Опыт работы социального педагога по теме: "Развитие эмоциональной сферы младшего школьника посредством создания системы коррекционно-развивающих занятий, как необходимое условие успешной социализации" "
по теме

Развитие эмоциональной сферы  младшего школьника посредством  создания системы коррекционно-развивающих занятий как необходимое  условие успешной социализации

Автор опыта:  Столбушкина Валентина Николаевна,

социальный педагог МОУ СОШ №1

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Решение проблемы развития  эмоциональной сферы  младшего школьника  ставит задачу   успешной социализации личности, задачу формирования  у школьников умений взаимодействовать. Именно в  период  обучения в школе начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Современных детей характеризует эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Воспитание тесным образом связывается с развитием сознания человека, основная цель которого, воспитать человека существом мыслящим, добродетельным,  совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, а значит ответственным. Таким образом, внутреннее эмоциональное отношение ребёнка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно предметной деятельности. Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются.

Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребёнка способов и приёмов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребёнка, в развитии его мышления.

Возникновение опыта связано с проблемами, стоящими перед ребенком начальной школы, а именно: трудности в социализации, межличностном общении,  в умении регулировать собственное эмоциональное состояние.    

Избежать данной ситуации можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка. Поэтому необходимо переосмыслить действительность и найти новые подходы в решении  проблемы  развития эмоциональной сферы школьника для успешной социализации в обществе.

С 2010 года в сфере профессиональных интересов социального педагога стала идея   развития эмоциональной сферы  младшего школьника посредством  создания системы коррекционно-развивающих занятий. Заинтересовали возможности  и пути развития формирования  эмоциональной сферы как одно из условий успешной социализации учащихся. Другой важной задачей для социального педагога, стал поиск эффективных  средств организации образовательного процесса, которые бы способствовали развитию эмоциональной сферы младшего школьника.

Для изучения исходного состояния сформированности эмоциональной сферы   школьников была использована  методика выявления  коммуникативных склонностей учащихся (автор Р.В. Овчарова), методика «Самооценка» (автор А.И. Липкин),  методика «Навыки общения «Рукавички»» (автор Г.А. Цукерман)», методика «Несуществующее животное». 

Обследования эмоциональной сферы и психологического здоровья детей  младшего школьного возраста (методика «Несуществующее животное»)  показали, что 25% обучающихся имеют низкий уровень эмоционального комфорта в группе сверстников.

При проведении  диагностики  на определение наличия страхов (модифицированный по А.И.Захаров) на начальном этапе был выявлен высокий уровень их наличия у младших школьников - 82%.

  Диагностирование тревожности с помощью методики «Рисунок семьи» показало что, при первичном обследовании были получены такие результаты (87,5%) преобладание тревожности и наличия агрессивных тенденций. 

Результаты диагностики показали, что навыки  общения и взаимодействия с миром  у 42% обучающихся сформированы на  низком уровне, у 46% - на среднем уровне и только у 9% обучающихся имеется высокий уровень развития навыков общения.

         Заниженную самооценку имеют 55% обучающихся, адекватный уровень сформированности самооценки младшего школьника составил 18%, завышенную самооценку имеют 27% воспитанников.

По результатам диагностики коммуникативных склонностей 12 обучающихся имеют низкий уровень, ниже среднего - 1, средний уровень –5 обучающихся.

Результаты обследования обучающихся  показали, что некоторые дети испытывают трудности в общении, не могут точно и последовательно рассказать о себе, своей семье, ближайших родственниках,  испытывают трудности при построении межличностных отношений с одноклассниками, у детей не сформированы правила взаимодействия.  Обучающиеся доброжелательны по отношению друг к  другу, но слабо ориентируются в эмоциональных состояниях сверстников. Около 36% обучающихся  испытывают негативное отношение к окружающим (методика «социометрия, автор Якоб Морено»), у  27% - отсутствуют  друзья и приятели в классе, 36%  воспитанников не могут регулировать свое эмоциональное состояние (методика «Цвето-рисуночный тест диагностика психических состояний, автор А.О. Прохоров»).  У 55% обучающихся наблюдается неустойчивое настроение, вспыльчивость, агрессивность,  тревожность.

Эти данные позволяют  сделать вывод о необходимости совершенствования работы  по  развитию эмоциональной сферы младшего школьника, способствующей успешной социализации в обществе.  

Ориентируясь на исследования выдающихся психологов,  педагогов, философов, автор опыта выбрала  направление своей работы, которое заключается в  создании  системы коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоциональной сферы школьника как необходимого условия успешной социализации посредствам создания системы работы.

 Автор опыта считает, что именно создание системы работы    по развитию эмоциональной сферы содействует успешной  социализации личности младшего школьника.

Обоснование актуальности и перспективности опыта

Проблема  развития эмоций имеет важное психолого-педагогическое значение: воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям, психологического здоровья. Эффективность обучения, в свою очередь, зависит и от того, какие чувства вызывает у школьника та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и т. д. Следовательно, данная проблема  в современной школе приобретает доминирующее значение. Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при развитии эмоций важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов.

          Вместе с тем увеличивается количество детей с отклонениями в эмоциональной сфере. Сложившаяся ситуация требует что бы работа была направлена не только на исправление дефектов в эмоциональной сфере, но и на сохранение и укрепление психологического здоровья каждого ребенка.

          Если все эти качества будут проявляться в мере, то эмоциональная сфера,  которая лежит в основе психологического здоровья, будет развиваться в норме.

Важное место в жизни ребенка занимает среда, которая как сложный социальный организм отражает характер, проблемы, противоречия общества и в значительной степени благодаря своему потенциалу определяет ориентацию конкретной личности.  Потенциал школы может быть реализован лишь при соответствующих условиях, которые позволяют наиболее результативно формировать эмоциональную сферу. Среди множества условий одно из важнейших – умение социального педагога управлять  психическими  процессами  младших школьников, дифференцированно, на диагностической основе, с учетом их индивидуально - возрастных особенностей. 

