Программа взаимодействия педагогов и родителей "Лучики содружества"
рабочая программа на тему

Принята на педсовете №  3                                                                 Утверждаю :

от  «  6  »  февраля 2008 г.                                                            Заведующий МДОУ № 46

                                                                                                            ______________ Т.Х. ЛИ

                                                                                                           приказ № 18 от 17.03.2008г

ПРОГРАММА

СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ «ЛУЧИКИ СОДРУЖЕСТВА»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах»

для детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор – составитель   учитель – логопед Железнова С.С.

г. Нижневартовск  2008

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Паспорт программы.
3. Этапы реализации.
4. Технология сотрудничества.

1. Основные направления.
2. Общие принципы работы с родителями.
3. Формы и методы работы с родителями.
4. Методическая помощь педагогам.

5. Мероприятия реализации программы.
6. Критерии результативности.
7. Управление реализацией программы.
8. Приложения.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Детский сад и семья составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и ДОУ по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность,  экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОЦУ воспитание всегда стоит на первом месте.

Специфика специализированного ДОУ предполагает тесное взаимодействие педагогов и семьи, активное участие родителей в коррекционном процессе, что является положительным фактором воспитания.

Но, иногда семья может выступать и отрицательным фактором воспитания. На ребенка негативно влияют ссоры, конфликты родителей, непоследовательность, плохой пример. Взрослые допускают промахи в воспитании: относятся к ребенку как к своей уменьшенной копии, часто несправедливы к детям, используют физические наказания и многое другое. Или наоборот позволяют ребенку все. Эти негативные проявления связаны с недостатком знаний по вопросам воспитания ребенка, отсутствием выдержки, терпения, педагогического опыта. Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов ДОУ, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности.

Анализируя систему взаимодействия педагогов, ДОУ и родителей, мы выявили ряд проблем снижающих уровень коррекционно-образовательной деятельности ДОУ:

1. Невысокий уровень социально-психологической культуры участников образовательного пространства
2. Недостаточный уровень сформированности доверительных и партнерских отношений между субъектами образовательного пространства.
3. Низкий уровень мотивации родителей на сотрудничество.
4. Потребительский взгляд родителей на ДОУ.

Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребенка,  добиваться положительных результатов в коррекционно-образовательном процессе, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех участников этого процесса.

Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ. Активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и детском саду более последовательным, а их взаимовлияние более эффективным.

Необходимо предоставить родителям возможность быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

Работа с родителями должна основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.

Данная программа обеспечивает комплексный, поэтапный подход к повышению эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.

2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

IV. ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

1. Основные направления

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения, а именно – сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

Содержание работы педагогов ДОУ с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагоги знакомят родителей дошкольников.

В разработке содержания программы важную роль играет приоритетное направление ДОУ. Специфика нашего детского сада предполагает приоритет коррекционного образования, чтобы предоставить детям  с тяжелыми нарушениями речи, к поступлению в школу, равные стартовые возможности со своими сверстниками. Разрабатывая содержание знаний для родителей, следует остановиться на сущности речевого и интеллектуального развития детей. Необходимо познакомить родителей с тем, что может ребенок в том или ином возрасте, каковы психические закономерности его развития. Наряду с формированием словесно - логического мышления, речи ребенка необходимо развивать его память, внимание воображение, восприятие, речь. Исходя из вышеизложенного определяются основные направления реализации программы.

Основные направления

2. Общие принципы работы с родителями

Важно уметь правильно поставить перед собой задачи и цели, выбрать методику, определить планы, которые придется осуществлять вместе с родителями. Кроме того, необходимо учитывать разный социальный статус, этнокультурные особенности семей воспитанников.

На первом этапе главной и определяющей задачей является установление доверительных отношений с родителями построенных на доброжелательности и сотрудничестве. При общении с родителями важно заинтересовать их в необходимости тесного сотрудничества. Это возможно сделать, если в разговоре суметь правильно отметить  положительные стороны личности ребенка. Подчеркивая его способности, которые выделяют его из круга сверстников. Для этого разговора необходимо серьезно подготовиться. Надо внимательно понаблюдать за каждым из детей, с тем, чтобы в ходе игровой и учебной деятельности можно было наиболее точно расставить акценты в разговоре с родителями. Будет большой ошибкой, если уже на первом этапе знакомства с родителями педагог делает акцент, лишь на негативных сторонах поведения, проявляемых ребенком в общении со сверстниками или во время выполнения заданий в группах.

Таким образом, для первого этапа общения с родителями выделяют три основные цели:

Установление контакта с родителями и воспитанниками ДОУ;

Умение с первого момента общения с родителями сделать их своими союзниками;

Совместными усилиями с родителями сделать жизнь воспитанников более насыщенной и интересной.

