Мои статьи
статья по теме

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования администрации города Нижний Тагил

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 18

ДИАГНОСТИКА

РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Соловьева С.Р.,

учитель русского языка

и литературы

I категории

Нижний Тагил

2005

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации состоят в следующем: формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

        Однако в школьной практике по-прежнему более значимыми  при изучении остаются те области предмета, которые обеспечивают информативную сторону, а не коммуникативную. Для устранения данного противоречия становится актуальным решение следующих проблем:

• необходимость разработки программ и учебно-методического материала, делающих акцент на развитие умений и навыков грамотного и свободного владения речью во всех основных видах речевой деятельности (таких как «стилистика», «культура речи» и подобных);
• необходимость разработки и обоснования механизма диагностики в области коммуникативных навыков.

Предлагаемые контрольные материалы позволяют выполнить следующие задачи:

• оценить степень овладения основными умениями и навыками в области стилистики и культуры речи у учащихся старших классов;
• оценить степень овладения творческими умениями.

В ходе выполнения работы проверяются умения, формируемые при изучении стилистики и культуры речи (как разделов развития связной речи):

• умение определять стилевую принадлежность текста;
• умение определять лексические особенности текста;
• умение определять основную мысль текста;
• умение видеть стилистические ошибки, вызываемые лексической избыточностью (плеоназм и тавтология);
• умение находить в тексте жаргонизмы;
• умение выделять нужное в паронимической паре;
• умение правильно строить предложения с деепричастным оборотом;
• умение выполнять стилистическую правку.

Кроме речеведческих навыков возможно отслеживание следующих творческих умений:

• умение анализировать;
• умение выдвигать, формулировать и доказывать (опровергать) гипотезу;
• умение делать выводы;
• умение классифицировать;
• умение видеть противоречия и формулировать проблему;
• умение осуществлять планирование деятельности;
• умение подтверждать действенность теоретической модели на практике;
• умение осуществлять самооценку.

Выполнение каждого этапа контрольных работ сопровождается оценкой учащимися собственной деятельности в соответствии с предложенными критериями. Параллельно эта деятельность осуществляется экспертом. Сопоставительный анализ результатов позволяет учителю выявить, насколько качественно была проведена самооценка, и выставить итоговую оценку. Вопросы, предложенные в конце работы, позволяют провести рефлексию и определить степень значимости данного материала для учащихся, а также создать перспективный план работы в области совершенствования речевых навыков.

Предлагаемая контрольная работа содержит материал 5-9 классов по разделам «развитие связной речи» и «культурной речи», поэтому возможно использование отдельных элементов контрольной работы при изучении конкретных тем. Однако видится, что более целесообразным является проведение работы в старших классах как итоговой, т. к. выполнение заданий предполагает владение такими творческими умениями, которые могут отсутствовать у учащихся среднего звена.          

ЗАДАНИЕ № 1.

• Прочитайте данный текст, взятый из материалов СМИ.
• В чём состоит основная мысль высказывания? Проанализируйте позицию автора и дайте ей оценку. Сформулируйте собственную точку зрения, ответ аргументируйте.
• Выдвиньте гипотезу: с какой целью в отрывке используется смешение стилей (элементов сниженной (разговорной и просторечной) и книжной (высокой и специальной) лексики) в рамках одного текста. Спланируйте собственную деятельность, способствующую, на ваш взгляд, доказательству выдвинутого предположения.

        В качестве аргумента составьте таблицу, используя все                             возможные примеры из текста. Сверьте полученный результат с      эталоном.

• Оцените собственную деятельность, используя следующие критерии:

“+”    -  задание выполнено полностью;

“-“     -  задание не выполнено;

“+ -“  -  задание выполнено частично.

Текст для задания № 1.

По большому счету певец должен брать за душу, прежде всего, пением. У нас на такое способны немногие - Алла Пугачева разве что или, если из преданий старины глубокой, Иосиф Кобзон. Их народ идет именно слушать. Они могут часами вещать (в смысле петь) просто с деревянного помоста, и люди не разойдутся. Даже «ДДТ», Земфира или «Мумий Тролль», к примеру, прибегают ко всяческим формальным ухищрениям, чтобы паства комфортно воспринимала содержательную часть их концептуальных посланий. «Иванушки» уж на что звезды, а запротестовал народ: не хотим мы, говорит, глазеть на вас, лбов здоровых, целый час кряду на фоне пыльной занавески. Теперь тоже шоу выруливают. Факт остается фактом: на поп-эстраде, коли ты не меченная небесами миссия, аки Элвис Пресли, услаждай не только уши, но и радуй глаз своей публике.

КЛЮЧ

• Основная мысль высказывания состоит в том, что в современном  обществе закрепился стереотип: эстрадное искусство требует не только пения, но и умения создать шоу. «Брать за   душу»   может только такое пение, которое по-настоящему является искусством и не требует дополнительного сопровождения.

• Элементы сниженной (разговорный и просторечной) лексики сочетаются в публицистическом тексте с элементами книжной (высокой и специальной) в качестве экспрессивного средства, помогающего автору выразить пренебрежение к тем процессам, которые происходят на современной эстраде, когда искусство пения подменяется другими видами деятельности.

• Этапы деятельности:

1. выявить в тексте слова, имеющие окраску, отличную от нейтральной;
2. выявить основания для деления слов на группы;
3. создать таблицу;
4. внести слова в таблицу в зависимости от стилистической окраски;
5. сделать вывод.

Смешение стилей в тексте

ЗАДАНИЕ № 2

• В данных  предложениях выделены стилистические ошибки, называемые лексической избыточностью, - плеоназм и тавтология. Рассмотрев предложения, найдите основания для классификации выделенных слов и произведите её. Какой признак вы положили в основу деления на группы? Что общего вы обнаружили между этими явлениями?
• Попробуйте самостоятельно дать определения этим явлениям, зная номера тех предложений, которые относятся  к явлению «плеоназм» и к явлению «тавтология» (см. ключ).
• Сделайте стилистическую правку, обосновав свой выбор.
• Оцените собственную деятельность, используя следующие критерии:

        Текст к заданию № 2.

1. Пять самолетов-Боингов ежегодно падают с неба на землю.
2. Все нормальные люди уже давно распланировали свои планы. 
3. Россия уже шагнула один шаг вперёд, но этого мало. На этом нельзя останавливаться.
4. Зрителю было предоставлено восхитительно прекрасное зрелище.  
5. В этом фестивале участвовало целое созвездие звёзд.
6. Судьи только через две недели подвели итоги результатов конкурса.
7. Мы надеемся получить более уточнённые данные о боевиках.
8. У меня создалось очень позитивное впечатление.
9. Он ловко прикарманивал у людей карманные деньги и технику.

    10. Он действительно был патриотом своей Родины.

КЛЮЧ

Плеоназм и тавтология – это явления, связанные с присутствием в предложении вместо одного  слова двух, т.е. с ненамеренным повторением одного и того же лексического значения.

   Плеоназм – это дублирование лексического значения одного слова другим, целым или какой-либо его частью.

   Тавтология – это повтор в пределах словосочетания или предложения однокоренных слов.

   Общее: повтор лексического значения.

   Отличия: тавтология – повтор однокоренных слов, а плеоназм – повтор значения в пределах разных слов.

∙  Стилистическая правка.

1. Пять самолетов-Боингов ежегодно падают на землю.
2. Все нормальные люди уже давно распланировали свои дела.
3. Россия уже сделала один шаг вперед, но этого мало. На этом нельзя останавливаться.
4. Зрителю было представлено восхитительное зрелище.
5. В этом фестивале участвовало целое созвездие артистов.
6. Судьи только через две недели подвели итоги конкурса.
7. Мы надеемся получить более точные данные о боевиках.
8. У меня создалось очень хорошее впечатление.
9. Он ловко прикарманивал у людей деньги и технику.
10. Он действительно был патриотом.    

ЗАДАНИЕ № 3

• Прочитайте предложения.
• Представьте, что Вы, грамотный и культурный носитель языка, встретились с человеком, использующим в своей речи данные предложения. Определите суть противоречий, возникших между вами и вашим собеседником. Сформулируйте языковую проблему, возникшую в этой ситуации.
• Какие пути решения данной языковой проблемы вы можете предложить?
• Выполните стилистическую правку, заменив нелитературную лексику (жаргонизмы) на литературный синоним.
• Создайте личный словарь "Так нельзя говорить" из слов, от использования которых вы бы хотели отказаться.
• Оцените собственную деятельность, используя следующую таблицу:

Текст к заданию № 3.

1. Отделы пропаганды при ГИБДД уже не один десяток лет пытаются вправить мозги школьникам, втолковывая им правила дорожного движения.
2. Впрочем, читая Донцову, убеждаешься, что богачи в российском варианте отличаются от простых смертных не только количеством денег. У отечественных гэтсби есть специальные знаки отличия: малиновый клифт, шестисотая тачка, мобила, голда, пальцы веером, наконец, ранняя смерть.
3. Чрезмерная концентрация власти недопустима - множество примеров нам известно из истории. Способ борьбы с этим - многопартийная система. Однако нельзя не замечать того факта, что партий, и тем более лидеров, у нас нет - есть паханы.

КЛЮЧ

• Противоречие  между  культурным  носителем  языка  и  носителем  нелитературного  (жаргонизмов)  состоит  в  том,  что  каждый  желает  говорить  на  языке  той  социальной  (или  профессиональной)  группы,  к которой  он принадлежит.

Проблема – как привести  язык  отдельных  социальных групп  в  соответствие  литературным  нормам.  

• Пути  решения  данной  проблемы -  это  повышение уровня  языковой  грамотности  населения, повышение престижности  литературного  языка  и  его  носителей, воспитание  уважительного  отношения  к  родному  языку.

• Стилистическая  правка :

1. Отделы пропаганды при ГИБДД уже не один десяток лет пытаются объяснить  школьникам  необходимость изучения  правил  дорожного  движения.

2. Впрочем,  читая  Донцову,  убеждаешься, что  обеспеченные люди  в  России  отличаются от всех остальных не только количеством денег. У отечественных богатых людей есть специальные знаки отличия: малиновый пиджак, «Мерседес» шестисотой модели, мобильный телефон, золото, собственный жаргон, наконец, ранняя смерть.

3.Чрезмерная концентрация власти недопустима множество примеров нам известно из истории. Способ борьбы с этим - многопартийная система. Однако нельзя не замечать того факта, что партий, и тем более лидеров, у нас нет – есть главари.

ЗАДАНИЕ № 4

• Прочитайте предложения. Сравните приведенные в скобках слова (паронимы), выберите нужный вариант.

• Придумайте предложения с каждым из паронимов.
• Попытайтесь самостоятельно продолжить ряд паронимов.
• Рассмотрите предложенные пары; определите, чем паронимы отличаются друг от друга.
• Оцените собственную деятельность, используя данную таблицу:

Текст к заданию № 4

I.

1. Семнадцатого ноября в Московском театре юного зрителя состоится премьера спектакля «Гроза», в (заглавной, главной) роли с Юлией Свежаковой - молодой восходящей звездой.

2. В современной школе остаются работать подлинные (сподвижники, подвижники).

3. К сожалению, в последнее время далеко не все родители в состоянии (заплатить, оплатить) за поездку.

4. На него (одели, надели) медаль чемпиона.

II.   Абонент-абонемент, невежа-невежда, дружеский-дружественный, практичный-практический, единый-единственный.  

КЛЮЧ

I.       1. главной;

2. подвижники;

3. заплатить;

4. надели.        

II.      - абонент – лицо, пользующееся абонентом;

- абонемент – документ, предоставляющий право на пользование чем-нибудь;

- невежа – грубый, невоспитанный человек;

- невежда – малообразованный, несведущий человек;

- дружеский – проникнутый симпатией;

- дружественный – взаимно благожелательный;

- практичный – деловитый, умеющий разбираться в жизненных делах;

- практический – относящийся к области воздействия на мир, воздействующий;

- единый – общий, объединённый;

- единственный – исключительный, выдающийся.

ЗАДАНИЕ № 5

• С точки зрения грамматики верно следующее утверждение: ”Деепричастный оборот относится к тому же активно действующему субъекту, что и глагол-сказуемое”. Поэтому можно  утверждать, что предложение “Фонд Сороса, рискуя капиталами, спасает многие российские предприятия от банкротства.” построено верно.

