Документы на областной конкурс
материал по психологии

Характеристика профессиональной деятельности участника областного конкурса «Учитель года Дона» в 2026г в номинация «Педагог-психолог»

Богусловской Инны Павловны

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п. Янтарный Аксайского района

Сведения о профессиональном и дополнительном профессиональном образовании. Профессиональное образование:

• Высшее (2009 г.), Московский институт экономики, политики и права. Квалификация: Психолог. Преподаватель психологии. Специальность: «Психология».
• Среднее профессиональное (1999 г.), Ростовское училище культуры. Квалификация: организатор досуга, постановщик досуговых программ и театрализованных представлений.

Дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации за последние 3 года): «Стратегии и технологии психологической поддержки замещающей семьи», 72 ч., 2025 г.; «Организация инклюзивных смен», 72 ч., 2025 г.; «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних в образовательном учреждении», 36 ч., 2025 г.; «Профессиональная компетентность учителя ФГОС и ФОП: обязательные документы, современное оценивание и гибкие навыки», 100 ч., 2025 г.; «Работа в рамках ФГОС и ФОП: требования, инструменты и особенности организации образовательного процесса», 16 ч., 2023 г.; «Актуальные вопросы введения обновлённого ФГОС», 36 ч., 2023 г.

Участие в значимых профессиональных мероприятиях (2023-2026 гг.):

Постоянный участник федерального форума «Педагоги России»,  Августовских конференции Аксайского района и творческой группы «Психологическая супервизия» с 2022-по настоящее время.

Диплом победителя (II место) Всероссийской блиц-олимпиады «Школьный психолог. Технологии психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» (11.11.2026).

Диплом победителя (I место) муниципального конкурса «Учитель года-2025» в номинации «Педагог-психолог» и лучший кабинет «Педагога-психолога»

Сведения об особенностях организации и субъектах образовательных отношений. Педагог-психолог МБОУ СОШ п. Янтарный Аксайский район с 2022г., секретарь ППк, руководитель ШМО по воспитательной и коррекционной работе. Моя работа строится с учётом специфики контингента обучающихся, который включает детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей из замещающих семей и детей «группы риска». Это определяет высокий уровень сложности и социальной значимости моей деятельности, требующей системного и дифференцированного подхода.

Сведения, цели, задачи и основные направления профессиональной деятельности. Моя профессиональная деятельность строится в строгом соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н). Цель - создание психолого-педагогических условий для полноценного психического, личностного и социального развития всех обучающихся. Для достижения этой цели решаю следующие ключевые задачи: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; психологическая диагностика индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся; коррекционно-развивающая работа по преодолению трудностей в развитии, обучении и социальной адаптации; консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; психологическая профилактика и просвещение для формирования благоприятного социально-психологического климата; психолого-педагогическое проектирование и методическая работа.

Работа с детьми с ОВЗ. Данное направление является для меня одним из приоритетных. За последние три года углублённую психолого-педагогическую диагностику прошли 44 обучающихся с различными нозологиями (ЗПР, СИПР, нарушения слуха/зрения и др.). На её основе мною было разработано и реализовано 17 индивидуальных коррекционно-развивающих программ (от 30 до 34 часов каждая). Моя работа ведётся в тесном междисциплинарном взаимодействии с дефектологами, логопедами, педагогами и включает: диагностику; коррекционно-развивающие занятия; систематическое консультирование родителей (законных представителей) и педагогов; экспертное участие в работе психолого-педагогического консилиума (ППк) и подготовку рекомендаций для адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) и специальных индивидуальных программ развития (СИПР).

Работа с детьми «группы психологического риска» в том числе суицидального риска. В дополнении к рекомендуемым методикам использую свою авторскую разработку «Инструкция моего состояния», которая позволяет сместить фокус с проблемного поведения ребёнка на поиск его внутренних ресурсов и истинных потребностей.

