мои исследования по профориентации
материал (11 класс) на тему

МОУ Лицей г. Истры

Исследование на тему:

«Проблемы профессиональной мотивации старшеклассников»

Подготовила и провела педагог-организатор Сидорова Ольга Васильевна

Введение

Ежегодно перед старшеклассниками школ встаёт задача профессионального выбора. От чего же он зависит? Особенное значение в этом плане имеет профессиональная мотивация старшеклассников, строящих жизненные планы и осознанно задумывающихся над выбором профессии. Этот выбор диктуется ориентацией не только на жизненное призвание или сферу деятельности, в которой человек сможет быть полезным другим, но и практической ценностью данной профессии для будущего нашей страны.

Проблема профессиональной мотивации – важнейшая  в современном образовании. Особенность работы с ней заключается в том, что это область, в которой необходимы совместные усилия специалистов – педагогов, психологов, а также родителей школьников.

В жизни каждого человека мотивация играет очень важную роль. Огромное значение она имеет в профессиональном самоопределении учащихся старших классов, они по-новому осознают свою профессиональную мотивацию.

Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема исследования профессиональной мотивации у старшеклассников является важной и интересной, так как у современных школьников происходят изменения в ценностных ориентациях. Особенно это ярко выражено у старшеклассников. И, поняв основные мотивы учащихся при выборе профессии, можно повлиять на этот выбор и скорректировать его в нужном направлении. Важно, чтобы старшеклассник стал активным создателем своей профессиональной мотивации.

Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного  выбора выпускнику школы приходится  проделать большую внутреннюю работу.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. На этом этапе ученики могут уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, с учётом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у них формируется отношение к определённым профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Для выявления проблем профессиональной мотивации были обследованы старшеклассники 9 и 11 классов МОУ   Лицей города Истры.

Были поставлены цель: исследовать особенности профессиональной мотивации старшеклассников, и задачи исследования:

• определить содержательные характеристики и уровень развития профессиональной мотивации у старшеклассников;
• провести сравнительный анализ профессиональной мотивации по возрастному и гендерному признакам в двух группах старшеклассников;
• выявить причины проблем профессиональной мотивации старшеклассников;
• организовать психологическую помощь учащимся в выборе профессии через профориентационную работу в лицее.

Было сделано предположение, что своевременное выявление причин психологических проблем профессиональной мотивации, психологическая помощь в их решении помогают старшеклассниками правильно сделать свой профессиональный выбор.

Для исследования применялись методики:

1. «Изучение мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир.
2. «Тест по выявлению мотивов выбора профессии».
3. «Исследование статусов профессиональной идентичности».
4. «Исследование самооценки» Дембо – Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан).

Проведённая работа имеет свою практическую значимость:

• результаты и выводы исследования можно использовать для совершенствования процесса профильного обучения и воспитания старшеклассников;
• материалы работы могут быть применены в профориентационной работе, профессиональном консультировании старшеклассников при выборе профессии.

1. Особенности профессиональной мотивации старшеклассников

Одним из наиболее важных аспектов выбора профессии, является мотивация. Каждый субъект выстраивает собственную иерархию мотивов и делает выбор в пользу той или иной профессии.

Существует несколько групп мотивов:

– социальные мотивы (такие как, желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями);                                  

– моральные мотивы (приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться);                                                                                                                  – этические мотивы (стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого, возвышенного);

– познавательные мотивы (связанные со стремлением к овладению специальными знаниями, к проникновению в сущность профессиональной деятельности, вглубь явлений и событий);

– творческие  мотивы  (возможность   быть   оригинальным,  творческим, неповторимым);

– материальные мотивы (стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы);

– престижные мотивы (стремления, позволяющие достичь видного положения в обществе; избрание профессии, обеспечивающей быстрое продвижение по службе; профессии, которая «ценится среди друзей и знакомых»);

– утилитарные мотивы (возможность работать в городе; иметь чистую работу; близко к дому; лёгкость поступления в вуз или на работу; советы и примеры родных, друзей, знакомых);

– мотивы, связанные с содержанием труда.

Чем шире диапазон выбора, тем он сложнее.

Какие же цели будущей профессиональной деятельности являются для старшеклассников приоритетными сегодня? На первое место выступили мотивы заработной платы и самореализации.

