Анализ опыта учителя-блогера
статья на тему

Костылева Ольга Вячеславовна,

учитель математики
ГБОУ СОШ №243 Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга

АНАЛИЗ ОПЫТА УЧИТЕЛЯ-БЛОГЕРА

В современную среду общения прочно включены такие ресурсы глобальной сети, как социальные сети, облака сервисов различных поисковых систем (Яндекс, Google и т.д.), Википедия и - блоги. Технологии Web 2.0 уже уверенно утвердились в повседневной жизни  как средства коммуникации (конечно, здесь речь прежде всего о социальных сервисах ВКонтакте, Одноклассники, Facebook, Twitter, но в палитру нужно включить и сервисы, которые ориентированы на тематическое общение, в том числе и профессиональное), как удобные возможности быстрого поиска информации, как средства «коллективного авторства» (Wiki, Google-документы).

Сегодня уже не вызывает споров тезис о том, что возможности технологии Web 2.0 в педагогической практике и обширны, и эффективны с точки зрения достижения тех результатов обучения, которые закладываются в основу образовательных стандартов второго поколения. Активное участие в различных формах сетевых сообществ позволяет педагогу выйти на более высокий уровень профессиональной компетентности, при этом не только получить доступ к огромному количеству материалов, которые можно использовать в учебных целях, но и принять участие в формировании собственного сетевого содержания. Важно, что участие в новых формах деятельности оказывается возможным для любого учителя-предметника без специальных знаний и навыков в области информатики. Профессиональный рост осуществляется и благодаря    взаимному наблюдению за сетевой деятельностью коллег.

Однако, не исключая значимость самосовершенствования педагога, основное изменение учебного процесса на основе технологий Web 2.0 следует  связать с активным участием учеников в создании собственных материалов, с тем, что на первый план в процессе обучения выходит совместная созидательная деятельность.

Традиционна модель образовательного процесса, в которой воспроизведение и применение знаний учеником можно организовать, опираясь на устоявшиеся формы учебной деятельности. Но в этой же модели уже труднее организовать достижение таких образовательных целей, как умение анализировать, создавать что-то новое самому, оценивать результат. «Всё это невозможно без установки на свободную коммуникацию между учениками - обмен идеями и столкновение мнений, выбор и согласование способов и версий...» [1].

Учительский блог на основе платформы Blogspot.com открывает широкий спектр возможностей как для самого педагога, так и для других участников и читателей его блога, прежде всего - учеников. Анализ известных регулярно обновляемых профессиональных учительских блогов, проведённый авторитетным специалистом  в области использования технологий Web 2.0  в образовании Людмилой Рождественской, свидетельствует, что «учителя используют их для:

• рекомендаций для учеников по изучению тех или иных тем;
• обсуждения с учениками текстов изучаемых произведений;
• просмотра учебных видеофильмов с лекциями или экранизациями, а то и видео-уроками, путем встраивания их в блог;
• публикации опросников, онлайн- тестов, встроенных календарей, разнообразных слайдшоу;
• репортажей о событиях в классе или на их уроке;
• «послесловий» к собственным урокам, написанных часто в жанре рефлексий;
• обмена полезными ссылками на ресурсы Интернета;
• обмена знаниями в области ИКТ (как пример, обмен презентациями-«обучалками», созданными самими учителями);
• обмена гаджетами с различными функциями (например, «лента исторических событий», интерактивная таблица Менделеева, онлайн-калькулятор, строящий графики функций и т.д.);
• полезных советов родителям, интересующихся образованием своих детей...» [2].

Личный опыт автора статьи, пока не очень протяжённый во времени, позволяет уверенно идти к убеждению в том, что совместная работа учителя и учеников в рамках блога, над общими онлайн-документами – когда нужно общаться, реагировать на вопросы других или формулировать их самому – помогает не только достижению целей сугубо образовательных, но и способствует оптимизации микроклимата в классном коллективе, улучшает – и упрощает – взаимопонимание между учителем и учениками.

Блог моей коллеги Воронкиной А. В. учителя русского языка и литературы «В резонансе» - http://vrezonanse.blogspot.com/ - создан в качестве сопровождения уроков русского языка и литературы для учеников девятого класса школы №243 и для коллег, кому интересен опыт использования блога в работе учителя.

Основной функционал этого образовательного ресурса - расширение образовательного пространства учеников класса, организация элементов дистанционного обучения посредством размещения в нём дополнительных материалов к урокам литературы и русского языка, использование новых форм контроля и оценки.  

Встроенные видеоролики к темам уроков позволяют вынести значительную – и занимательную по форме – часть работы по теме в домашнее задание, предложив выполнить то или иное задание после просмотра в комментариях. Кроме того, подборка видеофрагментов к уроку удобна и доступна для работы в классе.

Формой работы по обобщению и повторению изученного будут и презентации, которые также могут быть удобно встроены в блог – к отдельному посту или в виде системы на отдельной странице  На отдельной странице можно также организовать «точки входа» в он-лайн упражнения.

В теле поста можно поместить ссылки на тематические интернет-ресурсы, например, на тексты произведений и критических работ. Работа в блоге может стать стартовой площадкой для организации исследовательской и проектной деятельности: совместный с учащимися сбор видеоматериалов, ссылок на интернет-ресурсы, обсуждение проблематики будущего проекта. Блог даёт учителю возможность представить информацию о тематических конкурсах и организовать участие детей в нём.

Формы организации предметного контроля с помощью блога также удобны и многообразны. Это могут быть, например, встроенные тесты в гугл-формах (примеры можно найти в постах «Горе о ума - вдогонку прочитанному»  или «Два письма – две встречи»); итоги такого тестирования выкладываются в гугл-документах,  доступных участникам. Также рефлексия итогов работы может проводиться в комментариях к постам или в отдельном посте с приглашением улучшить результат, как, например, в посте «По следам «Евгения Онегина».

В учительском блоге могут быть  представлены материалы, отражающие результат совместной работы в гугл-документах, результаты индивидуальных проектов и).

Материалы с элементами развивающей занимательности позволяют сделать пребывание в пространстве блога интересным не только развлечения ради, но и пользы для.  Формат гороскопа, формат игры со словом, формат анкеты привлекает  и элементом забавы, и возможностью расширения кругозора в предметной области).

Несомненно, животрепещущ вопрос о том, как организовать работу учащихся в предметном блоге. Не претендуя на универсальность, автор статьи берёт на себя смелость утверждать, что в истоке – личный интерес и «горение» к теме самого педагога. Взаимодействие с учителем информатики позволяет найти время на освоение технических умений для работы в блоге и в Гугл-документах. Последовательное использование материалов собственного блога на уроке убеждает учащихся в том, что этот учебный инструмент не «игрушка» учителя, а предметная образовательная среда наряду с учебником и тетрадью. И в этом контексте уже адекватно воспринимается как обязательное – и интересное, и «не-такое-как-всегда» - задание по материалам блога.

Использование учителем общения через более привычные учащимся социальные сервисы, например, «ВКонтакте», позволяет так или иначе включить в сферу их внимания образовательный контент собственного «производства». И уже находятся дети, которые увлекаются блогом, активно читают его, комментируют, предлагают свои идеи…

В перспективе – совместное блоготворчество и овладение новыми формами взаимодействия в образовательном процессе на основе современных интернет-технологий.