 В связи с этим, необходимость создания системы работы по развитию эмоциональной сферы младшего школьника достаточно очевидна.

Актуальность работы заключается в создании системы работы социального педагога,  что создает базу для  развития эмоциональной сферы младшего школьника. Так как развитие  внутреннего мира школьника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дальнейшего усовершенствования организации воспитательного процесса.

Таким образом, обнаруживается  противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы школьника и отсутствием целенаправленного, систематического обучения, воспитания и недостаточной реализацией  возможностей образовательного пространства.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании  условий,  системы коррекционно-развивающих занятий обеспечивающих   развитие эмоциональной сферы младшего школьника.

Длительность работы над опытом

Работа по разрешению противоречий между необходимостью развития эмоциональной сферы школьника и отсутствием целенаправленного, систематического обучения, воспитания и недостаточной реализацией  возможностей образовательного пространства разделена  на несколько этапов.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой   коррекционно-развивающих занятий  по развитию эмоциональной сферы  младших школьников и охватывает всех участников образовательного процесса.

                 2.Теоретическая база опыта

           Сегодня проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей (В.А.Ананьев, Б. С. Братусь, И.Н.Гурвич, Н.Г.Гаранян, А. Н. Леонтьев и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды И.В.Дубровиной, В.В.Давыдова, О.В.Хухлаевой, Г.С.Никифорова, Д.Б.Эльконина и др

            В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др., раскрывается место психических, в том числе и эмоциональных состояний в психической структуре личности, их связь с психическими процессами и психическими свойствами личности.

Специалисты единодушны во мнении, что субъективное состояние ребенка имеет непосредственную связь с окружающей его обстановкой (В. И. Гарбузов, В. А. Гурьева, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская и др). Основывая свои выводы на анализе исследований, считают, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, живущих в ситуации дисгармоничных отношений со взрослыми. Эти же исследования обнаружили, что преобладающая часть нарушений психического здоровья в детском возрасте имеет две характерные черты: во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития, во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на психотравмирующие ситуации.

Проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В отечественной психологии эти исследования сконцентрированы в основном вокруг трех групп вопросов:

- философско-методологические историко-культурные аспекты самопознания, связанные с личностной отвественностью, моральным выбором, моральным сознанием (И.С. Кон, А.Г. Спиркин, А.И. Титаренко); общепсихологические аспекты становления самосознания в контексте проблемы развития личности (Божович, А.И, Чеснокова, С.Л, Рубинштейн);

- социально-перцептивные аспекты  становления самосознания в контексте проблемы развития личности (Л.И. Божович, И.И. Чеснокова, С.Л. Рубинштейн);

- социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих, с самосознанием и познание других людей (А.В. Захаров, А.И. Липкина, В.В. Столин).

В основе опыта лежат  исследования, посвящённые проблемам воспитания эмоциональной отзывчивости (А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова и др.). Они связаны, прежде всего, с изучением специфики этой особой сферы — сферы эмоций и чувств, в которой, как нигде, необходим индивидуальный подход, глубокое понимание каждого ребенка, желание увидеть своих воспитанников настоящими людьми.

 Формирование эмоциональной сферы в опыте основано на программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» основной девиз которой: «Чувствовать – Познавать – Творить». Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития младшего школьника и обеспечивает эмоционально – комфортное состояние ребёнка в референтных для него группах общения с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром.

         Исследование эмоций и их развитие имеют существенное значение для разработки общих проблем онтогенеза человеческой психики, который не может быть сведён только к развитию интеллекта. Все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать, как справедливо указывал Л. С. Выготский, с глубокими изменениями в мотивационно-эмоциональной сфере личности ребёнка.  

     В основе формирования эмоциональной сферы в опыте лежат психотерапевтические техники, которые являются её средством формирования.  Одна из них это  игро-терапия, скозко-терапия,     арт-терапи, тренинги общения,

Новизна опыта

Новизна опыта заключается  в   создании системы, в  конструировании  и реализации циклов занятий   по развитию эмоциональной сферы младшего школьника

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

        Применение данного опыта возможно в условиях, начальной школы общеобразовательного учреждения, в повседневной жизни, поскольку опыт охватывает всех участников образовательного процесса и распространяется на все возможные формы взаимодействия с обучающимся.

Раздел II

           Технология описания опыта

Цель деятельности:

- Создание условий для обеспечения положительной динамики  в развитии эмоциональной сфере младшего школьника и успешной социализации.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1 Разработка и апробация  структуры развития эмоциональной сферы школьника

2. Конструирование цикла занятий с обучающимися и родителями для создания оптимальных условий развития эмоциональной сферы

-формирования    позитивного общения школьников;

- продуктивных изменений самооценки младших школьников;

- управления  своими эмоциями;

-принятия решений

-снятия тревожности и страхов.

    3.Организация занятий, дающих ученикам возможность систематической и последовательной отработки и  тренировки своих чувств, эмоций, что обеспечивает их  успешную социализацию.

Исходя из этого одним из  перспективных путей  деятельности по разрешению противоречий является система работы социального педагога по  развитию эмоциональной сферы, которая  включает:

1. Структуру организации деятельности

 2. Задачи.

 3.Формы организации деятельности и взаимодействия социального педагога    с обучающимися.

4.Циклы занятий.

5.Рефлексию эффективности профессиональной деятельности   автора опыта.

Для планомерной систематической работы автором опыта определена структура работы,  разработан и апробирован цикл коррекционно-развивающих занятий.  Задачи, содержание,  длительность зависят от уровня знаний, представлений детей, навыков общения и эмоционального состояния.  Ориентируясь на современные направления инновационной работы, педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, автор  опыта пришел к тому, что   приемлемым  в решении данного вопроса -  использование специальных коррекционных занятий, в которых выделяется три основных компонента:

• гибкое планирование тематических разделов;
• коллективные занятия;
• индивидуальная работа с отдельными детьми.

