Научно-исследовательская работа на тему: "Сказкотерапия, как способ преодоления трудностей адаптации первоклассников "
опыты и эксперименты по психологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №9 города Кузнецка

Сказкотерапия, как способ преодоления трудностей адаптации первоклассников

Выполнила ученица 4 класса

МБОУ гимназии №9

г. Кузнецка

Чуйкина Алина Алексеевна

Руководитель:

Миронова Елена Александровна,

учитель начальных классов

Консультант:

Чуйкина Эльмира Хайдаровна,

педагог-психолог

МБОУ гимназии №9 города Кузнецка

.

Кузнецк  2024г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………….…стр. 3

1. Теоретическая часть

1.1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассников к обучению в школе ………………………………………………………………………стр. 6

1.2. Проективная сказкотерапия, как метод коррекции школьных трудностей адаптации обучающихся 1 класса……..……………………………..……..стр. 8

2. Практическая часть.

2. Опытно – исследовательская работа по определению основных проблем адаптации первоклассников.

2.1  Диагностика уровня адаптации к школе учеников 1 класса………..стр.10

2.2. Написание авторских сказок обучающимися МБОУ гимназии №9.  стр.11

2.3. Апробирование метода проективной сказкотерапии для коррекции школьных трудностей первоклассников…………………………………стр.12

2.4.  Повторная диагностика и сравнение результатов………………….стр.15

Заключение………………………………………….……………………….стр.17

Список использованной литературы………………….……………………стр.18

Приложения …………………………………………………………………стр.20

ВВЕДЕНИЕ

        Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни.

     Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь, в новые по сравнению с детским садом условия. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе. И если своевременно выявить трудности в адаптации у первоклассника, то можно подобрать способы воздействия для успешной коррекции имеющихся проблем.

     Одним из таких методов является метод проективной сказкотерапии. Сказкотерапия способствует становлению позитивного «Я – образа», усиливает личностный рост, гармонизирует отношения ребенка с социумом, развивает творческое мышление. В процессе слушания, обсуждения, «примеривания» сюжета сказки у ребенка развивается фантазия, творческие способности. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений, учится справляться с «тупиковыми» ситуациями, которыми наполнены сказки. Дети осознают связь сказочной истории со своим поведением и поэтому они вызывают особенный интерес у детей, в них можно найти полный перечень человеческих проблем: жизненный выбор, преодоление препятствий, ответственность, взаимопомощь, а также  способы их решения.

Актуальность исследования: переход ребенка от дошкольного детства к школьному обучению сложен. Большинство первоклассников приспосабливаются к основным школьным требованиям с разного рода «потерями». Поэтому важно в первые месяцы обучения начинать формировать системы отношений ребенка с миром и самим собой, формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, определяющие в дальнейшем успешность обучения и успешность социализации.

Объект исследования: метод проективной сказкотерапии.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе. 

Цель исследования: доказать, что сказкотерапия является психологическим инструментом для преодоления школьных трудностей у первоклассников.

Задачи:

1. Провести психологическую диагностику, определить основные трудности адаптации к школьному обучению обучающихся 1 класса МБОУ гимназии №9.
2. Создать авторские сказки, которые помогут преодолеть школьные трудности первоклассников.
3. Апробировать метод проективной сказкотерапии на занятиях психологии с первоклассниками для коррекции трудностей адаптации.
4. Провести повторную диагностику, изучить динамику.
5. Оценить практическую значимость данной работы.

         Гипотеза: предполагаю, что использование метода проективной сказкотерапии поможет первоклассникам преодолеть школьные трудности периода адаптации более легко.

Методы: 

- беседа со школьным психологом Чуйкиной Э.Х. по теме исследования;

- сбор и систематизация теоретического материала;

- анализ, сравнение, обобщение, классификация материалов;

- диагностика первоклассников;

- практическая работа.

Для решения поставленных задач использовались следующие методики:

-    диагностика уровня школьной мотивации  (автор Н.Г. Лусканова)

-  экспресс-диагностики эмоционального отношения к школе

-  проективная методика «Рисунок школы»

-   сравнительный анализ,

-  проективная сказкотерапия (автор Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Е.А. Тихонова).

