статья "Общее и индивидуальное в процессе социализации ребенка"
статья по теме

«Общее и индивидуальное в процессе социализации ребенка»

Измайлова Нурлуганым Избасаровна  

Учитель немецкого и английского языков, соцпедагог

МБОУ «СОШ с.Скатовка Ровенского района Саратовской области Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Наша совместная задача: скоординировать свою работу, выявить опасные для школьников тенденции развития, укрепить ценности, необходимые для положительного развития личности, создать все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь. Объединив усилия школы и родителей, мы сможем увидеть сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, есть свое Я.

Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов (отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Социализация – это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Но наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.                                                            Вопрос о том, какой должна быть школа, чтобы помочь своим выпускникам освоиться во взрослой жизни, определиться с выбором профессии, найти себя в нашем непростом сильно изменившемся обществе, волнует каждого. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов. Образование, как и труд, выступает фундаментальной формой социализации человека. В школе должны, прежде всего, воспроизводиться не собственно школьные ценности: нацеленность на оценку, послушание, изучение предмета, а общесоциальные: высокая рефлексия и саморефлексия, понимание ценности труда, формирование чувства хозяина, ответственности. Формирование чувства «мы» достигается устранением ряда барьеров, которые могут возникать в процессе взаимодействия. Педагог должен следить за тем, чтобы не вторгаться в личное пространство ребенка, не давить на него. Оптимальная физическая дистанция в общении, воспринимаемая, как правило, бессознательно, благоприятно влияет на самочувствие учителя и ученика. Обязательно установление личностного контакта с детьми. К одному нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а другому, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт. Демонстрация собственной расположенности проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим(по-дружески, авторитарно), как экспрессивно окрашиваются наши движения(сдержанно, пренебрежительно, суетливо). Учитель должен уметь слушать и при этом слышать, сопереживать, не обделяя своим вниманием ни одной, даже малозначимой с виду, проблемы ребенка. Созидательную деятельность, в которую включается ребенок, педагогу необходимо инструментировать так, чтобы у него все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. В любой деятельности ребенка важно создать положительный психологический фон, атмосферу радости и одобрения с помощью различных средств: авансирования, подчеркивания индивидуальной исключительности, снятия страха, оказания скрытой помощи, мобилизации активности, усиления мотивации. Мир высоких ожиданий с одной стороны и социальная реальность с другой, сталкиваясь в сознании школьника, порождают условия асоциального поведения детей. В процессе социализации возникает опасность недостаточного учета тех социальных импульсов, которые дети привносят в процесс обучения. Иными словами в процессе социализации необходимо избежать недооценки вклада детей. Эффективность воспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них. Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды, и проявляются по-разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы. Поэтому, формирование личности в социальном воспитании невозможно без индивидуального подхода, которое предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, учет его возрастных особенностей. Индивидуальная помощь – это сознательная попытка содействовать человеку в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Один из путей реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация воспитания. Дифференцированный подход в воспитании – это создание разнообразных условий воспитания для различных классов, групп с целью учета особенностей их контингента, включающий в себя комплекс методических, психолого - педагогических и организационно – управленческих мероприятий, обеспечивающих воспитание в группах. Элективный курс по психологии позволяет совместными усилиями учителей, учеников находить пути выхода из различных жизненных ситуаций. Формы проведения занятий позволяют каждому реализовать свои скрытые возможности и таланты. Это диспуты, конференции, ситуации – пробы, конкурсы, деловая игра. Школьники должны быть подготовлены к оценке работы институтов общества, а значит, они должны понять цели и задачи, которые должны быть возложены на эти институты. Таким образом, процесс социализации должен быть начат с изучения и понимания таких философских концепций как справедливость, равенство, свобода, демократия, личность, правосудие. Данные концепции рассматриваются в процессе реализации социального проекта «Юный друг полиции», а также элективных курсов «Закон и мы», «Знаешь ли ты свои права». Роль этих проектов и курсов в школьном образовании – обеспечение рефлексивного образования. Прежде всего, это готовность к адекватному поведению в проблемных ситуациях через систематическое обдумывание важных проблем на основе выработанных критериев. Процесс социализации школьников не просто в воспитании активных и ответственных граждан, которые знакомы с концептуальными основами развитых демократий, а прежде всего воспитание – обучение к восприятию своего поведения в его социальных аспектах. Для формирования правильного поведения в ситуации у нас есть ситуация проба «День самоуправления», «Выборы в мэры». Учащиеся  выступают, рассказывают о своих замыслах, инновациях, проводят дебаты. Долгое время в школьном образовании существовало отношение к ученику как к объекту педагогического воздействия, который должен усвоить нормы общественной жизни и набор определенных ролей. Постепенно пришло признание индивидуальности каждого ребенка, осознание того, что усвоение им норм и ценностей должно происходить в единстве с саморазвитием, самоизменением личности. На сегодня это наиважнейшая задача школы. В нашей школе проблема социализации решается совместными усилиями учителей, родителей и учащихся. Проведя социологическое исследование, мы выявили проблемы, связанные с социализацией учащихся:

1. Нежелание понимать и признавать ценности «иных» людей.
2. Отсутствие своевременной помощи со стороны родителей, педагогов, сверстников.

Мы создали в школе систему взаимодействия всех структур. Работа строится из анализа тех условий, в которых проживает, общается, воспитывается ребенок. В начале года мы составляем социальные паспорта классов, исходя из которых, строим социальный паспорт школы.  Выявляем  различные категории учащихся и их семей. Это позволяет определить первичное звено социализации и увидеть проблемы, которые мы можем помочь решить. Проведение анкет, диагностик об интересах, друзьях, о свободном времяпрепровождении и т.д. позволяет найти проблемы. Выявление проблем ведет нас к практическим действиям по оказанию помощи родителям, учащимся. Только совместными усилиями мы можем помочь детям преодолеть проблемы социализации. Стимулируя интерес к учебе, учитель стимулирует желание к самостоятельному изучению  теоретического материала и применению знаний на практике. Известно, что проектная деятельность учащихся предполагает элементы самостоятельного поиска, предвидения и прогнозирования с целью самостоятельного усвоения материала по применению знаний на практике. Бесспорно, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности способствует переход от заданий репродуктивного характера к заданиям проектно – исследовательского характера. Для создания комфортных условий социализации в школе создаются социальные проекты:

1.Конкурс социальных проектов по благоустройству села.

2.Проект «Школьный двор» призван выявить творческую инициативу по благоустройству территории школы.

Ведущая деятельность – учебно – профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность учащихся. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Элективный курс «Выбор профессии» помогает учащимся взглянуть на профессии с разных сторон, увидеть позитивное и издержки той или иной профессии. Вместе мы можем помочь школьнику пройти процесс социализации. Наша совместная задача: скоординировать свою работу, выявить опасные для школьников тенденции развития, укрепить ценности, необходимые для положительного развития личности, создать все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь. Объединив усилия школы и родителей, мы сможем увидеть сильную личность, достойного гражданина, который преодолевает трудности, умеет подняться, если упал, у которого есть свой стержень, есть свое Я.

Литература.

1. Акусов А. Социализация особенностей как психолого – педагогическая проблема. Социальная педагогика: теория и практика. 2005 - №1
2. Антюхова Е.Ю. Нравственный императив в социализации личности/ АнтюховаЕ.Ю.// Мир психологии. 1998.
3. Бодалев А.А. Акме – эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека. 1998.
4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. 1984.
5. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи// Новые ценности образования. 1995 - № 3.