Странички для занятий с детьми. Интеллектуальное развитие детей.
консультация

Уважаемые родители, продолжаем вести разговор о работе над развитием речи ребёнка.

Постепенно ребёнка косвенно поощряют к вступлению в диалог - после вопросов взрослый делает всё более и более длинные паузы (до 5-10 сек.). Например:

Взрослый: "Принеси тарелку. Что ты принёс? ...  Правильно, тарелку. Тарелку. Это тарелка… .  Что это? … Это тарелка. И т.п.

Однако простое проговаривание может быть недостаточным, поэтому взрослый фиксирует внимание ребёнка не только на звучании слова, но и на  артикуляционных укладах. Взрослый добивается того, чтобы ребёнок одновременно слушал слово и всматривался в артикуляцию. Например: Взрослый: "Где у меня рот? Где губы? Слушай и смотри на губы: та- рел - ка. Ещё раз: та - рел - ка. Давай вместе: та-рел-ка. Молодец!

Хвалите ребёнка даже в том случае, если он не повторил, а только внимательно следил глазами за движением ваших губ. Взрослый: "Ещё раз вместе: та-рел-ка. Хорошо!

Такое проговаривание должно проводится ежедневно столько раз, сколько производятся оречевляемые действия.

Этот этап. пожалуй, один из сложнейших. Обратите внимание на то, что вся работа строится в процессе реальных бытовых или игровых действий. Второе важное условие - ребёнок не должен даже догадываться, что вы с ним занимаетесь развитием речи.

Если же вы хотите добиться результата, чётко следуйте рекомендациям:

Не бойтесь перехвалить ребёнка.

Если у ребёнка не получается, никогда не ругайте его.

Через какое-то время ребёнок начинает повторять за взрослым отдельные слоги. эти попытки всемерно поощряются, в то же время взрослый учит ребёнка вслушиваться в образец и подражать ему, хотя на первых порах ребёнок не может улучшить качество речи самостоятельно. Взрослый: "Вот вилка. Это вилка… " (Пауза.) Ребёнок: "Ика".

Взрослый: "Молодец, вилка. Посмотрим, как я говорю. (Взгляд ребёнка фиксируется на губах взрослого.)  Вил - ка. (Пауза.) Хорошо".

На первых порах ребёнка не заставляют, не принуждают повторить точно слово, поскольку он  ещё к этому не способен. Наоборот, всемерно поощряется любая речевая реакция нашего молчащего подопечного.

Требования ужесточаются постепенно, незаметно для воспитанника. Одновременно ребёнку даются серии упражнений для развития артикуляционной моторики в ходе повседневной жизни или режимных моментов (умывания, еды).  Например,  во время умывания ребёнка учат полоскать рот водой с сомкнутыми губами,  полоскать горло, выпускать тонкую струйку воды через плотно сомкнутые губы, язычком проверять, чисто ли вычищены зубы и др.  Во время еды можно попросить ребёнка облизать ложку,  постепенно увеличивая расстояние  между ним и ложкой

 (естественно, в разумных пределах), вылизать блюдце, а ещё лучше пиалу, показать,  как кошка лакает языком молоко, и проч.

                                                                   Оказался ребёнок у зеркала - хороший повод  

                                                                   сделать с ним артикуляционную гимнастику:

                                                                   мы - клоуны и будем корчить смешные и

                                                                   страшные рожицы. Поиграли в лошадок-

                                                                   - поцокали язычком, поиграли в слона -

                                                                    вытянули губы вперёд как хобот, поиграли в

                                                                   тигра - показали все зубы в оскале.

Ваша фантазия подскажет вам массу других вариантов.

Если вы видите, что ребёнок успешно повторяет за вами предлагаемые ему слова, отберите для работы следующую серию из 5-10 слов. Работа ведётся аналогично.

Таким образом, постепенно наращивается активный предметный словарь. Однако эти слова необходимо закрепить в самостоятельной речи ребёнка, создавая ситуации, стимулирующие речевое общение ребёнка с окружающими его взрослыми.

Какие это ситуации?

Во-первых, используются альтернативные вопросы, типа: "Какую игрушка тебе дать, зайчика или куклу?" В ходе  ответа ребёнок обязательно должен использовать речь. такая ситуация может быть создана искусственно. Например, при накрывании стола к обеду ребёнку не кладут ложку. Взрослый задаёт вопрос: "Что тебе дать - чашку или ложку?" При такой формулировке вопроса создаётся вербальная ситуация с элементами имитации. Ребёнок должен услышать подсказку в вопросе и повторить нужное ему слово.

Необходимым условием успешной работы является использование в созданных ситуациях только того предметного словаря, который уже освоен ребёнком в ходе предварительной работы.

Во- вторых, речевое общение взрослого и ребёнка должно быть оправданным на бытовом уровне. Взрослый просит ребёнка принести ту или иную игрушку, предмет посуды, предварительно переставив его с привычного не недоступное для ребёнка место, например, на верхнюю полку шкафа. При этом важно предусмотреть, чтобы ребёнок сам не мог достать предмет и был вынужден обратиться к взрослому. Взрослый: "Что ты хочешь взять? Машину? Как надо попросить?- Дай машину...". В качестве поощрения ребёнок получает искомое.

Очень полезно рассказывать о достижениях ребёнка в его присутствии другим членам семьи. Слова "скажи", "повтори" по-прежнему остаются запретными. Если же ребёнок стеснительный по характеру, то публично похвалить его нужно, а вот демонстрацию достижений можно отложить на более поздний период работы, когда он сам начнёт проявлять активность в общении.

                                                                                                            Подготовила:

                                                                                                            учитель-дефектолог

                                                                                                            Е.В. Коваленко

" МЫ ВМЕСТЕ "

Странички для занятий с детьми

Интеллектуальное развитие детей

Рассматривание сюжетных картинок и обучение рассказыванию по картинкам.

• предварительная беседа с ребёнком с целью создания эмоционального фона восприятия картинки

      (с использованием музыки, загадок, стихов, предметных

      картинок, прогулки) ;

• рассматривание картинки и связь изображённого на ней с жизнью ;
• беседа по картинке (если ребёнок затрудняется рассказать о том, что изображено, то взрослый обязательно задаёт наводящие вопросы);
• составление ребёнком рассказа по частям ;
• повторение взрослым рассказа по картинке с целью создания целостного впечатления об изображённом по картине.

В дошкольном возрасте ребёнок знакомится с различными предметами окружающего мира: природными и созданными трудом человека

 (так называемой материальной культурой).

Он осваивает обобщенные представления (сенсорные эталоны) о цвете, форме, величине, звуках речи и др., основные временные и пространственные понятия, элементарные математические и лингвистические знания.

В процессе предметно – практической и продуктивной деятельности интеллект ребёнка развивается. Вот почему взрослым так важно организовать практическую и игровую деятельность.

Рекомендации и советы страничек "Мы вместе" активизируют познавательную деятельность у детей, способствуют развитию слуховой и зрительной памяти, развитию связной (монологической) речи, развивают логическое мышление, подводят к правильным умозаключениям на основе сравнения, сопоставления, анализа.