Специфика проведения занятий заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром; педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опираясь на собственный опыт.

 Особая педагогическая ценность занятий  в том, что:

 используются методы практического целенаправленного действия, открывающие  возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка во взаимодействии с окружающим миром.

 Содержание занятий идет от детских потребностей, интересов, возрастных и  индивидуальных особенностей детей, стимулирующей детскую самодеятельность.

На занятиях используются методы, выводящие педагогический процесс из стен школьного сообщества.

  Одним из условий, дающим возможность развития эмоциональной отзывчивости и воспитания психического здоровья,  считать  вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (игры, тренинги, этюды и т.д.).

При выстраивании педагогического процесса, по  развитию эмоциональной отзывчивости и психического здоровья посредствам терапевтической деятельности использовали оптимальные методы и приёмы, такие как:

  - использование этюдов на выражение основных эмоций и снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников;

  - использование  сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений;

  -  включение в непосредственно образовательную деятельность элементов психогимнастики, техник выразительных движений, элементов психологических тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок, способствующих  развитию эмоциональной сферы дошкольников;

  - посещение комнаты релаксации.

  - разыгрывание ситуаций, отражающие те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении;

  - совместная работа с родителями по развитию у детей эмоциональной отзывчивости;

  - личный пример педагога, проявляющего эмоциональную отзывчивость - самый сильнодействующий фактор.

      Эмоциональное развитие ребенка и формирование психологического здоровья в опыте основано на использовании психотерапевтических технологий.

 Автором опыта разработанная структура системы работы представлена шестью направлениями и рассчитана на три года обучения и воспитания. Занятия, рассчитаны на 2-6 часов. Такой временной интервал, как считает автор опыта вполне целесообразен. Занятия проводятся 2-4  раза в неделю.

СТРУКТУРА

Цикл коррекционно-развивающих занятий

формы работы: игры, терапевтические методы (сказко-терапия, арт-терапия, игро-терапия)  тренинги, проекты, исследовательская деятельность, упражнения, анализ проблемных ситуаций

В результате бесед с обучающимися была  определена  очередность проведения занятий.

На первом этапе реализуется направление «Мир, в котором я живу», целью которого стало формирование  адекватного восприятие сообщений партнера и определение своего статуса в системе взаимоотношений с обществом. Занятия направлены на развитие навыков общения и взаимодействия.  Данный блок включает семь занятий. (Приложение 1,2).

По результатам изучения первого направления автор опыта приступил  содержанию второго «Самооценка».  Содержание занятий строятся    по принципу возрастающей сложности и  нацелены  на то, чтобы у обучающихся сформировалась адекватная самооценка. В процессе работы содержание занятий усложнялось, где целью является создание условий для продуктивных изменений самооценки частных характеристик, которые модифицируются под влияние новой информации, опыта. Педагог добивается в процессе работы  умений учащихся анализировать свои поступки, чувства, переживания; наблюдать и анализировать поступки, чувства, переживание других, ясно и конкретно выражать свои мысли; слушать, воспринимать и обдумывать высказывания партнера о его чувствах, эмоциях. На данном этапе автор опыта выявляет проблемные зоны, разрабатывает индивидуальные задания, беседы, консультации. В результате работы по направлению «Самооценка», который включает 6 тематических занятий, обучающиеся закрепляют раннее полученные умения, учатся слушать себя и видеть других.  (Приложение 3).

В соответствии с поставленными целями и задачами автор опыта переходит к реализации следующего раздела «Мои эмоциями» (8 занятий). Цель данного раздела: Развитие положительных эмоций. Формирование  умений регулировать свои эмоции. Для того чтобы научить детей управлять своими эмоциями и адекватно действовать в стрессовых ситуациях, педагог создает условия,  в которых воспитанники упражняются в решении проблем, связанных с эмоциями и эмоциональными воздействиями. Для этого автор опыта использует специальные игровые упражнения, задания, организованные в систему  (ролевая игра, проблемная ситуация, чтение литературы и их последующий анализ).

 По завершению изучения раздела «Мои эмоции» автор опыта усложняет содержание материала, разрабатывает индивидуальные задания, планирует организацию работу консультантов в группе, родителей. (Приложение 4).

Занятия по материалу первых трех разделов можно объединять в единый тренинг. Для этого организуется выход в парковую,  лесную зону и зону отдыха во время зимних  и весенних каникул.

 Автор опыта, приступает  к реализации направления «Принятие решений» (9 занятий), целью которого является развитие принятия и исполнения решений. Данный блок имеет свою специфику работы. Обучение решению проблем на первом этапе сводится к необходимости научить воспитанников вычленять и точно формулировать проблему, прогнозировать ресурсы, которые необходимо привлечь для решения проблемы, осознавать и анализировать и оценивать свои реальные возможности в связи с решаемой проблемой, планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы. В рамках авторской системы работы педагога-психолога по формированию социально-значимых качеств личности используются различные нетрадиционные методы, приемы и  игры («Живая скульптура, «Подобрать синонимы», «Веришь - Не веришь» и.т.д.). Содержание занятий четвертого блока требует достаточно длительных перерывов между встречами. Это обусловлено спецификой формируемых навыков. (Приложение 5).

