Информация о профессиональных достижениях.
материал по теме

УТВЕРЖДЕНА

решением Совета Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения гимназии № 1

Протокол № 3 от 21.02.2013 г.

Председатель Совета гимназии № 1

_______________Меньшикова Н.Н.

ИНФОРМАЦИЯ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЯХ

 Гляденцевой Виктории Евгеньевны,

учителя русского языка и литературы

Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения гимназии №1

г. Красный Сулин

2013 г. 

Я - Гляденцева Виктория Евгеньевна.   Мой педагогический  стаж – 17 лет. Все эти годы работаю учителем русского языка и литературы в старейшем учебном заведении нашего города – Красносулинской гимназии № 1. И горжусь этим!

Мне созвучны слова Льва Николаевича Толстого, который говорил: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики тебя полюбят и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь её, то, сколько бы ты ни заставлял учить её, наука не произведет  должного влияния».

Результаты своей педагогической деятельности привожу в соответствии с критериями конкурса.

1. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года.

1. Высокие для данной группы классов и школы результаты уровня и качества освоения обучающимися учебных программ, формирования ключевых компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.

Одним из показателей эффективности своей профессиональной деятельности считаю позитивную динамику качества освоения (при уровне обученности – 100%) моими обучающимися учебных программ по русскому языку и литературе, которая отражена в  Диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Таким образом, в течение трёх лет:

• налицо положительная динамика качества освоения учебных программ по русскому языку;
• среднее по моим классам значение качества освоения учебных программ по русскому языку составляет 64,7 %, что на 2,8 % выше, чем соответствующее значение в параллельных классах;
• стабильно высоким (не ниже 83%) остаётся качество освоения учебных программ по литературе, что соответствует повышенному гимназическому уровню.

Из классов, в которых я сейчас работаю, начинали обучаться по ФГОС в рамках апробации с 2008 года нынешние обучающиеся 5-б класса. В условиях переходного периода к внедрению новых стандартов на основной ступени обучения мониторинг уровня сформированности  ключевых компетенций средствами своих предметов я провожу во всех классах, в которых работаю, используя метод педагогического наблюдения и различные диагностики: «Какой Я?»  О.С.Богдановой, «Изучение саморегуляции» У.В.Ульенковой, «Проба на внимание» П.Я.Гальперина.

Уровень сформированности ключевых компетенций по 5-б классу привожу в Диаграмме 3 (мониторинг проводился в декабре 2012 года, данные за два предыдущих года взяты из диагностики, проводимой учителем начальных классов Козырь С.Н.).

Компетенции и их критерии, а также данные мониторинга по другим классам привожу в Приложениях  № 1-4.

Уровень сформированности ключевых компетенций обучающихся 5-б класса

Диаграмма 3

2. Подтверждение высоких учебных результатов школьников в ходе независимых диагностических обследований различного уровня, в том числе ГИА, ЕГЭ, общественных смотров знаний и проч.

1. Высокие учебные результаты обучающихся и объективность в оценке их достижений по русскому языку ежегодно подтверждаются  в ходе переводных экзаменов, которые проводятся в МБОУ гимназии № 1 для всех обучающихся 5-8, 10 классов, при непосредственном участии в качестве наблюдателей членов Совета гимназии от родительской общественности (перечень предметов и классы определяются администрацией ОУ, экзаменационный материал рассматривается и рекомендуется для утверждения директором на заседании МО учителей-предметников). Результаты представлены в Диаграмме 4.

Диаграмма сравнения качества знаний по русскому языку по итогам экзаменов с результатами годовой аттестации обучающихся.

Диаграмма 4

 Из диаграммы видно, что экзаменационные отметки не ниже, а, как правило, выше отметок годовой аттестации, что свидетельствует об объективной оценке мною знаний моих учащихся.

2. В  2011-2012 учебном году высокие учебные результаты по русскому языку  выпускников основной общеобразовательной школы (обучающихся моего 9-б класса) были подтверждены в ходе проведения Государственной (итоговой) аттестации по новой форме с участием ТЭК. Качество знаний составило 80%, что на 5 % выше аналогичного прошлогоднего показателя по гимназии и выше среднего показателя качества знаний ГИА-2012 по русскому языку по Красносулинскому району (65,78%) и Ростовской области (75,33%).
3. Ежегодно в МБОУ гимназии № 1 в рамках внутришкольного мониторинга качества знаний проводятся независимые административные контрольные работы. В декабре  2012 года были проведены контрольные работы по русскому языку в 5-б и 6-б классах. Результаты: успеваемость – 100%, качество знаний 65% и 68,4 % соответственно. Уровень расхождения с результатами промежуточной полугодовой аттестации составил соответственно (+1,84%) и (+4%), что также свидетельствует об объективной оценке мною знаний моих учащихся.
4. В сентябре 2012 в рамках плановой проверки нашего образовательного учреждения комиссией Рособрнадзора была проведена диагностическая работа по русскому языку в 5-б классе. Результаты: успеваемость – 100%, качество знаний – 55%, что практически полностью совпало с годовыми отметками по итогам начальной школы. Небольшое снижение качества знаний по классу в целом (не более 1%) произошло при переходе из начальной школы в основную, что является следствием недостаточности адаптационных механизмов у отдельных обучающихся.

3. Участие и наличие призёров в муниципальном и региональном этапах  Всероссийской олимпиады школьников.

 Мои учащиеся  принимают участие в муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиады по русскому языку и становятся призёрами. Результативность участия  представлена в Таблице 1.

Участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников

Таблица 1

  С 2011 года мои ученики являются постоянными участниками Всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку. Позитивную динамику участия и результативность привожу в Таблице  2. Сертификаты куратора  в Приложениях № 7-17, Дипломы победителей в Приложениях № 18-32.

Динамика  участия и  результативности  обучающихся во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку.

Таблица 2

Таким образом, за два года победителями Всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку стали 46 учащихся (из них: 1 место – 7 человек, 2 место – 14 человек, 3 место – 22 человека), что составляет 47% от общего числа участвующих в олимпиаде.

Участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку, проводимой Центром развития мышления и интеллекта, позволяет мне вовлечь как можно большее количество обучающихся в олимпиадное движение по своим предметам.

6. Свидетельства, подтверждающие общественное признание высоких учебных  достижений обучающихся местным сообществом.

1. В ходе опросов, проводимых психологической службой гимназии по методике Е.Н.Степанова «Изучение  степени удовлетворённости учащимися и родителями качеством преподаваемого предмета», критерий «справедливого оценивания учебных достижений обучающихся по предмету, прочности знаний» имеет высокую степень удовлетворённости (Ку=3), что подтверждает  признание родительской общественностью высоких учебных достижений моих обучающихся (Справка психолога в Приложении № 33).
2. В решении Совета гимназии о поддержке моей кандидатуры для участия в конкурсе лучших учителей отмечается:  «Знания учащихся по русскому языку и литературе  остаются стабильно высокими и подтверждаются в ходе независимых экспертиз, результатов ГИА, а также победами в предметных олимпиадах» (Протокол заседания Совета гимназии от 21.02.2013).
3. В газете «Красносулинский вестник» № 19 (23101) от 10.03.09 была опубликована статья председателя родительского комитета класса Макаревич И.В. и члена Совета гимназии Монастырской Л.Н. «Благодарны судьбе и учителю», в которой сказано: «Мы благодарны судьбе за то, что в жизни наших детей был и есть такой учитель – Гляденцева Виктория Евгеньевна. Это действительно Учитель с большой буквы, настоящий профессионал и просто замечательный человек… Наши дети с радостью идут на занятия в гимназию! Мы спокойны за их душевное и физическое самочувствие» - Приложение № 34.
4. В мае 2012 года в эфире Красносулинской телерадиокомпании «Сулин» (www.sulin-city.net) ко Дню филолога обо мне вышла передача «Мы бережём родное слово», в которой, в частности, было сказано: «К работе с учениками Виктория Гляденцева относится с ответственностью, ведь именно от неё зависит их будущее. Согласно соцопросам, проведённым среди родителей, именно грамотность учеников Виктории Евгеньевны они ставят на первое место».

2. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету.

2.1. Характеристика содержания и результатов реализации инновационной образовательной программы внеурочной  деятельности по предмету, имеющей экспертное заключение  профильных кафедр, научно-методических и экспертных советов вузов, учреждений дополнительного профессионального образования.

Одной из целей внеурочной деятельности является создание условий для формирования потребности личности в реализации и развитии своих творческих способностей. Новые условия общеобразовательной деятельности, качественное изменение субъекта воспитания, информационное поле которого расширяется за счёт сети Интернет, требует поиска новых подходов в достижении этой цели.

За годы работы в гимназии мною разработано несколько образовательных программ внеурочной деятельности, востребованных в разное время. Каждый год приходят новые дети, и я стараюсь строить свою внеурочную деятельность в соответствии с их  образовательными возможностями и потребностями. Наиболее интересной, на мой взгляд, и проверенной временем является разработанная мной программа «Юный журналист» (Экспертное заключение директора Научно-образовательного центра ЮФУ, доцента кафедры управления образованием, кандидата педагогических наук Скрябиной Н.Ю. в Приложении № 35).

Цель программы: развитие личности ребёнка, способного к творческому самовыражению,  через овладение основами журналистского мастерства в процессе создания гимназической газеты «Биссектриса».

Задачи программы:

Предметные:

- формировать навыки создания собственного текста в различных жанрах публицистики и художественной литературы;

-  способствовать овладению учащимися навыками создания школьной прессы.

Метапредметные:

- учить работать с разными видами  информации, развивать информационную культуру;

- развивать коммуникативные качества, интеллектуальные и творческие способности учащихся.

Личностные:

- способствовать воспитанию ответственности и толерантности;

- формировать осознанное отношение к профессии журналиста;

- формировать гражданскую позицию учащихся;

Инновационный характер содержания данной программы  заключается в том, что она:

• направлена на освоение учащимися не только предметных знаний, умений и навыков, но и способов овладения общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной, деятельностной культурой;
•  является средством осуществления индивидуализации и личностной направленности обучения, что обеспечивает более эффективное развитие личностного потенциала школьников, как главной цели образования и критерия его качества;
• позволяет создать образовательную среду, в которой формируются новые жизненные установки личности и соответствующие способности для их реализации, такие, например, как предприимчивость, мобильность, конструктивность, сотрудничество, способность самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор, прогнозируя возможные последствия;
• является составной частью средств осуществления профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся, дающих возможность каждому ученику построить свою собственную образовательную траекторию с учетом жизненных и профессиональных планов.

