Деятельностный подход в сельской школе (обобщение опыта)
материал (8 класс) на тему

Обобщение педагогического опыта

учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШИ №2»

Ельцова А.А.

Деятельностный подход в обучении.

Введение

«Перед вами громада –русский язык! Наслаждение зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы», -писал великий писатель Н.В.Гоголь. Я, как педагог, учитель словесности, не могу не согласиться с этим высказыванием, понимая, что ключевыми его словами являются «наслаждение», «погрузиться», «чудные законы». Но современные учащиеся, погруженные совсем в другой мир, мир компьютеров, мобильных телефонов, не способны испытывать наслаждение от изучения русского языка,

понять значение для себя этой области знаний. Что уж говорить о литературе? Думаю, поддержат меня коллеги в том, что трудно сейчас добиться полноценного чтения учащимися классических художественных произведений (хотя бы в объеме школьной программы). Не видят современные дети ценностей, которые им может подарить русская литература. Чаще всего ее изучение сводится к поверхностному чтению или эпизодическому ознакомлению с произведением. Но ведь язык и литература являются частью общенациональной культуры народа. Как же можно смотреть спокойно на то, что происходит с современной молодежью? Да и требования образовательных стандартов требуют достаточно высокого уровня овладения знаниями, умениями и навыками по данным предметам.

Работая в общеобразовательной школе, где учатся дети, имеющие разные

интеллектуальные, психологические, мотивационные и поведенческие особенности, я осознаю, что первоначальной моей задачей, как учителя, должен быть поиск таких средств обучения, которые, во-первых, привлекут учащихся к процессу получения знаний по моим предметам, то есть повысят познавательный интерес моих учеников; во-вторых, дадут им возможность реализовать свою

индивидуальность; и, наконец, позволят реализовать главный принцип учителя

–словесника -единство обучения и нравственно-эстетического воспитания.

«Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся», - писал Федор Буслаев.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения познавательного интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является выбор инструментария обучения.

Работа с деятельностным подходом

Деятельностный подход - основа построения ФГОС.  Образовательный процесс по достижению предметных результатов (новых) отличается от образовательного процесса на традиционном уроке.  Новые образовательные результаты могут быть достигнуты в условиях реализации деятельностного подхода к обучению, то есть посредством организации учебной деятельности обучающихся.

Анализ известных психолого-педагогических теорий (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.А. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.)показывает, что все они имеют общие деятельностные основания, а именно:

1. В них рассматривается включение ученика в активную познавательную деятельность как инструмент для формирования новых способностей
2. Все авторы теорий развивающего обучения указывают на изменение функций участников учебного процесса: учитель выполняет  роль управленца, организатора процесса, а ученик является субъектом деятельности в базовом процессе.
3. Отмечается ведущая роль теоретических знаний в процессе формирования способностей учащихся к учебной деятельности.
4. Все авторы отмечают важность реализации идей педагогики сотрудничества.

Следовательно, согласование результатов, полученных в различных теориях развивающего обучения, создание на этой основе интегративной технологии, может осуществляться на основании теории деятельности.

Анализ структуры различных видов деятельности показывает, что самоопределение («хочу» и «могу» выполнять данную работу)  и нормореализация (выполняю норму) предполагают проявление уже имеющихся способностей, но не приращение новых. Развитие способностей происходит в нормотворческой деятельности (составляю новую норму).

Нормотворческая деятельность (рефлексия) имеет три исходные функции: познание (ситуации прошлого действия), критика (поиск или подтверждение прежнего способа действия), проект (построение новой нормы). Этапы познания и критики предполагают исследование того, где и почему возникло затруднение в деятельности, а формирование новых способностей (развитие) происходит на этапе проектирования, этапе «открытия» нового знания. Технология деятельностного метода позволяет комплексно реализовывать современные целевые требования к системе образования.

Для планирования и проведения урока предполагается использовать структуру этого подхода в следующем варианте.

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)

1. Мотивация – включение детей в деятельность («хочу»)
2. Выделение содержательной области («могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений

1. Подготовка мышления учеников к проектировочной деятельности:

а) актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

б) тренинг соответствующих мыслительных операций.