1. Теоретическая часть.

1.1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассников

к обучению.

        Ребенок идет в первый класс. Событие это одновременно радостное и волнительное. Перед малышом открывается новая дорога. От того, насколько правильно маленький ученик сделает первые шаги, зависит его будущее.      Адаптация (привыкание, приспособление) в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни.

      Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач. Трудно все: режим учебных занятий с перерывом не «когда хочешь», а через 35 мин., обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе и просто сидеть долго. На переменах также нужно соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать. А приходя из школы, ещё и делать домашние задания. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми и сверстниками. Это требует от школьника ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу не каждому. 

     Практически все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания к школьной жизни. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях. Ребёнок может капризничать, часто плакать. Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, тревожность. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учёбе.

       Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

Существует два основных компонента адаптации:

• Физиологический — когда ребёнок привыкает к новому режиму, нагрузкам, ритму происходящего вокруг.
• Психологический — когда ребёнок знакомится и находит контакт с учителями, налаживает отношения с одноклассниками, привыкает к новым условиям и требованиям.

          На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

- школьник с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений;

- выраженной усталости после занятий нет. Ребенок активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость;

- появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает;

- ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе;

- у первоклассника отсутствует желание вернуться в детский сад.

          Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание.

Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

1.2. Проективная сказкотерапия как метод коррекции

 школьных трудностей адаптации обучающихся 1 класса.

      Сказки... Волшебство... Вы прочитали сейчас эти слова. Попробуйте на минуту закрыть глаза и прислушаться, как откликнулась на них Ваша душа? Может быть, Вам стало теплее, или вспомнились приятные минуты детства, перед глазами встал самый счастливый миг жизни, появилось удивительное ощущение надежды... Часто слово "сказка" оживляет приятные воспоминания.   Процесс познания Мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А сказочная история, передающая жизненный опыт многих поколений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, — часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребенка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности. Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие^[1].

      Российский психолог Т.Д. Зинкевич–Евстегнеева рассматривает сказкотерапию как воспитательную систему, проверенную многими поколениями. Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаков и символов, приобретения знаний. С помощью сказки возможно исследовать систему взаимоотношений в мире, запустить процесс активизации внутренних ресурсов, процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, усвоив  способы решения проблем.

       Начальная школа – серьезный и ценный период в жизни каждого ребенка. Дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу  происходящего в школе, испытывают и тревогу, и растерянность, и напряжение. Во время адаптационного периода возможно  использовать метод  сказкотерапии.  В процессе слушания, обсуждения, зарисовывания понравившегося сюжета сказки у ребенка развивается фантазия, творческие способности. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений, учится справляться с «тупиковыми» ситуациями, которыми наполнены сказки. Дети осознают связь сказочной истории со своим поведением. Главный герой обычно является собирательным образом. Дети, так или иначе, идентифицируют себя с главным героем. И благодаря этому механизму идентификации и развивается самооценка и самосознание. Часто сказочный сюжет помогает переключить ребенка с негативных переживаний внешнего мира на позитивные, проживая их совместно с героями сказок. Тексты сказок вызывают особенный интерес у детей, в них можно найти полный перечень человеческих проблем и способы их решения. На примере поведения героев сказок у детей происходит становление собственной позиции, своего мнения о правильности или неправильности поступков. Одна и та же сказка, несет для разных детей свой смысл. На протяжении времени смысл сказки для каждого меняется. Многогранность смысла каждой сказки может помочь решить трудности в актуальных ситуациях для младших школьников, тем более, если эти сказки придуманы и записаны старшими учениками школы, которые уже прошли этапы адаптации и научились справляться с ее трудностями, и, конечно же, готовы поделиться своим опытом с младшими учениками выражая его в своих авторских сказках.

2. Практическая часть.

 Опытно-исследовательская работа по определению основных проблем адаптации первоклассников.

2.1 Диагностика уровня адаптации к школе учеников 1 класса.