Занятия посещают учащиеся 7-9 классов. В ходе изучения данного курса  ребята получают знания по основам журналистики, знакомятся с различными публицистическими жанрами, видами и методами сбора информации, учатся находить и анализировать источники интересной информации, работать с документами, набирать текст на компьютере, составлять анкеты для интервью и публикации.  Обучаясь основам журналистики,  мои ученики приобретают социальный и эмоциональный опыт, самостоятельность суждений. Большинство занятий носит практический характер, так как имеет своей конечной целью выпуск очередного номера гимназической газеты «Биссектриса». 

 Первый выпуск «Биссектрисы» вышел в ноябре 2007 года. Газета зарегистрирована в Реестре школьной прессы России (Рег.номер – RSPR 61-01052-Г-01),  выходит один раз в два месяца, печатается в типографии ЗАО «Сулинполиграфсервис». Электронные варианты газеты  представлены на сайте МБОУ гимназии № 1 по адресу: http://gimsulin.edusite.ru/p65aa1.html.

Выпускающими редакторами, как правило, становятся наиболее подготовленные старшеклассники, а корреспондентами - все желающие. Перечислю рубрики: «Колонка директора», «Глаза и уши», «Бюро находок», «Мир глазами детей», «Внимание! Конкурс!», «Колонка ГлавРеда», «Найди десять отличий», «Советуем прочитать».

На страницах газеты многие начинающие поэты и прозаики впервые публикуют свои произведения. Наличие собственного сайта позволяет нам оперативно проводить социологические опросы, вести электронную переписку со своими читателями. Наша гимназическая газета пользуется популярностью не только среди детей и молодёжи, но и среди родительской общественности: это не просто развлекательное, но ещё и информационно-познавательное издание. Вот лишь некоторые из отзывов, пришедшие на наш сайт:

«Вчера очень удивились тому, что наш сын читает газету… Спасибо вам за «Биссектрису», теперь читаем всей семьёй! Родители  Логвинюка Юрия, ученика 6 класса».

«Это просто здорово, что газету для детей делают сами дети. Очень интересно читать. Не планируете ли вы выпускать её хотя бы два раза в месяц? Мама  Родионовой Ксении, 9 класс»

«Дорогая Виктория Евгеньевна! Помните, когда-то вместе с вами мы издавали в нашем классе газету «Школяр»?  Благодаря ей и вам, конечно, я стала журналистом и сейчас работаю в Красносулинской газете «Криница». Была рада узнать, что теперь в нашей гимназии есть настоящая газета! Привет всем младшим коллегам! Ваша ученица Чернышова (теперь – Николаева) Настя».

 Все редакторы нашей гимназической газеты так или иначе связали свою жизнь с журналистикой: Захаревич Юлия в этом году заканчивает обучение на факультете журналистики ЮФУ, Родионова Анастасия учится на 3 курсе факультета журналистики СПбГУ, Гляденцева Полина, студентка 2 курса Высшей школы экономики, продолжает печататься на страницах студенческого журнала «Твоя Питерская Вышка».

2.2. Позитивная динамика и эффективность участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности по предмету.

         Участие во внеурочной деятельности позволяет моим ученикам  реализовывать свои индивидуальные образовательные интересы и потребности, развивать творческие способности, участвовать в ученическом самоуправлении, содержательно организовывать свой досуг.

Динамика участия в различных формах внеурочной деятельности представлена в Таблице 3.

Участие обучающихся во внеурочной деятельности.

Таблица 3

Эффективность участия моих учеников во внеурочной деятельности   подтверждается:

- созданием различных творческих продуктов (гимназическая газета «Биссектриса», публикации ученических материалов в местных СМИ и на сайте гимназии);

- участием в научно-практических и краеведческих конференциях и в творческих конкурсах различного уровня;

-  участием в районном фестивале детского творчества «Гвоздики Отечества».

 Для эффективной работы по подготовке учащихся к участию в общероссийских и международных конкурсах по предмету мною был разработан и успешно апробируется факультативный курс «За страницами школьного учебника». Он основан на материалах и заданиях конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех» (г. Киров) и Российского заочного конкурса «Познание и творчество» (г. Обнинск). Занятия посещают учащиеся 5-9 классов.  Они  ежегодно становятся Лауреатами Российского заочного конкурса «Познание и творчество» (г. Обнинск), а также победителями и призёрами конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех».

На реализацию регионального компонента во внеурочной деятельности направлен разработанный мною элективный курс «Литературное краеведение» для разновозрастной группы учащихся. Целью данного курса является изучение тех мест Донского края, которые связаны с жизнью и деятельностью известных писателей и поэтов. Начинаем мы знакомство с города Таганрога (обычно это учащиеся 5-6 классов) и памятных мест, связанных с годами детства и ученичества Антона Павловича Чехова. Безусловно, такие экскурсии повышают мотивацию к изучению творчества нашего великого земляка. Мой ученик Корнаков Сергей был награждён Дипломом I степени за активное участие в конкурсе юмористических произведений «Пёстрые страницы XXI века» в рамках областного фестиваля детско-юношеского творчества, посвящённого 150-летию со дня рождения А.П.Чехова.

Много внимания мы уделяем и пребыванию на Дону А.С.Пушкина. Ребята составляют маршруты двух его путешествий на Кавказ, готовят и проводят виртуальные экскурсии, знакомятся со стихами, посвящёнными Донскому краю. Результатом наших исследований стал проект «Поэт в краю степей необозримых…» (О пребывании А.С.Пушкина на Дону и в Приазовье),  получивший II место на районной краеведческой конференции (2012 г.)  - Приложение №36.

В рамках реализации программы «Одарённые дети» мною был также создан театр лингвистических миниатюр «ЛИМон», которым я руковожу уже третий год. Миниатюры, для которых дети совместно с родителями шьют костюмы, создают несложные декорации, мы показываем на Неделе русского языка и литературы, Дне гимназиста и других праздниках. В основе нашего репертуара – лингвистические миниатюры Феликса Кривина «Несерьёзные Архимеды».

Одной из форм развития детской одаренности считаю литературное творчество. К счастью, среди моих учеников немало таких, которые пишут стихи и прозу. Именно для них мною был создан клуб юных литераторов «Лазорики». На заседаниях клуба дети представляют свои произведения, участвуют в обсуждении, самостоятельно издают малым тиражом небольшие сборники с собственными иллюстрациями. Результатом нашего совместного труда становится публикация детских произведений в гимназической газете «Биссектриса», в специальных выпусках газеты «Красносулинский вестник» и на сайте Межпоселенческой Центральной Библиотеки  (www.sulinlib.ru) в разделах «Сулин литературный. Литературная группа» и «Творчество наших читателей».

Участвуют дети и в различных творческих конкурсах: Мележик Екатерина в 2010 году участвовала в Международном фестивале детского творчества «Звёзды нового века» (г. Москва) - Диплом участника в номинации «Поэзия» за конкурсную работу «Осуществлённая мечта»  в Приложении № 37. Стала победителем в Районном  конкурсе стихотворений «Город без жестокости к детям» - Грамота победителя в Приложении № 38.

Произведения многих юных литераторов из числа моих учеников опубликованы в муниципальных и российских печатных изданиях:

1. Ассоль Кампос, выпускница 2001 года. Сборник стихов «Времена года», 2005 год. Сборник стихов «Ностальгия по абсолюту», 2006 год.
2. Головин Кирилл, выпускник 2002 года. Стихи опубликованы в сборнике «Сулинские рассветы», 2006, 2008 годы. В настоящее время активно публикуется на крупнейшем в России сервере современной поэзии Стихи.ру  www.stihi.ru 
3. Родионова Анастасия, выпускница, 2010 года. Стихи и сказки опубликованы в сборнике «Сулинские рассветы» в 2008 году.
4. Гляденцева Полина, выпускница 2011 года. Рассказы опубликованы во Всероссийской «Детской роман-газете», 2005(75). Стихи опубликованы в газете «Красносулинский вестник» (2005-2007), в сборнике «Сулинские рассветы» (2008 г.) и в газете «Теле-всё» (№ 29 (85) от 28.07.2010. В настоящее время активно публикуется на крупнейшем в России сервере современной поэзии Стихи. ру www.stihi.ru 
5. Романовская Александра, учащаяся 9 класса. Рассказы и сказки опубликованы в специальном выпуске «Лазорики» газеты «Красносулинский вестник», 2010 год.

Одной из эффективных форм внеурочной деятельности по литературе считаю приобщение своих учеников к театральному искусству. С этой целью стараюсь как можно чаще выезжать с детьми в театры (Ростовский Академический театр драмы имени М. Горького, Ростовский музыкальный театр, Новочеркасский казачий театр), что особенно значимо в условиях удалённости нашего ОУ от областного центра. Награждена Благодарственным письмом Администрации Новочеркасского казачьего драмтеатра за плодотворную работу по эстетическому воспитанию подрастающего поколения, приобщению к духовно-нравственному наследию народов Дона и России, к шедеврам русской и мировой культуры. – Приложение № 39.

С окончанием учебного года моя педагогическая деятельность не заканчивается, каждое лето мы с учениками отправляемся в туристические поездки по России,  два года подряд выезжаем и в заграничные туры. - Приложение № 40. Знакомство с новыми городами и странами, посещение всемирно известных музеев и картинных галерей, общение в условиях иноязычной культуры и традиций, безусловно, способствуют  полноценному развитию учащихся, расширяет их социокультурный опыт. Кроме того, совместные  поездки для меня и моих учеников – это ещё и эффективное средство организации межличностных отношений внутри класса, между обучающимися и классным руководителем. Своими впечатлениями от путешествий ребята потом обязательно делятся на страницах нашей газеты «Биссектриса» (выпуски газет в Приложениях № 41-43). За многолетнее сотрудничество награждена Благодарственным письмом Ростовского Центра Туризма. – Приложение № 44.