Ещё более весомым, чем высокий заработок, фактором выбора работы в последнее время становится мотив, связанный с оценкой условий труда. Вместе с тем большое значение старшеклассники придают содержанию труда, возможности реализовать в профессиональной деятельности свои интеллектуальные и физические возможности. Высока роль при выборе профессии и ряда моральных, социальных и эстетических мотивов. Если попытаться охарактеризовать всё то, что современный старшеклассник связывает с выбором профессии, то речь должна идти о человеке с весьма разносторонними потребностями и интересами. Однако эта разносторонность пока ещё во многом иллюзорна, она не испытана реальными жизненными трудностями и проблемами, только преодолев которые человек может твёрдо определить, какие из его запросов имеют под собой прочную основу, а от каких следует отказаться, чтобы в погоне за всем не утратить главное в жизни, наиболее ценное. Вот почему многие массовые профессии утрачивают свой авторитет в глазах молодёжи, которой кажется, что слишком малого в жизни добились те знакомые им люди, которые в своё время избрали эти профессии. Сейчас уже никого не удивишь высшим образованием или относительно высоким заработком, поскольку критерии жизненного успеха резко возросли.

Профессиональная мотивация связана с использованием многих личностных образований старшеклассников, которые постепенно формируются по мере их развития, и на каждом возрастном этапе будут проявляться какие-то особенности мотивации и структуры мотива. Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности.

В самом начале юношеского возраста  возникает проблема выбора профессии, осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится основой профессионального самоопределения для многих старшеклассников. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации старшеклассники, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального образования. Степень решимости заняться выбранной, а не какой-то другой профессией учащиеся оценивают по-разному.

В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие из которых определяют направленность личности. Главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить приём в намеченные учебные заведения. Л.С. Выготский говорил, что «выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т. е. мотивационной установки), отнесённого к сравнительно далёкому будущему».

Характерологические особенности    личности  оказывают влияние  на    её профессиональные интересы и на профессиональный тип личности. Климовым Е.А. и Дж. Голландом были получены результаты, свидетельствующие о наличии связи между характерологическими особенностями личности и её профессиональными предпочтениями.

При выборе профессии старшеклассниками следует учитывать не только индивидуально-типологические особенности учеников, но и их прирождённые психофизиологические свойства и тип нервной системы. Выбор профессии создаёт благоприятные условия для ознакомления учащихся с психологической характеристикой профессии, т.е. теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, характеру, темпераменту и другим психологическим особенностям человека в той или другой профессии .

В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению, происходит изменение учебной мотивации. Старшеклассников начинают интересовать главным образом те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, что способствует появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, помогает развитию качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Многие ведущие мотивы поведения человека со временем становятся настолько характерными для него, что превращаются в черты его личности. К их числу можно отнести мотивацию достижения или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм) и др. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности и отражаются на особенностях личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач,  нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворённостью или неудовлетворённостью человека собой. В профессиональном самоопределении личности самооценка – это оценка, которую человек даёт самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Она, как и любое психическое образование, формируется прижизненно.

По данным психологов, социологов, педагогов установлено, что выбор профессии представляет для старшеклассников сложный процесс, в котором существенное значение имеет уровень социальной зрелости личности. Учащийся выбирает профессиональный путь в то время, когда личность его ещё формируется, и он недостаточно подготовлен для принятия такого ответственного решения. Полное раскрытие задатков человека возможно, если он правильно подготовится к профессиональной деятельности, выберет профессию, оценит свои способности, определит свою пригодность, глубоко осознает возможности профессионального роста в определённой сфере, учитывая потребности общества и свои интересы.

Важную роль в профессиональной мотивации играют факторы, как универсальные, так специфические. Они многообразны и находятся в сложной взаимосвязи.

У старшеклассников на выбор профессии оказывают влияние различные социальные факторы: сфера дружеских отношений, средства массовой информации, семья, педагогический коллектив, учебные предметы, внеклассная и внешкольная работа, различные организации  и т.д.

Исследуя проблему, кто влияет на выбор профессии, следует рассмотреть множество факторов:

1. Влияние родителей.

Родители разными способами оказывают своё воздействие на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряют или осуждают их интересы и увлечения, воздействуют своей семейной атмосферой. Взрослые направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определённой школе или вузе, на определённой специализации. Внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: осознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей, прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса, материальные соображения, неверие в возможности ребенка и др.

Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии.

1. Влияние друзей и учителей.

Большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы  со  своими  друзьями  и  могут  пойти  учиться  с  ними  просто  за компанию. Часто на профессиональный выбор оказывают своё  влияние учителя в старших классах, но у родителей оно сильнее, чем у учителей.

Полоролевые стереотипы.

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую – женщины.

Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

1. Уровень умственных способностей.

Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта.

Но высокий коэффициент интеллекта ещё не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определённых способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, даёт возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта.

1. Структура интересов человека.

Интерес является ещё одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы.

В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально- экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, её материальную и социальную значимость.

