«Образование и карьера» (срок реализации 2010-2015)
проект по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  ГИМНАЗИЯ №3

городского округа САМАРА

«Образование и карьера»

                    Разработчик Программы:

                                                                      Осипова Татьяна Евгеньевна,

заместитель директора по УВР,

                                                    учитель математики

                                                 высшей категории.

Пояснительная записка.

Наше общество нуждается в творческих профессионалах, полностью реализующих свои возможности и способности. Наряду с подготовкой специалистов для сфер общественного и материального производства должна стоять задача оказания помощи в выборе профессии. Ситуация на рынке труда в целом будет во многом зависеть от того, насколько правильно в профессиональном плане сориентированы сегодняшние ученики. Поэтому сегодня формируются новые, существующие в условиях формирующегося рынка подходы к профориентационной работе, которые не ограничиваются поиском одной пригодной для человека профессии, а означают подбор определенных видов деятельности, позволяющих реализовать способности и стимулировать развитие личности. Это позволит молодым людям разобраться в сложном мире профессий, создать психологическую установку на профессии и специальности, сочетающие личностные устремления и потребности экономики, поможет адаптироваться к новым профессиям или продуктивно использовать вынужденную безработицу для повышения конкурентоспособности на рынке труда.

Проблемно- ориентированный анализ.

Функционирование в течение нескольких лет дало свои положительные результаты  и одновременно обозначило ряд проблем.

1. В гимназии создана система предпрофильного и профильного образования с преимущественным использованием проблемно-развивающих, исследовательских, новых информационных, проектных, педагогических технологий, на основе системы эффективных уроков. В девятых классах реализуется образовательная программа гуманитарного направления.  Для старшей ступени разработаны программы филологического, лингво-математического, социально-гуманитарного  уровня.

О высоком качестве профильного и гимназического базового  образования свидетельствуют результаты предметных олимпиад. В период с 2007 по 2010 год число участников и призеров олимпиад различного уровня возросло.

В гимназии с 2005 года сформирована практика предпрофильной подготовки. В настоящее время предпрофильная подготовка осуществляется как за счет часов школьного компонента Учебного плана

• английский и французский языки изучаются со 2 класса;
• английский и французский языки (как базовые) в 5-9 классах изучаются в большем объеме;

так и в рамках сотрудничества с преподавателями СГПУ,  Университета  Наяновой:

• спецкурсы по русскому языку и литературе;
• спецкурсы по иностранным языкам.

Количество учащихся (процент от общего числа учащихся средней ступени), охваченных предпрофильной подготовкой.

В выборе профиля обучающимся помогает программа самоопределения, адресованная гимназистам 9-х классов, реализуемая психологом  гимназии О.Б.Алмалиевой.

Для организации предпрофильной подготовки обучающихся основной школы им предлагается на выбор 15 курсов из программ, рекомендованных Министерством образования и науки Самарской области.

На протяжении трёх лет учащиеся выбирают следующие  модифицированные курсы:

• «Функциональная стилистика и коммуникация»;
• «Комплексный анализ текста»;
• «Практика деловой коммуникации (французский язык)»;
• «Дружеская и деловая корреспонденция (английский язык)»;
• «Управление офисом»;
• «Искусство общения».

              Предпрофильные курсы имеют модульный характер, что предусматривает переход ученика из одной группы в другую, а, следовательно, увеличивает вариативность выбора учебной деятельности.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на старшей ступени предусмотрена профилизация. Апробируется модель профильного обучения для гимназии.

Количество учащихся (процент от общего числа учащихся старшей ступени), охваченных профильным обучением.

              Изучен социальный заказ по выбору учащихся практико-ориентированных курсов, разработаны и утверждены программы элективных курсов, сформированы учебные планы с возможностью реализации развивающего дифференцированного и индивидуализированного обучения.

                В 10-11  классах обучение ведётся на основе базовых учебных предметов и углублённого изучения французского и английского языков. Для организации профильного обучения предлагается на выбор 8 элективных модифицированных курсов:

• «Алгебра плюс»;
• «Экономическая география»;
•  «Словесность»;
• «Основы журналистики»;
• «Химия: перекрестки и взаимодействия»;
• «Итальянский язык»;
• «Латинский язык»;
• «Технический перевод».

Для оценки эффективность проведения курсов ежегодно проводится

рейтинг курсов по выбору.

          Старшая школа должна быть ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, гимназия за счет увеличения числа предлагаемых элективных курсов должна предоставить ученикам в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные образовательные программы через индивидуальные учебные планы (ИУП).