  Убеждена: только в процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

2.3. Характеристика и результативность взаимодействия учителя с учреждениями дополнительного образования детей.

 Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования во внеурочной деятельности осуществляю по следующим направлениям:

Городской Центр Внешкольной Работы «Досуг».  

Совместно с Коротоякской Г.С., педагогом дополнительного образования,  координатором научно-исследовательской деятельности учащихся в нашем районе, ежегодно разрабатываем план совместных мероприятий по подготовке и участию моих учеников в научно-практических конференциях различного уровня. Это направление является востребованным, систематичность в работе позволяет нам отслеживать результативность научно-исследовательской деятельности учащихся в течение нескольких лет (представлена далее в таблице 4 и в Приложениях № 36, 55-62). Одиннадцатиклассники, успешно завершившие обучение, получают Свидетельства выпускника Красносулинского филиала ДАНЮИ. – Приложение № 45.

 Занимаясь в кружках и секциях ГЦВР «Досуг», многие мои учащиеся расширили сферу своих интересов во внеурочной деятельности. Результатом такого взаимодействия стали, например, победы Мележик Екатерины в районном конкурсе-фестивале творческих работ в жанре «Информационные технологии», номинация «Web – сайт», 2011 г. и в районном конкурсе ИКТ-технологий и социальной рекламы «Новый взгляд», 2012 г.

Сотрудничество с детским объединением «Восхождение к театру» МОУ ДОД ГЦВР «Досуг» (рук. Васильева Т.Н.) позволило мне использовать во внеклассной работе возможности театрального искусства в виде инсценировок отрывков из литературных произведений. Воспитанники этого детского объединения из числа моих учащихся (Романовская А., Черникова А., Гаврилов Д., Дубко Ю.) ежегодно становятся победителями конкурсов детских театральных коллективов в разных номинациях и конкурсов чтецов – Приложения № 46-47, а их исполнительское мастерство  всегда является образцом для других учащихся.

Награждена Благодарственным письмом ГЦВР «Досуг» за многолетнее и плодотворное сотрудничество в деле обучения и воспитания молодёжи. - Приложение № 48).

 Межпоселенческая Центральная Библиотека.

Активно я сотрудничаю и с сотрудниками МБУК КСР «МЦБ». Совместно с библиотекарем Арутюновой С.А. разрабатываем тематику классных часов, внеклассных занятий. Светлана Александровна оказывает большую помощь в подборе литературы, газетных публикаций, создании мультимедийных презентаций для наших мероприятий, проведении различных читательских конкурсов. В летнем читательском конкурсе 2011 года «Книжные джунгли» мои ученицы Мележик Е. и Макарова А. заняли I и II  места. – Приложения  № 49-50.

За сотрудничество с МБУК КСР «МЦБ»  награждена Грамотой. – Приложение № 51.

МОУ ДОД Детская школа искусств  № 1

Одной из успешно реализуемых мною в последние годы форм  взаимодействия с учреждениями дополнительного образования стало проведение литературных гостиных, посвящённых творчеству отдельных писателей, литературным направлениям, а также юбилейным датам в истории и в литературе. Украшением таких встреч становятся музыкальные номера учащихся фортепианного и вокального отделения ДШИ № 1 (рук. Черникова А.И.).

В ноябре 2012 года творческий коллектив моего 9 класса подготовил и представил проект, посвящённый 200-летию Бородинского сражения (Приложение № 52). В течение двух месяцев совместно с сотрудниками Красносулинской межпоселенческой центральной библиотеки ребята изучали исторические и литературные источники, посвящённые войне 1812 года,  писали театрализованный сценарий и готовили мультимедийную презентацию, в которой были использованы портреты героев войны, полководцев, репродукции картин известных художников о событиях 1812 года и фрагменты фильма «Война и мир» (1967 год, режиссёр С. Бондарчук). Посетили мы и два спектакля: «Фельдмаршал Кутузов» (Академический театр драмы имени М. Горького, г. Ростов-на-Дону) и «Гусары, вперёд!» (Казачий драматический театр, г. Новочеркасск).

Бал, посвящённый 200-летию победы в Отечественной войне, стал итогом нашей совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования: хореографический коллектив гимназии «Вдохновение» (постановка танцев), вокальная студия «Ассоль» ГЦВР «Досуг» (исполнение романсов), оркестр педагогов ДШИ № 1 (музыкальное сопровождение), народный театр «Прометей» г. Красный Сулин (декорации), Новочеркасский казачий драмтеатр (костюмы).  

Наше мероприятие получило высокую оценку в местном социуме (статьи на сайте www.sulinlib.ru/78-nedarom-pomnit-vsya-rossiya, статья и видеоролик об этом событии размещены на сайте гимназии http://gimsulin.edusite.ru/p272aa1.html), видеоролик - на моём персональном сайте по адресу: http://nsportal.ru/user/176569/video. Также в эфире КТРК «Сулин» о нашем бале прошёл сюжет от 20.11.2012 (www.sulin-city.net).

По просьбе педагогического коллектива МБОУ СОШ № 12 мы выступили перед родителями и учащимися этой школы.

По результатам проекта я была награждена Грамотой МБУК КСР «МЦБ» за творческий подход и активное сотрудничество в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых 200-летию Бородинской битвы. – Приложение № 53.

2.4. Личный вклад учителя в организацию участия обучающихся в работе воскресных школ по предмету, летних школ, заочных школ вузов, формах довузовской подготовки, результативность этой работы (описание и документальное подтверждение).

В течение учебного года я провожу занятия в режиме воскресной школы, которую посещают гимназисты и обучающиеся других школ города. В качестве тьютора участвую в подготовке старшеклассников к сдаче ГИА и ЕГЭ по русскому языку.  

 С 2010 года в МБОУ гимназии № 1 функционирует «Летняя школа для одарённых детей «Созвездие», организованная на базе оздоровительной площадки.  Как руководитель МО и педагог, активно занимающийся организацией исследовательской деятельности гимназистов, я вошла в творческую группу педагогов, разработавших и реализующих данный проект. – Приложение № 54.

В работе летней школы я использую следующие формы организации занятий:

- социально-психологический тренинг и анкетирование с целью выяснения интересов обучающихся и планирования деятельности в рамках проекта;

- творческие мастер-классы и творческие конкурсы;

- исследовательские проекты;

- выездная практика на базе отдыха «Вишневый сад»;

-  подвижные игры на свежем воздухе;  

- ведение каждым участником лагерного «Дневника  впечатлений».

 По итогам деятельности в рамках проекта планируется творческая защита, оформление фоторепортажа,  видеоматериалов о работе лагеря с публикацией их в гимназической газете «Биссектриса» и размещением на сайте гимназии.

2.5. Высокие достижения (первые и призовые места) обучающихся в конкурсах и проектах.

  С 1996 года я являюсь бессменным руководителем Гимназического Научного Общества (ГНОР), в рамках которого проводятся занятия в «Школе юного исследователя». Под моим руководством было подготовлено свыше 30 работ, которые были представлены на конференциях международного (конференция в Санкт-Петербурге «Санкт-Петербург. Царское село. Пушкин и русская культура»), всероссийского (конференция «Юность. Наука. Культура» в г. Обнинске), краевого (конференция МАН в г. Ставрополе), регионального (ДАНЮИ, г. Ростов-на-Дону) и муниципального уровней. Результативность за последние 3 года представлена в Таблице 4.  Сертификаты педагогу о подготовке призёров в Приложениях № 63-65.

Результативность внеурочной деятельности учащихся на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Таблица 4

2.6. Участие обучающихся в международных конкурсах и проектах.

        Участие обучающихся в Международных конкурсах и проектах позволяет моим ученикам выйти на более высокий уровень представления своих познавательных,  исследовательских и творческих способностей. Результативность участия представлена в Таблице 5.

Таблица 5

2.7. Успешность и общественное признание внеурочной деятельности учителя в работе с детьми, нуждающимися в социально-педагогической поддержке, а также детьми с особыми образовательными потребностями

Одним из важнейших направлений реализации личностного потенциала детей с особыми образовательными потребностями считаю свою деятельность в рамках программы «Одарённые дети», заключающуюся в раннем выявлении одаренности учащихся, ее социально-педагогической поддержке и развитии. Для этого использую различные формы работы: исследовательскую деятельность учащихся, проектную деятельность, работу по индивидуальному образовательному маршруту, дистанционное обучение.

Выявление  детей с особыми образовательными потребностями я веду в сотрудничестве с учителями начальной школы, что позволяет мне в дальнейшем соблюсти преемственность в работе с ними. Оно осуществляется не только на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления, но и в результате участия детей в олимпиадах и конкурсах. Также использую изучение психолого-педагогических характеристик учащихся по «Картам индивидуального развития гимназиста», различные виды диагностик на соответствие определенным критериям одаренности в своей предметной области, среди которых выделяю:

• высокую любознательность и исследовательскую активность;
• отличную память, которая основана на раннем овладении речью и абстрактном мышлении, большой словарный запас;
• высокую степень креативности, творческие способности и склонности к занятиям одним (а чаще, несколькими) из видов искусств;
• развитую эмоциональную сферу;
• упорство в достижении результата в той сфере, которая ребёнку интересна.

Мои исследования показали, что, как правило, в группу, отвечающую большинству из этих требований, попадает в среднем до 20% обучающихся.   Совместно с учащимися и их родителями создаём «Портфолио личных достижений» (как в бумажном, так и в электронном вариантах в сети Интернет с помощью сервисов http://portfolioteka.ru/  и http://4portfolio.ru./). Такие «Портфолио» мы начинаем вести практически с первых недель совместной деятельности. В свою папку ученик может положить лучшие, с его точки зрения, контрольные работы, сочинения, стихи, рисунки; позднее – исследовательские работы, доклады, публикации в печати, компьютерные презентации.  И – как результат работы – грамоты, дипломы, благодарственные письма, похвальные листы.  

В процессе консультирования и обсуждения с учеником собранных им материалов, способов создания и оформления их в портфолио между мной и моими воспитанниками возникают доверительные отношения, что позволяет мне лучше узнать ребёнка и оказать ему неформальную поддержку в самоопределении при выборе профиля дальнейшего обучения. Таким образом, деятельность по созданию «Портфолио» способствует объективному оцениванию реальных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в определённой предметной области и способностей к дальнейшему профильному и профессиональному образованию.