       Для определения уровня школьной мотивации в октябре 2023 года мы использовали анкету Н.Г. Лускановой. Первоклассникам задавались вопросы про школу, а они, в свою очередь, выбирали ответ, который им наиболее близок. Затем результаты были подсчитаны, мы перевели их в баллы и составили сводную таблицу. (Приложение 1). По итогам диагностики мы выяснили, что из 26 первоклассников 10 человек имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; у 6 хорошая школьная мотивация; у 3 положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами; у 5 низкая школьная мотивация; и у 2 негативное отношение к школе.

Для экспресс-диагностики эмоционального отношения к школе мы использовали методику В.М. Симонова «Смайлы». (Приложение 2). Ребятам зачитывались моменты их обычного учебнго дня, а они с помощью смайлов (веселого, грустного и нейтрального) выражали свое отношение к ним. Методика помогает определить, как события школьного дня сказываются на эмоциональном состоянии ребенка: сложности в общении с родителями испытывают - 5 учеников, трудные моменты при контактах с одноклассниками - 7, сложности в работе на уроке - 20 человек, тревожатся при взаимодействии с учителем – 4 ученика. Анализ результатов показал проблемные зоны эмоционального комфорта первоклассников. (Приложение 3)

Для определения эмоционального отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности мы предложили первоклассникам методику «Рисунок школы». При оценивании рисунков ребят мы обращали внимание на цветовую гамму, линии и характер рисунка, сюжет рисунка. Каждая характеристика оценивается баллами. (Приложения 4-6) Анализ результатов показал, что у 15учеников 1 класса эмоционально-благополучное отношение к школе, у 10 - некоторая тревога по отношению к школьному обучению, у 1 - явный страх перед школой, неприятие учебных задач.

Данное исследование проводилось в октябре 2023 года.  Проведя изучение полученных результатов,  мы выделили  четыре основные группы школьных трудностей первоклассников: снижение мотивации к учению (32% первоклассников), трудности во взаимоотношениях с одноклассниками (44% первоклассников), сложности во взаимодействии с учителем (13% обучающихся),  сложности в личностно-волевой организации себя в учебе (63 % ребят). (Приложение 7).

2.2. Написание авторских сказок обучающимися МБОУ гимназии №9.

           Сказкотерапия - направление, которое использует сказку, как метафору. Сказкотерапия - это еще и "открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими", и "процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем", и "процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни" (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева).

Сказки могут писать все. Но для этого требуется предварительная подготовка, так называемый разогрев.
1. Шаг первый: создать комфортную среду.
2. Шаг второй: «включить руку».

Задания для «включения руки»:

• «Возьмите карандаши, бумагу, можете нарисовать что угодно. Можно просто оставлять на листе цветные пятна. Можно делать каракули. Просто позвольте руке оставить след на листе».
• «Возьмите карандаши, бумагу, попробуйте изобразить свой мир. Это может быть мир, в котором вы живете, или ваш внутренний мир».
• Если руки заметно напряжены, можно предложить немного встряхнуть их или интенсивно пошевелить пальцами.

3. Шаг третий: определить тему  и зачин сказки.
4. Шаг четвертый: написать сказку.

       Инициативная группа учеников гимназии 4, 7, 8, 10 классов приняли участие в сочинении, иллюстрировании  и оформлении сборника психотерапевтических авторских сказок. Эти ребята и сами прошли все этапы адаптации к школе, понимают, с какими сложностями могут столкнуться ученики 1 класса и с удовольствием принялись за эту работу, чтобы поделиться опытом преодоления всех сложных моментов привыкания к обучению в школе. При написании сказок, они отталкивались от того, какие определены основные проблемные факторы, делились друг с другом идеями, способами преодоления той или иной сложной ситуации. Все были увлечены процессом, и каждому было что добавить, внести свой вклад в общее дело, ведь гимназия – одна большая семья, где каждого ученика знают по имени и каждому готовы помочь справиться с любой проблемой.

  2.3. Апробирование метода проективной сказкотерапии для коррекции школьных трудностей первоклассников.

