Программа взаимодействия семьи и школы
методическая разработка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешенская  средняя общеобразовательная школа

Шолоховского  района Ростовской  области

Программа

взаимодействия семьи и школы

Составитель программы:

Сетракова С.А

ст.Вешенская

2020 год

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. Задачами школы в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Родители являются главными воспитателями своих детей. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко "семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. И сегодня, современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектив должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.

Цель программы:

Создание благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, в котором созданы условия  для свободного развития личности, в том числе через эффективную систему взаимодействия родителей с учителями.

Задачи программы:

1. Выявить уровень педагогической культуры и потребности родителей (законных представителей), оказывать социально-правовую и психолого-педагогическую помощь родителям.

2. Повысить родительскую психолого-педагогическую культуру, сформировать активную педагогическую позицию родителей, повысить воспитательный потенциал семьи.

3. Выработать коллективные решения и единые требования к воспитанию детей, интегрировать усилия семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.

4.Обобщить и пропагандировать лучший опыт семейного воспитания.

Нормативно-правовая база взаимодействия:

• Декларация прав ребенка 1959г
• Конвенция ООН о правах ребенка 1989г
• Конституция Российской Федерации 2013г
• Гражданский кодекс 2000г
• Семейный кодекс 2000г
• Федеральный закон РФ от 24.06.1999г №120 ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
• Федеральный закон РФ от 24.07.1998г №124 ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
• Закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г №273 –ФЗ
• Федеральный закон от 21.12.1996г №159 –ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
• Кодекс РФ об Административных правонарушениях от 24.06.1999г №195 –ФЗ (с изменениями и дополнениями)

Участники программы:

• члены педагогического коллектива;
• педагог-психолог;
• социальный педагог;
• медицинские работники;
• родители;
• классные руководители;
• представители правоохранительных органов

Ожидаемые результаты:

1.Сформированность психолого-педагогической культуры родителей, усиление их воспитательного потенциала.

2. Положительная динамика активности родителей и их вовлеченность в учебно-воспитательный процесс школы.

3. Создание системы оперативного информирования родителей по проблемам образования;

4.Приобщение родителей к реальной практической жизнедеятельности детей в школе.

Сроки и этапы реализации

Программа ориентирована на 2015-2021 годы.

1 этап реализации Программы – ориентировочный (2015-2016гг.)

На данном этапе будет производиться анализ и изучение семей обучающихся и создание условий для участия семей в воспитательном процессе.

2 этап – основной (2016-2020гг.)

На данном этапе будет производиться педагогическое и психологическое просвещение родителей, работа с проблемными семьями, сотрудничество учителя и родителей в организации воспитательной работы .

3 этап - обобщающий ( 2021 г.)

Подведение итогов совместной деятельности школы и семьи за 7 лет.

Формы и принципы взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

В практике школы  используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей и членов их семей к воспитанию школьников.

Взаимодействия образовательного учреждения и семьи осуществляется исходя их следующих принципов:

- принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие;

- принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку;

- принцип сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;

- принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

Существуют различные формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи:

1. Университет педагогических компетенций  - система лекционно-практических занятий, направленных на повышение компетентности родителей (законных представителей) в области педагогической культуры через интеграцию психолого-педагогических технологий в условиях системы образования. Возможно проведение данной формы с помощью сервисов сети Интернет, сайт образовательного учреждения; лекции могут быть организованы в режиме вебинаров, расписание которых определяется заранее и размещается на сайте и информационном стенде образовательного учреждения.

2. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.

3. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

4. Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

5.  Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

6.  Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям изучать и анализировать литературу по проблемам обучения и воспитания детей, изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения литературы. Родители (законные представители) читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.

7. Тренинг – активная форма работы с родителями (законными представителями), которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

8. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные  в данный момент проблемы.

9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

10. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

11. Родительское собрание

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Направление организации совместной работы

Основные направления организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие: 

1)  психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) участие родителей в учебно-воспитательном процессе (родительские собрания, совместные творческие дела);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Основные направления деятельности по реализации программы

Социально – педагогическая работа с различными типами семей

Малообеспеченные семьи:

-выявление семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

-оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав;

-организация отдыха детей;

-оказание родителям помощи в трудоустройстве;

-трудоустройство несовершеннолетнего.