        2)   Организация затруднений в индивидуальной деятельности

        3)  Фиксация учащимися затруднения в индивидуальной деятельности (невыполнимость известного способа, недостаточность времени)

3. Постановка учебной задачи.

1. Выявление того, где и почему возникло затруднение.
2. Постановка цели урока, связанной с устранением причины затруднения.
3. Формулировка темы урока.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).

1. Включение детей в ситуацию выбора метода решения учебной задачи.
2. Построение нового способа действия.
3. Речевая и знаковая морфологизация нового способа действия в знаках и языке, принятых в культуре (определение, обозначение, изображение и т. д.).
4. Фиксация разрешения учебной задачи.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

1. Решение детьми типовых заданий на новый способ действий.
2. Проговаривание способа решения во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

1. Самостоятельное решение учащимися заданий на использование нового способа действий.
2. Самопроверка по эталону, выявление ошибок.
3. Самооценка результата усвоения.
4. Организация ситуации успеха.

7. Включение в систему знаний и повторение.

1. Выполнение заданий, где новый способ действий используется как шаг в более общем алгоритме решения.
2. Повторение и закрепление учебного материала, имеющего методическую ценность с точки зрения дальнейшего обучения.

8. Рефлексия деятельности (итог урока).

1. Самооценка детьми собственной деятельности (что нового узнали, какой метод использовали, успешность выполненных шагов).
2. Соотнесение полученных результатов с поставленной целью деятельности.
3. Фиксация успешности деятельности и вывод о следующих шагах.

При реализации деятельностного подхода в обучении для учителя наибольшую трудность представляют постановка учебной проблемы (задачи) и «открытие» нового знания.

Постановка учебной проблемы

Учебная проблема существует в двух основных формах:

• Как тема урока.
• Как вопрос, несовпадающий с темой урока, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Поставить учебную проблему - значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо несходный с темой вопрос, на который исследование ответа выведет на тему урока.

Существуют три возможности постановки учебной проблемы на уроке:

1. Создание проблемной ситуации (ПС).
2. Подводящий диалог.
3. Сообщение учителем готовой темы урока с применением мотивирующего приёма.

Схема 1

Наиболее эффективным является побуждающий диалог. Для вывода учеников из ПС учитель разворачивает с учениками диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.  Схема 2

Следующий шаг  к формулированию учебной проблемы:

- Какова же будет тема урока?

или

 - Какой возникает вопрос?

«Открытие знаний»

Учитель помогает ученикам «открыть» новое для них знание.  Схема 3

Наиболее эффективный способ – побуждающий диалог при выдвижении  и проверке гипотезы.

Основные идеи деятельностного подхода:

1. Процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего.
2. Учитель – организатор и координатор процесса познания.
3. Ученик – субъект учения.
4. Цель учебной деятельности – усвоение не только способа действия, но и принципа построения действия, который является сущностью понятия.
5. Основной компонент содержания – система понятий (а не сумма знаний).
6. Единица педагогического взаимодействия – учебная задача (не предметная).
7. Моделирование – важнейшая составная часть формирования учебной деятельности, инструмент ученика, форма фиксации знания.
8. Основная форма обучения – коллективно-распределительная деятельность, основная форма работы – учебный диалог.
9. Формирование способностей в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия.

Заключение.

Подводя итог выше сказанному, хочу отметить, что в процессе работы над

школьной методической темой, я в течение трех лет увлеченно занимался проблемой деятельностного подхода с точки зрения используемых технологий. Эта деятельность показалась интересной не только мне, но и моим ученикам. Не могу сказать, что учащиеся стали кардинально лучше учиться. Но я точно уверен, что результатом моей деятельности стало повышение интереса учащихся к процессу обучения. Они любят, когда уроки проходят разнообразно, интересно, неординарно, когда они включаются в интересные формы работы, когда им предлагается свобода творчества.

Я уверен, что спустя много лет, им будет, о чем вспомнить и рассказать своим

детям. А главное, я надеюсь, что им пригодятся в жизни и критическое мышление, и творческий потенциал, и умение свободно и грамотно излагать свои мысли и чувства, что они вырастут развитыми людьми, способными приносить пользу себе и окружающим.