Определены и факторы, тормозящие процесс самоопределения школьников в старших классах:

– перегрузка обязательными школьными занятиями и домашними заданиями;

– недостаточная информированность учащихся о мире профессий, неспособность соотносить свои профессиональные потребности с психофизиологическими возможностями;

– незнание учащихся самих себя, неумение разобраться в своих интересах и склонностях;

– недооценка значительной группой учителей развивающего потенциала профильного обучения;

– несформированность у значительной части школьников образовательных потребностей и запросов;

– отсутствие систематической профориентационной работы в школах в связи с низкой заинтересованностью школьной администрации, родителей, классных руководителей.

На профессиональное самоопределение старшеклассников влияют факторы их увлечений, социальное и материальное положение семьи, уровень образования родителей, сам характер детско-родительских отношений, ведь одни дети могут активно выразить свой протест, другие молчаливо принимают установку родителей.

Чем младше возраст человека, который выбирает профессию, тем вероятнее, что это выбор не самостоятельный, а сделан с подсказкой.

Раннее профессиональное самоопределение часто связано с неблагополучными семейными условиями, с низкой успеваемостью в школе, с недостаточно осознанным выбором специальности. Последнее происходит тогда, когда молодой человек обращает внимание только на содержание и внешний престиж профессии без рассмотрения других факторов.

Затягивание, откладывание профессионального самоопределения связано с отсутствием постоянных интересов или незрелостью личности.

Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, изучив мотивы, мотивационные факторы и особенности профессиональной мотивации, можно сделать выводы:

– профессиональная мотивация динамична, изменчива и представляет собой непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов;

– структуру профессиональных мотивов можно выявить на разных этапах выбора профессии;

– учащиеся, перед которыми уже реально стоит вопрос выбора профессии, руководствуются различными мотивами;

– одни и те же профессиональные мотивы могут быть различным способом организованы, находиться в разных отношениях соподчинения, и, что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы;

– нужна систематическая, целенаправленная профориентационная работа, направленная на формирование профессиональной мотивации школьников;

– необходимо охватывать все возрастные группы учащихся, а не только старшеклассников.

Выбрать из десятков тысяч профессий одну и при этом не ошибиться – на такой риск, пожалуй, можно отважиться только в юные годы, когда ошибку ещё можно исправить, связав свои надежды с новой профессией.

2. Причины проблем профессиональной мотивации и психологическое сопровождение выбора профессии учащихся

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, большая часть молодых людей сталкивается с серьёзными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, и причины здесь в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. 

Почему же для сегодняшних молодых людей выбор профессии – это проблема? И.С. Кон рассматривал возможные ошибки применительно к проблемам в профессиональном самоопределении старшеклассников. Первое, на что нужно обратить внимание родителям и учителям, – это выяснение того, как видится выбор профессии тому, кто участвует в решении этого вопроса и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении учащегося, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршрута».

Первая ошибка – это подмена проблемы, т. е. вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. Иногда установка на получение высшего образования так сильна, что ей в жертву приносятся и склонности, и реалистическая оценка ситуации.

Вторая ошибка  – несвоевременность выбора, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени, как бы не встаёт  перед учащимися.

Слишком рано принятое решение иногда бывает не вполне адекватным, когда в раннем возрасте формируется романтический образ профессии, часто отдалённый от реальности. Несвоевременно, слишком рано принятое решение может стать проблемой и источником разочарований в будущем.

Третья ошибка – отсутствие у старшеклассников ощущения необходимости в выборе профессии, когда в силу семейных традиций или сложившихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребёнка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у учащихся не существует проблем в этом вопросе. При этом совершенно не учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а это тоже проблема.

Одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Она лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Проблема в том, что адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Решение данной  проблемы требует коррекции со стороны взрослых.

Ещё более сложной представляется ситуация, когда старшеклассники  стремятся полностью снять с себя ответственность за решение вопроса своего профессионального самоопределения. Причины инфантильности в отсутствии мотивации, непонимание важности выбора профессии ещё в школе. Инфантильность – одна из проблем, которую признают сами учащиеся, видят её среди своих сверстников.

Старшеклассники и их родители часто не осведомлены о различных сторонах профессий. Эту проблему можно решить с помощью сбора необходимой информации, что поможет учащимся более точно сформулировать свои требования к будущей профессии, а также прикинуть свои собственные возможности в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий к человеку.

Типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности учащегося. Проблема в том, что низкий уровень критичности  не позволяет в полном объёме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. Здесь широко распространены следующие ошибки:

– предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии; увлечение только внешней стороной профессии;

– ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок;

– часто не учитывается, что если данная профессия выбрана без учёта личностных особенностей, то мало шансов стать квалифицированным специалистом, а значит, возникнут проблемы с трудоустройством.