           Среди предложенных примеров выявите такие, где данное утверждение  действует.

• Выделите группу предложений, где данное утверждение не нашло подтверждения. Как вы считаете, почему?
• Отредактируйте предложения.
• Оцените собственную деятельность, используя данную таблицу:

Текст к заданию № 5.

1. Художник изобразил, как Петр I ведет войско в бой, придерживаясь манеры Сурикова.
2. Сравнивая одно с другим, еще больше чувствуешь фальшь и лицемерие политики некоторых стран.
3. Подъезжая к городу, начался сильный ветер, подымавший тучи пыли и срывавший шляпы с редких прохожих.
4. Заняв первое место в побочном турнире, юный шахматист приглашен в главный турнир.
5. Дым слоился над крышами, закрывая угрюмое солнце.

                                        КЛЮЧ.

• Данное утверждение проявляет себя в предложениях под № 2 и № 5.
• Не находит подтверждения - в предложениях под № 1, 3, 4.
• Редактирование предложений:

1. Художник изобразил Петра I, ведущего войско в бой, придерживаясь манеры Сурикова.

3.  Когда мы подъезжали к городу, начался сильный ветер,   подымавший                                        тучи пыли и срывавший шляпы с редких прохожих.

4. После того, как юный шахматист занял 1 место в побочном турнире, он был приглашен на главный турнир.

ЮНЫЕ ДРУЗЬЯ!

После выполнения всех заданий постарайтесь искренне ответить на ряд вопросов:

• Какие из предложенных заданий оказались для вас значимыми? Почему?
• Насколько адекватно вы оценили собственную деятельность в ходе работы?
• Какие рекомендации вы могли бы составить для себя после выполнения контрольной работы?

Соловьёва Светлана Рудольфовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии №18  г. Нижнего Тагила

 Свердловской области

Общегимназическая лингвистическая  игра

«Грамматический бой», проходящая в рамках ежегодного Фестиваля Малой академии наук в гимназии №18 города Нижнего Тагила Свердловской области

Цели занятия:

• привитие интереса к изучению русского языка;
• формирование навыка работы  с информацией повышенного уровня сложности;
• развитие познавательной активности учащихся;
• развитие умения работать самостоятельно и в группе;
• развитие умения выдвигать гипотезу и подтверждать её;
• развитие умения находить оптимальное решение и использовать его для решения лингвистических задач;
• развитие умения представлять собственную точку зрения аудитории;
• развитие умения ориентироваться в быстро меняющихся условиях.

Структура занятия:

1.Интермедия.

2.Представление членов команд и жюри.

3. Объявление правил ведения боя.

4. Получение командами  заданий,  распределение их между членами группы и выполнение.

5.Проведение игры с болельщиками.

6. Защита командами ответов.

7. Подведение итогов игры, оглашение результатов, рефлексия.

Участники мероприятия: учащиеся 5-11 классов (четыре разноуровневые команды: по одному представителю от  5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов – всего в команде 7 человек;  по 5 человек болельщиков от каждого класса);  участники интермедии – помощники ведущего игры – в костюмах сказочных героев, учителя, родители.

Предварительная подготовка: формирование команд, выборы капитанов, придумывание названия команд; информирование участников игры о поиске дополнительной информации в Интернет-источниках, печатных пособиях по лингвистике.

Оборудование: помещение актового зала, столы и стулья для работы команд и жюри, таблички с названиями команд, таблицы со списками команд для подведения итогов игры, стулья для болельщиков, большой экран, проектор, микрофон для ведущего, задания командам, грамоты для индивидуального награждения каждого игрока и  лучших болельщиков.

Интермедия

 - Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами собрались, чтобы совершить путешествие в страну Русского Языка. Но путешествие это будет необычным, потому что отправимся мы с вами в сказку, да не простую, а лингвистическую.

 - Будет сказка занимательна:

Слушайте её внимательно,

Уши раскрывайте.

А кто уснёт – тот ни с чем уйдёт.

 - Сказка будет увлекательна:

Слушайте её внимательно,

Всё примечайте,

Не зевайте!

- Мы вас в сказку заведём,

О чудесных событиях речь поведём.

 - В некотором царстве, в некотором государстве жили-были лингвистические явления, и называлось это царство страной Его Величества Русского языка. Место у них было хорошее, не хуже других. Трава высокая, посредине дерево, а под деревом царство. Сразу за ними начинался лес – хозяйство Бабы Яги. Одни заводят себе цветники, другие – садик или огородик, а Баба Яга завела себе темный лес и поселилась в нём в своей избушке на курьих ножках. Его Величество Русский язык правил своим государством мудро и справедливо, а потому подданные отвечали ему взаимностью. Лингвистические жители дружили между собой: существительные – с прилагательными, глаголы – с причастиями и деепричастиями, корни -  с суффиксами, приставками и окончаниями. В общем, царил в стране мир и покой, а про Бабу Ягу вовсе и не вспоминали. Всё бы было хорошо, вот если бы… Если бы не заблудилась частица «бы», которая всю свою сознательную жизнь дружила с глаголом и помогала ему образовывать сослагательные наклонения. Итак, заблудилась частица «бы», и с этого момента всё пошло наперекосяк. В поисках частицы забрели лингвистические жители в такие дебри, о коих они и не ведали. Забрели да и обнаружили, что за пределами их государства живут такие странные существа, как Баба Яга и её друзья: злые, необразованные, так и норовят при встрече напакостить лингвистическим жителям, обидеть их. А через некоторое время и вовсе беда приключилась: обнаружили жители страны Его Величества Русского языка подле стен своих осаду. Поняли они тогда, что без боя с Бабой Ягой не обойтись. Собралась рать лингвистическая в поход выступать, отпор врагу давать.

 - Чем же вам помочь, жители волшебной страны?

 - Ну, конечно, знаниями!

 - Мы всегда рады помочь науке лингвистике. Вот ребята из гимназии №18 собрались, чтобы в честном бою померяться силами. Они готовы вступиться за честь русского языка. Три команды у них есть… Каждая из команд будет биться до конца, отстаивая интересы русского языка. Разрешите представить вам, дорогие зрители, членов команд…(Представление членов команд.)

 - Стойте, стойте! А кто же определит: победили мы Бабу Ягу или нет?

 - Ну, конечно, нам для этого нужна помощь жюри. Разрешите их представить…(Представление членов жюри.)

 - Вот теперь всё. Можно войну начинать.

 - Может, не войну, а бой?

 - Согласен. Бой! Да не просто бой, а где всё по правилам.

 - Поэтому огласим правила ведения боя:

1. В игре принимают участие несколько сборных  команд, состоящих  из 7 человек (по одному представителю от каждого класса из параллели).
2. Команда получает задание в конверте.
3. Распределением заданий руководит капитан.
4. На каждое задание капитан назначает специалиста; тот или объясняет своё задание, или комментирует задание соперника.
5. При выполнении заданий поощряется  взаимопомощь.
6. На подготовку заданий команде отводится 15 минут.
7. Бой ведётся в присутствии болельщиков.
8. Болельщики активно помогают команде выигрывать (заработанные баллы можно подарить той команде, в  которой выступает представитель класса).
9. За нарушение дисциплины команда наказывается: изымаются три очка.

 - Капитаны получают конверты с заданиями и распределяют их между членами команды.

Задания командам

Команда №1

5 класс

    Посмотрите на список слов: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В скольких  из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?

6 класс

    Заполните таблицу недостающими названиями частей человеческого тела.

7 класс

   Найдите окончания в словах следующей фразы: Волнуюсь из-за каких-то шестисот потерявшихся поросят. Разыскивая их, обнаружил вдруг около трёхсот чужих.

8 класс

    Родительный падеж вызывает наибольшее количество трудностей, особенно во множественном числе. Существует целый ряд слов, у которых образование формы родительного падежа множественного числа затруднено.

Слово дитя имеет особую форму для косвенных падежей. В родительном, дательном и предложном падежах оно звучит как дитяти, а в творительном падеже - дитятей (помните у Пушкина в «Сказке О попе и работнике его Балде»: «Кашу заварит и нянчится с дитятей»). А во множественном числе дитя, так же, как и ребёнок, - дети.

Определите форму родительного падежа множественного числа для следующих слов:

9 класс

    Вспомните рассказ А.Н.Чехова «Жалобная книга» и знаменитый «перл»: «Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин». Исправьте ошибки в следующих предложениях:

• Взглянув на него, было совершенно ясно, что он негодяй.
• Входя в кабинет географии, в глаза бросается огромная карта России.
• Начался дождь, и пришлось одеть плащ с капюшоном.
• Мы не только участвуем в олимпиаде по русскому языку, но и по литературе.
• Четверых девочек из класса попросили помочь в подготовке угощения для ветеранов.

10 класс

    До XVIII века буквами обозначались числа. Пользуясь предложенной таблицей, расшифруйте данную запись.

11 класс

    Вычеркните несуществующие языки:

австралийский, албанский, английский, арабский, армянский, бельгийский, датский, испанский, португальский, канадский, ирландский, бразильский, немецкий, австрийский, шведский, швейцарский, норвежский, финский, кубинский, французский

Команда №2

5 класс

   Догадайтесь, какие слова в транскрипции выглядят следующим образом: [баица], [м'эснас'т']. [б'эзна]. [рацтво], [л'ох'к'иj], [адгатка], [игзамин], [лашки], [дроп']. Включите воображение. Вы же сами писали так или почти так до того, как изучили правила орфографии.

6 класс

   Заполните таблицу, вписывая недостающие полногласные и неполногласные слова. Если не можете найти точную пару, подбирайте родственные слова.

7 класс

    Некоторые приставки в современном русском языке встречаются в одном-двух малоупотребительных словах. Определите приставки  в словах паводок, патрубок, пасынок, суглинок, сумрак, сугроб, супруги.

8 класс

     Запишите слова в таблицу, определив их род:

Бистро, какао, авеню, конферансье, картофель, бандероль, рояль, тюль, шампунь, пальто, турне, маэстро, шоссе.

9 класс

    В русском языке, к счастью, свободный порядок слов. Переставляя слова, мы можем выражать тончайшие оттенки мысли. Именно благодаря свободному порядку слов так разнообразна и богата наша поэзия: ведь практически любую фразу можно, изменяя последовательность слов, сделать ритмичной. Однако даже эта свобода не беспредельна, и некоторые

правила необходимо строго соблюдать. Определите, где допущены ошибки в следующих предложениях.

• На день рождения мне не только подарили новую компьютерную игру, но и ролики.
• Я встретил на вокзале подругу моей тёти, которая живёт в Крыму.
• Мне нравятся книги писателей, которые не просто учат жизни, но заставляют самостоятельно мыслить.
• Сдайте тетради учителю, в которых вы делали домашнее задание.

10 класс

    По старой орфографии надо было писать: Марiя, бриллiантъ, высокiй, дiаметръ, знанiе. Запишите в старой орфографии слова ситуация, иероглиф, лисий.

11 класс

   Даны соответствующие друг другу слова двух родственных языков – русские и сербохорватские: овёс - ovas, день - dan, река - reka, ветер - ветар. Как будет  по-сербохорватски  пёс, конец и дед?

Команда №3

5 класс

    Даны пары слов: 1) код - кот, 2) нос - нёс, З) был - бил, 4) пуд - путь. В каких парах произношение слов различается лишь одним звуком?

А         в 1, 2;

Б         во 2,3;

В         во 2,4;

Г         во 2,3,4;

Д         во всех.

6 класс

   Какие существительные из данного списка могут менять свои значения при перенесении ударения с первого слога на второй?

 Белки, замки, трусы, полки, стрелы, стрелки, стены, кружки.

7 класс

    Выберите слова, в которых выделяется окончание -я: зря, земля, злая, зевая, знамя, зимняя, змея, зоология, зная.

8 класс

Конечно, в Грамматическом бое вам, скорее всего, встретятся именно такие слова, которые могут вызвать затруднения. Поэтому фраза из сказки о Буратино «Скорее жив, чем мёртв» или «Скорее мёртв, чем жив» вам сейчас не покажется такой простой. Определите род имён существительных  мертвец, покойник, труп.

9 класс

   Этому вопросу уделяется много внимания в школьной программе, поэтому исправить ошибки будет несложно.