В ходе усвоения материала по данному блоку автор наблюдает за деятельностью воспитанников и по результатам деятельности переходит к реализации раздела «Принятие решений». Участники занятий учатся в процессе групповых, парных, индивидуальных заданий учатся воспринимать и анализировать информацию, вырабатывать собственное мнение, строить доказательство и умозаключение, ясно и конкретно выражать свои мысли. (Приложение 6)

        Наиболее сложным  в организации деятельности является раздел «Снимаем тревожность».  Структура занятий расположена по принципу возрастающей сложности и нацелена на то, чтобы  у обучающихся снять эмоциональное напряжение, тревогу, страх. В ходе работы педагог использует терапевтические техники (сказко-терапия, игро-терапия, арт-терапия). На данном этапе автор ставит задачу увидеть проблемы, потом придумать и отобрать наилучшее решение из нескольких вариантов. При этом учит воспитанников отстраняться от предыдущего личного опыта, рассматривать проблемы шире, чем обычно принято в стандартных ситуациях. (Приложение 7).

 В ходе работы по направлению «Добро и зло» изменяются внутригрупповая динамика, то есть взаимоотношения воспитанников могут быть нестандартными и  возможно столкновение мнений.  Для того чтобы данной проблемы не произошло, автор опыта предусмотрел ознакомление воспитанников с правилами поведения в ситуации конфликта.

Создание условий  для развития эмоциональной сферы младшего школьника требует включение родительской общественности в систему работы. Именно поэтому, автор опыта выделил отдельно блок «Детско-взрослое сообщество», целью которого является организация системного подхода в управлении работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей. Реализация  блока «Детско-взрослое сообщество» осуществляется в рамках вышеназванных блоков, то есть родители становятся непосредственными участниками занятий с воспитанниками.  Наряду с этим предусмотрены отдельные занятия с родителями, которые проводятся параллельно-синхронно («Как помочь ребенку быть уверенным», «Учим детей заботится о других, «Учим и учимся делать вместе общие дела и др.»»)  при использовании классным руководителей средств  «технологии погружения.». (Приложение 8)

Раздел III

Результативность опыта

Критерием результативности опыта является положительная динамика развития эмоциональной сферы младшего школьника.

Показатели сформированности данных качеств и методики используемые автором опыта, представлены в таблице:

Представленные в таблице результаты обследования воспитанников освидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Опыт организации работы по формированию социально-личностных качеств у школьников начальной школы, свидетельствует о  существенных изменениях:

• в формировании адекватной самооценки обучающихся;
•  при построении межличностных отношений с одноклассниками;
• в снижении уровня тревожности.
•  в сформированности  навыков общения;
• в понимании и  оценивании  своих эмоциональных состояний и состояний сверстников.  
• в отношение к окружающим, наличие друзей  и приятелей  в классе,
• в повышении уровня эмоциональной сферы.

Библиографический список

1. Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей младшего школьного возраста; Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам» - М.; ТЦ Сфера, 2005г.
2. Большебратская Э.Э. Песочная терапия- Петропавловск, 2010 – 74с.
3. Кошелева М.И. Эмоциональное развитие школьника, М.: Просвещение, 1983 г. –  174 с.
4. Шипицына П. М., Детство – Азбука общения, Пресс, Санкт – Петербург 2002г. - 380 с.
5. Савельева Н. « Настольная книга педагога психолога» - Ростов н./Д; Феникс, 2005г.
6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. «Учебники, учебные пособия» - Ростов н./Д: Феникс,2002. – 672с.
7. Психология. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. / под ред. В.А.Крутецкого. М., Просвещение, 1974 г.- 304 с
8. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.  
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.: Речь; ТЦ Сфера, 2001.                                                                                                                      
10. Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей.  Пособие по практической психологии.- М.; Линка-Пресс, 1997г.
11. Коноваленко С.В. «Коммуникативные способности и социализации детей 5-10 лет» Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. – М.; «Изд-во ГНОМ и Д»,2001г.
12. Чистякова М.И. «Психогимнастика / Под. ред. М. И. Буянова. – М.; Просвещение,1990г.
13. Словарь психолога практика. / Сост. С. Ю. Головин. -  Мн; Харвест М.: АСТ 2001г.
14. Узорова О. «Физкультурные минутки / О. Узорова, Е. Нефедова. – М.; ООО «Издательство АСТ»; ЗАО НПП «Ермак» 2004г.
15. Захаров А.И. «Как преодолеть страхи у детей» - М.; Педагогика, 1986г.

16. Пассов Е.И. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993 – 159 с.

17. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под редакцией П.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М. - Тюмень, 1994
18. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М., 1998.
19. Журнал «Методист» №3,2 – 2001; №4,7 – 2002; №5 – 2003.
20.  Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Издательский центр «Академия», 200г.
21. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии в обучении. Москва 1992г.
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва 1997г.
23. Запорожец А., Комарова Т. Педагогические и психологические проблемы дошкольного детства// Дошкольное воспитание – 1979 №11.
24. РепинаТ.А.., Стеркина Р.Б.Общение детей в  школе и семье.
25. Сластенин В.А. Педагогика. Москва 1997г.

Приложение 1.2

1.   «Мир, в котором я живу»

Развитие навыков общения и взаимодействия

Приложение3

2. Направление  «Самооценка»

Формируем самооценку

Приложение 4

3. Направление   «Мои эмоции»

Учимся управлять  эмоциями и эмоциональными состояниями, а также  своим поведением  в стрессовых ситуациях

Приложение 5

4.  Направление  Принятие решений

Учимся принимать решение

приложение6

5.Направление  «Снимаем тревожность»

Проведение сказко-терапевтических занятий с детьми

                 Занятия по сказкам достаточно проводить один раз в неделю, длительность их может быть разной: 25 минут и более. В случае утомления детей занятие можно мягко остановить.

Алгоритм  коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

1. Приветствие.                                                                                                           2. Ритуал «вхождения» в сказку.                                                                                   3. Знакомство со  сказкой. Создание проблемной ситуации.                               4. Игры-драматизации по сюжету сказки.                                                            5. Обобщение приобретенного опыта, психогимнастика.                                     6. Релаксационная пауза или минутка шалости.                                                    7. Ритуал «выхода» из сказки.