При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений. Многочисленные и не всегда оправданные варианты решений тоже создают проблему выбора.

Для старшеклассников выбор профессии – серьезный шаг. Проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Всё это даёт право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам.  

Психологические знания необходимы старшеклассникам, чтобы  избежать многочисленные проблемы профессиональной мотивации:

– возрастные особенности старшеклассников (изменение сферы интересов и многообразие интересов, поиск своего Я и своего  идеала, Я – концепция, рост самосознания, самооценка и уровень притязаний).

–  несоответствие выбираемой профессии и способностей человека;

–  несформированность внутренней позиции (хочу – могу) и т.п.

Необходима работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор. Эту проблему можно решить в частности при обучении старшеклассников в профильных классах. Проблема в том, что успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько старшеклассник сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.

Для того, чтобы получить представление об основных мотивах, влияющих на формирование профессиональной мотивации, исследователи проанализировали проблемы, возникающие у учащихся в связи с предстоящим жизненным самоопределением.  Анализ этих проблем позволил разделить их на три основные группы.

К первой группе проблем были отнесены вопросы, направленные на осознание общественного и личностного смысла намеченного пути. Это размышления о престиже данной профессии, её перспективности и общественной значимости, о творческом характере труда. Возникновение этих вопросов свидетельствует о том, что наряду с непосредственно действующими мотивами (интересы и склонности) появились мотивы, которые можно назвать смыслообразующими.

Вторая группа проблем связана с осознанием своего соответствия избираемой профессии. Интерес к этому кругу вопросов заметно повышается к 11 классу.

В третью группу проблем вошли вопросы, возникающие при соотнесении своих желаний и возможностей с объективными факторами:

– осознание трудностей поступления в высшее учебное заведение;

– уровень материального и бытового обеспечения;

– трудности трудоустройства.

Степень актуальности и действенности каждой из трёх групп рассмотренных мотивов в каждом отдельном случае определяется как содержанием мотива, так и индивидуальными особенностями школьника, особенностями восприятия и оценки встающих перед ним проблем.

Решение любых проблем связано, прежде всего, с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе (оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном) и стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают старшеклассники, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной.

Успех в решении проблем всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Диагностика ценностных ориентаций старшеклассника даёт возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить или не находить своё утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать и сравнивать ценности.  

Обеспечить условия, в результате чего старшеклассник сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор, – задача психолога. Для решения проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Профессиональное консультирование, прежде всего, помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности.

В современных условиях модернизации образования актуально и остро встаёт проблема помощи старшеклассникам в осознанном выборе профиля дальнейшего обучения и будущей профессии. Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать ученику психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с определением дальнейшего образования. Психологи могут на основе диагностики этих проблем помочь школьнику в выборе профильного класса или обеспечить предпосылки к совершению профессионального выбора.

Для диагностики проблем, связанных с профессиональным выбором, иногда бывает достаточно беседы психолога с учащимся, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью различных методик.

Дальнейшие шаги в диагностике проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением психолога – консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Нестандартным подходом к решению этой проблемы может быть реализация проекта «Азбука выбора», направленного на формирование профессиональной мотивации, посредством создания определенных условий: тренинговых занятий, игровых профориентационных упражнений, самодиагностики, профессионального просвещения, творческих встреч и т.д.

Программа сопровождения профессионального выбора является целостным процессом изучения, формирования и коррекции профессионального становления личности.  

Одной из важных задач психологического сопровождения профессионального самоопределения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности старшеклассника, но и обучение самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему профессиональному самоопределению, а также подготовка к самостоятельному осознанному выбору профессионального пути.  Для программы профессионального выбора должны быть  подобраны игры и упражнения, которые направлены на

–  повышение уровня осознания особенностей трудовой деятельности;

–  расширение знаний о мире профессионального труда;

–  повышение уровня ориентации в мире различных специальностей;

– повышение готовности участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив;

– развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности и другие аспекты профессионального самоопределения учащихся.

В   некоторых   случаях     старшекласснику   бывает   недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально - психологические тренинги.

Отсюда можно сделать выводы:

– психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения старшеклассников необходимо и должно строиться на нормах и законах психического развития человека;

– школьник, стоящий на пороге выбора профессии, должен активно включиться в процесс решения этой жизненно важной задачи;

– в школах нужно активизировать процесс формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению, а психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения должно осуществляться ненавязчиво. 

Без квалифицированной организации психологической поддержки обучающихся невозможно обеспечить качественную подготовку подрастающего поколения к жизни.