• Благодаря сильным морозам погибли кусты роз.
• Вопреки всех прогнозов погода была отличная.
• По возращению из похода мы выпустили красочную стенгазету.
• По прошествию пяти часов нас отпустили по домам.
• По решении педсовета Вовочку исключили из школы.

10 класс

    До орфографической реформы 1917-1918 гг. каждое прилагательное имело в именительном падеже множественного числа две разные формы, например: новые учебники, но новыя книги; старые ботинки, но старыя письма и телеграммы; светлые классы, но свет.лыя окна. Одна форма сочеталась с существительными мужского рода, другая - с существительными женского и среднего родов.

     Как до реформы орфографии 1918 года полагалось писать словосочетания:

А   синия очи, тёмныя ночи;

Б           синие очи, тёмныя ночи;

В           синия очи, тёмные ночи;

Г           синие очи, тёмные ночи.

11 класс

    В международном детском лагере встретились мальчики Поль (1), Иоганн (2), Майкл (3) и Хосе (4), приехавшие из Англии - А, Германии – Г, Испании - И и Франции - Ф.  Выберите правильное соответствие мальчиков их родным странам.

А         1А, 2Г, ЗФ, 4И;

Б         1И, 2Г, ЗА, 4Ф;

В         1Ф, 2А, ЗГ, 4И;

Г         1Ф, 2Г, ЗА, 4И;

Д         1Ф, 2И, ЗА, 4Г.

Команда № 4

5 класс

   Какие слова из списка имеют ровно два общих звука со словом сбор?

Гриб, узор, кора, коза, рост, лоб, база.

6 класс

    Каким человеческим порокам соответствуют эти прозвища?

Лентяй, пустомеля, дармоед, тунеядец, бездельник, невежа, лодырь, ротозей, разиня, скряга, скупердяй, невежда, разгильдяй, оболтус, олух.

7 класс

   Корень - обязательная часть любого русского слова.

Найдите корень  в словах  вынуть, прыгнуть, крякнуть, стукнуть.

8  класс

Какие глаголы из перечисленных относятся ко второму спряжению: выспаться, выглядеть, вытереть, вытерпеть, выстоять, вынести.

9 класс

      Посмотрите внимательно на данные предложения и найдите ошибки.

• В июне месяце мы всем классом ездили в Санкт-Петербург.
• Из каждой поездки мы привозим бабушке памятные сувениры.
• Мы пропустили без очереди старого ветерана.
• Первая премьера пьесы состоится в День учителя.
• Свободных вакансий, к сожалению, сейчас нет.

10 класс

   Объясните, почему в «Словаре живого великорусского языка» В.И.Даля слово лысина предшествует слову левый.

11 класс

    Кого в Болгарии и Сербии называют следующими словами?

Ответ:

 - А в зале, между прочим, есть зрители!

 - Да не просто зрители, а болельщики. Они тоже любят русский язык и пришли помочь лингвистической стране и своей команде. Дорогие болельщики! Будем сражаться во имя великого и могучего русского языка?. Если да, то слушайте вопросы. За каждый ответ – жетон. Этот жетон вы сможете подарить той команде, за которую болеете. (Следует игра с болельшиками, которая продолжается в течение 15 минут, пока команды готовятся отвечать. Поскольку среди болельщиков есть представители разных классов, предоставляется ведущему  возможность выбора вопросов в зависимости от уровня подготовки, интересов и т.д.)

Игра с болельщиками

1.        «Капитанская дочка» А.С. Пушкина:

Пугачев грозно взглянул на коменданта Миронова и сказал ему: «Как ты смел мне противиться, своему государю?» Комендант, изнемогая от раны, собрал последние силы и ответил твердым голосом: «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь ты!»

Почему Пугачева назвали вором?

Слово вор произошло от слова врать, то есть говорить.

2. Каково происхождение выражения «баюшки - баю»? – Оно означает «говорю- говорю».
3. В словаре русского языка есть прилагательное белобрысый.
   Что оно обозначает? – Брылья – брови, следовательно, белобровый.
4. «Перекуем мечи на орала».

Что такое орало? - Соха.

5. Назовите слово с 3 «е». – Длинношеее, короткошее.
6. Что общего между альбомом, альбиносом и Альбиной? – Корень «альб» - белый.
7. Когда употребляются глаголы одеть и надеть? – Лучше всего на этот вопрос ответил поэт 19 века В. Крылов:

Любезный друг, не надо забывать,

Что одевать не значит надевать;

Не надо путать эти выраженья,

У каждого из них своё значенье.

Запомнить это можно без труда:

Глагол «одеть» мы говорим, когда

На что-нибудь одежду надеваем,

Иль что-нибудь одеждой покрываем,

Иль иначе в одежду одеваем.

Себя нарядней хочешь ты одеть,

Так должно платье новое надеть,

И руку ты перчаткой одеваешь,

Коли на руку ты перчатку надеваешь.

Дитя оденешь в платьице его,

       Когда наденешь платье на него.

Кому родной язык и мил и дорог,

Ошибки тот не стерпит и следа,

И потому, дружок мой, никогда

Не делай ты подобных оговорок.

8. Что общего меду долиной и подолом? –Дол – это то, что находится внизу.

9.      Почему одна из улиц Тагила называется Пароходной? – На этой улице в 18 веке была проложена первая в России железная дорога, а по ней передвигался пароход, то есть паровоз.

10. Что общего между двуколкой и колоколом? – Корень «коло», то есть круг.
11. Почему врач и вор - родственники? – Оба слова произошли от глагола врать, то есть говорить.
12. Какая разница между индусом и индейцем? – Индусы – жители Индии. индейцы – жители Америки.
13. Что общего между победой и бедой? – Общий корень «бед» , поэтому победа наступала после беды (правда, не всегда).
14. В некоторых сказках герой зовет коня - друга и помощника:
    -   Сивка, бурка, вещая каурка!

Встань передо мной, как лист перед травой.

       Какого цвета конь? –Чёрно-коричнево-рыжий.

15. Какого цвета сказочный лазоревый цветок? – Любого, главное – блестящий.
16. Почему слова индеец и громоотвод называют словами - ошибками? – Индеец не живёт в Индии, а громоотвод не отводит молнии, а, наоборот,  притягивает.
17. Почему медведь и ведьма - родственники? –У них общий корень «вед».
18. Как правильно говорить и писать: у обоих ножниц, или у обеих ножниц, или как-нибудь иначе? – Первый вариант правильный.
19. У каких слов окончание находится в середине слова? – У числительных, типа «пятьЮстами», у возвратных глаголов.
20. Почему германский народ получил название немецкого? – Именно германцы вели активную торговлю с Русью, но по-русски многие говорить не могли, то есть были немые.

21. Почему герой «Повестей временных лет» Олег получил прозвище
    Вещего? – По мнению простых людей он мог «ведать будущее».

21. Как появилось выражение «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!»? –Юрьев день - это церковный праздник в честь Георгия-Победоносца, когда был разрешён переход крестьян от одного барина к другому; впоследствии перемещение крестьян было запрещено.
22. Каково происхождение выражения «Москва слезам не верит»? – Появилось в период возвышения московского княжества, когда челобитчики направлялись в Москву с жалобами на несправедливость и непомерные налоги.

25. Фамилия  какого русского поэта указывает на время года? –Есенина.
26. Почему можно, не зная географии, утверждать, что на Печере много
    пещер? – Потому что в слове пещера «Щ» чередуется с «Ч» в слове Печёра.
27. Что общего у сапера с «тихой сапой»? – Сапа – маленькая лопата, которой тихо и незаметно можно было готовить военные сооружения.
28. Дайте перевод иностранному выражению, подобрав русский фразеологизм:

• Дождь идет кошками и собаками. –Льёт как из ведра.
• Когда хвост верблюда коснется земли. –Когда  рак на горе свистнет.

29.        Узнайте в этом переводе русскую пословицу:
«Леди, покидающая транспорт, увеличивает его скорость». – Баба с возу – кобыле легче.

31.        Какой русский фразеологизм соответствует иностранному:

• Попасть с дождя под водосточную трубу. - Из огня да в полымя.
• Попасть из грязи в лужу. -  Попасть в просак.
• Попасть из колючек в боярышник. - Попасть с корабля на бал.

32.        Какие русские пословицы вы узнали в английском переводе:

• Отсутствие ума компенсируется ходьбой. – Сила есть – ума не надо.
• Мысли, высказанные за бутылкой виски, вряд ли прозвучали бы за бутылкой молока. – Что у трезвого в голове, то у пьяного на языке.

33. Антифразы

Возьмем любое крылатое высказывание или пословицу, все слова заменим на антонимы (слова, противоположные данным по смыслу), согласуем эти антонимы между собой так, чтобы получилась относительно осмысленная фраза... антифраза.

Нос от Москвы вынесет (Язык до Киева доведет)

Семи лесов цветок (одного поля ягода)

Стоит против люка в светлице сухой (сижу за решёткой в темнице сырой)

Велик медяк, но дешевый ( мал золотник, до дорог)

На своем носу шишка заметна, а на чужом бородавки не видно ( в чужом глазу соринку видно, а в своем не видно и бревна)

34. К какой части речи относятся следующие слова:  батюшки, матушки. беда, дудки, крышка, пропасть, страсть, каюк, добро, караул, шабаш, марш и др( из сущ. – в междометия)

35.Назовите слово, имеющее 12 морфем (непереосвидетельствовавшийся).

36.Назовите основу в предложении «ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И БОКРЯЧИТ БОКРЁНКА».

БУДЛАНУЛА И БОКРЯЧИТ –это что за конструкция? – однородные члены.

К какой части речи относится слово штеко? – К наречиям.

Кто автор этой фразы? – академик Шахматов

37. Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (Оно, тот).

– Какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево? (Он – но).

– Какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получить название животного? (За/ я/ ц)

38. Чем различаются слова ноль и нуль?

Слова ноль и нуль представляют собой равноправные орфографические варианты, одни из немногих сохранившихся (ср.: тоннель/туннель).

39.. Как правильно говорить: догово'р или до'говор, догово'ры или договора'?

Правильно говорить догово'р, догово'ры, употребление вариантов считается допустимым.

40. Склоняется ли слово Интернет?

Да, слово Интернет в русском языке склоняется – по образцу существительных мужского рода.

41. Как правильно сказать: афера или афёра?

Вариант афера является единственно правильным употреблением.

42. При произнесении слова «Москва»  москвичи вместо «о» говорят «а». Как к этому относятся филологи?

Положительно, поскольку именно аканье является орфоэпической нормой русского литературного языка.

43. Недавно услышала, как говорят свё'кла, а не свекла' – почему?

Вариант свё'кла является, в противоположность свекле', правильным. Употребление в речи последнего считается менее грамотным, как правило, характерным для профессиональной речи.

44. Согласно чему или чего?

Предлог согласно управляет существительным только в дательном падеже. Соответственно, правильно говорить согласно чему, а не чего: согласно договору, согласно приказу и т. п.

45. Всегда ли обособляются слова кажется и очевидно?

Вводные слова кажется, очевидно и другие не обособляются, если находятся в начале или конце обособленного оборота, напр. в предложениях: Остров Тасмания, очевидно названный именем мореплавателя Тасмана, расположен у побережья Австралии; Ее звали Татьяна, в честь бабушки кажется.

46. Как правильно ставить ударение в слове звонит?

В форме звонит (а также: сверлит, включит) ударение ставится на последнем слоге: звони'т (сверли'т, включи'т). Иное произношение не рекомендуется.

47. Существует ли слово пеня – форма единственного числа от слова пени?

Употребление формы пеня (ед. ч. слова пени) в значении 'штраф' в современном русском языке является устаревшим. Кроме того, существует еще одно слово слово пени, само по себе устаревшее: 'сетования, жалобы, упреки'. Оно также обычно употребляется во множественном числе.

48. В чем разница между неустойкой и пени?

Неустойка – сумма штрафа, который должник обязан уплатить кредитору в случае ненадлежащего исполнения им договорных обязательств или обязательств, вытекающих из требований законов. Устанавливается в твердой сумме или в процентах от суммы неисполненного обязательства.

Пени – санкция в виде денежного штрафа, накладываемого за просрочку денежных обязательств; вид неустойки. Обычно устанавливается в виде процента от суммы просроченного обязательства и начисляется за каждый день просрочки в течение определенного периода, после которого взыскивается разовый штраф.

