составлять  устные  связывания с элементами творчества;

    -освоению доступных средств коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, освоение карточек с напечатанными словами.

    Предметные планируемые результаты

    Обучающийся научится:

    Обучающийся получит возможность научиться:

    -принимать учебные задачи в соответствии со своими индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями.

    -активно осмысливать материал; выделять главное, существенное в учебном материале;

    -определять  пути и средства достижения учебной цели.

    III.  Требования к уровню подготовки обучающихся»

    К концу 4 класса

    • Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
    • Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
    • Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
    • Поставлены и продифференцированы все звуки;
    • Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
    • Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение   т. д.

    IV. Содержание учебного предмета 2017-2018 учебный год

    Название крупных тем, разделов, модулей курса

    Основное содержание крупных тем, разделов, модулей курса

    Кол-во часов

    1. Первичное обследование

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи.

    Обследование словарного запаса. Обследование слоговой структуры слов.

    Обследование произносительной стороны речи. Обследование чтения. Обследование письма.

    4

    1. Звукобуквенный анализ и синтез

    Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Сопоставление гласных и согласных

    Определение места звука в слове, в начал, в конце, соседи звука (буквы).

    Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуком и буквой в слове

    3

    1.  Слоговой анализ и синтез. Ударение

    Выделение слога в слове. Определение количества слогов в слове, слогообразующая роль гласных.

    Составление слов из слогов. Деление слов на  слоги. Перенос слов. Ударение.

    2

    1.  Обозначение твердости и мягкости согласных при письме

    Гласные а–я, о–ё, у–ю, э–е, ы–и их сходство и различие. Выделение ударной гласной.

    Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда. Выделение ударного слога.

    Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» в слогах и в словах. Разделительный ь

    3

    1. Звонкие  и глухие парные  согласные звуки и буквы. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова

    Звуки [б][п], [в][ф] и буквы б–п,  в–ф. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    Звуки [г][к], [д][т] и буквы г–к,  д–т. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    Звуки [ж][ш], [з][с] и буквы ж–ш, з–с. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    3

    1.  Дифференциация согласных схожих по звучанию  

    Различение шипящих

    Дифференциация звуков [ж][з], [ш][с], [щ,][с,], [ч,][ц]   и букв ж–з ш–с, с–щ, ч–ц в слогах, словах и предложении.

    Различение аффрикат

    Дифференциация звуков [ч][т,], [ч,][щ,], [ц][с], [ш][щ,] и букв ч–ть, ч–щ, ц–с, ш–щ в слогах, словах и предложении.

    Различение соноров

    Дифференциация звуков[л][р], [й,][л,][р,]  букв л–р, й–л–р в слогах, словах и предложении.

    3

    1. Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов

    Слова, обозначающие предметы    

    Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия.

    Согласование сущ. с числительными

    Существительные в ед.ч. и мн.ч. Определение рода существительных.

    Существительных в косвенных падежах.

    Слова, обозначающие действие предмета

    Слово, обозначающее действие предмета. Дифференциация предмет-действие.

    Сопоставление форм одного и того же глагола.

    Употребление глаголов с различными приставками.

    Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

    Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

    Согласование глагола и существительного во времени.

    Слова, обозначающие признаки предметов

    Слова, обозначающие признаки предмета. Согласование сущ. с прилаг. Образование прилагательных от существительных.

    Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

    Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

    Согласование прилагательных и существительных в падеже.

    Синонимы. Антонимы. Омонимы (слова-близнецы). Многозначные слова (которые имеют прямое и переносное значение)

    15

    VIII. Состав слова. Словообразование и словоизменение

    Корень слова

    Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.

    Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.

    Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

    Приставка

    Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    Приставки пространственного и временного значения.

    Многозначные приставки. Приставки, сходные по буквенному составу.

    Разделительный твердый знак. Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.

    Разделительный мягкий знак. Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.

    Суффикс

    Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    Суффиксы профессий.

    Суффикс прилагательных.

    Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

    Окончание.

    Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

    Морфологический состав слова. Закрепление материала.

    14

    IX. Анализ и синтез предложений

    Предложение. Виды предложений по интонационной законченности.

    Предлоги в предложении.

    Обозначение границ предложения. Определение количества слов в предложении.

    Выделение предложений из текста. Определение количества предложений в тексте.

    Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

    Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

    Работа с деформированными предложениями.

    7

    X. Работа с текстом

    Составление рассказа по одной сюжетной картинке и по серии картинок.

    Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.

    Работа с деформированным текстом.  Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений.

    Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их.

    Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.

    Работа над изложением. Упражнение в составлении плана изложения.

    Написание изложения по самостоятельно составленному плану.