2. Гимназия обеспечивает  уровень знаний, гарантирующий поступление в высшие учебные заведения, при одновременной широкой общекультурной подготовке. Так, анализ самоопределения учащихся после окончания школы показал, что  100 % выпускников успешно  выдерживают вступительные экзамены.

Результаты поступления выпускников.

Однако у 4 % выпускников (2008-2009 уч. г.), у 2,5% выпускников (2009-2010 уч. г.)  профиль обучения в выбранных учебных заведениях  не является осознанным.

3. Гимназия, учитывая выбор учащихся, реализует филологический, социально-гуманитарный и лингво-математический профили.

Выбор уровня и направления образования    учащихся

профильных  классов ( 2009 - 2010 уч. год, в %)

Как  показывает анализ приведенных данных, в среднем  у 78 % учащихся выбор профиля обучения в гимназии соответствует профилю высшего учебного заведения, 6,5 % учащихся выбрали профильные классы, не определив направление дальнейшего образования, а для 15,5 % учащихся профиль обучения в гимназии не является определяющим в получении профессии.

Опрос девятиклассников показал, что учащиеся при определении дальнейшего пути образования  выбрали четыре основных профиля, что при данных условиях малокомплектности и финансирования невозможно.

Таким образом, возникает проблема обоснованности выбора профиля обучения учащимися и разработки учебных планов таких профилей, чтобы удовлетворить их потребности и желания.          

4. Разработка путей и методов  повышения эффективности предпрофильного и профильного обучения в гимназии  является одной из главных задач современности. Отмечается непрерывное увеличение объема и сложности учебного материала, что при использовании неэффективных технологий обучения может вести к перегрузке учащихся, которая в свою очередь может стать причиной ухудшения здоровья детей.

Таким образом, надо ориентировать педагогов на моделирование такой учебной деятельности в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться. В связи с этим, встает вопрос обучения и повышения квалификации кадров.

5. Анализ управленческой деятельности показал, что традиционный подход в управлении гимназией сегодня уже не позволяет качественно заниматься работой.

Необходим новый подход к информационному обеспечению, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности, а также расширению спектра профессионального взаимодействия с культурными, образовательными и социальными учреждениями городского округа Самара.

6. Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

Необходимо большое внимание уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди учащихся гимназии, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Таким образом, для перевода гимназии в режим развития предстоит решить следующие проблемы:

• проблема реализации индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся через индивидуальные учебные планы;
• проблема неопределённости с выбором дальнейшей профессии. Основными причинами затруднений выбора старшеклассники назвали недостаточное знание мира профессий и своих возможностей;
• выбора направленности обучения - теоретическое освоение учебного материала, информация о его практическом использовании, получение знаний на уровне технологий. Необходимо создание научно обоснованной  системы комплектования профильных классов на базе  дальнейшего развития психологической службы;
• проблема отсутствия комплекса условий для реального профессионального самоопределения гимназистов;
• проблема научно обоснованного прогноза на структуру спроса в области профессиональных знаний на рынке труда;
• с переходом на новые экономические отношения, сменой форм собственности от работы по профориентации устранились базовые и шефствующие предприятия;
• проблема управления системой профессионального самоопределения, включающую более частные проблемы:

• курсовая подготовка специалистов в области профориентации и переподготовка руководителей с целью ведения профориентационной деятельности,
• ресурсное обеспечение деятельности системы профессиональной ориентации (научно-методическое, материальное, финансовое, организационное, административное, нормативно-правовое, информационное),
• разработка учебно-диагностического инструментария для осуществления профессиональной многоуровневой диагностики.

               Для решения выделенных проблем разрабатывается программа «Образование и карьера», определяются основные концептуальные положения развития.

СТРУКТУРА   ПРОГРАММЫ

Цель программы:

выработка у гимназистов сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

• профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов;
• совмещение профориентационной работы с предметным обучением;
• создание условий для повышения  профессионального роста  уровня компетентности педагогов гимназии в отношении организационно-методических и психолого-педагогических условий внедрения в практику гимназии системы профильного обучения;
• создание единой информационной базы о состоянии рынка труда, наиболее востребованных и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства;
• постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей гимназистов, мотивов и стимулов выбора сферы будущей трудовой деятельности;
• разработка практических моделей социально-профессионального самоопределения в расчете на профильное образование;
• организация взаимодействия гимназии с потенциальными потребителями его продукции и услуг;
• создание комплекса популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях информации для педагогов, производственников, учащихся и их родителей;
• усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения гимназистов;
• налаживание социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения гимназистов, а также развитие контрактной системы получения нашими гимназистами новых профессий;
• показать точки пересечения интересов, стать друг другу полезными и необходимыми.