        В нашей гимназии каждую учебную неделю проводятся психологические занятия с учениками начальной школы. На этих занятиях ребята учатся взаимодействовать друг с другом, раскрывать себя, находить способы решения конфликтных моментов, справляться со страхами и тревогами.  Когда сборник сказок был готов, мы совместно с ребятами и школьным психологом на психологических занятиях рассказывали первоклассникам нами сочиненные сказки, подбирая их под тему занятия, помогая им понять суть проблемы и на примере сказочных персонажей справиться с нею. Первоклассники с удовольствием слушали сказки, проникаясь сюжетом каждой из них, примеряли на себя некоторые роли, зарисовывали понравившиеся моменты.

Пример психотерапевтического занятия с учениками 1 класса с использованием метода сказкотерапии «Я умею управлять собой»

Цели занятия:

-обратить внимание учащихся на важные умения, которым нужно научиться в период адаптации.

-мотивировать первоклассников к развитию силы воли, самоконтроля, научиться справляться со страхами.

- сплотить коллектив первоклассников, научить поддержке и взаимовыручке.

Введение

        Ведущий проводит беседу о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Он показывает детям цветок и спрашивает у них, как вырастает такой цветок и что для этого нужно. Из ответов детей он делает вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того чтобы он вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходимы дождик и солнышко. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый и здоровый взрослый, ему необходимы тепло, поддержка, а также умение понимать себя и других людей^[2].

        Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего это необходимо знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно и весело, помогать друг другу.

Упражнение «Ласковое имя»

Ведущий предлагает во время занятий психологией называть друг друга ласково. Каждое имя можно сделать ласковым. Дети должны подумать о том, как можно было бы ласково обратиться к каждому из участников занятий. 

Разминка: «Зайчик испугался — зайчик рассмеялся». 

По сигналу ведущего участники игры быстро меняют изображаемое эмоциональное состояние (чередование напряжения и расслабления).

       Работа с терапевтической сказкой.  Перед прочтением сказки ведущему следует раздать ребятам альбомы и сказать, что во время прослушивания они могут при желании делать рисунки. Рисовать можно все что угодно, но на тему сказки. Когда ведущий заканчивает чтение, дети, как правило, продолжают рисовать. Лучше всего обсуждать услышанное именно в это время, поскольку дети еще находятся «внутри сказки». Вопросы желательно подготовить заранее с учетом специфики класса. Обсуждение сказок наиболее трудная, но очень важная часть занятия, так как дети получают опыт анализа своих проблем, возможность рассказать о своих тревогах.

Сказка про зайчонка Кешу, который боялся поднимать руку и выходить к доске (придумана ученицей 8 класса Байковой Миланой)

        В сосновом бору, в лесной школе учились разные зверята: волчонок, медвежонок, лисичка, ежонок, белочка и зайчонок Кеша.  Ребята только недавно стали учениками, все их называли первоклассниками. Учитель Лиса Патрикеевна проводила интересные уроки, она была строгая и старалась спросить каждого ученика. Зайчонок Кеша очень боялся поднимать руку на уроке, переживал, что может ответить неправильно или сказать что-то не то, а еще, когда учитель просила зайчонка отвечать у доски, Кеша почему-то терялся и не мог вымолвить ни слова. Ему казалось, что если он ответит неправильно, то над ним все будут смеяться, а учитель его поругает. Однажды в лесную школу перешла новая ученица – мышка Ева. Мышка была веселым другом и прилежной ученицей. Очень быстро мышка и зайчонок подружились и стали проводить много времени вместе. И вот в один из учебных дней Лиса Патрикеевна снова вызвала отвечать Кешу, и зайчонок, в очередной раз, растерялся. Ему снова стало страшно, что из-за неправильного ответа над ним будут смеяться его одноклассники. И тут он почувствовал, что до его лапки кто-то дотронулся. Это была Ева. Зайчик посмотрел на нее и увидел, что мышка смотрит ему в глаза, как бы поддерживая его и говоря: «Не волнуйся Кеша, ты очень умный зайчонок, у тебя обязательно все получится!». Кеша улыбнулся, встал с места и правильно ответил на вопрос учителя. Лиса Патрикеевна похвалила зайку и продолжила урок. С тех пор Кеше больше не было страшно, ведь он знал, что рядом с ним есть друг, который поддержит и поможет справиться с волнением и страхом. А еще зайка понял, что даже если он и даст неправильный  ответ, то никто из ребят не будет смеяться, потому что не всегда все может получиться с первого раза, и все имеют право иногда ошибаться.