                  Основные правила проведения занятий

1. Удобное место для проведения игр сидя, лежа, в движении.
2. В процессе «слушания себя» детям не рекомендуется двигаться и разговаривать.
3. Периодически давать возможность детям говорить о своих ощущениях.
4. Тексты сказок можно пересказывать, но произведения известных авторов лучше читать, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу.
5. Сказки можно повторять или напоминать детям, чтобы они получали удовольствие от самого процесса, а не тратили энергию и время на запоминание.
6. Все атрибуты и музыкальное сопровождение готовить заранее.
7. Выбор роли для ребенка всегда должен быть желанным.
8. Все, выполняемое детьми, является успешным, удачным, и нуждается в одобрении.

1. Ориентировочный этап.

Цель:  установление доверительных отношений педагога с детьми.                                       Снижение эмоционального напряжения.

Занятие № 1

Тема:  Волшебные краски в стране облаков.

Программное содержание: ориентировка детей в игровой комнате. Расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях: эмоции страха и злости – напряжение, доброта, радость – расслабление.

Обеспечение: звуки дождя из сери «Наедине с природой», песня В.Шаинского «В мире много сказок», желтый мяч, облака-пиктограммы по 5 на каждого ребенка, цветные карандаши, силуэты облаков разной формы.

Ход занятия: 1.Приветствие: «передай улыбку по кругу».                                                      2. Вхождение в сказку: теплое ласковое солнце проводит в сказку.                      3. Сказка «Страна облаков».                                                                                               4.Игра «На что похожи облака».                                                                                             5. Дождь и ветер в стране облаков.                                                                                         6. Дети раскрашивают пиктограммы, подбирая цвет по настроению.                         7. Беседа о выборе цвета. Покажи настроение.                                                                                              8. Минутка шалости (под музыку).                                                                                                  9. Выход из сказки: облако в руках.                                                                           10. Подарок из сказки.

Занятие № 2      

Тема: Лиса и заяц.

Программное содержание: учить сознательно управлять своими эмоциями (обида,  гнев, страх). Способствовать формированию адекватной самооценки, формировать дружелюбное отношение к окружающим.

Обеспечение: игрушки заяц и лиса, спокойная классическая музыка, песочница, кусочек меха.  (Семенака С.И. «Уроки добра»).

Ход занятия. 1. Приветствие: поздороваемся ладошками и носиками.               2. Вхождение в сказку: подержать в ладошках пушистый комочек.                 3. Сказка «Рыжий Хвостик и Серый Хвостик».                                                      4.  Дети строят домики из песка для зайца и лисы.                                              5.  Моделирование детьми сцены примирения зайца и лисы (с игрушками).                              6.  Беседа о том, что чувствовали до примирения, во время и после него.              7.  Релаксационная пауза. Детям предлагается под музыку поиграть с песком        так, как им хочется.                                                                                                       8.  Выход из сказки: обнимемся – крепкая дружба.

2. Конструктивно-формирующий этап.

Цель: актуализация страхов, эмоциональная передача ребенком  чувств и переживаний, связанных с прошлым опытом. Снижение эмоционального и физического напряжения.

Занятие № 1

Тема:  Ивашка из дворца пионеров.

Программное содержание: актуализация страха сказочных персонажей, учить самостоятельно находить выход из трудной ситуации, формировать адекватную самооценку.

Обеспечение: перышко, парик Бабы Яги.

Ход занятия: 1.Приветствие: поздоровались ладошками и коленками.                    2. Вхождение в сказку: гусиное перышко поможет попасть в сказку.                 3. Чтение или просмотр мультфильма «Ивашка из дворца пионеров».                   4. Тренинг эмоций: Ивашка задумался, Баба Яга сердится, удивляется, грустит.                                                                                                                        5. Как развеселить Бабу Ягу?  Драматизация разных вариантов.                       6. Мечта Бабы Яги о добром поступке («волшебный сон под музыку»).          7. Выход из сказки: взмах волшебного пера.

Занятие № 2

Тема: Сказка про ежика Витю.

Программное содержание: актуализация страха одиночества, проблем общения со сверстниками.

Обеспечение: «радостное пение птиц в лесу» из серии «наедине с природой», настольный театр: ежик, лиса, медведь, лягушки, заяц, имитация леса, «Лабиринт души» под ред. Хухлаевой О.В

Ход занятия: 1. Приветствие: поздороваться глазами.                                    2. Вхождение в сказку: волшебная музыка провожает детей в сказку.                3. Чтение сказки с музыкальным сопровождением звуков леса.                        4. Обсуждение характера и поступков героев сказки.                                          5. Драматизация сказки со сменой ролей.                                                             6. Релаксация «Утро в лесу».                                                                                  7. Выход из сказки: музыка стихает и сказка уходит.

Занятие № 3

Тема: Маленький Гном

Программное содержание: актуализация страха быть покинутым и никому ненужным, повышение самооценки, снижение физического и эмоционального напряжения.

Обеспечение: мяч, «ветерок» из серии «звуки природы», косынка и шапочка гнома, колокольчик.

Ход занятия: 1.Приветствие: продолжить предложение: «Я желаю тебе…»  2. Вхождение в сказку: колокольчик зовет в сказку.                                           3. Чтение сказки «Маленький Гном».                                                                     4. Рисование пиктограмм: как менялось настроение Маленького Гнома по ходу сказки. Если необходимо, повторное чтение отрывков.                                                                                                              5. Драматизация сказки со сменой ролей.                                                              6. Психогимнастика «Игры гномиков» с музыкой ветра.                                       7. Выход из сказки: изобразить, как стихает ветер.

Занятие № 4

Тема: Смелый Гномик.

Программное содержание: актуализация страха темноты и сказочных героев, знакомство с эмоцией ужаса, повышение самооценки, расслабление.