49. Чем отличаются друг от друга слова одеть и надеть?

Одеть – кого-что во что или чем; покрыть кого-н. какой-н. одеждой, покрывалом. Напр., одеть ребенка в пальто.

Надеть – 1. укрепить что-н. на чем-н., прикрепить, приладить что-н. к чему-н. Напр., надеть очки. 2. Покрыть тело или часть тела какой-н. одеждой. Н. пальто на ребенка.

50. Как будет правильно: матрас или матрац?

Слова являются равноправными орфографическими варианты с небольшой разницей в образовании прилагательного: как правило, матрасный, а не матрацный.

51. Пословица и поговорка – это одно и то же?

Пословица – это краткое устойчивое, как правило ритмически организованное изречение назидательного характера, обобщающее различные явления жизни и фиксирующее многовековой опыт народа. Обладает буквальным и переносным смыслом (Близок локоток, да не укусишь) или только переносным (В поле и жук мясо). Имеет форму законченного предложения.

Поговорка – краткое изречение, обычно образное, рифмованное, с назидательным смыслом. Имеет только буквальный план (Насильно мил не будешь), в грамматическом отношении представляет собой законченное предложение.

Иногда поговорку понимают как образный оборот, не составляющий цельного высказывания (ни к селу ни к городу, бить баклуши и т. п.), однако при таком подходе поговорка по существу отождествляется с фразеологизмом. (См. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 379, 389.)

52. В школьном учебнике русского языка в одном случае написано вытрите, а в другом – вытрете. Какая-то форма ошибочна?

Обе формы верны. В первом случае (вытрите) глагол стоит в повелительном наклонении, во множественном числе (ср.: вытри! – ед. ч.), во втором – в будущем времени, во множественном числе (ср.: вытрут – окончание -ут является показателем 1-го спряжения, следовательно, в окончаниях личных форм глагола будет фигурировать -е-: вытрешь, вытрет, вытрем и т. д.).

53. Как пишется сокращение от словосочетания исполняющий обязанности?

Так: и. о. (см. Русский орфографический словарь. М., 1999).

54. Как правильно сказать: в городе Москва или в городе Москве?

В городе Москве. Если топоним общеупотребителен и у него стандартные родовые окончания, то его рекомендуется склонять вместе с родовым словом (в нашем случае такое слово – город).

55. Взять (брать, трясти) за грудки – можно ли сказать так о женщине?

Взять за грудки (прост.) – в ссоре, начиная драку, хватать за одежду на груди. О женщине дерущейся так сказать можно – собственно языковых ограничений нет.

56. Откуда пошло выражение: гусли яровчатые?

Слово яровчатый (в говорах также яворчатый) связано с существительным явор – что означало вид клена. Следовательно, яровчатые гусли – гусли из такого клена.

57. Как в пункте анкеты о занятии назвать мужчину, который занимается домашним хозяйством: домохозяйка, домохозяин, домашний хозяин?

В современном русском литературном языке слово домохозяин значит 'владелец дома', а домохозяйка - 'женщина, занимающаяся ведением домашнего хозяйства'. Для мужчины же, посвятившего себя домоводству, специального именования нет (видимо, потому, что этот род занятий исторически для мужчины в России не был характерен). В документе, анкете о нем можно написать так: лицо, занимающееся ведением домашнего хозяйства.

58. Конфорка?

Только в таком виде зафиксировано это слово в современных русских словарях. Написание комфорка (с м вместо н) ошибочно. На 22.09.2001 в Интернете около 800 таких ошибок.

59. Имплантат?

Именно так, а не иначе пишется это слово [лат. implantat] – медицинский термин, означающий вживляемый в организм зародыш, орган или ткань. Написание и произношение этого слова со вставным н – имплантант – очень распространенная на сегодня ошибка (ср.: на 22.09.2001 поисковые системы Интернета отмечают в среднем 5800 таких написаний).

60. Прецедент?

Случай, подобный предыдущему: очень “хочется” вставить перед д букву н: языку проще воспроизвести сочетание нд (ср. нт в вопросе 22), чем одиночную взрывную д (т). Но согласно употреблению в языке-источнике [фр. precedent – лат. praecedens (praecedentis)] правильным является только вариант прецедент – случай, служащий примером, оправданием для последующих случаев этого же рода. Напр.: Прецедентов, подобных сентябрьской трагедии, Америка раньше не имела (на 22.09.2001 в Интернете найдено около 4900 ошибочных написаний).

61. Инцидент?

Только инцидент согласно орфографии этого слова в языке-источнике [нем. Inzident – фр. incident – лат. incidens (incidentis)]. На 22.09.2001 в Интернете примерно 1700 орфографически неверных написаний этого слова.

62. Теракт?

Совершенно верно: согласно рекомендуемым правилам образования сложных слов здесь пишется только одна р (террор + акт). Написание слова теракт через две рр (терракт) ошибочно. Возможно, распространенность этой неправильности связана с правилом образования сокращений – на последнюю согласную, ср.: терр. (территория).

63. Ароматерапия?

Да, ароматерапия: аромат + терапия. Соединительные гласные в сложных словах следует отличать от гласных, относящихся к основе исходного слова (а в данном случае – корневая гласная). Ср.: ароматообразующий, где о – соединительная гласная. То же самое: психотерапия, но психастения (псих + астения).

64. Медсестра широкого профиля – какую запись в трудовой книжке сделать мужчине с дипломом по такой специальности?

Правильно: медбрат. Это слово есть в русских словарях и означает медицинского брата, лицо среднего медицинского персонала в лечебных учреждениях. Сейчас это слово, как и сама специальность, довольно распространенно.

65. Нет и нету – как правильно сказать?

Нет – слово нейтрального стиля, нету – стилистически сниженное, характерное для разговорной речи.

66. Сотоварищи или со товарищи?

Сотоварищи – это форма множественного числа слова сотоварищ и обозначает то же самое, что и друг, приятель и т. п. Со- в этом случае – приставка, ср.: сотрудник, сообщник и т. д. Слово склоняется: сотоварищей, сотоварищам и т. д. Со в сочетании со товарищи выступает в роли предлога, получаемое значение – вместе с товарищами. Это старая форма творительного падежа множественного числа для существительных мужского рода, омонимичная, т. е. тождественная по выражению, форме именительного падежа множественного числа.

67. Скрепя сердцем, скрипя сердцем или еще как-нибудь?

Скрепя сердце – сердце, которое скрепили (напр., обручами), а не которое скрипит (издает звук). Такая путаница, а затем и переосмысление внутренней структуры фразеологизма произошли из-за внешнего сходства слов скрепить (кого-что?) и скрипеть (кем-чем?). А гласная в корне проверяется словами крепко и скрип.

68. Спустить на тормоза или на тормозах?

Спустить/спускать (как? на ком-чем?) на тормозах – т. е. уладить неприятность тихо и без шума. Это переносное значение выражения, а буквально оно означает 'тормозить, замедлять движение', т. е. спускаться на тормозах, ср.: спускаться на перилах.

69. Понятно, что буквально означает сейчас – сей час, а его синоним, теперь, – к чему оно восходит?

Теперь – это бывшее старославянское топрьво, сочетающее в себе указательное местоимение тот и числительное первый. Попытавшись воссоздать логически увязанную, цельную смысловую картинку, можно получить примерно следующее: в этот, первый, наиболее близкий к нам временной отрезок.

70. Конфеты кондитерской фабрики “Славянка” называются “Храбрый Аладин” – разве не Алладин?

Нет, Аладдин – с одной л и двумя д. Именно так это слово пишется в языке-источнике, и в таком виде оно освоилось русским языком. Двойное л, возможно, появляется здесь по ассоциации со словом аллах – другим, тоже заимствованным словом.

71. Оформляются или нет слова Дед Мороз и Санта Клаус дефисами (Дед-Мороз и Санта-Клаус)?

Санта-Клаус – да, Дед Мороз – нет: имя этого персонажа состоит из значимых для русского человека слов, которые еще не потеряли самостоятельности. Но: дед-мороз – игрушка.

72. Как пишутся слова – имена героев сказок: Красная Шапочка, Синяя Борода и под.?

Все составляющие имен действующих лиц в баснях, сказках, пьесах пишутся с прописной буквы: Красная Шапочка; Змей Горыныч; косолапый Мишка (из басни Крылова), Серебряное Копытце и т. д.

73. На первом этаже поликлиники написано запасный выход, а на втором – запасной. Как правильно? Почему так получилось? Откуда взялось это слово – запасный и где у него ставится ударение?

Ударение в этом слове ставится на втором слоге: запа'сный. По происхождению оно более древнее, чем запасно'й. Составляя затем с последним конкурирующую пару, сейчас постепенно исчезает: на равных правах с прилагательным запасной оно употребимо только в нескольких сочетаниях: запасный выход, запасный путь и запасный полк.

74. Какой предлог должен быть с антресолями: в или на?

Эти предлоги равноправны, если речь идет об антресолях в первом значении, и правильным является употребление на антресолях, если говорится об антресолях во втором или третьем значениях.

Антресо'ли, -ей; мн. (ед. антресо'ль, -и; ж.) 1. В особняках 18–19 вв.: верхний полуэтаж дома, встроенный в объем основного этажа. Прислуга жила на (в) антресолях. 2. Верхний полуярус в виде открытой галереи с перилами, сооружавшийся в особенно высоких комнатах. Забраться на антресоли. 3. Настил под потолком или закрытая полка, ставящаяся на верх шкафа, серванта и т. п. для хранения вещей. Хранить лыжи на антресолях.

75. Чем отличается бобер от бобра и какие у них производные прилагательные?

Изначально бобр – это грызун с ценным мехом, живущий колониями по лесным рекам, бобер – это мех бобра, а также бобровый воротник и одежда из него. Но сейчас эти различия постепенно нивелируются, т. е. сходят на нет, и часто, особенно в речевой практике, бобр и бобер употребляются уже как синонимы.

Прилагательные: бобриный (разговорное), бобровый (от бобр), бобрихин (от бобриха), бобреночий (от бобренок).

76 Правильно ли сейчас в СМИ о наших музыкантах говорят: богема? Ведь богема – это бедный народ?

Точнее сказать, богема [фр. boheme – буквально 'цыганщина'] - это слой творческой интеллигенции, не имеющей устойчивого дохода, ведущей беспорядочную жизнь (о музыкантах, художниках, актерах, литераторах); а также о таком образе жизни. Иное употребление неверно.

77. Ни в одном словаре не удалось найти слова борсетка – как правильно его писать?

Борсетка 'небольшая мужская сумка для документов (обычно на ремне, надеваемом на кисть руки)'. Слово зафиксировано в “Толковом словаре иноязычных слов“ Л. П. Крысина (2-е изд.; М., 2000, с. 848).

78. Ваганты и менестрели – в чем разница? Каково происхождение слов?

Вага'нты < лат. vagantes < vagus странствующий, бродячий] – в средние века в Западной Европе – бродячие актеры (беглые монахи, недоучившиеся студенты), исполнители песен, участники остросатирических представлений.

Менестре'ль [франц. menestrel] 1. во Франции и Англии в средние века: бродячий певец, музыкант, исполнявший обычно не только произведения других авторов, но и свои сочинения. 2. (Разговорное.) Автор-исполнитель собственных песен; бард. Пример употребления: менестрели съехались с палатками и гитарами.

79. Как говорить: нет вальта или нет валета?

Нет валета; вариант вальта (родительный падеж, единственное число) – просторечный.

80. На магазинах часто, особенно раньше, писали: вино-водочные изделия, а в словаре написано: винно-водочные. Где ошибка?

Ошибочно писали на магазинах, правильно писать только винно-водочный, иное неверно. Это можно проверить, просто восстановив наше составное прилагательное до исходного: получится изделия винные (с двумя -нн-!) и водочные, а не изделия вино и водочные.

Проверка ответов команд

Проверка ответов сопровождается демонстрацией слайдов, во время которой жюри оценивает степень правильности выполнения задания, умение выступать перед аудиторией, обосновывать собственную точку зрения .

5 КЛАСС. ПЕРВЫЙ ВЫСТРЕЛ – ФОНЕТИЧЕСКИЙ

1 команда. Посмотрите на список слов: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В скольких  из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?

Ответ: Звук  [ы] произносится под ударением в словах жир, цирк, шип, дрожит.