    Работа над сочинением. Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.

    Написание сочинения по заданному плану.

    8

    XI. Итоговое обследование

    Диагностический срез (Диктант).

    Диагностика общеречевого развития (чтение. практикум)

    2

    Всего:

    64

    V. Календарно- тематическое планирование логопедических занятий коррекционной работы с учащимися 4-х классов,

    имеющими ОНР, ФНР, ФФНР на 2017- 2018учебный год

    ( 64 ч, 2 часа в неделю)

    п/п

    Тема раздела,

    тема урока

    Кол-во

    часов

    Дата

    Коррекционно-развивающие задачи

    Информационное сопровождение

    1. Первичное обследование     4 ч.

    1

    Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

    1

    1.09

    Провести первичную диагностику.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    2

    Обследование импрессивной речи.

    Обследование экспрессивной речи.

    Обследование связной речи.

    .

    1

    6.09

    Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    3

    Обследование словарного запаса

    Обследование слоговой структуры слов

    1

    8.09

    Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить степень владения слоговой структурой.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    4

    Обследование произносительной стороны речи.

    Обследование чтения.

    Обследование письма.

    1

    13.09

    Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам. Выявить наличие нарушений чтения.

    Выявить наличие нарушений письма.

    О.Е.Грибова, «Технология организации логопедического обследования».

    II. Звукобуквенный анализ и синтез слов  3 ч.

    5

    Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Сопоставление гласных и согласных

    1

    15.09

    Научить различать звуки и буквы. Познакомить с образованием гласных 1-го и 2-го ряда. Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв, кассы букв.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    6

    Определение места звука в слове, в начал, в конце, соседи звука (буквы).

    1

    20.09

    Упражнять в определении места звуков в слове. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв,кассы букв.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    7

    Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуком и буквой в слове

    1

    22.09

    Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. Развивать фонематический слух.

    Раздаточный картинный материал, веера  букв, кассы букв.

    И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

    III. Слоговой анализ и синтез слова. Ударение 2 ч.

    8

    Выделение слога в слове. Определение количества слогов в слове, слогообразующая роль гласных.

    1

    27.09

    Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в определении количества слогов в слове.

    Раздаточный наглядный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    9

    Составление слов из слогов. Деление слов на  слоги. Перенос слов. Ударение.

    1

    29.09

    Упражнять в составлении слов из слогов. Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме. Закреплять умение определять ударный слог.

    Раздаточный наглядный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    IV. Обозначение твердости и мягкости согласных при письме 3 ч.

    10

    Гласные а–я, о–ё, у–ю, э–е, ы–и их сходство и различие. Выделение ударной гласной.

    1

    4.10

    Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. Закреплять умение выделять ударную гласную.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    11

    Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда. Выделение ударного слога.

    1

    6.10

    Учить детей определять мягкость согласных перед гласными второго ряда. Закреплять умение выделять ударную гласную.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    12

    Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» в слогах и в словах. Разделительный ь

    1

    11.10

    Учить слышать мягкие согласные на конце слова. Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах.

    Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

    О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    V. Звонкие  и глухие парные  согласные звуки и буквы. Оглушение парных звонких согласных в середине и конце слова  3 ч.

    13

    Звуки [б][п], [в][ф] и буквы б–п,  в–ф. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    1

    13.10

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    14

    Звуки [г][к], [д][т] и буквы г–к,  д–т. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    1

    18.10

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    15

    Звуки [ж][ш], [з][с] и буквы ж–ш, з–с. Дифференциация изолированно и в слогах, в словах, в предложении.

    1

    20.10

    Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    VI. Дифференциация согласных схожих по звучанию   3 ч.

    Различение шипящих

    16

    Дифференциация звуков [ж][з], [ш][с], [щ,][с,], [ч,][ц]   и букв ж–з ш–с, с–щ, ч–ц в слогах, словах и предложении.

    1

    25.10

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    Различение аффрикат

    17

    Дифференциация звуков [ч][т,], [ч,][щ,], [ц][с], [ш][щ,] и букв ч–ть, ч–щ, ц–с, ш–щ в слогах, словах и предложении.

    1

    27.10

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    Различение соноров

    18

    Дифференциация звуков[л][р], [й,][л,][р,]  букв л–р, й–л–р в слогах, словах и предложении.

    1

    10.11

    Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

    Раздаточный материал с заданиями, карточки. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    VII. Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения  15 ч.

    Слова, обозначающие предметы

    19

    Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия.

    1

    15.11

    Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет и понятия. . Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям.

    Карточки с заданиями. Е.В.Мазанова «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии».

    А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    20

    Согласование сущ. с числительными.