         Награждена Благодарственным письмом за значительный вклад в развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в свете реализации муниципальной программы «Одарённые дети» (Приказ УО № 208 от 29.04.2011). – Приложение № 69.

2.8. Общественная оценка высоких результатов внеурочной деятельности учителя.

1. Грамота за организацию и проведение международного дистанционного конкурса по читательской грамотности «Почитай-ка». – Приложение № 68.
2. Грамота за организацию и проведение международного дистанционного конкурса по орфографической грамотности «Грамотей-марафон». – Приложение № 68.
3. Благодарственное письмо за значительный вклад в развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в свете реализации муниципальной программы «Одарённые дети» (Приказ УО № 208 от 29.04.2011).  – Приложение № 69.
4. Грамота Межпоселенческой Центральной Библиотеки за плодотворное сотрудничество по формированию читательской грамотности, активное вовлечение гимназистов в читательско-просветительскую деятельность. -  Приложение № 51.
5. Грамота  Межпоселенческой Центральной Библиотеки за творческий подход и активное сотрудничество в подготовке и проведении проекта, посвящённого 200-летию Бородинской битвы. – Приложение № 53.
6.  Благодарственное письмо Городского Центра Внешкольной Работы «Досуг» - Приложение № 48.
7. Благодарственное письмо Администрации Новочеркасского драматического театра  за плодотворную работу по эстетическому воспитанию подрастающего поколения, приобщению к духовно-нравственному наследию народов Дона и России, к шедеврам русской и мировой культуры. – Приложение № 39.
8. Благодарственное письмо Ростовского Центра Туризма за многолетнее плодотворное сотрудничество по вовлечению детей и подростков в активный и познавательный туризм. – Приложение № 44.
9. Статья на сайте Межпоселенческой Центральной Библиотеки Красносулинского района (www.sulinlib.ru/78-nedarom-pomnit-vsya-rossiya)
10. Статья «Талант, образованность и женственность» («Криница» № 9 (377) от 4.03.10).  – Приложение № 70.
11. Статья на сайте МБОУ гимназии № 1 (http://gimsulin.edusite.ru/p272aa1.html )  
12. Выпуск новостей в эфире КТРК «Сулин» (www.sulin-city.net)  от 20.11.2012, в котором отмечался высокий уровень проведённого моим классом мероприятия «Недаром помнит вся Россия».

3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

3.1. Личное участие учителя в разработке и реализации целевых  программ духовно-нравственного воспитания и социализации личности школьников.

В 2010 году в нашем ОУ была создана инициативная группа по разработке Основной образовательной программы гимназии. Как руководитель МО учителей гуманитарно-эстетического цикла и как  педагог,  работающий над проблемой «Создание культурно-образовательной среды, обеспечивающей успешность индивидуального развития, самореализации и социализации учащихся», я  принимала участие в работе этой группы в части разработки Комплексной программы духовно-нравственного воспитания и социализации  обучающихся. Программа была рассмотрена и принята педагогическим советом (Протокол №1 от 27.08.2010 года) и утверждена Приказом директора № 163/1 от 01.09.2010.

В рамках реализации Комплексной программы нами были разработаны Предполагаемые формы деятельности по 5 направлениям:  

1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
2. воспитание социальной ответственности и компетентности;
3. воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
4. воспитание экологической культуры;
5. воспитание трудолюбия, сознательного творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.

Как учитель-словесник и в соответствии с темой своего педагогического опыта – «Создание культурно-образовательной среды» - наиболее эффективной и результативной считаю свою деятельность по реализации нравственно-этического и эстетического направлений, к ожидаемым результатам которых относятся:

• развитие  духовно-нравственного и эстетического  потенциала  гимназистов;
• создание условий для развития духовной личности;
• повышение компетентности детей и подростков в области нравственности;
• рост социального оптимизма подрастающего поколения.

3.2. Эффективность деятельности учителя по включению школьников в реализацию социально значимых проектов, востребованных в социуме.

 Целью своей деятельности по включению  учащихся в реализацию социально значимых проектов вижу в формировании их активной гражданской позиции, включении в практическое решение актуальных социальных проблем на уровне  гимназии, города и района, стимулировании интереса молодого поколения к поиску своих вариантов их решения. Перечислю наиболее значимые проекты, в которых приняли участие мои ученики: 

1. Общественно-политические проекты:

- создание первичной организации КМО МГЕР (Красносулинская молодёжная организация «Молодая Гвардия Единой России») – Дубко Ю., Дереглазова Д., Галич А., Ковалёва Д., Абдулова Л., Рыбкин И., Чернова Я. (газета «Красносулинский вестник от 5.02.2013).

- Абдулова Лера – член Молодёжного Парламента города Красного Сулина.

2. Экологические проекты:

-  Фестиваль «Ты, я, он, она – мы экологи, друзья», проводимый ГБУ РО «Дирекция государственных природных заказников областного значения», УО Образования Красносулинского района, МБОУ ДОД ГЦВР «Досуг», МБОУ СОШ № 22. Четверо самых активных участников из числа моих учеников награждены Грамотами за активное участие в фестивале за вклад в природоохранную работу родного края и оздоровление окружающей среды» (пос. Горный, 2012 год) – Грамоты  в Приложениях № 72-75.

- Экологические городские субботники.

3. Волонтёрские проекты. Мои ученики Дереглазова Д., Галич А., Дубко Ю., Боровкова А., Ольховская Е., Кошманов А, Ковалёва Д. входят в состав волонтёрского отряда гимназии (Книжка волонтёра в Приложениях № 76-77) и активно участвуют в волонтёрских проектах:

- Благотворительные акции для воспитанников детского дома п. Горный (Новогодние и Рождественские праздники, Широкая Масленица).  

- 7 сентября 2012 года мои ученики Рыбкин И., Родионова К., Дереглазова Д., Чернова Я., Галич А. приняли участие в районной волонтёрской акции, приуроченной ко Дню города. Совместно с волонтёрами из других городских организаций и учебных заведений высадили саженцы берёзок на аллее п. ГРЭС-Несветай.

4) Здоровьесохранные проекты:

В своей профессиональной деятельности, в том числе и как классного руководителя, я первостепенное место отвожу здоровьесберегающей деятельности. За годы работы сложилась целая система работы с родителями (через тематические родительские собрания – «Болезни из портфеля», «Здоровый ребёнок – здоровая нация»). Для учащихся разработала и провела серию классных часов «Если хочешь быть здоров» с привлечением специалистов МУЗ Центральной Районной Больницы из числа родителей: педиатра Родионовой Т.Н., оториноларинголога Васильевой И.А., детского невролога Дрониковой Т.Н., акушера-гинеколога Боровковой И.В. Совместно с филиалом № 17 РРО ФСС РФ было организовано оздоровление учащихся моего класса на базе Детского Оздоровительного Лагеря «Спутник» на побережье Азовского моря (статья в газете «Биссектриса» в Приложении № 90).

За систематическую деятельность по здоровьесбережению учащихся, профессиональную компетентность и неравнодушие к судьбам детей я была награждена Благодарственным письмом  заведующего детской поликлиникой МУЗ ЦРБ Корсакова И.А. - Приложение № 78.

Работу по формированию у своих учащихся установок на здоровый, активный образ жизни продолжаю, вовлекая их в спортивно-оздоровительный туризм. Так, в марте 2010 года на весенних каникулах мы с учениками выезжали на Домбай в лечебно-оздоровительный центр «Пансионат Азгек», где совершали пешие ознакомительные экскурсии по Тебердинскому заповеднику, катались на горных лыжах и участвовали в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, за что были награждены Грамотой за активное участие и выполнение плана маршрута Теберда – Домбай.  – Почётная Грамота в Приложении № 79.

В январе 2012 года на зимних каникулах мы выезжали в Липецкую область, где на базе физкультурно-спортивного комплекса «Задонск» также катались на лыжах, а некоторые ребята осваивали трассы разного уровня сложности в верёвочном городке. - Приложение № 80.

Ежегодно мои ученики принимают участие в общешкольных соревнованиях «День здоровья» и занимают призовые места: так, в 2011-2012 учебном году Макарова Алина и Мележик Екатерина заняли I и II место среди девушек гимназии. - Приложения № 81-82.

В октябре 2012 года все учащиеся моего 9 класса приняли участие в добровольном тестировании на употребление наркотических веществ.  

Традицией стало и ежемесячное коллективное посещение бассейна.

Другие проекты с участием моих учащихся:

- Мележик Екатерина - призёр конкурса социальной рекламы «Гимн профессии» (номинация «Видеореклама») Всероссийского интернет-проекта «Учитель нашей новой школы» (2010) -– Приложение № 83.

- Тематический спецвыпуск газеты «Биссектриса» (№ 5(16) октябрь 2010) «Город без жестокости к детям», в котором опубликованы «Письма себе, будущим родителям…»,  написанные моими семиклассниками. – Приложение № 91.

- социально значимый проект «Дорога длиною в век», посвященный 100-летию нашей гимназии (2011). В ходе  реализации проекта мы с ребятами собрали документальные материалы об учителях и выпускниках разных лет. На их основе была издана книга «История гимназии в лицах» (Приложение № 84). Полная версия книги представлена на сайте гимназии http://gimsulin.edusite.ru. Редколлегией газеты «Биссектриса» к юбилею был выпущен специальный номер (№ 7 (18) сентябрь 2011). Итоги реализации проекта я обобщила в статье «Сохраняя традиции, смотрим в будущее» (газета «Красносулинский вестник» от 19.04.2011).  

За активное участие и творческий подход в реализации проекта «Дорога длиною в век» я и мой класс были награждены  Благодарственным письмом Совета гимназии № 1. – Приложение № 85.

3.3. Формирование у обучающихся позитивного социального опыта в условиях  организации совместной деятельности с общественными фондами и организациями ветеранов войны, воинов-интернационалистов, солдатских матерей, инвалидов.