Перечень применяемых психолого-педагогичеких технологий, методик, программ в соответствии с задачами профессиональной деятельности:

Диагностические технологии: скрининговая диагностика-опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой). Эмоционально-личностная сфера: Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М. Прихожан); Опросник детской депрессии CDI (М. Ковач); Шкала безнадежности Бека (BHS); Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан). Социальная адаптация и межличностные отношения: методика диагностики социально-психологической адаптации (Роджерс-Даймонд); социометрия (Дж. Морено); Шкала одиночества (Д. Рассел, М. Фергюсон). Девиантное поведение: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орла; Опросник Басса-Дарки (BDI). Проективные методики: методика «Незаконченные предложения». Интеллект и познавательные функции: стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена (SPM); тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI), корректурная проба (тест Бурдона), методика «10 слов» (А.Р. Лурия)

Коррекционно-развивающие программы: нейропсихологическая коррекция «Умные движения» (кинезиологические упражнения); сенсомоторная коррекция. Эмоционально-личностное развитие: «Тропинка к своему Я» (О.В. Хухлаева), «Жизненные навыки» (С.В. Кривцова), Арт-терапия (песочная терапия, рисуночные техники).

Работа с детьми с ОВЗ: индивидуальные коррекционно-развивающие программы (ИКРП)

Психологическое консультирование: клиент-центрированное консультирование (К. Роджерс) — создание условий для самораскрытия и принятия решений. Когнитивно-поведенческое консультирование — коррекция дезадаптивных мыслей и поведения. Системное семейное консультирование — работа с детско-родительскими отношениями. Кризисное консультирование — экстренная помощь в острых состояниях (суицидальный риск, травма).

Психологическое просвещение и профилактика: «Родительская среда» — интерактивный формат работы с родителями. Психолого-педагогический консилиум (ППк) — коллегиальное сопровождение обучающихся. «Точка опоры» — технология формирования внутренней опоры и ресурсного состояния у детей и подростков.

Перечень разработанных мною методических материалов и программ. Методическая и проектная деятельность - неотъемлемая часть моей работы. За время работы созданы следующие авторские разработки: комплекс диагностик «Скрининг диагностика готовности к школе» диагностический инструмент для обследования будущих первоклассников. Представляет собой структурированный инструмент скрининговой диагностики готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Разработан на основе культурно-исторической теории Л.С. Выготского, концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и нейропсихологического подхода А.Р. Лурия. Структура комплекса: социальный кругозор, память, внимание, мышление, произвольность и моторика, речь и воображение, математические представления, мотивация и самооценка. Время проведения: 30 минут. Форма: индивидуальное обследование. Результаты апробации: проходила в МБОУ СОШ п. Янтарный. Период: 2024–2025 гг. Участники: 44 ребенка. Ключевые результаты: время проведения - 28-32 мин (соответствует заявленному), доля завершивших все задания – 93%, коэффициент корреляции с данными адаптации в 1-м классе – 0,78, коэффициент ретестовой надежности – 0,82, положительная оценка от родителей – 92%. Практическая значимость: своевременно выявлять детей с низким уровнем готовности; прогнозировать успешность школьной адаптации; разрабатывать индивидуальные рекомендации для родителей и педагогов.

«Комплексная диагностика стартовых возможностей учащихся 1-х классов» - программа для оценки предпосылок универсальных учебных действий (УУД) и уровня тревожности. Разработана в соответствии с ФГОС НОО (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286) и профессиональным стандартом педагога-психолога. Структура диагностики: 11 заданий, охватывающих познавательные процессы, математические представления, фонематический слух, графомоторные навыки, пространственную ориентацию и мотивацию. Форма проведения: групповая, 2 дня по 15-20 минут. Максимальный балл: 33. Уровни готовности: высокий (30–33 балла) - полная готовность, предпосылки УУД сформированы, повышенный (25-29 баллов) - готов к обучению, средний (18–24 балла) - частичная готовность, требуется развитие отдельных навыков, низкий (менее 18 баллов) - требуется психолого-педагогическая поддержка. Практическая значимость: выявление детей с низким уровнем готовности для организации коррекционно-развивающей работы; адаптация образовательной программы к возможностям класса; разработка рекомендаций для учителей и родителей. Результаты диагностики используются для планирования психолого-педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.

Комплекс диагностик «СТАРТ-5» адаптация пятиклассников». Разработан с учетом требований ФГОС ООО и профессионального стандарта педагога-психолога. Структура: 3 блока (эмоционально-личностная, социально-коммуникативная, учебно-познавательная). Время проведения: 40 минут на класс. Форма: групповая диагностика. Диагностический инструментарий: экспресс-анкета «Мои первые недели в 5 классе» опросник учебной мотивации (адаптация Н.Г. Лускановой), мини-социометрия, шкала удовлетворенности классом, диагностика регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, карта самооценки учебных трудностей. Уровни адаптации: высокий - положительный настрой, познавательная мотивация, комфорт в классе, средний - переменчивый настрой, смешанная мотивация, низкий (риск) - негативный настрой, изолированный статус, множественные трудности. Практическая значимость: выявить учащихся с риском дезадаптации на раннем этапе; оценить сформированность УУД; разработать адресные рекомендации для педагогов и родителей.

Программа профилактики суицидального поведения «Инструкция моего состояния». Представляет собой авторский метод профилактики кризисных состояний у подростков 13-17 лет, основанный на синтезе когнитивно-поведенческого, нарративного подходов и цифровой психологии. Суть метода: подросток осваивает 4-шаговый алгоритм работы с собственным состоянием (сигналы → скрытый смысл → ресурс → действие) и создает в телефоне личную «Инструкцию моего состояния» - доступный инструмент самопомощи 24/7. Структура программы: 34 часа (групповая форма) + индивидуальная работа, 5 ключевых состояний: «Все бесит», «Я ни на что не способен», «Упадок сил», «Я другой», «Вакуум». Формат: работа в мессенджере, карточки состояний, арт-терапия, рефлексивные эссе. Результаты апробации на базе МБОУ СОШ п. Янтарный 2025-2026 гг. Участники: 47 обучающихся 7-11 классов (12 - групповая форма, 35 - индивидуальная) Ключевые результаты: создали личную инструкцию - 100% участников группы, используют метод в кризисной ситуации - 67%, снижение уровня тревожности (CMAS) — на 14%, снижение уровня безнадежности (шкала Бека) - на 11%, положительная оценка метода участниками - 92%. Качественные результаты: подростки научились распознавать сигналы кризисных состояний, сформирован навык отделения себя от состояния («это не я, это сейчас так»), появился «нарративный мост» для диалога с родителями, выявлены 3 обучающихся в кризисном состоянии, направлены к специалистам, безопасность метода подтверждена. Программа доказала эффективность в формировании навыков саморегуляции, снижении тревожности и безнадежности, создании инструмента самопомощи. Метод воспроизводим и может быть рекомендован к использованию в практике педагогов-психологов.

Проект «Зона безопасного пространства» - концепция организации кабинета психолога, отмеченная 1 местом в районном конкурсе на лучший кабинет (2025 г.) Функциональное зонирование: зона консультативного приема - кресла под углом создают атмосферу равного диалога; зона сенсорной разгрузки - тактильные панели и специальные кресла помогают снизить тревогу; зона активной деятельности - мобильный мольберт, песочница. Результаты реализации: рост обращаемости на 30%; сокращение времени установления контакта с 5-6 до 2-3 встреч; формирование позитивного восприятия психологической помощи.

Участие в разработке материалов для общешкольного проекта «Точка опоры». Назначение: участие в создании материалов для проекта по формированию внутренней опоры и ресурсного состояния у детей и подростков.

Обобщенные итоги и результаты профессиональной деятельности за последние три года, отражающие результативность и эффективность психолого-педагогического сопровождения. Проект «Зона безопасного пространства» (2025г): трансформация кабинета в ресурсный центр. Рост обращаемости на 30%, сокращение времени установления контакта до 2–3 встреч. Создана безопасная, инклюзивная среда, снижающая стигматизацию помощи.

