ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
рабочая программа по психологии

ПРОЕКТ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

                                    Пояснительная записка

Представленный психолого-педагогический проект направлен на формирование навыков жизнестойкости у обучающихся .

Для составления проекта были рассмотрены основные взгляды отечественных и зарубежным учёных на проблему жизнестойкости, различные походы к понятию «жизнестойкость» и его структуре, рассмотрены особенности жизнестойкости в подростковом возрасте, опираясь на понятие М. В. Логиновой: жизнестойкость — ключевой ресурс преодоления, система убеждений, способность и готовность субъекта заинтересовано участвовать в ситуациях повышенной для него сложности, контролировать их, управлять ими,  уметь воспринимать даже негативные события как опыт и успешно справляться с ними. Кроме того, в программе представлен цикл занятий как метод формирования жизнестойкости, который способствует ведущей деятельности обучающихся

Проект формирования жизнестойкости определяется  возрастающими потребностями нашего общества  в поисках путей создания благоприятных условий для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути. В современных условиях жизнедеятельность подростков предполагает проявление активности, мобильности и самостоятельности в принятии решений. 

Вопросы жизнестойкости личности имеют огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности.

В современных образовательных условиях целенаправленное формирование у учащихся жизнестойкости, как «интегральной характеристики личности, позволяющей сопротивляться негативным влияниям среды, эффективно преодолевать жизненные трудности, трансформируя их в ситуации развития», является актуальной задачей педагогического коллектива любой образовательной организации.

Для детей младшего школьного возраста типичными трудными жизненными ситуациями становятся неспособность справиться с учебной нагрузкой, невозможность соответствовать ожиданиям семьи, враждебное отношение со стороны родителей, педагогов или сверстников, смена школьного коллектива. Их хроническое воздействие, а также способы совладания с ними оказывают существенное влияние на психическое развитие ребенка. Проявление жизнестойкости ребенком младшего школьного возраста в трудных ситуациях во многом связано с особенностью функционирования психофизиологического уровня психики, а также с имеющимися навыками коммуникации, саморегуляции поведения и эмоций. Глобальную роль в успешности функционирования и взаимосвязи всех уровней психики ребенка (психофизиологического, социально-психологического и личностно-смыслового) играют значимые взрослые, которые создают развивающую среду.

Подростковый возраст – является одним из самых сложных этапов в жизни человека. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения и общения, формируются нравственные представления и социальные установки. Это сопровождается внезапным увеличениями роста, возмущением организма, развитием вторичных половых признаков.

Цель проекта: повышение устойчивости  к трудным жизненным ситуациям, формирование жизнестойкости, развитие способности к поиску индивидуальных адаптивных стратегий преодоления совладающего поведения.

Задачи:

1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

 2. Формирование навыков конструктивного взаимодействия

 3. Формирование навыков саморегуляции, как стратегии совладающего поведения с трудными жизненными ситуациями

 4. Формирование у обучающихся позитивной самооценки; оптимизация эмоционального состояния

5. Организация и включение обучающихся в ценностно-значимую для них деятельность.

6. Повышение компетентности родителей, педагогического коллектива в организации работы по формированию жизнестойкости

Принципы реализации проекта

1. Принцип гуманности.

Создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребёнка на положительные действия и поступки; создание условий для свободного развития, самореализации самоактуализации.

 2.  Принцип социальной активности.

Включение детей в активную организацию жизнедеятельности класса, развитие ценностных ориентаций.

3.Принцип личностно-ориентированного стиля общения – основан на уважении  личности безоценочном отношении

4.Принцип дифференцированного подхода

Учет индивидуальных особенностей участников программы

5.Принцип безопасности

Создание атмосферы доброжелательности, гарантии конфиденциальности данных

6.Возрастной принцип.

Знание половозрастных особенностей детей.

Формы и методы по реализации

 Классные часы, внеурочная деятельность, практические занятия, деловые и ролевые игры, практикумы, тренинги, диспуты, встречи с интересными людьми, акции, презентации, проекты, родительские собрания.