Сформированность профессиональной мотивации является основным критерием эффективности работы по психологическому сопровождению профессионального выбора старшеклассников.

Основная проблема качественных показателей эффективности – необходимость понять, какие существенные изменения произошли в сознании подростка. Примеры качественных показателей:

– появление новых ценностных ориентаций и смыслов выбора профессии (или укрепление существовавших ценностных ориентаций);

– формирование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы;

– готовность работать в режиме взаимодействия (сотрудничества с психологом – консультантом).

Другая проблема касается соотношения оперативных и долгосрочных показателей.

Е.А. Климов отмечал что, «как минимум профконсультация должна формировать у оптанта оптимистичное отношение к своему будущему». Сложность проблемы определяется тем, что реальная эффективность может быть оценена только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно человек реализовал себя в избранной профессии. Как отмечал Е. А. Климов, «профконсультация по сути своей устремлена в будущее, в ней обсуждается то, чего ещё нет». Но при этом оценивать свою работу психолог вместе со старшеклассником должен уже сейчас.

3. Исследование особенностей профессиональной мотивации старшеклассников

Исследование проводилось на базе МОУ Лицей города Истры среди учащихся девятых и одиннадцатых классов. Изучение профессиональной мотивации старшеклассников проводилось для диагностики проблем, решение которых помогло бы учащимся правильно сделать свой профессиональный выбор.

Для определения профессиональной мотивации при  выборе профессии лицеистами была проведена методика К. Замфир «Изучение мотивации профессиональной деятельности». В  основу этой методики положена концепция внутренней и внешней мотиваций. По данным А.А. Реан удовлетворённость человека избранной профессией будет тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной.  По полученным данным были сделаны диаграммы.

Выводы по методике К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности»:

1. Оптимальный мотивационный комплекс (ОМ) выявлен у 50% учащихся. У этих же старшеклассников низкие показатели эмоциональной нестабильности и избегания неудач и порицаний. Можно предположить, что у них не будет проблем в профессиональной мотивации в плане удовлетворённости в будущем избранной профессии. При сравнении гендерных показателей видно, что ОМ был выявлен у девочек только в 9 классах, и он был больше на 10% чем у мальчиков. В 11 классах ОМ выявлен только у мальчиков (50%). В группе испытуемых ОМ у мальчиков больше на 20%. Сформированность ОМ в 11 классах больше у мальчиков, т.к. они лучше определились с выбором будущей профессии, а девочки часто в выпускных классах меняют свою профессиональную мотивацию, отсюда у них и проблемы с выбором профессии. В 9 классах проблема сформированности ОМ может быть решаема, т.к. у этих учащихся есть впереди ещё два года, чтобы определиться.
2. Неоптимальный мотивационный комплекс (НОМ) выявлен у 45% учащихся. Можно предположить, что у них будет проблема в профессиональной мотивации в плане удовлетворённости в будущем избранной профессии.
3. В группе испытуемых у 65% учащихся была выявлена  внутренняя мотивация (ВМ). Это говорит о том, что большинство учащихся мотивированы на саму деятельность. К 11 классу ВМ  начинает уменьшаться у девочек, но повышается у мальчиков. У девочек начинает расти внешняя положительная (ВПМ) и внешняя отрицательная (ВОМ) мотивации. Их начинает больше волновать престижность и материальная сторона профессии. Смена мотиваций у девочек приводит к проблемам выбора профессии. Незначительные показания ВПМ у мальчиков не оказывают влияние на выбор профессии, а ВОМ с возрастом исчезает.

            Обычно мотивы, лежащие в основе выбора профессии, неоднородны по происхождению и характеру связи с профессией.

Для определения статуса профессиональной идентичности была использована вторая методика, направленная на определение статуса профессиональной идентичности школьника. Можно выделить четыре так называемых статуса профессиональной идентичности:

1. Неопределённая ПИ: выбор жизненного пути не сделан, чёткие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему.
2. Навязанная ПИ: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.
3. Мораторий (кризис выбора) ПИ: человек осознаёт проблему выбора профессии и находится в процессе её решения, но наиболее подходящий вариант ещё не определён.
4. Сформированная ПИ: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

          По полученным результатам были сделаны диаграммы.