Обеспечение: свеча с безопасным колпачком, парик Бабы Яги, шапочка гномика, клубочек, косынка, скрип деревьев в лесу из серии «звуки природы», «Лабиринт души» под ред. Хухлаевой  О.В.

Ход занятия: 1. Приветствие: поздороваться щеками и локотками.             2. Вхождение в сказку: передать «волшебный огонек».                                          3. Чтение сказки «Смелый Гномик».                                                                        4. Обсуждение: какие чувства испытывал Гномик по ходу сказки? Что можно посоветовать Гномику?                                                                                              5. Драматизация отрывков сказки со сменой ролей и музыкальным сопровождением.                                                                                                     6.Игра «Связующая нить»                                                                                          7. Релаксационная пауза.                                                                                        8. «Волшебный огонек» уносит сказку с собой.

Занятие № 5

Тема:  Кто сидит в пруду.

Программное содержание: формировать волевые качества личности, обесценивание страха, учить самостоятельно  находить выход из сложной ситуации.

Обеспечение: песенка ручейка из серии «звуки природы», мажорная классическая музыка, таз с водой  украшенная дуга. Принадлежности для рисования.

Ход занятия: 1.Приветствие: закончи предложение: «Я рад, потому что…»   2. Вхождение в сказку: пролезть под украшенной дугой – «ворота в сказку»    3. Просмотр мультфильма «Крошка Енот».                                                          4. Беседа о чувствах Енота, полезные советы для главного героя.                    5. Рисунок «страшилище из пруда». По желанию детей рисунки можно уничтожить или превратить в смешные.                                                                      6. Как рассмешить «страшилище из пруда»? Драматизация с водой.                 7. Минутка шалости под песенку ручейка.                                                                 8. Выход из сказки через ворота.

Занятие № 6

Тема: Сказка о дочери Грома и Тучи.

Программное содержание: актуализация страхов грозы, молнии, сильного дождя и ветра, одиночества. Снижение эмоционального и физического напряжения.

Обеспечение: ливневый дождь в лесу, раскаты грома из серии «наедине с природой», игрушечное сердце,  Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.

Ход занятия: 1. Приветствие: слушаем стук сердца.                                        2. Вхождение в сказку: доброе сердце приглашает в сказку.                                 3. Чтение сказки о дочери Грома и Тучи.                                                                4. Вербализация  чувств  главных героев.                                                                5. Подобрать к музыке отрывок из сказки (стадии дождя) в соответствии с настроением дядюшки Грома.                                                                                 6. Драматизация сказки со сменой ролей.                                                               7. Игра «Чехарда».                                                                                                             8. Выход из сказки: релаксационная пауза под стихающий дождь.

Занятие № 7

Тема: «Пых».

Программное содержание: обесценивание страха неизвестного, учить контролировать свои эмоции.

Обеспечение: кукольные персонажи: бабушка, дедушка, Аленка, ежик, сказка «Пых» в обработке Н.Мялика. Мяч. Спокойная классическая музыка.

Ход занятия: 1. Приветствие: закончи предложение: «Мне нравится сосед справа, потому что…».                                                                                              2. Вхождение в сказку: билет на кукольный спектакль.                                            3. Просмотр сказки «Пых» в исполнении педагогов.                                                4. Сочинение сказки с другим поворотом событий.                                                5. Кукольный спектакль со сменой ролей наиболее понравившихся вариантов.                                                                                                                    6. Психогимнастический этюд: кто шуршит в шкафу?                                            7. Релаксационная пауза.                                                                                         8. Сказать «до свидания» сказке улыбкой.

Занятие № 8

Тема: Страх наказания.

Программное содержание: гармонизация ДРО, актуализация страха наказания, формирование адекватной самооценки. Снижение эмоционального напряжения.

Обеспечение: косынка, ушки зайчика. Лабиринт души под ред. Хухлаевой О.В. Мажорная классическая музыка.

Ход занятия:  1. Приветствие: поздороваться ушками.                                          2. Вхождение в сказку: психогимнастика «лесные тропинки».                                  3. Чтение сказки о Зайчике, который обиделся на свою маму.                             4. Анализ эмоционального состояния Зайчика и его мамы в разных эпизодах сказки. Соотнесение событий сказки со своим поведением.                              5. Пересказ сказки от лица мамы. Драматизация нескольких вариантов со сменой ролей.                                                                                                           6. Волшебный сон: «Я мама (папа)».                                                                      7. Выход из сказки: психогимнастика «лесные тропинки».

Занятие № 9

Тема: Путешествие по морю.

Программное содержание: учить самостоятельно принимать важные решения, формировать адекватную самооценку. Актуализация страха водной стихии, снижение эмоционального и физического напряжения.

Обеспечение: море, шторм из цикла «наедине с природой», атрибуты для сюжетно-ролевой игры «на корабле». Кубик с пиктограммами, три мисочки с водой разной температуры.

Ход занятия: 1. Приветствие: передай рукопожатие.                                          2. Вхождение в сказку: игра на внимание «плывет, летит, едет». Педагог приглашает в путешествие по морю.                                                                     3.  Дети совместно с педагогом сочиняют сказку о морских приключениях. В  этом помогает кубик с пиктограммами (указывает на поворот в настроении героев) и музыкальное сопровождение: яростные волны, крики чаек, ревущий ветер, штиль.                                                                                               4.  Драматизация сказки со сменой ролей.                                                                                                       5. Релаксационная пауза: морской прибой.                                                             6. Упражнение: какие ощущения вызывает теплая, прохладная и холодная вода, какие воспоминания.                                                                                      7.  Выход из сказки: стихает шум моря.

Занятие № 10

Тема:  Мышонок и темнота.

Программное содержание: актуализация страха темнота,  страшных снов. Снижение эмоционального и физического напряжения.