Неотъемлемым условием приобретения учащимися позитивного социального опыта является сотрудничество с различными общественными организациями. Особенно важным и значимым в воспитании патриотизма и нравственных качеств я считаю непосредственное общение учащихся с ветеранами Великой Отечественной войны на классных часах, встречах, Уроках Мужества.

Перечислю наиболее значимые мероприятия, в которых приняли участие мои ученики:

1. 1 февраля  2013 года  девятиклассники Галич Александр и Филин Родион представляли нашу гимназию в составе делегации от Ростовской области на юбилейных мероприятиях, посвящённых 70-летию Сталинградской битвы. -   Приложение № 86.
2. Мои ученики знают о событиях 70-летней давности не понаслышке. Дважды (в мае 2009 и октябре 2011 года) мы совершали поездки в город-герой Волгоград, где посещали с экскурсиями Мамаев-курган, Музей-панораму Сталинградской битвы, мемориал Дом Павлова и другие памятные места, связанные с героической историей этого города. - Приложение № 87.
3. Традиционными стали ежегодные  встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, проходящие  рамках  Недели Памяти (14 февраля, 9 мая). 14 февраля 2013 в актовом зале гимназии прошла Торжественная линейка, посвящённая 70-летию освобождения Красного Сулина от немецко-фашистских захватчиков, для которой совместно с ребятами был написан сценарий, подготовлен стенд «Боевой листок», где каждый мог рассказать о своём родственнике, сражавшемся за Родину.- Приложение № 88. Эфир КТРК «Сулин» от 19.02.2013 (www.sulin-city.net)
4. Редколлегия газеты «Биссектриса» подготовила Юбилейный выпуск, посвящённый 65-летию Великой Победы. – Приложение № 89.
5. 15 февраля 2013 года в Красносулинском Районном Дворце Культуры состоялась торжественная встреча с воинами-интернационалистами, посвящённая 24 годовщине вывода советских войск из Афганистана.  Учащиеся моего 9 класса, присутствовавшие на этом мероприятии, были удостоены чести вручать воинам-афганцам и ветеранам цветы.

3.4. Общественная оценка значимости и активности обучающихся в социальных проектах (в СМИ, на сайтах и форумах учреждений, общественных организаций).

        Активность моих обучающихся в социально значимых проектах отражена в местных СМИ (газета «КБ», «Красносулинский вестник», гимназическая газета «Биссектриса»), широко освещается их деятельность и на сайте гимназии (http://gimsulin.edusite.ru):

1. Фоторепортаж «Ростовские коммунисты почтили память героев Сталинграда» о юбилейных празднованиях в г. Волгограде, в которых приняли участие мои ученики,  размещён на сайте http://www.kprf-don 
2. Информация о награждении двух моих учениц Боровковой Алины  и Черниковой Алины Грамотами депутата Законодательного собрания Л.А.Шафирова «За большие достижения  в развитии культуры района, за победы в областных и всероссийских конкурсах, прославивших не только Красносулинский район, но и Донской край» опубликована на сайте http://www.shafirov.ru.  Грамоты в Приложении № 92-93.
3. Информация об участии  гимназистов моего класса в торжественной встрече с воинами-интернационалистами 15.02.2013 и фоторепортаж размещены на официальном сайте Красносулинской администрации http://ksrayon.donland.ru 
4. Газета «Красносулинский вестник» от 16.08.2011 опубликовала статью, посвящённую одной из моих самых талантливых учениц Черниковой Алине: «…В свои 13 лет Алина представляет собой тех молодых, про которых хочется сказать – таким хочется видеть будущее России».
5. Дипломом Комитета по молодёжной политике Администрации Ростовской области  награждена Гляденцева Полина, активный участник гимназического самоуправления «Доминанта», финалист Областного конкурса лидеров и руководителей детских и молодёжных общественных объединений «Лидер года», 2010. – Приложение № 94.
6. Благодарностью ГЦВР «Досуг» за активное участие в районных конкурсах, в коллективно творческих делах и социально значимых проектах, в организации и проведении праздника «День науки» в 2012 году награждён Гаврилов Дмитрий. – Приложение № 95.

4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

4.1 Наличие  и продуктивность реализации учителем  авторской учебной программы, имеющей экспертное заключение  профильных кафедр, научно-методических и экспертных советов вузов, учреждений дополнительного профессионального образования

        На реализацию регионального компонента в литературном образовании нацелена разработанная мною и успешно реализуемая  в течение нескольких лет авторская учебная программа «Литература Донского края» (Экспертное заключение директора Научно-образовательного центра ЮФУ, доцента кафедры управления образованием, кандидата педагогических наук Скрябиной Н.Ю. в Приложении № 96).  

Убеждена: необходимо направить интерес сегодняшнего ученика к истокам родной литературы, к осмыслению жизни своего народа. Литература нашего края интересна и своеобразна, поэтому уроки литературы Дона помогают детям лучше узнать нашу малую родину, её людей, её словесное искусство.

 Цели изучения программы «Литература Донского края»:

1. Обогащение духовного мира учащихся путем их приобщения к лучшим образцам искусства слова Дона и о Доне.
2. Воспитание любви к малой родине, а через это (и это в традициях русской культуры) и к России в целом.
3. Воспитание социально и культурно адаптированного, любящего и знающего свой край гражданина и патриота.

 Основные задачи изучения программы «Литература Донского края»:

1. Сопоставление тематически и проблемно близких произведений русской и региональной литературы и выявление регионально обусловленных различий.
2. Знакомство с литературным творчеством авторов - жителей Красного Сулина и Красносулинского района.
3. Развитие читательской культуры, потребности в чтении художественных произведений писателей Дона и о Доне.

Учитывая возрастные особенности пятиклассников (а именно на них рассчитана программа), я стараюсь каждый урок сделать  необычным и запоминающимся. Легче всего это удаётся, когда учебный материал на уроке непосредственно связан с жизненным опытом детей. Так, знакомясь с пословицами и поговорками, бытующими на Дону, мы обязательно говорим о том, как в них отразился быт казаков. Большое место отводится на таких уроках и работе с лексическим значением слов, дети иллюстрируют непонятные им слова, затем составляют коллективный картинный словарь.

Особенно нравятся детям уроки, на которых изучаются сказки (народные и литературные). Очень часто такие уроки я провожу в библиотеке, где потом ребята могут выбрать книги для самостоятельного чтения дома.

 Знакомя детей с произведениями Чехова и Шолохова, я обязательно говорю о том, что эти писатели прославили не только край, где они родились и выросли, но и стали известными на весь мир. Особую гордость вызывает у детей и то, что известный советский писатель М.Д.Соколов учился в нашей гимназии, и в память о нём на здании гимназии  открыта мемориальная доска.

Вызывают большой интерес и занятия, посвящённые творчеству красносулинских поэтов (в том числе и выпускников гимназии разных лет), которые, оказывается, живут среди нас и с которыми можно пообщаться: Ольга Романенко, Вячеслав Дутов, Светлана Вечер, Кирилл Головин.

Заканчиваем изучение литературы Дона мы, как правило, Уроками творчества, на которых дети представляют собственные стихи и сказки. Результатом нашего совместного труда становится публикация детских произведений в гимназической газете «Биссектриса», в специальных выпусках газеты «Красносулинский вестник» и на сайте МУК МЦБ  (www.sulinlib.ru ) в разделах «Сулин литературный. Литературная группа» и «Творчество наших читателей».

Продуктивность реализации данной программы я вижу в  следующем:

1. выросла читательская активность моих учеников (по данным библиотеки – на  20 %) и активность в различных читательских викторинах и конкурсах. – Приложение № 49-50
2. увеличилось количество творческих работ ребят, опубликованных на сайте Межпоселенческой Центральной Библиотеки;
3. вырос, по мнению учителя истории Заходяйченко Л.М., интерес к изучению истории Донского края (элективный курс 6 класса) и литературы в целом.

Работая по данной программе в течение нескольких лет, я пришла к мысли о необходимости создания электронной хрестоматии для учащихся, в которую был бы включен, в том числе, и местный литературный материал, и творчество самих учащихся. Над этим я сейчас и работаю.

4.2. Характеристика используемых учителем педагогических средств разработки рабочей учебной программы и эффективность ее реализации

 Педагогические средства, используемые мною при разработке рабочей учебной программы по русскому языку (в 5 классе):

1. Нормативные документы:

1. Закон «Об образовании».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт.
3. Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта.
4. Программа по русскому языку для 5-11-х классов  под редакцией С.И.Львовой, В.В.Львова. Мнемозина, 2009.
5. Базисный учебный план  МБОУ гимназии № 1.

2. Средства УМК С.И.Львовой и их характеристика представлены в Таблице 6.

Таблица 6

3. Мультимедийные средства:

1. Средства организации самостоятельной работы учащихся: энциклопедии, словари, каталог образовательных Интернет-ресурсов по изучаемым темам (для ученика); электронные образовательные ресурсы, каталог  методических Интернет-ресурсов к урокам (для учителя);
2. Мультимедийное оборудование (компьютер с выходом в Интернет, проектор, интерактивная доска, локальная  компьютерная сеть).

4. Оборудование кабинета русского языка (плакаты-транспаранты, раздаточный материал, портреты учёных-лингвистов).

  Эффективность реализации данной программы подтверждается:

1. Позитивной динамикой качества освоения образовательной программы обучающихся 5-б класса (представлена в Таблице 7).

Динамика качества освоения учебной программы по русскому языку в 5 классе

Таблица 7

2. Активностью учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах в 2012-2013 учебном году: «Русский медвежонок» - 14 человек, «Грамотей-марафон» - 10, «Почитай-ка» - 6, «Совёнок» - 8, Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку – 8 (сертификаты победителей Голубковой В. и Ходюшина А. в Приложении № 25, 27).
3. Положительными отзывами учителя начальных классов Козырь С.Н., побывавшей на моём открытом уроке по УМК С.И.Львовой, которая отметила активность ребят на уроке, хороший темп работы, умение ребят быстро ориентироваться в различных заданиях учебника и желание больше отвечать вслух, то есть вести диалог с учителем и с одноклассниками.
4. Справкой заместителя директора по учебной работе от 03.12.12 «Об итогах классно-обобщающего контроля в 5-х классах»: «Процесс адаптации пятиклассников следует признать «удовлетворительным». Уровень владения учебными компетенциями «высокий» и «достаточный» имеют 55% обучающихся, «средний» - 45%».