Если в процессе работы были успешно реализованы все цели, обозначенные нами на первом этапе, то на втором этапе общения с родителями необходимо приступить к знакомству с условиями жизни и воспитания детей в семьях и суметь закрепить выстроенную на первом этапе  атмосферу сотрудничества.

Важно чтобы педагог был лично заинтересован в выстраивании гармоничных отношений с родителями и детьми. Для этого необходимо суметь убедить родителей в необходимости их личного знакомства с базовыми педагогическими знаниями, чтобы общение с детьми в домашних условиях осуществлялось в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Убеждая родителей в необходимости получения данной информации, педагог должен вызвать у родителей доверие. В данном разговоре необходимо проявлять такт и деликатность, касаясь семейных взаимоотношений,  учитывая, что в некоторых семьях есть серьезные разногласия, которые могут пагубным образом отразиться на ребенке.

Важно учитывать, что современное поколение родителей не допускает по отношению к себе авторитарного тона, который мог успешно «сработать» еще 20 лет тому назад. В личной беседе с родителями, рассказывая о поведении ребенка на занятиях, его успехах и промахах, о его умении общаться со сверстниками, необходимо выбрать тон союзника. Сегодня общение с родителями воспитанников нужно рассматривать через призму сотрудничества, где нет главных и подчиненных лиц. Роль педагога в современном ДОУ – это роль одного из двух партнеров в процессе воспитания и становления личности ребенка.

Главные цели, которые намечаются на втором этапе. Можно сформулировать следующим образом:

1. выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;
2. определение запросов родителей и их позиции воспитании ребенка;
3. согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно;
4. выработка общих требований в поведении ребенка, как в семье, так и во время его нахождения в дошкольном учреждении.

3. Формы и методы работы с родителями

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Традиционные формы

Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест, по мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия (Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва, и др.).

Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто не возможно без учета интересов и запросов семьи. Именно по этой причине наше ДОУ сегодня ориентируется на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.

Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.

Педагогической теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с семьей. В нашем детском саду успешно реализуются нетрадиционные формы сотрудничества.

Нетрадиционные формы организации взаимодействия

педагогов и родителей.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы работы более подробно.

Диагностические срезы, анкетирование, опросы позволяют получить необходимую информацию о семье каждого воспитанника, об уровне общекультурного развития его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношения в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогических знаниях. Только используя данные формы сотрудничества возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях ДОУ, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Совместные мероприятия праздники, досуги, занятия – позволяют установить теплые неформальные отношения между педагогами, родителями и детьми. Такие мероприятия помогают создать эмоциональный комфорт в общении, сблизить участников коррекционно-образовательного процесса, способствуют тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще наладить с ними контакты, предоставлять необходимую информацию. Эффективность данных форм будет высокой, если содержание мероприятий соответствует запросам, потребностям и интересам родителей.

Факультативы, семинары, конференции для родителей и педагогов носят познавательный характер. Данные формы предполагают знакомство родителей с особенностями возрастного, интеллектуального и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Игры с педагогическим содержанием предполагают участие не только родителей, педагогов, но и детей.

Поощрение родителей, информационные корзины, использование видеозаписей являются формами, способствующими активации родителей. Данные формы взаимодействия призваны повысить уровень мотивации родителей на сотрудничество с ДОУ, переориентировать родителей имеющих потребительский взгляд на ДОУ, («Мы Вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь»). Исключить такие же проявления со стороны педагогов («Вы нам доверили ребенка, а мы, профессионалы, знаем, что делать»).

Использование видеозаписей с обучающих и практических мероприятий для детей и родителей, где  предполагалось их присутствие. Просматривание кассеты дома спровоцирует у родителей возникновение вопросов, а значит, появится потребность в общении с педагогами, специалистами по их разрешению. Повышает качество сотрудничества взаимообмен видеозаписями о жизни ребенка в семье, о создании условий, о стиле общения в семье, празднование дня рождения и т.д. – это информация к размышлению для педагогов, ведь увидеть ребенка в условиях семьи – это обратная связь и предпосылка к созданию единого образовательного пространства.

Привлечение родителей к участию в мероприятиях в качестве экспертов, членов жюри, подчеркивая при этом их значимость.

Информационные стенды, папки, альбомы – для родителей, которые по каким-либо причинам не могут принять участие в очных формах сотрудничества. Например, мы используем «Рекомендации в копилку семьи Ивановых» - оформляется папка, содержание которой определяется с учетом опыта семейного воспитания конкретной семьи, особенностей ее ребенка и формируется специалистами, педагогами, медиками ДОУ.

Индивидуальные программы сопровождения семьи – это выход на индивидуальные формы сотрудничества, разработка совместных действий ДОУ  и семьи по обеспечению развития ребенка в различных сферах. В этих программах обозначены ключевые позиции взаимодействия, мера ответственности сторон, ожидаемые результаты.