    Существительные в ед.ч. и мн.ч.

    1

    17.11

    Учить образовывать множественное число имени существительного.

    Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Е.В.Мазанова «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии»..

    А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    21

    Определение рода существительных.

    Существительных в косвенных падежах.

    1

    22.11

    Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением.

    Карточки с заданиями. Е.В.-Мазанова «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии».

    А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    Слова, обозначающие действие предмета

    22

    Слово, обозначающее действие предмета. Дифференциация предмет-действие.

    1

    24.11

    Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.

    Таблица с вопросами, на которые отвечают слова-действия, схема, используемая для обозначения слов-действий на письме. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    23

    Сопоставление форм одного и того же глагола.

    1

    29.11

    Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы.

    Карточки с графическим обозначением слов-действий. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    24

    Употребление глаголов с различными приставками.

    1

    1.12

    Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.

    Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки.

    25

    Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

    1

    6.12

    Учить образовывать множественное число глаголов.

    Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    26

    Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

    1

    8.12

    Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.

    Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    27

    Согласование глагола и существительного во времени.

    1

    13.12

    Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами во времени.

    Карточки для индивидуальной работы; сюжетные картинки. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    Слова, обозначающие признаки предметов

    28

    Слова, обозначающие признаки предмета. Согласование сущ. с прилаг.

    1

    15.12

    Закрепить представление о словах,  обозначающих признак предмета.

    Карточки с заданиями, таблица с предметными картинками. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    29

    Образование прилагательных от существительных.

    1

    20.12

    Учить образовывать прилагательные от сущ.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    30

    Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

    1

    22.12

    Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    31

    Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

    1

    27.12

    Учить правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    32

    Согласование прилагательных и существительных в падеже.

    1

    10.01

    Учить правильно согласовывать прилагательные и существительные в падеже.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    33

    Синонимы. Антонимы. Омонимы (слова-близнецы). Многозначные слова (которые имеют прямое и переносное значение)

    1

    12.01

    Закрепить умение подбирать слова, имеющие противоположное (антонимы) и сходное (синонимы) значение. Закрепить умение подбирать слова, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл и слова, которые имеют прямое и переносное значение.

    Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок».

    VIII. Состав слова. Словообразование и словоизменение  14 ч.

    Корень слова

    34

    Тренировочные упражнения в подборе родственных и однокоренных слов и выделение корня.

    1

    17.01

    Упражнять в подборе родственных слов и выделении корня. Упражнять в подборе однокоренных слов и выделении корня.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    35

    Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.

    1

    19.01

    Упражнять в умении дифференцировать родственные слова и слова с омонимичными корнями.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    36

    Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

    1

    24.01

    Закрепить понятие о сложных словах, имеющих в составе два корня. Упражнять в умении выделять корни в сложных словах.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Приставка

    37

    Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

    1

    27.01

    Упражнять в образовании слов с приставками и употреблении их в речи.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    38

    Приставки пространственного и временного значения.

    1

    31.01

    Упражнять в образовании слов с приставками и употреблении их в речи.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    39

    Многозначные приставки. Приставки, сходные по буквенному составу.

    1

    2.02

    Закрепить понятие о многозначных приставках. Упражнять в умении различать приставки сходные по буквенному составу.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    40

    Разделительный твердый знак. Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.

    1

    7.02

    Закреплять знания о приставках в словах с разделительным твердым знаком. Упражнять выделении  приставок в словах с разделительным твердым знаком.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    41

    Разделительный мягкий знак. Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.

    1

    9.02

    Закреплять знания о приставках в словах с разделительным мягким знаком. Упражнять выделении  приставок в словах с разделительным мягким знаком.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Суффикс

    42

    Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

    1

    14.02

    Упражнять в образовании слов с суффиксами и употреблении их в речи.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    43

    Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    1

    16.02

    Учить выделять суффиксы в словах, указывающих на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    44

    Суффиксы профессий.

    Суффикс прилагательных.

    1

    21.02

    Учить выделять суффиксы в словах, обозначающих профессии. Учить образовывать суффиксы прилагательных.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    45

    Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

    1

    28.02

    Учить выделять суффиксы в глаголах прошедшего времени.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    Окончание

    46

    Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

    1

    2.03

    Объяснить значение  окончания как части слова. Упражнения в выделении окончаний.

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    47

    Морфологический состав слова. Закрепление материала.

    1

    7.03

    Закрепление пройденного материала по теме «состав слова»

    Карточки с заданиями. А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    IX. Анализ и синтез предложений  7 ч.

    48

    Предложение. Виды предложений по интонационной законченности.