Обеспечение: несколько стульев, накрытых плотной тканью. Фонарик. Звуки леса из серии «звуки природы». Песочница.  Лабиринт души. Под ред. Хухлаевой О.В.

Ход занятия: 1. Приветствие: взявшись за руки, пожелать друг другу добра.                                                                                                                          2. Вхождение в сказку: пролезть сквозь темный тоннель, увидев свет в конце этого тоннеля.                                                                                                            3. Чтение сказки «Мышонок и темнота».                                                               4. Обсуждение чувств и настроения мышонка, проигрывание отдельных эпизодов.                                                                                                                    5. Игры с песком. Построить то, что испугало мышонка, а затем разрушить «страх».                                                                                                                      6.  Релаксационная пауза: прогулка по солнечной полянке.                                   7. Психогимнастика: солнечные зайчики щекочутся.                                               8. Выход из сказки: прикосновение солнечного зайчика и его исчезновение.

Занятие № 11

Тема: Горе.

Программное содержание: актуализация страха смерти близких людей, снижение эмоционального напряжения, развитие чувства эмпатии.

Обеспечение: звездочка-игрушка (желательно с огоньком внутри),  меховой коврик, мажорная классическая музыка, принадлежности для рисования. Князева О.Л «Я-Ты-Мы».

Ход занятия: 1. Приветствие: поздороваться спинками.                                  2. Вхождение в сказку: звездочка провожает в сказку по пушистому облаку.    3. Чтение сказки о мальчике Жене, у которого умер дедушка.                             4. Беседа о чувствах мальчика. Сравнение сюжета сказки со своей жизнью.        5. Предложить детям сочинить  свой конец сказки. Драматизация нескольких вариантов со сменой ролей.                                                                                     6. Предложить нарисовать то место, куда попадают люди после смерти. (Звезда, облако, сад, поляна, терем и др. – там, где хорошо и спокойно). С музыкальным сопровождением.                                                                                   7. Выход из сказки: звездочка провожает обратно и гаснет.

Занятие № 12

Тема: Пещера страхов. (Совместное занятие с детьми и родителями).

Программное содержание: обучение родителей и детей экспресскоррекции «Уничтожение страха» (Венгер А.Л.). Снижение эмоционального напряжения, гармонизация ДРО.

Обеспечение: принадлежности для рисования для всех участников, аппликаторы Кузнецова, картон, шарф, пение птиц в лесу из серии «Наедине с природой».

Ход занятия: 1. Приветствие: ласковое имя.                                                       2. Вхождение в сказку: три дороги (гладкая, с кочками и колючая).                    3. Сказочная  пещера страхов, в которой живу все страхи, присущие и взрослым и детям.                                                                                                         4. Изображение взрослыми и детьми страхов, которые есть сейчас или были когда-то. Предварительно обсуждается то, как можно изобразить страх.                                                                                                                     5. По желанию участников занятия можно обсудить, что изображено на рисунке.                                                                                                                             6. Уничтожение рисунков и пещеры страхов.                                                       7. Релаксационная пауза: отдых на солнечной поляне под пение птиц, где нет, и не будет пещеры со страхами.                                                                             8. Выход из сказки: по гладкой дорожке.

3. Обобщающе-закрепляющий этап.

Цель: обобщение сформированных адекватных форм поведения. Активизация детей на проявление чувств любви и доверия.

Занятие № 1

Тема: Ежик и море.

Программное содержание: снижение эмоционального  и телесного напряжения. Побуждение умения становиться открытыми и доверчивыми. Активизация творческого мышления, воображения.

Обеспечение: разноцветные бабочки из бумаги, аппликаторы Кузнецова. Утро в лесу из серии «Голоса  природы». Тренинг по сказкотерапии под ред.        Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой.

Ход занятия: 1. Приветствие: одно большое доброе животное дышит.          2. Вхождение в сказку: разноцветные бабочки уводят в сказку.                            3. Дети выполняют психогимнастику по ходу сказки «Ежик и море» С.Козлова.                                                                                                                  -  Упражнение «Колючий ежик».                                                                                  -   Этюд «Печаль ежика».                                                                                                 -   Этюд «Цветок Василек».                                                                                          -   Игра «Слушай хлопки под музыку».                                                                          -   Упражнение «Утки».                                                                                              4.  Релаксационная пауза: утро в лесу.                                                                    5.  Этюд «Море».                                                                                                       6.  Игра «Убегай от волны».                                                                                         7.  Выход из сказки: на кого села бабочка, тот думает о своей мечте. По желанию дети могут поделиться своей мечтой вслух или на ухо педагогу.

Занятие № 2

Тема: Сказочники.

Программное содержание: применение в различных ситуациях конструктивных форм общения. Снижение Эмоционального и телесного напряжения, формирование адекватной самооценки.

Обеспечение: блестящие палочки на всех участников, пиктограммы, настольный театр игрушек, клубочек. Веселая детская песенка.

Ход занятия: 1. Приветствие: передать по кругу воздушный поцелуй.         2. Вхождение в сказку: по взмаху волшебных палочек.                                         3. Дети становятся сказочниками и сочиняют сказку по заданному алгоритму эмоций героя (пиктограммы).                                                                                     4.  Драматизация сказок со сменой ролей (настольный театр).                          5.  Связующая нить:  я чувствую себя сильным и смелым, если…                      6.  Минутка шалости, не мешая друг  другу. С  музыкальным сопровождением.                                                                                                           7.  Выход из сказки: с помощью волшебной палочки.

Сказки, направленные на предупреждение и                                             коррекцию страхов у дошкольников

Девочка Надя и Баба Яга

Направленность: чувство вины за нарушение родительских запретов, боязливость, тревожность.

Ключевая фраза: «Я боюсь!»

                 Жила-была маленькая девочка Надя. Жила она с мамой и папой на краю деревни. Все у них было хорошо, только иногда, как и все маленькие дети, Надя капризничала и не слушалась маму.