При реализации данной системы сотрудничества родителей, а также другие близкие ребенку люди (бабушки, дедушки, братья, сестры) имеют возможность свободно посещать дошкольное учреждение; ознакомиться с жизнью ребенка в ДОУ, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями, с педагогами другими родителями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей стали принимать участие в играх, занятиях, праздниках и т.д.

4. Методическая помощь педагогам

Реализация данной программы предполагает значительно высокий уровень профессиональной подготовки педагогов в вопросах взаимодействия с семьей. Низкий уровень мотивационной готовности и педагогов и родителей к сотрудничеству, порождает неуверенность некоторых педагогов в своем профессиональном качестве. Недостаточный уровень социально-психологической культуры у участников образовательного процесса мешает формированию доверительных и партнерских отношений. Для устранения данных негативных проявлений ДОУ разрабатываются мероприятия направленные на повышение статуса:

• Ребенка в глазах педагогов и родителей;
• Педагогов в глазах родителей;
• Специалистов ДОУ в глазах педагогов и родителей;
• Родителей в глазах педагогов  и ребенка.

Для этого необходимо научить каждого педагога и специалиста взаимодействовать с родителями и детьми, помочь осознанию значимости  каждого субъекта. Анализ причин  трудностей педагогов говорит о необходимости осуществления  целенаправленной методической работы по оказанию помощи педагогам по взаимодействию с семьей. Методическая помощь педагогам в установлении контакта с родителями состоит из:

• изучения опыта других педагогов;
• внедрения новых современных технологий;
• диагностики;
• планирования;
• консультирования.

Все эти мероприятия находят отражение в годовом плане ДОУ.

Формы и методы работы педагогов разнообразны и взаимосвязаны. В нашем ДОУ в методической работе с кадрами используют интерактивные формы и методы обучения. Активизация педагогов помогает принять им на себя ответственность за обучение и изменить позицию «пассивного слушателя» не «вовлеченных участников». Они разрабатывают мероприятия, проекты, мини-программы, обучаются сами и делятся опытом со своими коллегами.

Объединенные в творческие группы педагоги разрабатывают различные проекты взаимодействия с семьей с последующей их защитой, проектируют работу по вовлечению родителей из неблагополучных семей в образовательный процесс в ДОУ.  

Содержание методической работы с педагогами.

V. МЕРОПРИЯТИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

VI. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Механизмы контроля за промежуточными и конечными результатами разрабатываются в соответствии с целями и задачами программы.

Этапы мониторинга:

1. Выработка комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии работы с родителями на  данном этапе.
2. Сбор данных о реализации мероприятий программы и оценка этих данных.
3. Принятие управленческих решений и оценка результатов их реализации.

Объект мониторинга:

• качество результатов образовательного процесса;
• профессиональная компетентность педагогов;
• педагогическая культура родителей;
• мотивация на сотрудничество.

Мониторинг

VII. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Мотивационно - целевая деятельность

В связи с включением в процесс управления воспитателей и родителей, предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов, методических объединений и родительских собраний.

Информационно – аналитическая деятельность

В план работы будет включен анализ окружающего социума, обеспечивающий прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива по организации сотрудничества.

Планово – прогностическая деятельность

Предполагается разработка перспективных планов по различным направлениям деятельности. Их реализация позволит вносить необходимые коррективы в программу.

Организационно - исполнительская деятельность

Предполагается статистическая диагностика по основным направлениям, которая позволит корректировать планирование.

Контрольно – регулировочная деятельность

Контроль за реализацией программы будет осуществляться по стержневым линиям развития, что позволит своевременно выделять конкретные проблемы и целенаправленно работать над их решением.

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зверева О.Л., Кротова Т.Л. «Общение педагога с родителями в ДОУ» Методический аспект – М.: ТЦСфера, 2005г.

2. Алебастрова А.А. «Справочник заведующего ДОУ» Москва. «ВАКО», 2008г.

3. Арнаутова Е.П. «Педагог и семья» М.: Карапуз, 2001г.

4. Арнаутова Е.П. «Планируем работу с семьей» //Управление ДОУ, 2002г. № 4 стр. 10.18

5. Доронова Т.Н., Глушкова Л.В., Гризик Т.Ц. «Вместе с семьей» М.: Просвещение, 2005г.

6. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями. //Управление ДОУ, 2002г. № 4 стр. 100 – 110.

7. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия 2000г.

8. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга/СОСТ. Н.п. Митрошина и др. СПб, 2001г. С. 23 – 27

9. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: 1990г.

10. Популярная психология для родителей / под редакцией А.С. Спиваковской. СПб, 1997г.