Семьи безработных:

-выявление семей безработных, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, проблем, проектирование возможной помощи;

-организация досуга и отдыха детей;

- возможное содействие в трудоустройстве;

-помощь в получении различных видов материальной помощи;

Семьи, в которых находятся приемные и опекаемые дети:

- выявление детей-сирот, оставшихся без попечения родителей;

- участие в обследовании условий жизни и воспитания детей;

- контроль за здоровьем и оздоровление детей;

-защита интересов опекаемых; законодательное просвещение.

Многодетные семьи:

-выявление и учет многодетных семей;

-определение основных проблем и потребностей;

-консультирование членов семей, социально-педагогическая поддержка;

-оказание помощи в получении пособий;

-профилактика асоциального-аморального поведения;

-организационно-практическое содействие родителям в выполнении их воспитательных функций;

-законодательное просвещение.

Неблагополучная семья:

-Выявление неблагополучных семей и детей;

-Определение факторов неблагополучия путем бесед, сбора информации о семье, ребенке;

- составление социальной характеристики семьи, ребенка – определение социального статуса семьи, социальных связей;

-определение наиболее острых нужд семьи – материальных, социальных, психологических;

-составление индивидуальной программы сопровождения семьи;

План реализации программы:

Тематика педагогического лектория для родителей

Для родителей пятиклассников

1.Новое время – новые дети.

2.Добро, ласка, поощрение, требовательность, твердость в воспитании подростков.

3. Вредные привычки, и их последствия.

4.Анатомо-физическое и психическое развитие младших подростков.

Для родителей шестиклассников

1.Авторитет родителей, его источники, прочность, умение пользоваться родительской властью.

2.Умственное воспитание подростков и задачи семьи.

3.Самовоспитание подростков.

4.Эстетическое воспитание подростков.

Для родителей семиклассников

1.Потребности и желание подростков.

2.Развитие индивидуальных наклонностей и способностей детей.

3.Патриотическое воспитание подростков.

4.Воспттание умения управлять желаниями.

Для родителей восьмиклассников

1.Воспитание человечности у подростков

2.Семья как коллектив

3.Подростковая депрессия.

Для родителей девятиклассников

1.Анатомо-физическое и психологическое развитие старших подростков.

2. . Единство физической, нравственной и половой зрелости

3. Духовные потребности юношества и их развитие

4. Правовое сознание юношества ( с приглашением специалиста)

Для родителей десятиклассников

1. Педагогический такт в воспитании юношества

2. Как говорить с юношами и девушками о любви, семье и браке.

3. Воспитание гражданского долга у юношей и девушек.

4. Самовоспитание в годы ранней юности.

Для родителей одиннадцатиклассников

1. Смысложизненный поиск юношества.

2. Мировоззренческое самоопределение юношей и девушек

3. Профессиональное самоопределение юношей и девушек

4. Поддержка профессионального юношества: объединение усилий семьи и школы.

Список используемой литературы:

1. Алтухова Г. Речь как инструмент профессии //Библиотека. – 2000. - № 5. – С. 65 – 67.
2. Аусенко Е. Талант быть собеседником //Библиотека. – 1997. - № 12. – С. 24 – 25.
3. В помощь классному руководителю.-Мн.:ООО "Классико-принт", 2003.
4. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – Знание, 1998.
5. Головинова Г.Н. Семья – забота общая. М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2010. – 136 с.
6. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. /Под ред.М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001.
7. Нагарова Н. Новый взгляд на старые проблемы //Библиотека. – 1997. - № 12. – С. 34 – 35.
8. Недведцкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия  школы и семьи. Монография. – М.: АПК и ППРО, 2005.
9. Недведцкая М.Н. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: Программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования. – М.: АПК и ППРО, 2004.
10. Олейников А. Не ребенок, но еще и не взрослый //Библиотека. – 1999. - № 10. – С. 42 – 43.
11. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002.
12. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. - М.: Творческий центр "Сфера", 2004.
13. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М., 2000.
14. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч). - Волгоград: Учитель, 2004.
15. Щуркова. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое  общество России, 2000.