Психологическая помощь педагогическому коллективу
методическая разработка по психологии

Программа школьного педагогического сообщества “Психологическая супервизия”.

Актуальность программы:

В условиях современного образования большинство учеников и учителей находятся под воздействием предельных психических нагрузок, что не может не отразиться на состоянии их физиологического и психического здоровья.

Психологическое здоровье педагогов является необходимым условием здоровья обучающихся, необходимо реализовывать систему мероприятий, направленных на сохранение и укрепление психологического и эмоционального комфорта учителей.

Внешняя формирующая оценка и поддержка выступают важным фактором психического здоровья индивида (учителя и ученика). Ожидание успеха и положительного подкрепления со стороны окружающих ведет к повышению мотивации достижений, формированию эффективных стратегий преодоления стресса.

Для полноценного понимания какого-либо процесса необходимо присутствие, участие другого, иначе специалист оказывается в замкнутом кругу собственных мыслей и чувств, что может привести к острому эмоциональному дискомфорту.

Уважительное обращение друг с другом является ценностью само по себе, кроме того, укрепляется понимание, что рабочие процессы могут быть оптимизированы благодаря мотивирующему климату на рабочем месте.

 Таким образом супервизия в школе может стать эффективным способом оказания оперативной и своевременной психологической помощи педагогам. Супервизия выступит как педагогический диалог, основанный на межсубъектном равенстве. Цель которого, совместная выработка личного уникального знания в конкретной педагогической ситуации и личностный рост обеих сторон.

Цель программы:

Создание педагогического сообщества для поддержки и консультативной помощи осознанно обратившемуся коллеге, предоставление ему возможности рефлексировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение.

Задачи:

1. Популяризация супервизии в педагогическом коллективе;
2. Оказание психологической помощи педагогам для профилактики эмоционального выгорания;
3. Овладение педагогами эффективными практиками слушания, уточнения проблемы, стабилизации эмоционального состояния.
4. Совершенствовать умение анализировать наиболее характерные трудности, с которыми сталкивается педагог в профессиональной деятельности;
5.  Развитие у участников супервизии стремления к самосовершенствованию, систематическому профессиональному росту на всех этапах становления педагога.

Этапы реализации программы:

Важно провести в педагогическом коллективе ознакомительную работу, чтобы впоследствии у учителей могла возникнуть осознанная заинтересованность в супервизии.

Тематический план просветительской работы с учителями:

1. Проведение семинаров для педагогов с целью формирования представления о ситуациях, в которых необходима супервизия, мотивации педагогов на реализацию и участие в супервизии.

2. Проведение семинаров-практикумов по изучению практики супервизии, отработке методов и техник, использующихся в супервизии (вопросных техник, «Я-высказывание», активного слушания и т.д.).

3. Изучение индивидуальных потребностей учителей в супервизии и обучении ее основам в рамках выездных семинаров и обучающих мероприятий в школе.

4. Определение и самоопределение учителей относительно своей роли в школьной практике супервизии

5. Направление отдельных педагогов на курсы ПК по супервизии.

6. Сформировать дорожную карту по введению супервизии в школе:

•  Сбор информации, проведение исследования готовности учителей к реализации супервизии в профессиональной деятельности.
• Ознакомление педагогического коллектива с документами, регулирующими супервизию, в т.ч. этического характера.
•  Формирование банка терапевтических психолого-педагогических техник.  
• Разработка оценочного листа работы педагога с супервизором.

Для реализации супервизии в школе необходимо сформировать два внутренних убеждения педагога:

• педагог уверен в серьезности проводимых мероприятий, эффективности супервизии в решении профессиональных затруднений, заинтересованности организаторов в оказании качественной помощи;
• педагог готов осознать и сформулировать свой дискомфорт в эмоционально-психологической сфере, добровольно обратиться за помощью.

 В этом случае супервизия будет способна помочь в разрешении возникающих проблем в профессиональном продвижении, в выявлении потенциальных возможностей учителя.

Тематический план работы супервизора (этапы работы со случаем):

1. Погружение - безоценочное слушание, дать возможность обратившемуся высказаться.
2. (1\2) Диагностический - определение проблемы, скоторой столкнулся супервизируемый / выявление путей ее решения и подбор методов.
3. Проектировочный - разработка индивидуального плана супервизорского сопровождения.
4. Практический - наблюдение, контроль, коррекция.
5. Рефлексивный - оценка достижений, обобщение опыта.

Ожидаемый результат:

1. Понимание педагогами супервизии как метода личностного и эмоционального роста,
2. Приобретение педагогами нового опыта, осознание новых возможностей в педагогической деятельности,
3. Осознание собственной профессиональной идентичности, утверждение собственных профессиональных смыслов
4. Повышение производительности,
5. Адаптация к профессиональным требованиям,
6. Лояльность коллектива к своей организации,
7. Прямое, доверительное общение,
8. Внедрение новых полезных практик эффективного общения.

Административный контроль реализации программы “Психологическая супервизия”

1. формулировка принципов работы (конфиденциальность?, время работы?, периодичность, формы работы, максимальная нагрузка на супервизора, помещение для работы, техническое обеспечение).

2. Разработка пакета документов, регулирующих реализацию супервизии (журнал о регистрации встреч, отчет о проведении супервизии, аналитический отчет супервизора).

3. Поощрение и стимулирование (в том числе и финансовое) участников супервизии.

4. Контроль за нагрузкой педагогов, их психологическим здоровьем, удовлетворенностью участием в реализации практики супервизии в школе, психологическим климатом в педагогическом коллективе.

5. Оценка эффективности супервизии на уровне школы, выявление недостатков и препятствий реализации супервизии.

Техника абстрагирования и дистанцирования в критических ситуациях (превращение эмоций в осознанные ощущения, что позволяет контролировать высказывания и поведение).

1. «Я как учитель несу ответственность за то, чтобы обеспечить всем своим ученикам возможность учиться. Я не несу ответственности за то, чтобы действительно каждый мой ученик научился». (разграничивать ответственности и зоны влияния)
2. «Ты как ученик важен для меня, и важен именно потому, что ты чему-то учишься».
3. Не обсуждать правила поведения с учениками: «Чтобы все имели возможность учиться, ты должен вести себя спокойно и сконцентрироваться на совместной работе!»
4. Настойчиво и спокойно быть последовательным в требованиях: это выражает позицию, насколько важным я себя воспринимаю как личность в своей роли учителя.
5.  Быть внимательным: «Ты невнимателен, но мне важно, чтобы ты был внимательным».
6.  Увлечься другим: «Что для тебя важно?»
7.  Воспринимать другого всерьез: «Ты несешь ответственность за свои поступки!»
8.  Относиться с уважением: критиковать не личность, а поведение личности.

Используемая литература:

https://problemspedagogy.ru/images/PDF/2016/13/tekhnologiya-primeneniya-supervizii-i-koping.pdf

https://cyberleninka.ru/article/n/superviziya-kak-metod-soprovozhdeniya-deyatelnosti-pedagogov/viewer

https://sirotstvo.ru/files/5164/Stand_6.pdf

http://mmc24443.ucoz.ru/2019-20/FG/supervizija_sidorenko_o.a..pdf