Управленческие задачи:

• изучить в районе (городе) спрос на профессии. При этом необходимо учесть наличие в районе (городе) учебных заведений других видов и уровней по профилям: гуманитарный, естественно-математический, технический. Такое социологическое исследование внешней среды целесообразно проводить в сотрудничестве со службой занятости населения;
• создать в гимназии творческие группы, которые будут осуществлять взаимодействие с внешней средой и дорабатывать образовательные программы по каждому принимаемому направлению учебной деятельности;
•  установить связь с руководителями организаций, предприятий (или с их службами управления персоналом, подготовки кадров и т.п.), которые являются потенциальными потребителями продукции (выпускников) гимназии, а потому имеют собственное представление о требованиях к характеристикам выпускников;
• расширить спектр профессионального взаимодействия с культурными, образовательными и социальными учреждениями городского округа Самара;
• заключение договоров о сотрудничестве;
• осуществление контроля за выполнением договоров;
• планирование совместной деятельности, назначение ответственных лиц за проведение мероприятий;
• организация совместных совещаний;
• создание системы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения и предварительного самоопределения;
• вменить в обязанность учителей-предметников при изучении своих дисциплин с гимназистами обязательно решать задачи профориентации в необходимом объеме и на нужном уровне;
• повышение уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива;
• реформирование оценочной системы в гимназии (рейтинговая система оценки по профильным предметам и «портфолио», как накопительной оценки учащихся);
• создание системы стимулов, мотивирующих педагогов для деятельного поиска и творческой реализации модели профильной школы, обеспечивающей образование высокого уровня качества;
• разработка и апробация системы мониторинга эффективности профильного обучения на основе Цента мониторинга.

Куратор Программы: заместитель директора по УВР Осипова Татьяна Евгеньевна.

Ответственные исполнители: координатор ППП, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, учителя-предметники, руководители курсов ППП, консультанты  ППС, психолог. 

Сроки реализации Программы: 2010-2015 годы.

Объём и источники финансирования Программы:

• областной бюджет (субвенции, субсидии на вознаграждение за классное руководство);
• местный бюджет (муниципальный);
• дополнительные источники финансирования (платные услуги);
• безвозмездные поступления (денежный эквивалент, материальные средства);
• средства Попечительского совета (денежный эквивалент, материальные средства);
• меценатство;
• участие в конкурсах и грантах.

Социальные партнёры:

• промышленные предприятия, коммерческие организации;
• бюджетные организации;
• учреждения дополнительного образования;
• учреждения профессионального образования;
• Центр занятости населения;
• Самарский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения.

Социальное партнерство с промышленными предприятиями:

• укрепление материально-технической базы;
• привлечение высококвалифицированного инженерно-технического состава к конструкторской, научно-исследовательской работе гимназистов;
• привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе, являющийся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки;
• создание условий для профессионального самоопределения учащихся предпрофильных классов;
• оказание помощи в организации поисково-исследовательской и конструкторской деятельности учащихся;
• целевое обучение выпускников в вузах.

Социальное партнерство с бюджетными организациями:

• привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов;
• проведение занятий по спортивной и огневой подготовке,
• организация летней практики;
• предоставление возможности целевого обучения в образовательных учреждениях.

        Социальное партнерство с учреждениями дополнительного образования:

• привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов;
• совместное проведение конкурсов среди учащихся Самарского,  Октябрьского, Ленинского районов;
• организация летней практики.

         Социальное партнерство с учреждениями профессионального образования:

• привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов;
• совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;
• совместное проведение олимпиад среди учащихся Самарского,  Октябрьского, Ленинского районов;
• использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся;
• содействие в информационном обеспечении мероприятий учебных заведений профессионального образования, проведении ими рекламной кампании по набору студентов, предоставлении помещений, необходимого оборудования, средств связи.

        Социальное партнерство с Центром занятости населения:

• привлечение специалистов к информационной работе;
•  организация летней практики.

Социальное партнерство с Самарским областным центром профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения.

• оказание адресной психологической помощи гимназистам в осознанном выборе будущей профессии;
• обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.