    1

    14.03

    Формировать представление о предложении; об интонации и о знаках препинания. Роль интонации в предложении.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    49

    Предлоги в предложении.

    1

    16.03

    Закреплять умение выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    50

    Обозначение границ предложения. Определение количества слов в предложении.

    1

    21.03

    Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи и правильно определять количество слов в предложении.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    51

    Выделение предложений из текста. Определение количества предложений в тексте..

    1

    4.04

    Формировать умение правильно выделять законченные предложения из сплошного текста и правильно определять количество предложений в тексте.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    52

    Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

    1

    6.04

    Упражнять в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    53

    Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

    1

    11.04

    Упражнять в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    54

    Работа с деформированными предложениями

    1

    13.04

    Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение.

    Тексты предложений. О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы»; И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    X. Работа с текстом  8 ч.

    55

    Составление рассказа по одной сюжетной картинке и по серии картинок.

    1

    18.04

    Упражнять в составлении рассказа по одной сюжетной картинке и по серии картинок.

    Картинный материал. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    56

    Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательност.

    1

    20.04

    Упражнять в составлении рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательност.

    Карточки с деформированным текстом. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    57

    Работа с деформированным текстом. Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений.

    1

    25.04

    Упражнение в делении текста на отдельные предложения. Составление связного текста из деформинованных предложений.

    Карточки с деформированным текстом. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    58

    Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их. Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.

    1

    27.04

    Упражнять в выделении частей рассказа и озаглавливании их. Развивать навык связного высказываниям и умение письменно отвечать на вопросы.

    Карточки с деформированным текстом. Л.Н.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». О.Н.Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы».

    59

    Работа над изложением. Упражнение в составлении плана изложения.

    1

    4.05

    Упражнять в составлении плана изложения.

    Тексты для изложений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    60

    Написание изложения по самостоятельно составленному плану.

    1

    11.05

    Упражнять в написании изложения по самостоятельно составленному плану.

    Тексты для изложений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    61

    Работа над сочинением. Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему

    1

    16.05

    Упражнять в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.

    Тексты для сочинений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    62

    Написание сочинения по заданному плану.

    1

    18.05

    Тексты для сочинений. И.Н.Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    XI. Итоговое обследование      2 ч.

    63

    Диагностический срез (диктант).

    1

    23.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Тексты для чтения и письма из пособия И.Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    64

    Диагностика общеречевого развития (чтение. практикум)

    1

    25.05

    Актуализация имеющихся знаний. Отслеживание    динамики.

    Материал по обследованию  

    Н.Н. Яковлева «Коррекция нарушения письменной речи»

    И. Н. Садовниковой «Нарушения  письменной  речи  и  их  преодоление  у  младших  школьников».

    VI. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

    1. О. Н. Яворская «Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы», Каро, 2015г.
    2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.
    3. Н.Н. Яковлева «Коррекция нарушения письменной речи», Учебно-методическое пособие.- СПб.: Каро, 2013г.
    4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
    5. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г., Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. и т.д.
    6. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
    7. Абрамова Н. А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы/ авт.-сост. Н. А. Абрамова.- Волгоград: Учитель, 2013
    8. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
    9. Жукова Н.С. Букварь: Учебн. пос. / Н.С. Жукова.- Екатеринбург: изд. дом ЛИТУР, 2007
    10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
    11. Кондратенко И.Ю.  Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения/ И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2012. (Популярная логопедия)
    12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
    13. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта, 1997


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по логопедии "Коррекция нарушений устной и письменной речи"

    Рабочая программа по логопедии "Коррекция нарушений устной и письменной речи"...

    Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ в группе по коррекции нарушений устной и письменной речи.

    I.  Водная часть.1.   Инклюзия - современная стратегия специального образования2.   Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) II. Основная часть .1.  Г...

    Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы.

    Изучение динамики успеваемости учащихся с ОНР II—IV классов (про­шедших коррекционное обучение в речевом детском саду, на логопедическом пункте при общеобразовательной шко­ле) показывает, что в процес...

    Примерная программа по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов (в соответствии с ФГОС)

    Примерная программа по коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов (в соответствии с ФГОС)...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе Логопедической программы коррекции нарушений Устной и письменной речи учащихся 1-го класса и программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками. Автор Козырева Л.М.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе логопедической программы коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 1-го класса и программно-методических материалов для логопедических...

    Семинар для учителей начальных классов, учителей-логопедов "Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у детей".

    Методический материал к семинару для учителей начальных классов и учителей-логопедов "Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у детей"....

    Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с системным недоразвитием речи 1 – 2 классов» на 2017 – 2018 учебный год

    Адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Сявская коррекционная школа – интерн...