4.3. Участие учителя в модернизации образовательного процесса средствами экспериментальной, инновационной работы,  подтвержденное документально.

В 2010-2011г.г. МБОУ гимназия № 1 являлась муниципальной экспериментальной площадкой  по теме «Обновление структуры и содержания деятельности методической службы общеобразовательного учреждения» (Приказ УО Красносулинского района № 384 от 02.09.2012 «Об организации опытно-экспериментальной работы в ОУ»). Как руководитель МО учителей гуманитарно-эстетического цикла, я принимала участие в разработке и реализации программы деятельности гимназии в данном направлении:

1. В ходе организационно-подготовительного этапа (август-декабрь 2010 г.) совместно с заместителем директора по НМР Семыниной Н.М. я проводила диагностику затруднений и педагогических интересов коллектива, прогнозирование актуальных проблем развития педколлектива (Аналитическая справка заместителя директора по НМР Семыниной Н.М. от 17.12.10 г.).
2. В ходе деятельностного этапа (январь 2011г. – декабрь 2012 г.) в рамках Смотра творческих проектов  представила банк творческих работ и методических разработок. (Протокол заседания МО от 24.12.12).
3.  На обобщающем этапе (январь-май 2013 г.) совместно с другими членами Методического совета гимназии  я участвую в разработке материалов по обобщению результатов реализации программы деятельности муниципальной экспериментальной площадки (брошюры, публикации в педагогических изданиях и сети Интернет).

За эффективную работу по развитию методического потенциала участников образовательного процесса и реализацию инновационной деятельности в МБОУ гимназии № 1 награждена Почётной грамотой. – Приложение № 97.

В 2011-2012 учебном году в рамках муниципальной стажерской площадки «Электронные образовательные ресурсы в обучении и управлении образовательным процессом» я вошла в группу педагогов, прошедших обучение и включившихся в эксперимент по освоению электронного журнала и электронного дневника. Моё участие в модернизации образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и в других ОУ Красносулинского района средствами  электронного  дневника и электронного журнала  отражено в Справке. – Приложение № 98.

        В 2011-2012 г. нашему ОУ был присвоен статус  областной инновационной площадки для реализации проекта: «Формирование культуросозидательной среды образовательного учреждения на основе приоритетов региональной образовательной политики» (Приказ МО РО № 204 от 16.03.2012 года «О присвоении статуса областной инновационной площадки»). Сроки реализации проекта: январь 2011 г. – март 2014 г. Тема инновационной площадки соответствует и теме моего педагогического опыта и может служить подтверждением его актуальности. В рамках реализации проекта я приняла участие в следующих мероприятиях:

1. IV Межрегиональные педагогические чтения «Духовность и гуманизм педагогического сознания – основа педагогики будущего», проводимые НОЦ ЮФУ «Образование и социокультурная интеграция». – Сертификат в Приложении № 124.
2. Публикация статьи «Развитие коммуникационной культуры школьника средствами литературного образования в урочной и внеурочной деятельности» в журнале «Культура. Наука. Интеграция», выпуск 1 (21), 2013. – Справка о публикации в Приложении № 119.
3. В рамках реализации Проекта разработала и готовлю к публикации в сборнике Уроков доброты 2012-2013 года «Урок доброты и любви» для 9 класса.

4.4. Обусловленность выбора и эффективность технологий, используемых учителем, при реализации инновационного содержания современных программно-методических комплексов

В течение последних пяти лет я апробирую современный программно-методический комплекс - УМК по русскому языку под редакцией С.И. Львовой. Мой выбор  обусловлен следующим:

1. УМК ориентирован на интенсивное речемыслительное развитие ребенка: целенаправленное формирование всех видов речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
2. Усилена семантическая направленность в изучении грамматико-орфографического материала, особенностей употребления в речи языковых единиц и эстетической функции изучаемых явлений языка.  
3. Усилен культуроведческий аспект, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.

Учебно-методический комплект по русскому языку под ред. С. И. Львовой реализует основные идеи ФГОС (которые, в том числе, лежат и в основе моей  методической системы):

• утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом;
• усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе;
• реализация системно-деятельностного подхода и компетентностного подхода в  образовании, в том числе культуроведческой компетентности.

Инновационное содержание данного УМК позволяют мне реализовать  современные педагогические технологии:

- технология дифференцированного обучения: предлагаю учащимся разноуровневые задания, в т.ч. из раздела «Задание повышенной трудности» учебника;

- обучение в сотрудничестве: задания для организации групповой работы, взаимопроверки;

- технология интегрированного урока: межпредметные связи  на основе системы  упражнений «На уроке математики», «На уроке биологии» и др. Такие уроки позволяют рассмотреть явление с разных сторон сторон (теоретической, практической, прикладной), способствуют комплексному развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

- технология ситуативного обучения: например, предлагаю задание: «Представьте, что вы современники Петра I. Расскажите о преобразованиях царя от лица старообрядца (боярина, дворянина, посла иностранной державы, простолюдина – групповые задания). Составьте план. При подготовке используйте материалы учебника истории. В своём рассказе употребите элементы разговорной речи». Эффективность использования данных технологий вижу в усилении мировоззренческой направленности познавательных интересов учащихся, повышении учебной мотивации, формировании целостной научной картины мира.

- технология развития критического мышления через чтение и письмо: использую разные виды чтения: просмотровое (беглое) чтение, ознакомительное чтение («определите тему текста»), выборочное (избирательное, по частям), поисковое (извлечение из текста определённых данных), изучающее (детальный анализ содержания). Такая работа способствует формированию способности у учащихся к критической оценке информации и сознательному выбору вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.

 - технология контрольно-оценочной деятельности на основе инструментов педагогической диагностики, разработанной авторами УМК. Она позволяет  в системе проводить работу по устранению причин трудностей, возникающих у ребенка в ходе учебной деятельности, прослеживать не только успешность освоения знаний, но и динамику его развития.

-  технология исследовательской и проектной деятельности: введение в новых учебниках 2012 года серии упражнений «Проводим самостоятельное мини-исследование (индивидуальная, парная, групповая работа)» позволяет мне активнее использовать продуктивные формы организации учебной деятельности: способность проводить самостоятельную исследовательскую работу на лингвистическую тему и оформлять её результаты в виде небольших по объёму высказываний, схем, таблиц, рисунков, перечней слов, мультимедийных презентаций.

- информационные технологии: задания, направленные на преобразование информации, сопоставление разных способов предъявления информации;  специальные задания «Обращаемся к Интернету», что позволяет на их основе формировать навыки самостоятельной работы с использованием справочников, энциклопедий, словарей (в том числе и в режиме он-лайн), мультимедийных средств, ресурсов Интернета.

4.5. Повышение качества образовательного процесса средствами информационных технологий, в том числе дистанционного обучения.

Информационные технологии, рассматриваемые мною как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к знаниям, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют мне по-новому организовать  учебный процесс, когда ученик становится активным участником образовательной деятельности. Использование  информационных технологий на уроках русского языка и литературы позволяет мне:

– расширить объём предъявляемой учебной информации;

– разнообразить формы учебной деятельности на уроке, повысить эффективность обучения, в том числе за счёт развития навыков самостоятельной работы учащихся в поиске информации;

– повысить интерес к изучению предмета и к учению в целом,  активизировать творческий потенциал ученика и свой собственный, включить школьников  в современное пространство информационного общения;

 – обеспечить гибкость управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата  работы);

 – повысить качество контроля знаний учащихся и разнообразить его формы.

Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых для повышения качества образовательного процесса, представлен в Таблице 8.

Электронные образовательные ресурсы по русскому языку и литературе.

Таблица 8

Дистанционное обучение, прежде всего, использую при подготовке учащихся к сдаче ГИА. Сайт http://Капканы-егэ.рф. содержит большое количество справочного материала, электронные версии различных пособий для подготовки к ГИА, рекомендации по написанию и образцы сочинений части С. Для самостоятельной работы (дома и на уроках) используем сайты  http://5ballov.qip.ru/test/gia/   - Тесты ГИА онлайн, http://uchimcauchitca.blogspot.ru – Образовательный блог в помощь ученику и учителю при подготовке к ГИА по русскому языку (в том числе аудиозаписи текстов для сжатого изложения).

 Пройдя в мае 2012 года дистанционное обучение по программе «On-line тесты как инструмент контроля знаний» (сертификат в Приложении № 111), я овладела методикой самостоятельного составления онлайн-тестов (с помощью сервисов Pollservice, Google, Webanketa, Anketer, Мастер-тест) и теперь регулярно использую их в своей работе как на уроке, так и для домашнего задания (пройдя по ссылке, ученики могут выполнить тест  дистанционно).

 С 2011 года мои ученики являются постоянными участниками Всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку, проводимой Центром развития мышления и интеллекта на сайте www.vot-zadachka.ru. Сертификаты куратора в Приложениях № 9-17, Сертификаты победителей в Приложениях №18-32.

Участие в Международных дистанционных конкурсах по орфографической грамотности «Грамотей-марафон» и по читательской грамотности «Почитай-ка»,  проводимых Автономной некоммерческой организацией «Центр Развития Молодёжи» (http://www.cerm.ru), способствует не только повышению учебной мотивации у моих обучающихся, но и дают мне объективный материал по уровню сформированности у них тех или иных навыков и компетенций, что является основанием для планирования дальнейшей работы (Приложения 99-101).

4.6. Гласность, открытость диагностической, контрольно-оценочной  деятельности учителя, направленной  на выявление образовательных результатов в соответствии с ФГОСом

Гласность и открытость оценочной деятельности обеспечиваю путем предоставления результатов оценки качества образования обучающимся и их родителям как основным потребителям образовательных услуг, привлечением самих обучающихся и их родителей к проведению оценочной деятельности.

В начале учебного года знакомлю родителей с системой оценки планируемых результатов на текущий учебный год в соответствии с требованиями ФГОС. Промежуточные и итоговые результаты фиксирую в общих таблицах (для учителя) и учебных портфолио обучающихся. Применяю уровневый подход в оценке результатов (базовый и повышенный). Полученные результаты довожу до сведения родителей на родительских собраниях (общие результаты по классу), в личной беседе (индивидуально по каждому ученику).