2 команда. Догадайтесь, какие слова в транскрипции выглядят следующим образом: [баица], [м'эснас'т']. [б'эзна]. [рацтво], [л'ох'к'иj], [адгатка], [игзамин], [лашки], [дроп']. Включите воображение. Вы же сами писали так или почти так до того, как изучили правила орфографии.

Ответ: боится, местность, бездна, родство, лёгкий, отгадка, экзамен, ложки, дробь.

3 команда. Даны пары слов: 1) код - кот, 2) нос - нёс, З) был - бил, 4) пуд - путь. В каких парах произношение слов различается лишь одним звуком?

А         в 1, 2;

Б         во 2,3;

В         во 2,4;

Г         во 2,3,4;

Д         во всех.

Ответ: В

4 команда. Какие слова из списка имеют ровно два общих звука со словом сбор?

Гриб, узор, кора, коза, рост, лоб, база.

Ответ: [збор] - рост, база.

6 КЛАСС. ВТОРОЙ ВЫСТРЕЛ – ЛЕКСИЧЕСКИЙ

1 команда. Заполните таблицу недостающими названиями частей человеческого тела.

Ответ:

2 команда. Заполните таблицу, вписывая недостающие полногласные и неполногласные слова. Если не можете найти точную пару, подбирайте родственные слова.

Ответ:

3 команда. Какие существительные из данного списка могут менять свои значения при перенесении ударения с первого слога на второй?

 Белки, замки, трусы, полки, стрелы, стрелки, стены, кружки.

Ответ: Белки, замки, трусы, полки, стрелки, кружки.

4 команда. Каким человеческим порокам соответствуют эти прозвища?

Лентяй, пустомеля, дармоед, тунеядец, бездельник, невежа, лодырь, ротозей, разиня, скряга, скупердяй, невежда, разгильдяй, оболтус, олух.

 Ответ: лентяй, дармоед, тунеядец, бездельник и лодырь – так называют тех, кто не любит трудиться;

разгильдяй и оболтус – так называют тех, кто не любит трудиться, притом небрежен и разболтан;

ротозей, разиня, олух – рассеянные, невнимательные люди;

скряга, скупердяй – жадные люди;

пустомеля – болтает чепуху;

невежа – плохо воспитан;

невежда – малообразован.

7 КЛАСС. ТРЕТИЙ ВЫСТРЕ – СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

1 команда.Найдите окончания в словах следующей фразы: Волнуюсь из-за каких-то шестисот потерявшихся поросят. Разыскивая их, обнаружил вдруг около трёхсот чужих.

Ответ: Волнуюсь из-за каких-то шестисот□ потерявшихся поросят□. Разыскивая их, обнаружил□ вдруг около трёхсот□ чужих.

2 команда. Некоторые приставки в современном русском языке встречаются в одном-двух малоупотребительных словах. Определите приставки  в словах паводок, патрубок, пасынок, суглинок, сумрак, сугроб, супруги.

Ответ: паводок, патрубок, пасынок, суглинок, сумрак, сугроб, супруги.

3 команда. Выберите слова, в которых выделяется окончание -я: зря, земля, злая, зевая, знамя, зимняя, змея, зоология, зная.

Ответ: земля, знамя, змея, зоология.

4 команд . Корень - обязательная часть любого русского слова.

Найдите корень  в словах  вынуть, прыгнуть, крякнуть, стукнуть.

Ответ: вынуть, прыгнуть, крякнуть, стукнуть.

8 КЛАСС. ЧЕТВЁРТЫЙ ВЫСТРЕЛ – МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ.

1 команда. Родительный падеж вызывает наибольшее количество трудностей, особенно во множественном числе. Существует целый ряд слов, у которых образование формы родительного падежа множественного числа затруднено.

Слово дитя имеет особую форму для косвенных падежей. В родительном, дательном и предложном падежах оно звучит как дитяти, а в творительном падеже - дитятей (помните у Пушкина в «Сказке О попе и работнике его Балде»: «Кашу заварит и нянчится с дитятей»). А во множественном числе дитя, так же, как и ребёнок, - дети.

Определите форму родительного падежа множественного числа для следующих слов:

Ответ:

2 команда.Запишите слова в таблицу, определив их род:

Бистро, какао, авеню, конферансье, картофель, бандероль, рояль, тюль, шампунь, пальто, турне, маэстро, шоссе.

Ответ:

3 команда.

• Конечно, в Грамматическом бое вам, скорее всего, встретятся именно такие слова, которые могут вызвать затруднения. Поэтому фраза из сказки о Буратино «Скорее жив, чем мёртв» или «Скорее мёртв, чем жив» вам сейчас не покажется такой простой. Определите род имён существительных  мертвец, покойник, труп.

Ответ: труп – неодушевлённое существительное, мертвец и покойник – одушевлённые.

• Кот Матроскин открыл в Простоквашино молочную ферму и купил 5463 коровы. Сколькими коровами обзавёлся Матроскин?

Ответ: пятью тысячами четырьмястами шестьюдесятью тремя.

4 команда.

• Какие глаголы из перечисленных относятся ко второму спряжению: выспаться, выглядеть, вытереть, вытерпеть, выстоять, вынести.

Ответ: терпеть – II спряжение; тереть, нести – I спряжение; остальные – разноспрягаемые.

• После футбольного матча 8765 фанатов пожали руку своему любимому игроку Мячикову. Со сколькими своими поклонниками обменялся рукопожатием Мячиков?

Ответ:  с восьмью тысячами семьюстами шестьюдесятью пятью фанатами.

9 КЛАСС. ПЯТЫЙ ВЫСТРЕЛ – СТИЛИСТИЧЕСКИЙ

1 команда .  Вспомните рассказ А.Н.Чехова «Жалобная книга» и знаменитый «перл»: «Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин». Исправьте ошибки в следующих предложениях:

• Взглянув на него, было совершенно ясно, что он негодяй.
• Входя в кабинет географии, в глаза бросается огромная карта России.
• Начался дождь, и пришлось одеть плащ с капюшоном.
• Мы не только участвуем в олимпиаде по русскому языку, но и по литературе.
• Четверых девочек из класса попросили помочь в подготовке угощения для ветеранов.

Ответ:

• Взглянув на него, можно было понять, что он негодяй.
• Когда входишь в кабинет географии, в глаза бросается огромная карта России.
• Начался дождь, и пришлось надеть плащ с капюшоном.
• Мы участвуем в олимпиаде не только по русскому языку, но и по литературе.
• Четырёх девочек из класса попросили помочь в подготовке угощения для ветеранов.

2 команда.  В русском языке, к счастью, свободный порядок слов. Переставляя слова, мы можем выражать тончайшие оттенки мысли. Именно благодаря свободному порядку слов так разнообразна и богата наша поэзия: ведь практически любую фразу можно, изменяя последовательность слов, сделать ритмичной. Однако даже эта свобода не беспредельна, и некоторые

правила необходимо строго соблюдать. Определите, где допущены ошибки в следующих предложениях.

• На день рождения мне не только подарили новую компьютерную игру, но и ролики.
• Я встретил на вокзале подругу моей тёти, которая живёт в Крыму.
• Мне нравятся книги писателей, которые не просто учат жизни, но заставляют самостоятельно мыслить.
• Сдайте тетради учителю, в которых вы делали домашнее задание.

Ответ:

• На день рождения мне подарили не только новую компьютерную игру, но и ролики.
• Я встретил на вокзале подругу моей тёти, живущую в Крыму. Или:

Я встретил на вокзале подругу моей тёти, живущей в Крыму.

• Мне нравятся книги тех писателей, которые не просто учат жизни, но заставляют самостоятельно мыслить.
• Сдайте учителю тетради, в которых вы делали домашнее задание.

3 команда. Этому вопросу уделяется много внимания в школьной программе, поэтому исправить ошибки будет несложно.

• Благодаря сильным морозам погибли кусты роз.
• Вопреки всех прогнозов погода была отличная.
• По возращению из похода мы выпустили красочную стенгазету.
• По прошествию пяти часов нас отпустили по домам.
• По решении педсовета Вовочку исключили из школы.

Ответ:

• Из-за сильных морозов погибли кусты роз.
• Вопреки всем прогнозам погода была отличная.
• По возращении из похода мы выпустили красочную стенгазету.
• По прошествии пяти часов нас отпустили по домам.
• По решению педсовета Вовочку исключили из школы.

4 команда. Посмотрите внимательно на данные предложения и найдите ошибки.

• В июне месяце мы всем классом ездили в Санкт-Петербург.
• Из каждой поездки мы привозим бабушке памятные сувениры.
• Мы пропустили без очереди старого ветерана.
• Первая премьера пьесы состоится в День учителя.
• Свободных вакансий, к сожалению, сейчас нет.

Ответ:

• В июне мы всем классом ездили в Санкт-Петербург.
• Из каждой поездки мы привозим бабушке сувениры.
• Мы пропустили без очереди ветерана.
• Премьера пьесы состоится в День учителя.
• Вакансий, к сожалению, сейчас нет.

10 КЛАСС. ШЕСТОЙ ВЫСТРЕЛ – ИЗ ИСТОРИИ ЯЗЫКА

1 команда. До XVIII века буквами обозначались числа. Пользуясь предложенной таблицей, расшифруйте данную запись.

Ответ:

2 команда. По старой орфографии надо было писать: Марiя, бриллiантъ, высокiй, дiаметръ, знанiе. Запишите в старой орфографии слова ситуация, иероглиф, лисий.

Ответ:

ситуацiя, iероглифъ, лисiй.

3 команда. До орфографической реформы 1917-1918 гг. каждое прилагательное имело в именительном падеже множественного числа две разные формы, например: новые учебники, но новыя книги; старые ботинки, но старыя письма и телеграммы; светлые классы, но свет.лыя окна. Одна форма сочеталась с существительными мужского рода, другая - с существительными женского и среднего родов.

     Как до реформы орфографии 1918 года полагалось писать словосочетания:

А   синия очи, тёмныя ночи;

Б           синие очи, тёмныя ночи;

В           синия очи, тёмные ночи;

Г           синие очи, тёмные ночи.

Ответ: А

4 команда . Объясните, почему в «Словаре живого великорусского языка» В.И.Даля слово лысина предшествует слову левый.

Ответ:

слово левый во времена Даля писалось через букву , которая в алфавите располагалась после ы.

11 КЛАСС. СЕДЬМОЙ ВЫСТРЕЛ – СРАВНИТЕЛЬНОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ

1 команда. Вычеркните несуществующие языки:

австралийский, албанский, английский, арабский, армянский, бельгийский, датский, испанский, португальский, канадский, ирландский, бразильский, немецкий, австрийский, шведский, швейцарский, норвежский, финский, кубинский, французский.

Ответ:

австралийский, албанский, английский, арабский, армянский, бельгийский, датский, испанский, португальский, канадский, ирландский, бразильский, немецкий, австрийский, шведский, швейцарский, норвежский, финский, кубинский, французский.

2 команда. Даны соответствующие друг другу слова двух родственных языков – русские и сербохорватские: овёс - ovas, день - dan, река - reka, ветер - ветар. Как будет  по-сербохорватски  пёс, конец и дед?

Ответ: pas,konac,ded.

3 команда.  В международном детском лагере встретились мальчики Поль (1), Иоганн (2), Майкл (3) и Хосе (4), приехавшие из Англии - А, Германии – Г, Испании - И и Франции - Ф.  Выберите правильное соответствие мальчиков их родным странам.

А         1А, 2Г, ЗФ, 4И;

Б         1И, 2Г, ЗА, 4Ф;

В         1Ф, 2А, ЗГ, 4И;

Г         1Ф, 2Г, ЗА, 4И;

Д         1Ф, 2И, ЗА, 4Г.

Ответ: Г.

4 команда. Кого в Болгарии и Сербии называют следующими словами?

Ответ:

Подведение итогов игры, оглашение результатов, рефлексия.

Поскольку для поведения итогов жюри необходимо время, можно продолжить игру с болельщиками.

При подсчёте результатов выявляется как командное, так и личное первенство. Грамотами награждаются все участники игры, а также болельщики, набравшие наибольшее количество баллов.

Для подведения итогов слово предоставляется как членам жюри, так и самим учащимся, учителям, родителям, присутствовавшим на игре и пожелавшим высказать своё мнение, дать интервью газете «Гимназист».