 Механизм реализации проекта основывается на совершенствовании и активизации работы школы в процессе образования, воспитания и развития обучающихся

Проект рассчитана на работу с обучающимися в три этапа: 

1 этап – подготовительно-диагностический, направлен на определение уровня развитости компонентов жизнестойкости учащихся (самооценка психических состояний Г. Айзенка); тест жизнестойкости (С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева).

 2 этап – формирующий, включает в себя различные воспитательные мероприятия, направленные на формирование и развитие компонентов жизнестойкости, к которым относятся: оптимальная смысловая регуляция личности, адекватная самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения.

Групповая работа ведется по следующим направлениям:

• расширение информационного поля обучающихся в вопросах межличностного конструктивного взаимодействия, социального давления, эффективных способов выхода из сложных  жизненных ситуаций;
• развитие навыков саморегуляции и саморазвития, эмоциональной сферы личности;
• формирования жизнеутверждающих установок, активной жизненной позиции.

Основная задача индивидуальной работы с несовершеннолетними, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: сориентировать на поиски выхода из критических ситуаций или (что более реально) на изменение его отношения к ним.

Эффективным методом работы является беседа, которая проводится по следующим этапам:

Оказание психолого-педагогической поддержки  педагогам, которая направлена решение проблемных ситуаций по вопросам обучения, воспитания и взаимодействия в системе «учитель-ученик» и  совместную разработку действий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся «группы риска».

Психолого-педагогическая поддержка  родителей осуществляется в виде профилактической беседы, консультации и направлена на гармонизацию детско-родительских отношений, повышение уровня родительской компетентности.

3 этап – оценка результатов.

Направления  работы:

 1. Использование содержания учебных предметов для формирования жизнестойкости обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности

2. Коррекционно-развивающая работа в классных коллективах

3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

4. Социальные проекты, как средство позитивной социализации обучающихся с трудностями социальной адаптации

 5. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

Критерии эффективности Проекта:

 эффективность  оценивается с помощью диагностики до и после проведения мероприятий проекта

 Диагностика«пробелы» («дефициты», проблемы) в формировании жизнестойкости у обучающихся)«Теста жизнестойкости» (методика С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева).

Показателем эффективности проекта выступает повышение уровня жизнестойкости обучающихся, что проявляется в сформированности качеств:

 1. Высокая адаптивность. 

 2.Навыки межличностного взаимодействия.

 3. Уверенность в себе.

 4. Независимость, самостоятельность суждений.

 5.Стремление к достижениям.

                        Тематическое планирование мероприятий

                                      Список литературы

1.Ванакова, Г. В. Жизнестойкость как осознанный выбор современной молодежи / Г. В. Ванакова // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 234-239

2.Гнездилова, О. Н. Развитие личности подростка в современной школе : учеб. пособие / О. Н. Гнездилова, М. В. Фокина ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. –М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2006. – 157, [1] с.

3.Книжникова, С. В. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы :дис. ... канд. пед. наук / С. В. Книжникова. – Краснодар, 2005. – 191с. – Электронный ресурс

4.Лактионова, А. И. Влияние факторов жизнеспособности на социальную адаптацию подростков / А. И. Лактионова, А. В. Махнач // Ребенок в современном обществе / под ред. Л. Ф. Обухова, Е. Г. Юдина. – М., 2007. – C. 184-191

5.Мысова, О. Ф. Формирование жизнестойкости у детей: некоторые методические

подходы / О. Ф. Мысова // Воспитание школьников. – 2013. – № 6. – С. 60-64.

6.Наливайко, Т. В. Исследование жизнестойкости и ее связей со свойствами личности :дис ... канд. психол. наук : 19.00.05 4. / Т. В. Наливайко. – Челябинск, 2006. – 175с. –Электронный ресурс.

7.Науменко, Ю. В. Социально-личностная жизнеспособность подростков / Ю. В. Науменко, М. Э. Паатова // Народное образование. – 2013. – № 7. – С. 249-257.