По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

1. Девятиклассники ещё пытаются сформировать свои профессиональные планы (20%). У них проблем поровну у девочек и мальчиков. Эти учащиеся ещё недостаточно осознают важность выбора профессии. К 11 классу ситуация меняется. Окончательный выбор не сделан лишь у 10% старшеклассников, только у девочек. В группе испытуемых это 15% учащихся, в основном – девочки. Видно, что с возрастом проблема выбора профессии становится меньше. Активнее всех её решают мальчики.
2. Девятиклассники (10%), среди них только девочки, делают свой профессиональный выбор не самостоятельно, а с помощью родителей, друзей и т.д. В 11 классах это не выявлено. Прислушиваясь к чужому мнению, учащиеся  перестают переживать по поводу своего собственного профессионального будущего. Это может привести к проблемам, т.к. выбранная таким путём профессия, скорее всего,  не будет отвечать их интересам и способностям. Такой выбор в дальнейшем вполне может привести к разочарованию.
3. Девятиклассники (100%), поровну мальчиков и девочек, показали мораторий ПИ (кризис выбора). Они стремятся как можно больше узнать о различных профессиях и путях их получения. Мораторий ПИ  выявлен у 90% одиннадцатиклассников, т.к. они активно исследуют альтернативные профессиональные варианты, чаще мальчики, и принимают осмысленное решение. Через проблему «кризиса выбора» прошли 95% старшеклассников в группе испытуемых, после чего у них было два пути: к состоянию сформированной ПИ (50%) или к навязанной ПИ (5%). Большие показатели «кризиса выбора» у старшеклассников   обусловлены их возрастными, гендерными  и психологическими особенностями.
4. Сформированная ПИ выявлена у 50% старшеклассников. Многие учащиеся готовы или уже совершили свой профессиональный выбор. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения. Этим статусом обладают те старшеклассники, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они определились, чего хотят достигнуть. Это только половина учащихся в испытуемой группе, а у остальных 50% старшеклассников Лицея пока ещё остаётся проблема с выбором профессии. На сформированность ПИ в основном оказывают влияние не возрастные, а гендерные различия.

При выборе профессии очень важна самооценка личности – оценка, которую учащийся даёт самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике выбираемой профессии. С учащимися лицея проводилась методика «Исследование самооценки» Дембо – Рубинштейна (в модификации Прихожан)

По результатам исследования были сделаны диаграммы.

По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

1. 60% учащихся в группе испытуемых имеет адекватную самооценку и 75%  – нормальный уровень притязаний, в 9 классах больше, чем в 11 классах. Эти школьники реалистически смотрят на свой профессиональный выбор и осознают его мотивы. Можно предположить, что в будущем у них не возникнет проблем с выбором профессии.
2. Заниженная самооценка и заниженный уровень притязаний у старшеклассников могут говорить о неуверенности в себе и о неблагоприятном развитии личности. В  9 классах это девочки, а в 11 классах –  мальчики. Эти  ученики  составляют «группу  риска». Их,  как  правило,  мало, в группе испытуемых всего 15%. У этих учащихся, особенно в 11 классах, чаще возникают проблемы с выбором профессии.
3. Завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний в группе испытуемых у 25% учащихся. Увеличение показателей идёт к 11 классу, больше у девочек. Такая самооценка может подтверждать личностную незрелость,  неумение сравнивать   себя   с  другими. Она выявляет  существенные  искажения  в формировании личности –  нечувствительности    к   своим    ошибкам,  замечаниям и оценкам окружающих. Завышенный уровень притязаний показывает нереалистическое, некритическое отношение учащихся к собственным возможностям и  приводят к проблемам в выборе профессии у школьников.
4. В 11 классах ситуация с выбором профессии становится более напряжённой. Профессиональный выбор становится реальностью. Часть выпускников сохраняет «оптимистическую» самооценку, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других –  самооценка высока, охватывает все стороны жизни, смешивает желаемое и действительное. В третьей группе  учащиеся отличаются неуверенностью в себе, переживанием разрыва между их притязаниями и возможностями, который ими осознаётся. У них самооценка низка, конфликтна. В этой группе больше мальчиков.  В связи с изменениями в самооценке у учащихся в 11 классах повышается тревожность.

4. Психолого-педагогические рекомендации

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии – важная задача школы. Выбор профессии – это первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники. Важно выяснить, осознаётся ли она сама по себе учащимися и теми, кто вместе с ними участвует в выборе. Школьники часто делают ошибки, когда вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. При собеседовании с учащимися данная проблема была выявлена у 20% учащихся лицея.

В основе мотивации профессионального выбора лежат мотивационные факторы, которые следует рассмотреть, исследуя проблему, кто или что влияет на выбор профессии старшеклассников. Так 5% всех учащихся лицея сделали профессиональный выбор не самостоятельно, а с помощью родителей, друзей или средств массовой информации.

Одной из проблем у старшеклассников является неадекватная самооценка (в группе риска – 15% лицеистов, отклонения в формировании личности  у 15%). Дальнейшая работа психолога по повышению уровня самооценки поможет учащимся в осознании и решении проблемы мотивации профессионального выбора и заставит решать её, а не ждать готовых предложений и указаний.