Направления социального партнёрства:

• вопросы социально-трудовой адаптации выпускников;
• допрофессиональное образование;
• включение гимназистов в союзе с взрослыми в разработку и выполнение социальных проектов;
• стимулирование процессов общественной самоорганизации и самоуправления;
• исследование и диагностика микросоциума, социальной ситуации.

Развитие социального партнёрства может повлиять на решение следующих задач:

• уточнение миссии ОУ в современном обществе;
• развитие опыта демократических отношений гимназии и социума;
• освоение педагогами и учащимися современных форм социального взаимодействия;
• развитие ресурсного обеспечения ОУ.

Этапы развития программы.

1. Первый этап ( 2010 – 2011 гг).

Диагностико - конструирующий.

Второй этап ( 2011-2013 гг).

Этап реализации.

3.Третий этап ( 2013 – 2014 гг).

Этап полной реализации.

4.Третий этап ( 2014 – 2015 гг).

Аналитический этап.

Предполагаемые риски:

• сопротивление отдельных членов коллектива;
• сопротивление родителей при переходе в определенный профиль;
• ограниченность образовательных услуг для переподготовки кадров;
• нежелание промышленных предприятий, коммерческих и бюджетных организаций сотрудничать с гимназией.

Ожидаемые результаты:

• продолжить осуществление предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников;
• модель выбора профильности  не постоянна, она может меняться в каждом наборе в зависимости от социального заказа;
• переход на индивидуальные учебные планы;
• разработка комплексов авторских УМК учителей гимназии по программам (элективным курсам) предпрофильной и профильной подготовки, отвечающих идее профильного самоопределения школьников; внедрению и популяризации наиболее перспективных в профессиональном педагогическом сообществе;
• реформирование оценочной системы в гимназии;
• способность гимназистов использовать полученные знания в реальных жизненных ситуациях;
• создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами, склонностями и способностями;
• выпустить справочник учебных заведений профессионального образования Самарского,  Октябрьского, Ленинского районов;
• включить в подготовку учащихся  9 классов обязательного предмета «Твоя профессиональная карьера», который обеспечит реализацию основных звеньев системы профессиональной ориентации (профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профконсультацию, профдиагностику, профотбор и др.);
• психологами преподаются курсы: «Твоя профессиональная карьера», «Я выбираю профессию», «Технология профессионального успеха»;
• осуществляется психодиагностика и коррекции профессиональной направленности учащихся;
• работа системы мониторинга эффективности профильного обучения на основе Цента мониторинга;
• реализация компьютерной программы автоматизированного рабочего места «Профориентация учащихся»;
• создание кабинета профориентации как центров организации и координации профессиональной ориентации,  для организации профориентационной работы с профессиональными учебными заведениями, предприятиями, учителями-предметниками, классными руководителями, учащимися, родителями. Накапливание в них всех необходимых материалов о профессиональных учебных заведениях, предприятиях, методические наработки и пособия. Назначить ответственного за работу этого кабинета, изыскать возможности доплаты за исполняемую работу;
• разработка и внедрение  программы повышения компетентности педагогов гимназии в области профилизации школьного образования, на основе которой учителя пройдут обучение эффективным технологиям организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;
• разработка и внедрение модели сетевой профильного обучения через развитие социального партнерства в системе образования;
• взаимодействие с учреждениями профессионального образования, предприятиями и организациями Самарского,  Октябрьского, Ленинского районов;
• создание информационного справочника, содержащего сведения о предприятиях города и района:

• краткая история предприятия;
• перспективы ее развития;
• профессии, востребованные на данном производстве;
• условия труда в каждом конкретном случае;
• учебные заведения профессионального образования, в которых можно получить специальности, необходимые данному предприятию;

• создание «Образовательной карты»:

• общая характеристика образовательной сети Самарского,  Октябрьского, Ленинского районов,
• расположение образовательных учреждений на карте районов и маршруты движения общественного транспорта,
• рубрикация образовательных учреждений по признаку реализуемых профильных образовательных программ,
• визитная карточка каждого учреждения,
• условия получения образования в учреждениях  высшего профессионального образования,
• информация о пунктах профориентации, в которых можно получить соответствующие консультации,
• полная информация работников районной системы образования, курирующих вопросы профессионального самоопределения, программы профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Вывод.

Развитие и обогащение практики социального партнерства в гимназии будет способствовать формированию профессионального самоопределения гимназистов, обогащению практики профориентационной работы. В результате выпускники овладеют ключевыми компетенциями, под которыми понимаются универсальные умения действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях.