презентация метод семинар
материал на тему

Слайд 1

Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимыми нашим детям, а, напротив, в том, чтобы помочь им научиться по возможности обходиться без нас" ( К.О. Конради ) Ахмадуллина Тахира Галимзяновна Образование:Казанский государственный университет им В.И. Ленина, 1984 г Учитель химии:высшая квалификационная категория, эксперт ЕГЭ, ОГЭ Стаж работы учителем химии 12 лет Общий трудовой стаж 37 лет МБОУ « Черемшанская средняя общеобразовательная школа имени полного Кавалера Орденов «Боевой Славы» Насыйбуллина Ислама Насыйбулловича » Апастовского муниципального района Республики Татарстан

Слайд 2

Преподавание есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень учительского дела. Профессия учителя, которую я выбрал, одна из самых важных и трудных, но это именно то, что приносит мне радость и удовлетворение особенно Работая учителем в средней школе, пришла к выводу невозможно использовать только те методики, которые сложились несколько десятков лет назад и являются общепринятыми.

Слайд 3

Преподавание есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень учительского дела Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность .

Слайд 4

Моё педагогическое кредо Знание должно служить творческим целям человека . Мало накоплять знания; нужно распространять их возможно шире и применять в жизни.

Слайд 5

Цель моей педагогической работы : способствовать формированию личности школьника , ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих личностных качеств, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье

Слайд 6

Я выделяю следующие приоритетные подходы к процессу обучения Все дети разные, поэтому на уроках я использую личностно-ориентированный подход в обучении . Дедуктивность и цикличность . Использование групповой работы . Дифференцированный подход. Научить детей мыслить .

Слайд 7

современны й ученик Для современных детей учитель уже давно не является единственным источником информации. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, выделять главное, находить связи и структурировать. Считаю, что один из эффективных путей решения этих задач : учебные проекты. проблемные ситуации.

Слайд 8

Преимущества групповых проектов формируются навыки сотрудничества имеет своего ситуативного лидера в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения

Слайд 9

Проблемная ситуация - основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль На уроках химии наиболее эффективны три способа организации проблемной деятельности : проблемное изложение эвристическая беседа самостоятельная поисковая исследовательская деятельность учащихся

Слайд 10

проблемное изложение урока Проблемное изложение считаю наиболее оправданным в тех случаях ; когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, при этом поиск осуществляет сам учитель. Например , при изучении темы « Б ензол», «Углеводы » , и.т .

Слайд 11

эвристическая беседа В случае если учащиеся уже обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы, я применяю поисковую беседу: н апример: «как объяснить нейтральную среду раствора аминокислоты?» т ак же по теме «Степень окисления »

Слайд 12

самостоятельная поисковая исследовательская деятельность учащихся. Учебное исследование всегда проводится : под руководством учителя - при этом ребята должны быть убеждены в том, что самостоятельно достигли цели сначала выполнение практической работы по сбору фактов (эксперимент, наблюдение, работа с книгой) и лишь затем их теоретический анализ и обобщение создается проблемная ситуация

Слайд 13

Химия – наука экспериментальная В основе её преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля

Слайд 14

Контроль над знаниями Контроль над знаниями, умениями и навыками осуществляю в стандартной форме: и ндивидуальный и фронтальный опрос тестирование химические диктанты контрольные и проверочные работы п рактикую само и взаимопроверки для оценки учебной деятельности учащихся

Слайд 15

я учусь, Учусь все время, Учусь всегда нужно многое знать осваивать новые изучать новую технику

Слайд 16

Школа – моя жизнь, а дети – моя радость . учитель не должен останавливаться на достигнутом о н должен быть творческой Я ни разу не пожалел, что стал учителем.

Слайд 17

Используемая литература Ахметов Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии. Кн. для учителя. М, 1991. Леенсон И.А. Почему и как идут химические реакции? Кн. для учителя, М. Просвещение, 2001. Хомченко Г.П, Хомченко И.Г. Сборник задач по химии. М. Просвещение, 2006. Шульпин Г.Б. Химия для всех, М. Знание, 1997. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащегося. М., 1998; Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001; Амирханян Ю.С. «Особенности использования проблемного обучения на уроках химии». Ресурсы Интернет. Мишина Т.И. «Формирование ключевых компетентностей школьников посредством проблемно– ориентированного обучения на уроках химии». Ресурсы Интернет.