Активно применяю тестовую форму контроля. Она позволяет уменьшить долю субъективности, оценка процесса деятельности превалирует над оценкой результата.  С этого учебного года на уроках использую автоматизированную систему голосования  Mimio Vote. Использование этого оборудования позволяет оперативно (практически мгновенно) отслеживать успеваемость средствами обратной связи, автоматически загружать оценки в электронные таблицы, вести учет оценок в электронном журнале, индивидуализировать обучение.

В своей работе как учителя-предметника, так и классного руководителя активно использую возможности Электронного дневника и Электронного журнала (www.dnevnik.ru) Мой класс был одним из первых включён в эксперимент по внедрению ЭД и ЭЖ в практику ОУ. Высокая эффективность моей работы в данном направлении отмечена администрацией гимназии (Справка в Приложении № 98). Опыт освоения данного Интернет-ресурса я представляла на районном Едином методическом дне в марте 2011 года.

4.7. Оценка обучающимися, родителями, педагогической общественностью качества образовательной деятельности, осуществляемой учителем.

1. Награждена Благодарственным письмом общественного органа управления – Совета гимназии  за активную работу по сплочению детского коллектива, за объективность, умение разрешать проблемы в классе. - Приложение № 102.
2. В мае 2012 года награждена Грамотой  «За стабильно высокие результаты педагогической деятельности, профессионализм и любовь к детям». – Приложение № 103.
3.  Родительская и педагогическая общественность выдвинула мою кандидатуру для участия в конкурсе «Избиратели выбирают лучших», проводимого по инициативе депутата Законодательного собрания Ростовской области Л.А.Шафирова, в номинации «Лучший работник образования» (http://www.shafirov.ru/search/)

5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.

5.1. Авторская характеристика актуальности, инновационного характера и высокой результативности педагогического опыта.

Филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, в развитии её моральных качеств, гражданского самосознания, коммуникативных способностей, эмоционально-целостного отношения к окружающему миру, в формировании эстетической культуры.

Принципиальными положениями, повлиявшими на выбор мною в качестве основополагающей темы  обобщения педагогического опыта - «Создание культурно-образовательной среды, обеспечивающей успешность индивидуального развития, самореализации и социализации учащихся», - стали основные положения культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, одним из важнейших компонентов которого является  культурологический подход,  предполагающий поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.

Актуальность педагогического опыта обусловлена:

- изменением парадигмы образования, предполагающей отход от «знаниецентризма» к школе культуросообразной, где ценности духовной и материальной культуры представлены наиболее целостно;

- усилением значимости изучения русского языка и русской литературы  в формировании национального, личностного самосознания, духовной культуры русского народа.

По моему глубокому убеждению, культурологический подход в преподавании русского языка и литературы способствует становлению духовно-нравственной личности, а для этого педагог должен помочь  ребенку:

1)    оценить богатство культурного наследия русского народа;

2)    осознать свою причастность к культурным ценностям соотечественников;

3)     сформировать убежденность в том, что русский «язык есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое историческое, живое целое» (К.Д.Ушинский);

4)    приобрести опыт духовно-творческой личности, способной научиться ориентироваться в современном социокультурном пространстве.

    Целенаправленная деятельность педагога в этом направлении, по моей гипотезе, должна стать основой создания культурно-образовательной среды, которая бы обеспечила успешность индивидуального развития, самореализации и социализации учащихся.

Инновационный характер своего педагогического опыта вижу в том, что он

1) ориентирован на достижение личностных результатов освоения обучающимися образовательной программы, сформулированных во ФГОС, а именно:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;  
• формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной, учебно-исследовательской, общественно полезной и творческой деятельности;
•  развитие эстетического сознания через освоение  культурного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

2) направлен на преодоление противоречий  

• между  «обезличенным» обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и потребностями;
• между доминирующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями, задачами разностороннего развития личности.

Результативность педагогического опыта  подтверждается:

• Разработкой и  реализацией культурологического подхода к содержанию и  формам образования, позволяющего сформировать культурно-образовательную среду.
• Успешным освоением современного УМК по русскому языку под редакцией С.И.Львовой.
• Разработкой и успешной апробацией авторских программ «Юный журналист» и «Литература Донского края».
• Интеграцией урочной и внеурочной деятельности на основе деятельностных   способов изучения и освоения отечественного и мирового культурного наследия с целью формирования  метапредметных компетенций, самореализации и социализации учащихся.
• Высокой  результативностью участия моих учеников в конкурсах и конференциях регионального, федерального и международного уровней.
• Максимальным разнообразием форм внеурочной деятельности.  
• Вовлечением обучающихся в социально значимую деятельность и высокой общественной оценкой этой деятельности.

5.2. Диссеминация целостного педагогического опыта учителя в профессиональном сообществе (семинары, конференции, мастер-классы и другие формы методической работы).

Диссеминацию своего педагогического опыта я веду в следующих направлениях: накопление, обобщение и трансляция продуктов инновационного опыта, включающего создание банка и экспертизу учебно-методических материалов, обобщение и публикацию информационных и методических материалов.

В рамках деятельности муниципальной экспериментальной площадки уже 3 года в гимназии постоянно действует мастерская по  изучению возможностей  внедрения ИКТ в учебный процесс. В 2011-2012 году мастерская выросла в объединение учителей – участников сетевых педагогических сообществ, активным членом которого я являюсь. Целью моей работы в этом объединении в 2011-2012 учебном году являлось содействие становлению и совершенствованию ИКТ-компетенций учителей гимназии, оказание им методической, организационной, технической и мотивационной поддержки.

Из отзыва руководителя мастерской, Заслуженного учителя РФ, Победителя ПНПО-2012 Носенко Л.Д.: «Виктория Евгеньевна, действительно, педагог, не только постоянно стремящийся к собственному профессиональному росту, но и всегда готовый делиться своим опытом с коллегами, оказывать им методическую и психологическую (что не менее важно) помощь в работе».

 Представляла свой опыт на гимназическом и муниципальном уровнях:

1) Выступления на педагогических советах:  

- «Духовно-нравственное воспитание как одно из ключевых направлений современного образования»  (2010 г.)

- «Расширение информационного поля ребёнка и развитие образного мышления через использование на уроке видеоматериалов. Синема-технология»,  «Диалог с учеником как носителем иной субъектности» (2011 г.)

«Благоприятный морально-психологический климат – основа эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса» (2012 г.)

- «Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций» (2012  г.)

2)  Методические семинары и семинары-практикумы:

- «Электронные журналы и дневники в работе учителя-предметника и классного руководителя» (2011 г.)

- «Интерактивные технологии: концепция, подходы, методики» (2012 г.)

- «Дистанционное обучение как один из эффективных способов подготовки к ГИА по русскому языку» (2012 г.).  

Участвую в диссеминации своего опыта на районном уровне:

- принимала участие в конкурсе развивающих методик по поддержке одаренных детей  «Поиск-2010»;  

- представляла свой опыт по апробации УМК по русскому языку С.И.Львовой в рамках районного Единого методического дня (2011 г.);

- участвовала в конкурсе методических разработок «Новой школе – компетентный педагог», проводимом МУ ИМЦ, в номинации «Интегрированный подход к обучению и развитию личности ребенка» (2011 г.);

- являлась  модератором группы «Электронные дневники и электронные журналы» в рамках  работы стажерской площадки гимназии «Электронные образовательные ресурсы в обучении и цифровые ресурсы в управлении образовательным процессом» в ходе Единого методического дня для заместителей директоров ОУ (2012 г.);

- давала мастер-класс по теме «Онлайн тесты как инструмент контроля знаний» в рамках стажёрской площадки Августовского педагогического совета «Совершенствование педагогического мастерства посредством стажировочной учёбы» (2012 г.);

5.3. Эффективность использования инновационного опыта учителя в массовой педагогической практике.

        Диссеминация моего педагогического опыта имела своё продолжение в опыте других коллег. Учитель гимназии № 1 Спиридонова И.Ю. в течение трёх лет работает в 5 классах по моей авторской программе «Литература Донского края». Учитель гимназии № 1 Андреева А.А. в 7-8 классах преподаёт риторику также по  разработанной мною авторской программе.

Из отзыва Спиридоновой И.Ю.: «Очень помогают в изучении литературы Донского края подборка художественных текстов, составленная Викторией Евгеньевной, а также замечательные разработки отдельных уроков, с которыми можно смело идти к детям».

Кроме этого, в Красносулинском районе сложилась группа единомышленников (Горбачёва С.Ф., Гатаева И.А., Аниськина Е.В., Тонкова Л.Ю.), которые после проведённого мною в 2011 году семинара по апробации нового УМК Львовой С.И. перешли на этот УМК. И на сегодняшний день очень многие педагоги уже активно его осваивают.

Из отзывов педагогов: «Мне очень удобно вести уроки по этим учебникам, а главное, дети прочно усваивают учебный материал» (Горбачёва С.Ф., МБОУ СОШ № 7); «Современный, яркий, добрый и умный учебник! Он интересен не только своей полиграфией, но и инновационной авторской мыслью» (Тонкова Л.Ю., МБОУ СОШ № 5)

 Отдельно стоит сказать о внедрении электронного журнала в массовую педагогическую практику, которое поначалу вызывало даже активное неприятие данного ресурса. Однако после нескольких  наших (совместно с такими же увлечёнными коллегами) мастер-классов ситуация кардинально изменилась в лучшую сторону. Сейчас в нашей гимназии электронным журналом  пользуются почти 90 % педагогов.

О востребованности опыта могу судить и по количеству скачиваний моих методических разработок, размещённых в сети Интернет.

5.4. Активная деятельность педагога в профессиональном экспертном сообществе.