Литература:

1.Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 класс. – М.:Айрис-пресс, 2007.

2.http://www.gramota.ru/spravka/trudnosti/36_119

3.http://www.chuvsu.ru/~fil_fak/index.php?option=com_content&view=article&id=147&Itemid=53 

4.http://tatyana-kuropatkina.narod2.ru/poleznie_ssilki/konkursiolimpiadi/ 5.http://www.speakrus.ru/mix/lingvo-games/index.htm 

6.http://irgali.narod.ru/olimp.html

Соловьёва Светлана Рудольфовна,

МБОУ гимназия №18,

Город Нижний Тагил

Этический диалог в урочной и внеурочной деятельности как средство  реализации ценностного подхода в воспитании

Вечер

О счастье мы всегда лишь вспоминаем.

А счастье всюду. Может быть, оно

Вот этот сад осенний за сараем

И чистый воздух, льющийся в окно.

В бездонном небе легким белым краем

Встает, сияет облако. Давно

Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,

А счастье только знающим дано.

Окно открыто. Пискнула и села

На подоконник птичка. И от книг

Усталый взгляд я отвожу на миг.

День вечереет, небо опустело.

Гул молотилки слышен на гумне...

Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.

Иван Бунин

Великий русский писатель Иван Бунин умел быть счастливым. А умеем ли быть счастливыми мы? Результаты психолого-социологического опроса, проведённого  в 2013 году среди учащихся девятых классов МБОУ гимназии №18, продемонстрировали  стремление детей к проявлению сочувствия, взаимовыручки, а также желание иметь друзей в школьном коллективе и вне его (методика ранжирования ценностей Е.Б. Фанталовой). Однако заявленная  альтруистическая направленность на практике не находит подтверждения, что констатируется высоким уровнем конфликтности в коллективе. Причина несоответствия между стремлениями и реализацией их кроется в неумении согласовывать собственные смыслы жизни и имеющийся опыт с нравственным и этическим опытом окружающих.  Решение данной проблемы видится в реализации интегративного подхода в образовательном и воспитательном процессе, где основной акцент делается на умение быть счастливым, то есть выстраивать собственную жизненную траекторию таким образом, что представление о счастье индивида не должно идти  в разрез с представлениями о счастье окружающих.  В педагогике такой подход получил название феликсологического.

Поскольку существуют различные точки зрения в понимании слова счастье, то в данном случае возможно применение герменевтического подхода. Лингвистический аспект категории «счастье» предполагает следующую трактовку: хорошая часть, доля(…этимологический словарь), то есть  соединение с чем-либо, совместное бытие, сопричастность чему-то, осознание своей судьбы, своего места в жизни, предназначения. Религиозный аспект смыслового понятия «счастье» - это духовное и нравственное развитие личности, следствием которого является формирование  категории «совесть».  Морально-этическая сторона в понимании счастья – соответствие нормам морали и правилам поведения, в результате чего происходит становление личности гражданина, уважаемого члена общества. Социально-экономический аспект предполагает достижение определённого уровня материального благополучия и социального статуса. Психологический аспект  - это формирование ощущения радости, удовлетворённости жизнью, рождающейся в результате оптимального, здорового и эффективного функционирования личности, следствием чего является рождение жизнерадостного, психически здорового человека. Рассмотрев предложенные варианты, можно прийти к следующему выводу: в зависимости от того, как истолковывается назначение и смысл человеческой жизни, так и понимается счастье. Следовательно, от того, какое представление о счастье будет приоритетным  в развивающейся личности ученика, такое направление и будет реализовано в дальнейшем.

В системе воспитания счастье выступает одним из условий активности ребенка, способствующих максимальному напряжению физических и духовных сил, а значит, забота о счастье ребенка должна быть основополагающей идеей для педагогической деятельности, содержания образования и воспитания, форм, методов, условий деятельности педагога (Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. 2004; 6). Поэтому сейчас в педагогике разрабатывается новое направление - феликсология воспитания. Феликсология воспитания - это научно-педагогическое направление теоретической мысли педагога, разрабатывающей содержательную характеристику воспитания, которая обеспечивает способность ребенка быть счастливым.

Согласно классификации, предложенной Перепёлкиной Т.Е., на сегодняшний момент модель феликсологического воспитания включает в себя 3 элемента:

- центральный элемент - это эмоциональное переживание ребенка ценностных отношений в каждый отдельный момент организованной разнообразной деятельности;

- связующий элемент - это культивирование интереса к другому человеку и также нравственных взаимоотношений «человек - человек», которые повседневно проявляются и выражаются в самых достойных и уважительных формах.

- завершающий элемент - анализ и оценка момента жизни и проживание определенного состояния в данный момент жизни. (Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. 2004; 12).

Таким образом, можно выделить основные методологические положения современной теории воспитания:

• воспитание имеет своим предназначением максимальное содействие счастью детей;
• лишь через взаимодействие с реальной действительностью в практической деятельности формируется счастливый человек;
• человек как субъект является строителем собственной судьбы по образцу жизни, сложившейся в его сознании;
• содержанием жизни выступает социальные отношения к миру и жизни;

Сам же человек есть носитель автономного духовного мира, уникального и неповторимого, определяемого понятием индивидуальности [Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. 2004; 156].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что стремление к счастью –  это великая движущая сила в деятельности человека и именно стремление к счастью заставляет познавать его такие этические категории как истина, добро, красота.   Поскольку изучением моральных и нравственных норм в обществе занимается наука этика, то, думается,  феликсологический подход должен базироваться на реализации именно  этических идей.

Наиболее продуктивной формой работы на занятиях по этическому воспитанию, согласно мнению Шемшуриной А.И., считается этический диалог.  Понятие этического диалога многоаспектно и может выступать как метод мышления, проникающий в ценностное содержание жизнедеятельности человека, как принцип и средство гуманистического воспитания, как способ построения равноправного взаимодействия педагога и учащихся, а также как механизм актуализации самосознания школьников.  С методической точки зрения диалог представляет собой воспитательную технологию, позволяющую выстроить поэтапный процесс соразмышления педагога и учащегося по совместному поиску нравственной истины.

Этический диалог  - это взаимодействие, основой которого является деятельностный подход, когда учащийся не просто усваивает знания, а делает их личностно значимыми.  Графически это можно представить следующим образом:

СУБЪЕКТ УЧИТЕЛЬ                   СУБЪЕКТ УЧЕНИК

ОПЫТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ         ОПЫТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ

ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ.                   ОТНОШЕНИЙ УЧЕНИКА

Конструирование этического диалога имеет следующие составляющие:

- завязка, выявляющая проблему;

- процесс диалогического общения по выявленной проблеме в логике развивающего взаимодействия;

- точка интеллектуального и эмоционального напряжения как кульминация сопряжения мнений, суждений, альтернативных позиций;

- нравственный выбор как внутренний диалог ученика с собой, как самоопределение;

- открытый финал как последующее индивидуальное размышление.

По мнению Шемшуриной А.И., этический  диалог выступает как основная форма работы на занятиях по светской этике и, соответственно, должен реализовываться в течение одного занятия. Однако, если вспомнить, что этический диалог является методом мышления, принципом и средством воспитания, то возможным становится и иное виденье функционирования  этического диалога: расширение временных и пространственных рамок может привести к созданию нового алгоритма по решению нравственных проблем, возникающих в жизни учащихся.

В связи с этим этический диалог может выполнять несколько ролей:

• форма проведения занятия спецкурса по этике;
• форма урочной и внеурочной деятельности по предмету;
• форма взаимодействия с родителями.

Поскольку одной из основных категорий этики является категория счастья, рассмотрим пути реализации феликсологического подхода в образовательном пространстве гимназии через этический диалог.

Во-первых, этический диалог используется на занятиях спецкурса. Примером тому может служить занятие, проведённое для учащихся седьмых классов, на тему «Категория счастья, или философия практической жизни». Цель данного мероприятия – формирование смысложизненных ориентаций учащихся на основе развития духовных ценностей.    На уроках литературы в конце шестого класса изучается произведение Мориса Метерлинка «Синяя Птица», где учащиеся размышляют о том, что такое счастье. Углубление и расширение этого понятия с учётом возрастных особенностей происходит в начале седьмого класса, когда дети способны определить значимость дружбы, возможности реализовать себя в труде, значимость материального благополучия. Кульминацией этого занятия стал просмотр фрагмента из фильма Михаила Шадрина «Форпост», где учащиеся столкнулись с ситуацией нравственного выбора: можно ли быть счастливым, когда рядом находятся люди с ограниченными возможностями. При обсуждении проблемы ребята приходят к выводу о том, что, оказывается, люди с ограниченными возможностями могут быть счастливы, это сильные духом люди, нашедшие опору в вере в Бога. Занятие заканчивается открытым финалом  - строками из стихотворения поэта-фронтовика Юрия Левитанского «Каждый выбирает для себя…» - который располагает к дальнейшему размышлению над пониманием, что такое счастье.

Во-вторых, этический диалог может выступать как форма урочной и внеурочной деятельности.

Например, этический диалог без изменений может быть реализован на уроках литературы, где идёт размышление о нравственном мире героя. Вопрос «Почему А.С. Пушкин завершает роман «Дубровский»  открытым финалом?» заставляет размышлять о прошлом, настоящем и будущем героев: Владимир Дубровский несчастлив, так как, став «благородным разбойником», входит в конфликт с собственной совестью. Строчки  из детских сочинений говорят о том, что учащиеся способны определить причины несчастий главного героя: «Владимир Дубровский был очень гордым человеком, хотя и добрым». Ребята делают вывод: невозможно стать счастливым, совершая неблагородные поступки.

Этический диалог может выступать как вид сочинения-рассуждения на уроках русского языка. Например, работа по заданному началу «Говорят, что счастье  - это жизненный успех.  Куда бы я хотел успеть в жизни, а куда торопиться не надо?..» создаёт ситуацию анализа будущих поступков, заставляет выбирать «по чести и совести». Рефлексия после написания работ – благодарность учителя за откровенность и чтение отдельных фраз, проливающих свет на понимание категории счастья.

Интересный результат можно получить при использовании этического диалога как этапа коллективного творческого проекта. Изучение творчества русских поэтов невозможно без определения отношения читателя к прочитанному, поэтому решение нравственной проблемы – что для поэта есть Родина – неизбежно выливается в размышления о родном крае, о родном городе. Итогом этических размышлений становится выполнение творческого проекта  - «Родной город в стихах и прозе», где не только оформляется газета, но и звучат стихотворения собственного сочинения и  красной нитью проходит мысль о том, что не может быть счастлив человек вне родины.

Сложным, но и интересным вариантом воплощения этического диалога в рамках  учебной деятельности  является использование его при выполнении исследовательских проектов.  Изучение древнерусской литературы в восьмом классе даёт возможность определить, что считалось счастьем у наших предков. Поэтому появление темы проекта «Противоборство сотериологии и эвдемонизма в древнерусской литературе» послужило поводом к размышлению-исследованию о понимании категории счастья в Древней Руси и в западной литературе. Учащийся восьмого класса столкнулся с решением сложнейшей проблемы: ценности какого философского направления, о существовании которого он и не подозревал ранее, окажутся ему ближе – что для него отныне будет обозначаться словом счастье. Кроме того, выполнение исследовательского проекта помогло учащемуся совершить нравственный выбор в непростых взаимоотношениях с отцом, когда размышления о понимании категории счастья привели ребёнка к мысли о прощении.

В-третьих, этический диалог может являться формой взаимодействия с родителями учащихся на родительских собраниях и в индивидуальной беседе. Завязкой беседы могут являться результаты изучения нравственных ценностей, предоставленных  психолого-социологической службой гимназии, а кульминацией – чтение отрывков из сочинений детей о том, что для них является счастьем. Слёзы на глазах родителей – это повод для размышления и учителю, и самим родителям. Умение любить детей  - это способ сделать их счастливыми.

Подводя итог, следует обратить внимание на следующее: обращение к нравственным и этическим проблемам в урочной и внеурочной деятельности есть способ интеграции общечеловеческих ценностей в образовательном пространстве учреждения; существует множество подходов в решении данной проблемы и один из них – использование феликсологического воспитания при работе с учащимися и родителями; опыт работы в связи с обозначенными приоритетами был представлен в этой статье.