За период 2022-2026 гг. в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) достигнута устойчивая положительная динамика. Показатели рассчитаны на основе алгоритма мониторинга индивидуальных коррекционных целей, который включает сравнение результатов диагностики до и после реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ (ИКРП). Для каждого ребёнка определялись целевые показатели в эмоциональной и познавательной сферах, фиксировались исходный и итоговый уровни, после чего вычислялся индивидуальный процент прироста, а затем – средний показатель по группе. В эмоциональной сфере средний прирост составил +18%. - снижение частоты аффективных срывов (с 8 до 4 раз в неделю), уменьшение уровня тревожности по шкале CMAS, развитие навыков саморегуляции. В познавательной сфере средний прирост составил +11%. Динамика отражает прогресс в устойчивости внимания, объёме кратковременной памяти (методика «10 слов» А.Р. Лурия) и пространственном восприятии, что способствует успешному освоению учебного материала. Таким образом, системная коррекционная работа с использованием нейропсихологических методов, сенсомоторной коррекции и индивидуальных программ позволяет добиваться значимых изменений в развитии детей с ОВЗ, создавая основу для их успешной социализации и обучения.

С детьми «группы риска» работа строится на индивидуальных программах, направленных на смысловую переработку опыта, формирование саморегуляции и коммуникации. Ключевые результаты: переход от деструктивного поведения к пониманию своих потребностей, замена импульсивных реакций осознанными действиями, выход из социальной изоляции, налаживание связей. Динамика свидетельствует о развитии рефлексии, формировании внутренних опор и восстановлении способности к конструктивному общению. Модель сопровождения реализуется в четыре этапа: выявление и диагностика; консилиум и разработка индивидуальной программы; реализация; мониторинг и корректировка.

За три года проведено 487 индивидуальных консультаций: 50% - для родителей (поведение, мотивация, детско-родительские отношения); 32% - для педагогов (стратегии взаимодействия, помощь в конфликтах); 18% - для обучающихся (личные проблемы, кризисы). Обеспечение системного сопровождения уязвимых категорий. Модель сопровождения представляет собой непрерывный процесс, интегрированный в образовательную среду и реализуемый в четыре этапа: выявление и диагностика; консилиум и разработка индивидуальной программы сопровождения; реализация; мониторинг и корректировка.

Внедрение и использование авторских разработок. В практике активно используются разработанные мною инструменты, что позволяет перейти от реагирования на кризисы к проактивной работе: «Скрининг диагностика готовности к школе» - оперативная (25–30 минут) комплексная оценка будущих первоклассников. Результаты в виде «профиля готовности» становятся основой для диалога с родителями и педагогом;

«Комплексная диагностика стартовых возможностей учащихся 1-х классов» — углубленная оценка предпосылок универсальных учебных действий (УУД) и уровня тревожности для дифференциации трудностей и планирования коррекционной работы.

«СТАРТ-5» — экспресс-диагностика адаптации пятиклассников (эмоциональное состояние, психологический климат, мотивация, нагрузка) для своевременной поддержки учащихся.

 «Инструкция моего состояния» — технология развития рефлексивного диалога для подростков, педагогов и родителей. Помогает переформулировать проблему.

Повышение психологической культуры школьного сообщества. Использую интерактивные форматы просвещения. Для родителей — практикумы «Родительская среда» и лектории. Для обучающихся — тематические недели психологии, классные часы «равный-равному», проект «Точка опоры». Для педагогов — психологические практикумы и мастер-классы. Результаты: рост явки на мероприятия, увеличение проактивных запросов (по развитию, а не кризисам); в общении чаще звучит корректная психологическая лексика, снизилась стигма вокруг обращения к психологу.

Профессиональная деятельность научно обоснована и социально значима. Демонстрирую высокую компетентность через устойчивую положительную динамику и эффективную реализацию всех направлений работы психолога.

 Адреса интернет-ресурсов:  Моя страница: https://nsportal.ru/inna-pavlovna-boguslovskaya, Мой Telegram-канал для психологического просвещения:    https://t.me/skolapsixolog

Приложение № 2 к приказу

минобразования Ростовской области

от  04.03.2026  № 213

Информационная карта участника конкурса