пед опыт работы
статья на тему

Использование  технологии  развития  критического мышления для формирования мыслительной деятельности  учащихся  в процессе  изучения  истории  и  обществознания.

Сиротина В.В.,  учитель истории и обществознания

МБОУ «Федоровская СОШ №3» пгт Федоровский

Процветание страны сегодня невозможно без граждан с активной жизненной позицией. Приоритетные направления преобразований – это новые технологии обучения, которые обеспечивают не только личностную успешность, но и социальную,  профессиональную, а также умение уважать других людей, глобально мыслить и быть гражданином своего государства.

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Американский психолог А.Маслоу неоднократно отмечал, что образование в демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью каждой личности в том, чтобы она полностью реализовала в себе человеческие качества.

Человек похож на маленькую лодочку в огромном, бушующем океане информации. Если взрослый человек едва справляется с таким потоком  и пытается «фильтровать» нужную, важную для него информацию, то ребенку гораздо сложнее так, как он еще не владеет инструментом для полноценной работы с ней. Его нужно сначала научить универсальным приемам работы с информацией, а потом уже смотреть каким образом он ее усвоил.

Современный учитель - это конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Успешность образовательного процесса во многом зависит от развития критического мышления. По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

На своих уроках я стараюсь создавать все условия, используя для этого так же элементы технологии полного усвоения знаний. Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина, посвященных теоретическому обоснованию технологии.

Целью работы является способствовать формированию мыследеятельности учащихся.

Задачи: научить школьников

1. организации своей деятельности;
2. формированию и отстаиванию своей точки зрения;
3. способности объективно оценивать свои действия;
4. критически мыслить.

Особенности концептуальных подходов технологии развития критического мышления заключаются в следующем:

1. не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
2. не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
3. коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
4. объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Технология развития критического мышления  основана  на  творческом сотрудничестве  ученика и учителя, на развитие у учащихся аналитического   подхода  к любому материалу. Эта технология рассчитана  не на  запоминание материала, а на постановку  проблемы и поиск   ее решения.

  Приведу примеры приемов и стратегий, которые наиболее эффективно и часто использую на своих уроках:

1. Разбивка на кластеры. Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе.

2. Синквэйн, который требует синтеза информации.

3. Маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал».

4. Лекция. Она должна быть посвящена одной теме. Целесообразно использовать спонтанные, допускающие обмен мнениями мини-лекции (10-15 мин). Материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не просто повторять или суммировать его.

5. Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его ученика.

6. Чтение со стопами. Учащиеся читают определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задает вопросы, затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст, прочитан, учитель предлагает ученикам две какие-либо цитаты для сравнения, подходящие по теме. Таким образом, завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы. Которые задает учитель для стимулирования критического мышления. Должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения.

7. Дерево предсказаний. «Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения (количество ветвей не ограничено), «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

8. Прием «Фишбоун».

9. ПОПС – формула: П – позиция (Я считаю, что…) О – обоснование (Потому, что…) П – пример (Например, …) С – следствие (Поэтому… )

 10. Дискуссии, для проведения учебных занятий, являются удачными, где развиваются навыки ведения диалога, умения слушать, отстаивать аргументировано свое мнение.

    В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»), приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

Таким образом, технология критического мышления и принцип метапредметности акцентируют внимание на личностно- ориентированном обучении.

Результативность педагогического опыта проявляется в участии школьников в олимпиадах, конкурсах,  исследовательских работах, проектной деятельности, домашних заданиях творческого характера, а также дифференцированном создании условий для реализации творческих возможностей школьников. Ученики являются постоянными участниками и призерами  олимпиад и конкурсов различного уровня. Таких, как «Север и Я», «Шаг в будущее», «Социальная реклама» и др.

Результаты педагогической деятельности

Чтобы обеспечить условия для формирования критически мыслящей личности  необходимо изменение профессионального самосознания педагога. Он должен быть готов меняться сам и постоянно самосовершенствоваться. Иными словами, педагог должен, по словам Д. Дьюи,  иметь «склонность учиться у самой жизни и создавать условия жизни, позволяющие всем учиться в процессе жизненного пути».

                                                       Литература:

1. Громыко Н.В. Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании. – М., 2010.
2. Громыко Н.В. Метапредмет «Знак». – М., 2010.
3. Громыко Н.В. Метапредмет «Знание». – М., 2010.
4. Громыко Н.В. Метапредмет «Проблема». – М., 2010.
5. Громыко Н.В. Обучение схематизации. – М., 2010.
6. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития / Загашев И. О., Заир-Бек С. И.,  – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – с.284
7. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически/ Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В., -  СПб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – с.192
8. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.