Вопросы:

1. Почему зайка боялся отвечать?
2. Что чувствовал Кеша, когда учитель просила его дать ответ?
3. Кто помог зайчонку справиться со своим страхом?
4. Что понял Кеша в конце сказки?

В завершении занятия, дети отвечают на вопросы по сказке, делятся своим впечатлением, рассказывают случаи из своей жизни, показывают рисунки, тем самым получают опыт выхода из проблемной ситуации посредством сказкотерапии.

2.4.  Повторная диагностика и сравнение результатов.

С целью выявления эффективности результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента.

Задачами данного этапа исследования являются:

1. Выявить психолого-педагогические изменения в условиях адаптации у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии;

2. Доказать эффективность предложенного метода проективной сказкотерапии

        В январе 2024 года после серии психологических занятий с первоклассниками, мы провели повторную диагностику учебной мотивации, оценили эмоциональное отношение к школьному обучению, а также повторно попросили ребят выполнить рисунок школы. Проанализировав результаты, обобщив и сравнив их с предыдущими, сделали вывод, что с низкий уровень мотивации не выявлен, а количество учеников со средним и высоким увеличилось. Уровень эмоционального благополучия тоже вырос, это говорит о том, что ребята научились разрешать сложные ситуации в школе и они их больше не тревожат, как раньше. (см. приложение 8) Рисунков школы, на которых изображен именно учебный процесс стало больше, тревожные цвета, сильный нажим и штриховка стали встречаться реже. (см. Приложение 9, 10) Эти результаты доказывают, что работа, проведенная нами эффективна, сборник авторских сказок, написанный учениками нашей гимназии, имеет практическую значимость и может помочь учителям начальной школы, педагогу психологу и родителям в организации адаптационного периода первоклассников в школе.

Заключение

Сказки любят все. В детстве нам их читали родители, воспитатели, учитель, а сейчас мы сами можем знакомиться с народной мудростью. Древние традиции нашего народа заложены в русских народных сказках. Недаром говорят: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок». Сказка учит жизни, и в сказочной форме свою проблему легче увидеть и принять (не так обидно, не так больно, не так страшно).

Сказкотерапия — это «лечение сказкой», один из самых доступных и в то же время эффективных методов корректирования поведения и сознания ребенка. В сказкотерапии используются терапевтические сказки – истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок.  Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач.  Появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.

Моя гипотеза подтвердилась: использование метода проективной сказкотерапии помогает первоклассникам преодолеть школьные трудности периода адаптации более легко.

Благодаря проделанной работе, нам удалось:

• Провести психологическую диагностику, определить основные трудности адаптации к школьному обучению обучающихся 1 класса МБОУ гимназии №9.
• Создать сборник авторских сказок для преодоления школьных трудностей первоклассников.
• Апробировать метод проективной сказкотерапии на занятиях психологии с первоклассниками для коррекции трудностей адаптации.
• Оценить практическую значимость данной работы.

 Список использованной литературы

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. —М.: Ось-89, 2001.
2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 400с.
3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.  «Практикум по возрастной психологии» – СПб.: Речь, 2005. -688с.:ил.
4. Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. —
   СПб.: Академический проект, 2000.
5. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия.СПб.: Издательство ДНК, 2001.
6. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А.  Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 208с.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2000.
8.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: Речь, 1998.
9. Кудзилов Д.Б., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д, Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь,2003. - 146с.
10. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. —М.: Независимая фирма «Класс», 1996
11. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Эксмо-пресс, 2001; 2005. – 224с.
12.  Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
13. . Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: Речь, 2000
14.  Франц М.-Л. фон. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. — СПб., 1998.
15.  Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2002.