        Моя деятельность в профессиональном экспертном сообществе включает в себя следующие направления:

1. В течение двух лет я входила в состав областной экспертной комиссии по проверке медальных сочинений.
2. В течение последних трёх лет я являюсь членом предметной территориальной экзаменационной комиссии Красносулинского района  по проверке ГИА (Приказы по УО №170 от 19.04.2010г., №155 от 11.04.2011г.,  № 157 от 25.04.2012г.)
3. На протяжении четырёх лет я являюсь руководителем МО учителей гуманитарно-эстетического цикла гимназии и членом Методического Совета гимназии, участвую в экспертизе рабочих программ педагогов по соответствующим направлениям, составлении  КИМов для проведения Административных контрольных работ, составлении и утверждении материалов  для проведения переводных экзаменов в конце учебного года.
4. Являюсь экспертом  сайта «Открытый класс»: проводила  профессиональную экспертизу материалов сетевого конкурса «Метапредметный урок с ЭОР – наша методическая копилка» (Приложение № 104) и  «Личный сайт – помощник педагога». Награждена Благодарственным письмом сайта. – Приложение № 105.
5. Как учитель – филолог, рецензирую материалы коллег, размещаемые на сайте МБОУ гимназии № 1.

5.5. Развитие инновационной методической системы учителя средствами информационных технологий.

1. Активное освоение информационных технологий позволяет мне выйти на  принципиально иной уровень профессионального общения. Создание своего сайта на портале «Социальная сеть работников образования» http://nsportal.ru/user/176569 (сертификат в Приложении № 106), персональных страничек на сайтах «ПРОшколу.ру» http://www.proshkolu.ru/user/vega-vega-70/ и «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=338555 дало мне возможность отыскать единомышленников, которых волнуют те же проблемы, что и меня, обсудить на форумах интересующие нас вопросы.

На своём сайте я разместила Портфолио профессиональных достижений (сертификат в Приложении № 107), регулярно пополняю сайт учебными материалами (сертификаты в Приложениях № 108-109).

 2. Являюсь активным участником сетевых сообществ, организованных на электронной площадке «Openklass» (http://eorhelp.ru/mygroups): «Школа России» - путь к новым результатам», «Герои нашего времени» (сетевое сообщество учителей русского языка и литературы) (скриншот страницы Моего участия в Приложении № 110). На электронной площадке «Электронные образовательные ресурсы» принимала участие в мастер-классе «Гипермедиа среда в электронных учебно-методических комплексах по русскому языку», семинарах (сертификаты в Приложениях № 111-112),  участвовала в экспертизе материалов коллег. 

Являюсь активным участником сетевого сообщества учителей гимназии № 1 ГимназиУМ (http://www.openclass.ru/node/234057) на площадке «Openklass», размещаю  свои материалы, создаю Вики-страницы.

В настоящее время активно осваиваю новые сервисы: Образовательный портал Онлайн Обучения (http://quatla.com/edu/) и Открытый интернет-университет (http://webinar.onwebinar.ru/).

3. В сентябре – ноябре 2012 года приняла участие в Первой международной образовательной научно-практической он-лайн конференции «Новая школа: мой маршрут», проводимой на сайте Образовательной галактики Intel (http://edugalaxy.intel.ru). В рамках этого  мероприятия приняла участие в 17 вебинарах и видеоконференциях. – Сертификат в Приложениях № 113-115.

Основательно вошедшие в мою  деятельность информационные технологии  дают мне возможность не ограниченного географическими рамками профессионального общения, доступа к международным образовательным программам, участия в дистанционных формах обучения и представления собственного опыта. Что, в конечном итоге, ведёт к развитию моей инновационной методической системы.

5.6. Наличие учебно-методических публикаций, в т.ч. докладов и тезисов научно-практических конференций, семинаров, статей в профессиональных региональных и федеральных журналах.

Опубликованные статьи:

1. «К проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе» («Информационно-методический бюллетень» МБОУ гимназии № 1)
2. Научно-педагогические основы построения гуманитарного образования» (Научно-методический журнал МБОУ гимназии № 1 «Профессия – учитель»)
3. «Преемственность в образовании как фактор реализации личностного потенциала гимназистов». Сборник материалов Победителей ПНПО - 2009.
4. Из опыта работы «Создание личностно-ориентированного воспитательного пространства культурологического типа» (сборник тезисов, материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок») – Приложение № 116-117
5. «Он-лайн тесты как инструмент контроля знаний», сборник «Совершенствование педагогического мастерства посредством стажировочной учёбы». – Приложение № 118
6.  «Развитие коммуникационной культуры школьника средствами литературного образования в урочной и внеурочной деятельности» - статья в журнале «Культура. Наука. Интеграция», выпуск 1 (21), 2013. – Справка о публикации в Приложении № 119.

6. Непрерывность профессионального развития учителя.

6.1. Характеристика индивидуальной модели профессиональных компетенций (Я-концепция), сообразно которой педагог осуществляет собственное профессиональное развитие.

 С большой долей вероятности можно утверждать, что в ближайшее десятилетие нам, педагогам, предстоит работать в условиях:

- разрежённости систем идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

- экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствие и потребление;

- плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать);

- разрастания в обществе в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

- расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

- нарастания межнациональных, межконфессиональных и иного рода межгрупповых напряжений.

Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении к происходящему ценностное самоопределение  и способный организовать и поддержать самоопределение детей.  Такой подход меняет представление о педагогической деятельности и образе педагога-профессионала.

При построении индивидуальной траектории профессионального развития я руководствуюсь требованиями Профессионального стандарта педагогической  деятельности (№ П243 от 11.09.2006).  В гуманистической парадигме образования, как в открытой системе, решающими факторами качества образования становятся не столько объективные, сколько субъективные, человеческие факторы. В соответствии с темой  своего педагогического опыта главным ориентиром в развитии собственных профессиональных компетенций (предметно-методических, коммуникативных, проектировочных, организационных, контрольно-оценочных и рефлексивных) считаю ценностно-ориентированную направленность личности педагога, в которой должны проявляться:

• Личностные гуманистические ценности, идеалы, убеждения, интересы, потребности, связанные с направленностью на духовно-нравственное развитие личности ребёнка.
• Готовность к инновационной деятельности; творческое педагогическое мышление; готовность принимать ответственные педагогические  решения.
• Высокая социальная ответственность за эффективность и результативность своей педагогической деятельности.
• Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений.
• Личная культура и позитивная направленность на педагогическую деятельностью.
• Умение обеспечить  успех в деятельности.

Совокупность этих компонентов  и составляют основу Я-концепции, согласно  которой я осуществляю своё профессиональное развитие.

6.2. Своевременность, многообразие форм и эффективность повышения квалификации, в том числе средствами информационных технологий (указать проблематику, объёмы курсовой подготовки).

Таблица 9

Помимо курсов переподготовки, проводимых Ростовским областным ИПКиПРО, использую разнообразные формы повышения квалификации средствами информационных технологий: работа в составе творческих групп, рецензирование работ и экспертиза опыта коллег,  знакомство  с передовым педагогическим опытом, участие в мастер-классах и тренингах.

Также регулярно прохожу дистанционное обучение на сайте ЭОР и портале «Образовательная галактика Intel» (Сертификаты в Приложениях № 104-105,111-115).  В настоящее время прохожу дистанционное обучение на портале «Сеть творческих учителей» по интересующей меня проблеме «Видеоуроки, видеоконференции, вебинары. Что, зачем и почему».

Своевременность и разнообразие форм повышения квалификации способствуют развитию необходимых в моей профессиональной деятельности компетенций, позволяет мне быть конкурентно способной в условиях постоянного повышения требований к профессиональным качествам педагога.

6.3. Совершенствование профессионального мастерства посредством участия в обучающих и научно-практических семинарах, тренингах, конференциях, а также в ходе стажировок на базе ВУЗов и авторских научно-методических школ, подтверждённое документально.

В октябре 2012 года я принимала участие  в авторском семинаре Егораевой Галины Тимофеевны, ведущего методиста издательства «Экзамен», по теме: «ФГОС. Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций». - Сертификат в Приложении № 123. Помимо актуальности заявленной темы, семинар стал для меня полезен общением с автором пособий для подготовки к ГИА и ЕГЭ и получением информации о новинках издательства.

В декабре 2012 года я принимала участие в работе IV Межрегиональных педагогических чтений «Духовность и гуманизм педагогического сознания – основа педагогики будущего», проводимых НОЦ ЮФУ «Образование и социокультурная интеграция». - Сертификат в Приложении № 124.  Данная тема для меня актуальна, так как наше ОУ является  областной инновационной площадкой, реализующей проект «Формирование культуросозидательной среды образовательного учреждения на основе приоритетов региональной образовательной политики», и отвечает теме моего педагогического опыта.

6.6.Развитие педагогической культуры в условиях профессионального конкурсного движения.

На первой странице своего сайта я написала: «Потомственный филолог в третьем поколении». И горжусь этим! Поэтому для меня очень важна была победа в Конкурсе творческих работ «Учительская семья», проводимом на портале «Сеть творческих учителей» - Приложение № 125.

В 2008-2009 учебном году я впервые принимала участие во Всероссийском конкурсе «Лучший классный руководитель», учреждённом «Учительской газетой». И хотя не  вошла в число победителей, конкурс стал для меня своеобразной отправной точкой, неким ориентиром, согласно которому я  продолжила в дальнейшем выстраивать свою педагогическую систему, в том числе, и воспитательную, заявленную на конкурс как «Реализация модели личностно-ориентированного воспитания культурологического типа».

Логическим продолжением моей деятельности в этом направлении стало участие во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», где я представляла свой педагогический опыт по теме «Создание личностно-ориентированного воспитательного пространства культурологического типа» (Приложение № 116-117).

Участие и победа в Конкурсе лучших учителей Российской Федерации в рамках ПНПО-2009 (Почётная Грамота в Приложении № 126), а также тема обобщения моего опыта «Преемственность в образовании как фактор реализации личностного потенциала гимназиста» убедили меня в правильности выбранной траектории профессиональной деятельности.  

Последние три года я работаю над актуальной проблемой «Создания культурно-образовательной среды, обеспечивающей успешность индивидуального развития, самореализации и социализации учащихся». И обобщение опыта своей работы в данном направлении, представленного на конкурс, я считаю не подведением итогов, а отправной точкой для нового витка профессионального и личностного роста.

Автор Информации о профессиональных достижениях                              Гляденцева В.Е.

Данные в Информации  о профессиональных достижениях проверены и соответствуют действительности.

Директор МБОУ гимназии №1                                                                   Перунова И.М.

11 марта  2013 г.