При отсутствии мотивации, непонимания важности выбора профессии ещё в школе у учащихся появляется новая проблема – инфантильность, которую признают школьники и видят её среди своих сверстников. Среди учащихся лицея с такой проблемой был выявлен только один девятиклассник. Его привели на занятия по профориентации одноклассники.

Часто старшеклассники и их родители не осведомлены о различных сторонах профессии, что приводит к появлению новой проблемы. Знакомство с профессиями, прикидка своих собственных возможностей в связи с требованиями той или иной профессии помогут учащимся в решении этой проблемы. Для лицеистов были проведены лекции и экскурсии, где они смогли познакомиться с различными профессиями наших земляков и  условиями их работы. В лицее для школьников был оформлен стенд «Куда пойти учиться» и организованы встречи со студентами ВУЗов и учащимися профессиональных колледжей.

При выборе профессии может быть несколько стилей  поиска решений. Многочисленные и не всегда оправданные варианты решений тоже создают проблему выбора. С возрастом проблема выбора профессии становится меньше. Активнее всех её решают мальчики, но есть учащиеся (15%), которым необходима психолого-педагогическая помощь.

Изучение этих проблем помогло скорректировать дальнейшую профориентационную работу с лицеистами. Программа сопровождения профессионального выбора – целостный процесс изучения, формирования и коррекции профессионального становления личности. Одной из важных задач является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности старшеклассника, но и обучение самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему профессиональному самоопределению, а также подготовка к осознанному выбору своего профессионального пути.  Обогащая представления старшеклассника о себе, можно изменить и  мотивацию профессионального выбора.  Если учащийся осознает свои мотивы, ему легче будет и признать свои ошибки, а значит, и исправить их. Всё-таки изменить своё решение, отказаться от него и сделать новый выбор – лучше, чем потом жить с ощущением неправильного выбора.

Результаты проведённого исследования показывают, что не все старшеклассники готовы самостоятельно и осознанно выстраивать своё профессиональное будущее. Причинами этого часто является низкая мотивация учащихся к этой проблеме. Особенно это присуще подросткам в 9 классах.

При обследовании старшеклассников лицея были выявлены типичные ошибки, которые могли их привести к проблемам выбора профессии. Учащимся были даны следующие рекомендации:

1. Не относись к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В любой сфере деятельности происходит закономерная смена занятий, специальностей, должностей, мест работы по мере роста квалификации человека.
2. Не путай должность, профессию и специальность. Например, главный врач – это должность, врач – профессия,  стоматолог – специальность.
3. Не выбирай профессию по её внешним признакам. Всегда старайся глубже узнать содержание профессии, существенные стороны повседневного труда профессионала.
4. Не поддавайся предрассудкам относительно той или иной профессии. Мода на профессии постоянно изменяется, сегодня одни профессии престижны, завтра – другие. Но мода на профессии не всегда успевает за изменениями рынка труда.
5. Не переноси своё отношение к человеку – представителю той или иной профессии – на саму профессию. Симпатичные или несимпатичные личные качества конкретного  человека не всегда являются профессионально важными для той или иной профессии.
6. Не отождествляй учебные предметы и профессии. Мир профессий значительно шире, чем это можно себе представить, основываясь на перечне школьных предметов.
7. Не выбирай профессию «за компанию», под влиянием товарищей. Одежду и обувь мы покупаем по своему размеру, а не то, что подходит друзьям. Поступай так же с выбором своей профессии.
8. Не выбирай профессию, не разобравшись в своих личных качествах. Очень важно знать свои интересы, склонности, способности, уровень знаний и подготовленности.
9. Не выбирай профессию, не оценив своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

10.Многие профессии предъявляют особые требования к состоянию  здоровья, а некоторые профессии противопоказаны (не рекомендуются) при тех или иных особенностях организма, отклонениях в состоянии здоровья.

Не выбирай профессию, не узнав основных правил, действий и их порядка при решении задачи о выборе профессии. Если не знаешь, как решить задачу выбора профессии, обратись за помощью к психологу – консультанту.

Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Помощь учащимся старших классов в профессиональном и личностном самоопределении – одна из актуальных задач школьного психолога. Её успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей профессиональной ориентации.
2. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников предусматривает участие психолога на всех этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии, а также коррекции выбора и переориентации.
3. Осуществление этих видов профориентации сопровождается применением развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов и групповых занятий по программам предпрофильной подготовки.
4. Включение в учебно-воспитательный процесс определённого комплекса методик, предложенных выше, способствует более успешному выбору профессии учащимися старших классов.