Соловьёва Светлана Рудольфовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии №18

города Нижний Тагил

Свердловской области

Категория счастья, или философия практической жизни.

Цель занятия: создание условий для формирования смысложизненных стратегий обучающихся на основе нравственных ценностей.

  - Здравствуйте,  ребята! Сегодня я хотела бы пригласить вас к разговору, а точнее - к размышлению о том, что является главной целью жизни любого из нас. Мы все разные, но в своей жизни стремимся к одному и тому же, и это стремление объединяет нас.  Как вы считаете, к чему мы все стремимся?  (К  успеху, к дружбе, к любви…)  Каким одним понятием можно объединить всё то, что вы сейчас перечислили?   (Счастье.)    Итак, тема сегодняшнего разговора – счастье, а урок будет называться «Категория счастья, или философия практической жизни».

 - В начале нашего разговора я прочитаю вам притчу, а вы  попытайтесь определить, в чём состоит её смысл:

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору. Конечно же, вскоре разговор зашел о работе - выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы.  Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками - фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными - и простыми, и дорогими, и изысканными.  Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал:  «Если вы заметили, все дорогие чашки разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые.  Желание иметь для себя только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели иметь, было кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась. А теперь подумайте: жизнь - это кофе.  А работа, деньги, положение, общество - это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качество нашей Жизни».

 -Так в чём же, на ваш взгляд, смысл притчи?   (Счастливые люди не обладают самыми лучшими, дорогими,  престижными вещами, потому что счастье зависит от внутреннего состояния человека, а не от материального благополучия.)

 - А теперь, ребята, попробуйте найти подтверждение этой мысли среди предложенных высказываний и обоснуйте свой ответ:

• Великое несчастье - неумение переносить несчастье.      Бион Борисфенит
• Ученик спросил Мастера: « Насколько верны слова, что не в деньгах счастье?» Тот ответил, что они верны полностью. И доказать это просто: «За деньги можно купить постель, но не сон; еду, но не аппетит; лекарства, но не здоровье; слуг, но не друзей;  жилище, но не домашний очаг; развлечения, но не радость; образование, но не ум.
• Если хочешь быть счастливым - будь им!        Козьма Прутков
• Дурное употребление материальных благ часто является вернейшим путем к величайшим невзгодам.       Даниэль Дефо
• Большие деньги превращают счастливых людей в богатых.    Дмитрий Калинин

(Подтверждением мысли будет второе, четвёртое и пятое высказывание. Затруднения у учащихся могут вызвать  афоризмы Даниэля Дефо и  Дмитрия Калинина.)

 - Если с разговором Мастера и Ученика Вы разобрались быстро, то вот с пониманием двух последних цитат, мне кажется,  у вас возникли  проблемы. Давайте вместе попытаемся определить, что имел в виду Даниэль Дефо, говоря о дурном употреблении материальных благ?  ( Деньги можно истратить на алкоголь, сигареты, наркотики…)

 - К каким невзгодам перечисленные вами вещи могут привести? Будет ли счастлив человек такой человек?   (Потеря здоровья, друзей, любимых людей может привести человека к полной изоляции, одиночеству и даже смерти.)

   - Обратимся к последнему высказыванию: почему спортсмен, трёхкратный чемпион мира считает, что богатые люди теряют счастье? Куда оно исчезает?   (Деньги становятся самоцелью и заслоняют другие радости  жизни.

-  Обобщая всё,  сказанное выше, мы, наверное, согласимся с народной мудростью, которая гласит, что счастье не в деньгах.  А  в чём тогда?    (В дружбе, в любви, в семье, в любимой работе…)

 - В одном из ваших ответов прозвучала мысль, что счастливым человека делает дружба. Поясните, пожалуйста, как вы это понимаете?   (Дружба даёт взаимопонимание, уверенность в том, что тебе помогут, общность интересов…)

 - Великие философы  Августин Аврелий  и Иоганн Гердер говорили о дружбе так:

• В одиночестве человек - слабое существо, в единении с другими - сильное. Глубокий, проникающий в сердце взгляд друга, слово его совета, его утешения раздвигают и поднимают низко насевшие над ним тучи.     Иоганн Готфрид Гердер
• Счастье - это высшая дружба, основанная не на привычке, а на разуме, при которой человек любит своего друга благодаря верности и доброй воле.   Августин Аврелий

 - Найдите ключевые слова в первом высказывании и обоснуйте свою точку зрения.   (Слабое – сильное, в одиночестве – в единении; следовательно, в единстве сила человечества. Раздвигают и поднимают; это означает, что  друг помогает преодолеть невзгоды.)

 - А какие ключевые слова вы смогли выделить во втором афоризме?   (Разум и добрая воля.)

 - Какое отношение разум имеет к дружбе? Что он нам говорит?   (Разум говорит, что у нас много общего: общие интересы, взгляды, -  а значит,  мы  на основе доброй воли можем быть друзьями, и мы будем ценить друг друга.)

    – Отвечая на вопрос о том, в чём состоит  счастье, вы сказали, что счастье  может заключаться в любимом деле. А почему работа может приносить счастье?   (Умение трудиться приносит удовольствие, и тогда труд превращается в творчество, а значит,  даёт возможность самореализоваться и пережить ситуацию успеха.)

 -А  почему Генрих Гейне говорил, что «Не занятый делом человек никогда не может насладиться полным счастьем, на лице бездельника вы всегда найдете отпечаток недовольства и апатии»?   (Без любимого дела, без работы человек всегда несчастен.)

 -А что для вас есть труд? Всегда ли он вам приносит удовольствие?  (Для ученика труд – это учёба; удовольствие не получает тот, кто не умеет трудиться.)

  -  Мы  сегодня  с вами отметили, что счастье не в деньгах. а в дружбе, в любимом деле.  А вот  русский писатель, драматург Антон Павлович Чехов говорил, что «За дверью счастливого человека должен стоять кто-нибудь с молоточком, постоянно стучать и напоминать, что есть несчастные и что после непродолжительного счастья наступает несчастье». Что он имел в виду, произнося эти слова?     (Рядом с нами всегда есть несчастные, которые нуждаются в нашей помощи.  Мы можем не заметить их, а можем и не знать об  их существовании. Но мы должны помнить об этом, уметь сострадать тем, кому плохо, и быть готовыми оказать посильную помощь.)

 - Я вам предлагаю посмотреть видеоролик  о людях с ограниченными возможностями, сумевшими стать счастливыми. После просмотра ответьте на вопрос, как им это удалось? (Просмотр фрагмента фильма «Форпост» Михаила Шадрина, где красной нитью проходит мысль о том, что надо уметь радоваться жизни,  даже если она обошлась с тобой жестоко; счастье – в умении сделать счастливым другого человека, в преодолении самого себя.)

 - Для того, чтобы вам легче было ответить на поставленный вопрос о том, как удалось людям с ограниченными возможностями стать счастливыми, я вам предлагаю продолжить фразы, записанные на доске:

Я увидел…(обездоленных людей, сумевших преодолеть несчасть…)

Я услышал…(как они радуются жизни, несмотря на все трудности…)

Я почувствовал…(  сострадание, боль;  я их уважаю за силу духа; мне бы на их месте было тяжело, я бы так не смог…)

 - Так как же всё-таки эти люди смогли стать счастливыми?  (Они смогли победить самих себя.)

 - Как вы считаете, сами ли эти люди смогли преодолеть невзгоды? Кто им помог в этом? (Тот, кто подарил им свою любовь и заботу, помог в трудной ситуации.)

 - А счастливы ли те, кто помог им?  Почему?   (Для них счастье – в помощи другим; они делятся своей любовью, и потому счастливы.)

 -  Подводя итог,  мы можем сказать, что быть счастливым не так-то просто. А теперь самый сложный этап в нашей работе: давайте  попробуем создать модель государства, где все будут счастливы. Но прежде чем мы перейдём к этой работе, давайте послушаем ещё одну притчу.

  Каждый человек в своей жизни желает добраться до определённых высот и для этого приставляет к небу лестницу. Одни двигаются быстро, легко преодолевая препятствия; другие с трудом взбираются на каждую ступеньку;  и однажды наступает такой момент, когда каждый обнаруживает, что он добрался до цели. Хорошо, если тот, кто добрался до цели, обнаруживает, что его лестница была приставлена к нужному месту.

 - Как вы считаете, о чём эта притча? (Об умении правильно выбирать цель в жизни.)

  - А  теперь представьте, что вам нужно достичь цели - построить лестницу, ведущую вас к счастью – лестницу счастья, где ступеньками будет всё то, о чём мы сегодня с вами говорили. Что бы вы написали на этих ступеньках?   (Творчество (любимая работа), общение (в том числе, дружба и любовь), созидание счастья для других, радость бытия, материальное благополучие,.. Как бы вы расположили ступеньки, учитывая, что цель вашей жизни должна располагаться в конце лестницы?   (Учащиеся работают в группах, моделируя лестницу из уже готовых ступенек, затем защищают свой проект.  Например: 1. материальное благополучие; 2. радость  бытия; 3. общение;  4.творчество; 5.созидание счастья для других.)

     - Закончить наш разговор мне хотелось бы высказыванием русского писателя-фантаста Ивана Ефремова: «Счастье не ищут,  как золото или выигрыш. Его создают сами те, у кого хватает сил, знания и любви». А кроме того, следует помнить, что

Каждый выбирает для себя

Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку —

Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе

Слово для любви и для молитвы.

Шпагу для дуэли, меч для битвы

Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе.

Щит и латы, посох и заплаты,

Меру окончательной расплаты

Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.

Выбираю тоже — как умею.

Ни к кому претензий не имею.

Каждый выбирает для себя.

(Ю. Левитанский)

С.Р. Соловьёва, учитель русского языка и литературы высшей категории

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №18, город Нижний Тагил

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Одной из самых серьёзных тенденций нашего времени является утрата смысловых и ценностных ориентаций, формирующих экзистенциональный опыт и культуротворческую деятельность человека, представляющих мир в единстве и целостности всех его структур. Образование представляет собой существенную составляющую общего развития человеческой культуры, своего рода «мембрану», через которую осуществляется трансляция общечеловеческого опыта в новые поколения, усвоение вечных ценностей и сохранение культурного генофонда.

Но, к сожалению, современная система образования направлена на формирование,  в основном, умственных категорий, а не душевных. Не секрет, что востребованными становятся такие качества личности как профессионализм, мобильность, толерантность, которые позволяют утвердиться в жизни, достичь определенного уровня благосостояния. Однако обладание все большим количеством материальных благ, продвижение по карьерной лестнице не делают человека счастливее. Количество материального не тождественно духовному. Жизнь человека напоминает бег белки в колесе: чем большего мы желаем, тем быстрее вращается колесо и тем быстрее нужно бежать в погоне за обладанием все большим количеством новинок техники, автомобилей, а значит, и денег. Человек становится рабом технического прогресса.  « Не продается вдохновенье, но можно рукопись продать»,- говорил А. С. Пушкин.^[1] Человеческая душа бессмертна, ее невозможно уничтожить, но можно попытаться ее купить, приобрести в обмен на материальные блага.  И это становится возможным, потому что времени для раздумий о смысле бытия  у взрослых людей нет, а в детстве не научили.  Не научили понимать закономерности устроения окружающего мира, принципы и нравственные законы, на которых зиждется мир, иначе говоря, не научили любить. Поэтому цель современного образования видится не только как развитие умственных способностей, но и духовных – в первую очередь.

Задача учителя – научить жить не только умом, но и сердцем. Не секрет, что заниматься развитием души тяжелее, нежели развитием ума. Совершенствование в области ума предполагает движение извне, то есть изменение окружающего мира, что намного легче, чем движение внутрь – совершенствование собственной души. Следует отметить, что задачи учителя-предметника и классного руководителя совпадают, определяя исходный рубеж в педагогической деятельности, который обуславливается, прежде всего, приоритетностью духовности и культуры в ценностных ориентациях ребёнка.

