Система работы учителя математики Вахриной О.И. в рамках конкурса "Учитель года-2016"
статья на тему

    Опыт работы учителя математика Вахриной Ольги Ивановны, учителя первой квалификационной  категории (педагогический стаж 16 лет).

     Перед российской образовательной системой стоит очень важная задача: необходимо добиться, чтобы каждый ученик был не только образованным, воспитанным и здоровым, но и способным на проявление инициативы и творческого подхода к любому делу. Выпускнику учебных заведений, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро меняющегося информационного пространства, нужно быть востребованным и конкурентно-способным работником. Ему необходима потребность в познании нового, умение находить и обрабатывать нужную информацию, самостоятельно принимать решения, способным решать задачи коллектива.

       В нашей стране, в нашем обществе жизнь ставит задачу "обучения через всю жизнь". Поэтому умение учащихся добывать знания самостоятельно, совершенствовать их,  работать с информацией в различных областях, приобретая новые навыки, порой важнее прочности приобретенных знаний, т.к. добыванием и совершенствованием знаний им придется заниматься всю сознательную жизнь.

    При формировании таких качеств, столь необходимых успешному современному человеку, огромную роль играет такая школьная дисциплина как математика.  А достижение необходимого развивающего эффекта обучения возможно только при реализации деятельностного подхода, который способствует интенсификации учебного процесса.

     Размышляя об этом, я выбрала тему для своего самообразования: «Применение системно- деятельностного метода в преподавании математики как эффективный инструмент при формировании конкурентно-способной личности»

      Составляя проект очередного урока, я ставлю вопросы:

• как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
• какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
• какие методы и средства обучения выбрать;
• как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
• как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

       На своих уроках я стараюсь использовать все возможные приемы для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск, элементы исследования, различная творческая работа.

     В своей деятельности при разработке уроков мне близки идеи известных российских дидактов и методистов, таких как: М.Н.Скаткин, И.Я. Ларнер, М.И.Махмутов, А. И. Сгибнев.

     В качестве основных средств организации работы на уроке  рассматриваю исследовательские и индивидуальные творческие задания. Исследовательские задания –это задания, содержащие проблему; решение которой требует проведения теоретического анализа, применение методов научного исследования(наблюдением, при помощи экспериментов и сравнений; общелогических  методов и приемов познания). Использую на уроках такие формы работы, чтобы они были направлены на формирование способов деятельности по приобретению знаний. Это диалоги (не давать новый материал «под запись», а находить истину в процессе обсуждения), решение открытых задач ( задачи, в которых вместо конкретного вопроса «найти», спрашивают «существует ли», «обобщите»), конструирование (придумать свой пример), «задаем вопросы» (задают вопросы ученики, а не учитель)

      Раскрытие творческого потенциала и обеспечение развития детей с различными индивидуальными способностями, создание условий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей учащихся, исходя из принципов индивидуализации и дифференциации, диктуют необходимость развития информационно-методологической компетентности у учащихся. Средство достижения этой задачи - это технология, основанная на индивидуальной самостоятельной работе. В ходе самостоятельной научной работы воспитывается интегративное мышление. Оно является важной ступенью к формированию глобального мышления и самосовершенствованию личности.

     Домашние задания я задаю двух типов – краткосрочные задания и задания на месяц. Таким образом, я учу ребят не только математике, но и умению планировать своё время, умению выбирать из списка задач те, которые он может решить на данном этапе, а при необходимости проконсультироваться с учителем или учениками.

     У всех детей разные способности, интересы, возможности.  И мне в рамках урока  нужно помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, то есть поставить и достичь своих учебных целей, пройти свою траекторию.

        На моих занятиях есть основное правило: "К доске надо идти не тогда, когда знаешь, а когда не знаешь".  Пробелы в  своих знаниях учащиеся  охотнее ликвидируют во время групповой формы работы, которую я активно использую в своей деятельности (работа в парах, работа в дифференцированных мини-группах). Использую элементы «сингапурской системы».

  Кроме того,  в своей работе я стараюсь совершенствовать формы, методы контроля и оценку знаний, умений и навыков учащихся. Например, все задания в контрольной работе  оцениваются в баллах, а шкала их перевода в оценки прилагается к каждой  работе. Ученик может выбрать, в какой последовательности решать задания (сначала более простые или более сложные). А в конце урока может подсчитать на какую оценку он может рассчитывать. Причём, заданий в контрольной работе предлагается больше, чем необходимо , чтобы получить оценку "пять". Это для того, чтобы у ученика был выбор.

      Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Конечным результатом является сформированность умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению.

В связи с изложенным, перед учителем в современной школе стоят задачи поиска современных педагогических технологий. Одним из них является метод проектов. Его преимущества заключаются в следующем:

• учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий
• у учащихся растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению
• появляется возможность развития разносторонних навыков: новый тип мышления, нахождение ответов на поставленные вопросы, работа в коллективе, общение.

          В основу "технологии проектов" положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

    В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательной системы.

Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, полученного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

     Данную технологию проектов я использую в своей работе как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Одним из основных направлений моей деятельности является приобщение учащихся к исследовательской работе. Именно она дает возможность расширить образовательное пространство, "выйти" за пределы учебного материала, презентовать результаты своей работы не только в родной школе, но и перед незнакомой аудиторией. Это позволяет развивать ораторские способности, умение дискутировать, умение быстро ориентироваться в нестандартной ситуации. Моя задача как учителя - выбрать для ученика путь восхождения, через частное открыть общее, найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать свое слово.

    Данная деятельность невозможна без развития метапредметных связей, которым я уделяю большое внимание на своих занятиях. Так, внедрение метапредметного подхода в школьное образование является острой необходимостью, т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса. Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине «математика», как о системе знаний о мире, выраженном в числах и математических моделях. 

      Одним из направлений применения таких умений в математике является усиление прикладной направленности, т.е. появление целого пласта задач практической направленности. Такого рода задачи появились в итоговых контрольно-измерительных материалах по математике (ЕГЭ, ГИА), это задачи на умение использовать приобретённые математические знания в повседневной жизни. Данные задания позволяют развить метапредметные компетенции, показать связь математики с жизнью, что обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета. В УМК А. Г. Мордковича, к сожалению, задания прикладного характера встречаются крайне мало. В связи с этим я использую интернет-ресурсы, составляю задачи сама и предлагаю творческие задания по составлению практических задач учащимся, начиная с пятого класса.

    Системой своей  работы я охотно делюсь со своими коллегами на семинарах различного уровня, педсоветах, методсоветах и через публикации.

Проведенные открытые уроки, занятия, мероприятия

Проведение,  участие в семинарах

1. Выступления на конференциях

3. Методические публикации

Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах

 Результаты участия обучающихся в научно-практических конференциях