Поскольку главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы – это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет, то проблема оценки правильности профессионального выбора приобретает особую сложность.

Одним из наиболее важных аспектов выбора профессии, является мотивация. Каждый субъект выстраивает собственную иерархию мотивов и, в зависимости от этого, делает выбор в пользу той или иной профессии. Профессиональная мотивация позволяет учащимся целенаправленно, сознательно и  активно сделать свой выбор профессии и подготовку к ней. При выявлении и решении проблем профессиональной мотивации старшеклассников необходимы совместные усилия специалистов – педагогов, психологов, администрации школы, а также родителей учащихся.

Осуществляя любой выбор, в частности, выбор будущей профессии,  необходимо учесть, какие мотивы стоят за этим выбором. Может быть, стоит попытаться сформировать в себе новые мотивы и рискнуть поставить пусть сложные, пусть труднодостижимые, но, всё же, более привлекательные цели?

Заключение

    Одним из важных аспектов выбора профессии является мотивация. Каждый субъект выстраивает собственную иерархию мотивов и делает выбор в пользу той или иной профессии. Очень важно знать, какими мотивами он руководствуется.

Процессами становления профессиональной мотивации можно управлять. Главное, не упустить наиболее благоприятное время, связанное с возрастными особенностями учащихся старших классов. В этот период важно заложить фундамент будущей профессиональной мотивации в виде общей, но устойчивой ориентации. В старшем школьном возрасте могут быть обозначены основные направления, по которым в дальнейшем будут формироваться разнообразные мотивы, связанные с отношением к будущей профессии.

В результате анализа сложившейся ситуации, научно методической литературы, педагогического опыта выявлены следующие недостатки в работе по формированию профессиональной мотивации школьников:

- не охватываются все возрастные группы учащихся;

- мало уделяется внимания связи основ образования в целом с жизнью и практикой, содержанием и характером трудовой деятельности человека;

- отсутствуют механизмы профессиональной ориентации в старшей школе на основе свободного выбора учащихся и системного взаимодействия школ с вузами и профессиональными образовательными учреждениями, а также промышленными, и другими предприятиями;

- мотивация   выбора   рабочих  и других необходимых стране профессий недопустимо принижена;

- традиционные формы и методы профориентационной работы устарели, являются неэффективными;

- выбор профессии учащимися происходит под влиянием набора случайных факторов, что нередко приводит к разочарованиям из-за ошибки в выборе;

- не всегда проводится систематическая, целенаправленная профориентационная работа, направленная на формирование профессиональной мотивации школьников.

В современных условиях модернизации образования актуально и остро встаёт проблема помощи старшеклассникам в осознанном выборе профиля дальнейшего обучения и будущей профессии. Задача школьного психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать ученику психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с определением дальнейшего образования.

Сформированность профессиональной мотивации является основным критерием эффективности работы по психологическому сопровождению профессионального выбора старшеклассников. Проблемы профессиональной мотивации старшеклассников можно и нужно выявлять, а решать их – только с помощью квалифицированных психологов-консультантов.

Своевременное выявление причин проблем профессиональной мотивации, психологическая помощь в их решении помогают старшеклассниками правильно сделать свой профессиональный выбор. Однако данная проблема требует дальнейшего и более подробного изучения.

Список использованных источников и литературы

1. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Просвещение, 2009.
2.  Голубева Ю.А., Григорьева М.Р., Илларионова Т.Ф. и др. Тренинги с подростками, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.
3. Дедушка А.А. Психологический  выбор: нравственные аспекты: интерактивные игры для старшеклассников. – Волгоград: Учитель, 2012.
4.  Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 2009.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
6.  Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
7. Кореко А.В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников: проект «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал. – Волгоград: Учитель, 2013.
8.  Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно–методическое пособие. Серия: Библиотека психолога. – М.: МПСИ, 2010.
9.  Павлова М.А., Немобова Я.К. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия. – Волгоград: Учитель, 2013.
10. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М.: ВАКО, 2008.
11.  Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2008.
12.  Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.:  Педагогика, 2008.
13. Райгородский Д.Я. Практическая  диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара, БахраХ-М, 2008.
14.  Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. – М.: Генезис, 2010.
15.  Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. Серия: Психодиагностика. – М.: Генезис, 2010.
16.  Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков. – М.: Генезис, 2009.
17.  Тюшев Ю.В. Выбор профессии. Тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2009.
18.  Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профориентации. – СПб.: Питер, 2009.
19.  Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер, 2009.
20.  Яковлева О.С. Развитие самосознания старшеклассников: разработка интегрированных уроков. – Волгоград: Учитель, 2013.