                  Как-то раз пошли Надя с мамой гулять в лес, а в лесу так хорошо! Пахнет земляникой и грибами, кругом поют птички, солнышко светит ярко-ярко. Долго Надя с мамой гуляли и любовались лесом, устали и решили отдохнуть. Мама легла  на мягкую травку и вскоре заснула. Надя сначала сидела рядом и играла с Божьей коровкой, а когда та улетела, Наде стало скучно, и она пошла одна гулять по лесу.

                 Она так увлеклась, что не заметила, как заблудилась. Надя шла и шла, все дальше и дальше в глубь леса, и вдруг увидела избушку. Не успела она туда войти, как коварная Баба Яга схватила Надю за руку и закричала: «Ага, поймалась, непослушная девочка! Сейчас я тебя съем». Баба Яга застучала своими острыми зубами. Надя так сильно испугалась, что от страха закрыла глаза. А Баба Яга порычала еще немного и сказала: «Ну ладно, сегодня я тебя есть не буду,  я уже поужинала и хочу спать. А ты, капризный ребенок, прибери в избе, вымой пол и помой посуду». С этими словами страшная и злая Баба Яга заперла дверь и легла спать.

              Наутро, когда Баба Яга проснулась, она даже не узнала свою избу: все в ней было прибрано, пол вымыт и посуда блестела. А наша Надюша сидела в углу и плакала, она так хотела вернуться домой к ласковой маме. Злой Бабе Яге стало стыдно, она сжалилась над девочкой и сказала: «Ну что ты хнычешь, маленькая девочка, когда у меня праздник, ведь моя избушка никогда не была такой чистой и красивой, как сейчас. Мне очень это приятно, спасибо тебе». И теперь уже добрая Баба Яга испекла пирог и угостила Надюшу, а потом проводила ее до тропинки в деревню, и они  расстались добрыми друзьями. А дома Надю давно ждали мама и папа.

     Вопросы для обсуждения:

Расскажи, как Надя капризничала и не слушалась маму.

Как Надя «расколдовала» Бабу Ягу.

Белочка Нуся

Направленность: страх темноты и одиночества, ночные кошмары. Общая боязливость.

Ключевая фраза: «Как темно и страшно!

            В одном сосновом лесу жила-была белочка Нуся. Она была очень хорошая добрая и веселая. Мама и папа ее очень любили и заботились о ней: приносили орешки, играли, читали на ночь сказки.

             Однажды зимой Нусины мама и папа ушли в соседний лес за шишками и оставили ее дома одну. Это было для Нуси непривычно и не очень приятно. В тот день неожиданно поднялась метель, от которой в беличьем домике стало темно и неуютно. Испугалась Нуся, ей всегда было страшно, когда наступала ночь и становилось темно. Забилась белочка в дальний угол комнаты и сидит дрожит. Ждет не дождется, когда придут папа и мама. Нусины зубки так сильно стучали от страха, и так громко она вздыхала и охала, что белочка, живущая по соседству,  не выдержала и крикнула ей:

  -  Эй ты! Маленькая трусишка! Перестань дрожать из-за всяких пустяков!

  -  Да, - отозвалась слабым голосом Нуся, - тебе хорошо, ты не боишься. А я одна в темной комнате, то и дело чудятся всякие приведения. И что же мне делать, если я не умею быть смелой?!

  -  Я вот тоже одна в темноте, - прокричала соседка, -  но я ничего не боюсь. А тебе лишь бы поплакать да покапризничать.

         Обидными показались Нусе эти слова. Собралась она с духом и говорит:

  -  Неправда! Пусть я боюсь темноты, но я не плакса и не капризуля. И вообще, я очень даже хорошая белочка. Помогаю маме и слушаюсь ее. Но…почему-то мне всегда страшновато в темноте.

  -  Хм, нашла чего бояться. Я понимаю, медведя там, волка или охотника. А ты, наверное, еще очень маленькая. И как тебе не стыдно! Ведь родители тебя оставили дома одну, как большую, а ты…

         Слушала это Нуся и все больше понимала, что и впрямь она уже не так мала, раз оставили ее дома одну. Негоже ей дрожать как осиновый лист, оставшись в темноте. Но как же ей не бояться ее? Напряглась Нуся. Думала, как победить ей страх.

         Наконец, набралась она смелости, вздохнула поглубже и как выскочит на середину комнаты, размахивая лапками:

    -  Я самая смелая из всех белочек! Никого и ничего не боюсь! Уходите прочь страшные призраки! Вот я вам сейчас задам!

        Осмотрелась она в темноте и почувствовала, что и впрямь ничего не боится, и никаких приведений нет. Засмеялась тогда Нуся над собой и поняла, что нечего ей в темноте бояться, разве что собственного страха.

       А тут, словно испугавшись Нусиной смелости, и метель кончилась, снова на небе появилось солнышко.  И родители пришли:

     -  Нуся! Как ты тут одна в темноте, в такую страшную метель?

     -  Ничего, мамочка! Мне было ни капельки не страшно!

     -  Вот умница! Совсем ты у нас взрослая.

       С тех пор Нуся уже никогда не боялась оставаться одна в темноте.

     Вопросы для обсуждения:

Чего боялась Нуся? Что помогло Нусе перестать бояться? Что еще можно было сделать?

Приложение 7

6. Направление «Добро и зло»

Приложение 8

Блок «Детско-родительское сообщество»

Цель: Организация системного подхода в организации и управлении работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей

Задачи:

- организация психолого-педагогического просвещения родителе;

-содействовать выработке у родителей представлений о единстве и целостности  воспитательного процесса в семье и школе;

- внедрение новых, нетрадиционных форм общения  с родителями, формирование активной педагогической позиции родителей;

- создание системы массовых мероприятий с родителями.

Направления работы с родителями

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2012 – 2013 уч.г.