Опыт жизни в соответствии с потребностями души уже существует. Он формировался в течение многих веков в русском обществе на основе православной культуры: создание крепкой, дружной семьи, сохранение семейных реликвий, передача семейного дела из поколения в поколение, выбор того вида труда, который  становился выражением души человека, верное служение Отечеству и Православной вере. Следование этим традициям позволяло  сформировать мировоззрение, наполненное светом и любовью, милосердием, терпением, ответственностью, мужеством. Становление жизненной позиции начиналось в кругу семьи. Сейчас, когда многие традиции утеряны, все больше ответственности ложится на школу – единственный социальный институт, через который проходят практически все. Школа продолжает процесс воспитания, начатый в семье, и она способна дополнить и расширить представление о нравственных законах. Исходя из этого, задача классного руководителя – создать систему, способствующую развитию души ребенка. В гимназии № 18 формирование социокультурных понятий ведется через курс «Истоки»,  систему дополнительного образования и внеклассную работу. Вот как выглядит система внеклассной работы в 5Б классе в 2009/2010 учебном году (см. рисунок 1).

 Рисунок 1.

Цель такой системы – объединить детей, укрепить их духовно, вселить любовь к ближнему, научить беречь родственные чувства, проявлять взаимопомощь. По данным психолого-социологического опроса более 90% учащихся 5Б класса считают коллектив дружным. Однако хорошо думать о другом и уметь с ним взаимодействовать – вещи разные. Умение понимать другого, вовремя прийти на помощь даже тогда, когда не просят, формируются постепенно. Но лучше всего удаётся объяснить необходимость владения этими навыками во время психологических тренингов «Познай себя», праздников, поездок, коллективных творческих дел.

Как говорит А.В.Камкин в учебнике «Истоки», « в праздниках живёт душа народа… В праздник мы радуемся, благодарим, миримся, вспоминаем и поминаем. Праздник – это день, когда душа трудится в радости».^[2]  Система праздников позволяет объединить детей и их родителей. Праздник друзей, праздник семьи, праздник мам, новогодний праздник – все они разные, каждый несёт свою психологическую нагрузку, но объединяет их эмоциональный накал, раскрывающий внутренний мир ребёнка и помогающий установить взаимосвязь с окружающими людьми.

 Цель праздника друзей – формирование умения взаимодействовать. Учащимся предлагаются различные конкурсы, для выполнения которых нужна взаимопомощь. Заключительным этапом праздника становится ресурсный круг: дети передают горящую свечу, произнося добрые пожелания рядом сидящему, а затем создают символ класса – улыбающееся солнышко, лучиками которого становятся  все ребята.

Праздник мам занимает особое место в системе воспитательной работы. Одно из важнейших предназначений женщины – быть матерью, растить детей. Дети – это наше будущее. От того, как мы воспитаем своих детей, зависит будущее нашей страны. Если мать является началом всех начал, это означает, что на неё возложена очень важная миссия – рождение детей и воспитание защитников земли Русской. В своей памяти каждый благоговейно хранит образ матери. Какими бы взрослыми, сильными и красивыми мы ни стали, как далеко ни увела нас жизнь от родительского дома, мама всегда остаётся для нас мамой, а мы – её детьми, слабости и недостатки которых никто не знает лучше, чем она. Женщина всегда была хранительницей семейного очага, на неё возлагался основной груз воспитания детей, она была первой молитвенницей за своих детей.  Для матери важен и значим каждый шаг любимого ребёнка, и она легко может вспомнить любой эпизод из его жизни. Поэтому мамам заранее даётся задание вспомнить интересные случаи из жизни ребёнка, которые затем зачитываются во время праздника. Забавные истории позволяют родителям и детям окунуться в мир прошлого, почувствовать единство семьи, нащупать те невидимые  ниточки, которые связывают родителей и детей. Ребята готовят в качестве подарка поэтические послания, а также изготовляют из открыток с поздравлениями и фотографиями мам праздничную газету в виде корзины с цветами.

Еще один интересный момент в жизни класса -  новогодний праздник, который называется «На Новый год к Андерсену». Традиция отмечать Новый год в Россию пришла с запада и была введена Петром Первым. Сейчас мы уже забыли, что праздник встречи Нового года – гражданский, государственный, и воспринимаем его как семейный, домашний. Но если  дети  и родители  – единая семья, то празднование Нового года может стать коллективным творческим делом. Мероприятие, посвященное Новому году, подводит итоги изучения творчества  Г. Х. Андерсена. Ребята самостоятельно знакомятся  с такими сложными для восприятия сказками, как «Тень», «Талисман», «Красные башмачки». Каждая микрогруппа готовит вопрос-инсценировку из предложенных ей сказок. Неоценимую помощь в подготовке праздника оказывают родители, которые и сами получают большое удовольствие, репетируя, изготовляя костюмы детям. Результатом работы становится единение родителей и детей: каждый чувствует, что он становится чище и радушнее, приобретает  внутреннее спокойствие и доброжелательность.

Таким образом, мы видим, что обращение к русским традициям, воспитывающим уважение и любовь к семье, к окружающим, к Отечеству, способствует развитию внутреннего, духовного потенциала личности, заставляет задуматься над вечными истинами, к которым всегда тянется человек, учит отличать ценное от развлекательного, а созидательное от разрушительного.

                Соловьёва Светлана Рудольфовна,

 учитель русского языка и литературы

ФОРМИРОВАНИЕ  ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

                                                                    …Она отвергла вечные законы Творца,

                 чтобы поклониться человеческому разуму

                                                          и его одного сделать законодателем жизни.

        Митрополит Анастасий.

 «Беседы с собственным сердцем»

Эти слова - о Великой французской революции. Однако смысл высказывания актуален и сейчас: мы до сих пор не можем решить для себя — что для нас важнее - разум или душа. Как показывает история, в последнее столетие первое место в нашей жизни занял РАЗУМ. Именно ему неистово поклоняется современное общество: нам кажется, что он, разум, способен объяснить всё в нашей жизни, создать будущее. Но, если оглянуться вокруг, можно обнаружить, что не всё в нашей действительности гладко. Человеческое сердце испытывает тоску по ВЕРЕ, ВЕРНОСТИ. ЧЕСТНОСТИ, СОГЛАСИЮ, ТЕРПЕНИЮ, МИЛОСЕРДИЮ, ДОБРОТЕ и, наконец, ЛЮБВИ.

 «С терновника не собирают винограда. На гнилом корне нельзя никогда вырастить добрых, здоровых плодов», - говорил митрополит Анастасий. Мы желаем получить хороший плод, но получаем его всегда с изъяном, при этом - большим. Современное образование учит детей быть успешными, умеющими социализироваться. Но за счёт кого и чего успех? Какими путями получен? Не за счёт ли ближнего и неправедным путём? Исследования психолога социологической службы показывают, что, несмотря на удовлетворительные результаты изучения нравственной воспитанности учащихся старших классов, в данной области существуют проблемы. Думаю, выход нужно искать в обращении к миру нравственности, способному научить противостоять злу в различных формах. Учащийся должен научиться отделять ценное от развлекательного, спасительное - от разрушительного, добро - от зла, научиться воспринимать природу как бесценный дар, суметь определить свою жизненную позицию и, может быть, совершить великий, но негромкий подвиг — жить по правде и истине. Итогом работы должна стать успешность ученика, но, в первую очередь, духовная, а затем уже социальная. При таком расположении приоритетов общество будет только   выигрывать:   лишь   морально   здоровые   люди   способны   создать будущее, где комфортно каждому, потому что нет места злу и насилию.

Образовательная система гимназии № 18 построена таким образом, что целью образования становится приобщение личности ученика к полноценной  самостоятельной жизни в обществе путем развития механизмов его самосовершенствования, а основой -   творческая деятельность учащихся, направленная на воспитание нравственных ценностей. Основанием же является педагогическая интеграция рациональных и эмоциональных сторон образовательного процесса, где  особое  место отводится процессу обучения русскому  языку и литературе.

Педагогическая интеграция рациональных и эмоциональных сторон  процесса обучения представляет собой процесс  взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимодополнения  рациональных и эмоциональных элементов на уровне цели, содержания и технологий образовательного процесса. Это приводит к осознанию ценности его как этического, дидактического и эстетического компонентов и придает ему смыслообразующий характер. Педагогическая интеграция рационального и эмоционального  в процессе интеграции обучения рассматривается как качественная характеристика  процесса обучения,  отражающая  культуросообразный, культуротворческий характер.

Механизм интеграции заключается в создании вариантов учебного процесса, предполагающих на уровне целей  направленность на формирование у обучающихся целостных  ценностных представлений  об окружающем мире и человеке, относительно завершенных способов деятельности.

На технологическом уровне интеграция обеспечивается   педагогически целесообразной учебной деятельностью, включением в работу обеих полушарий мозга.

Психологический механизм смыслообразования связан  с тем, что взаимодействие научно-теоретического и эмоционально-образного познания в образовательном процессе приводит к возможности домысливания целого. Появляется новый тип знания, гуманитарного по своей природе, выступающего  в виде проблемы, которую надо осмыслить и решить самостоятельно. Осознание своей причастности к этому, появление диалога, выявление отношения к рассматриваемым проблемам позволяет учащимся преодолевать ценностную нейтральность процесса образования и барьер чуждости знания. Выход за пределы рациональных схем  и рассмотрение учебного блока  образования как феномена, через который просматривается культура, позволяет совершать  восхождение от частного к общему,  осмысливать свою жизнь и её взаимосвязь с другими в контексте познанной закономерности. Таким образом, интеграция дает простор творческой деятельности ученика в процессе своего образования, творческому соучастию в раскодировании значений и совместной выработке смыслов, пониманию не только рационального смысла, но и глубинного эмоционального, происходит совмещение познавательной, творческой, эстетической деятельности.

Реализация комплекса мер, направленных на формирование  мировоззрения ученика, его способности видеть и понимать окружающий мир, уметь ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, осуществляется при выполнении следующего условия – формирования  отношения к учебному процессу как:

- гибкому многоуровневому пространству;

- художественно-педагогическому произведению;

- тексту в контексте;

- области расширения содержания и структуры потребностей школьников.

Модель построения целостного учебного занятия, которое обеспечивает взаимодействие и взаимодополнение рационально-логических и эмоционально-образных элементов и обладает внутренним единством содержания и формы, представляет собой взаимосвязь ряда блоков: проектирования, воплощения и анализа. Проектирование и конструирование научно-художественного замысла включает в себя следующие составляющие: осознание цели, идеи, направленности анализа объекта культуры, выбор содержания учебного взаимодействия со школьниками, определение сверхзадачи, образов и понятий темы урока и др. Воплощение научно-художественного замысла — это использование различных способов настройки восприятия: создание атмосферы занятия и конструирование ситуаций, подготавливающих сопереживание, использование приемов сочетания логики и эмоций для рождения образа объекта в сознании учеников, обеспечивающего «вчувствование» в объект; ценностная оценка объекта, его творческое освоение, осмысление его содержания. Анализ результатов — это деятельность, связанная с анализом трансформации первоначальных представлений, мнений о явлении; уточнение, корректировка выражения образа явления и его понятия; совершенствование концепции замысла урока; оценка с точки зрения эффективности, гармоничности, целостности.

На основании выделенных особенностей процесса обучения, направленного на интеграцию рациональных и эмоциональных сторон, можно обозначить следующие критерии и показатели анализа учебного занятия с учётом целостности всех его компонентов (мысли и чувства, формы и содержания).

            1.      Реализация     развивающего     потенциала     занятия:     общественная     значимость, гуманистический и педагогический потенциал замысла; наличие педагогической сверхзадачи; отражение взаимосвязи логико-познавательного и художественно-эстетического планов в целях и направленности процесса обучения; создание атмосферы ценности различных проявлений жизни, с позиции чего рассматривается ценность знания, умения, отношения и др.

            2.    Степень   адекватности   содержания   обучения   его   цели:   соответствие   содержания материала типу класса; совпадение формулировки цели учебного занятия его содержательной реализации; оптимальный объем материала для достижения целей; наличие в самом содержании возможностей рассмотрения объекта с разных предметных позиций.

            3.    Методическая оснащенность занятия: подбор и расположение материала обучения в структуре занятия с учетом возрастных особенностей детей и законов развития их психики; педагогически обоснованное структурно-композиционное построение занятия; адекватность изучаемому материалу организуемых способов деятельности и др.

            4. Организация личностного взаимодействия педагога и учащихся: возможность охарактеризовать отношения между педагогом и учениками как сотворчество, осознание учеником себя как субъекта познания и творчества; включение учащихся в ситуацию личностного диалогического общения; стимулирование интереса к учению и актуализации знаний путем создания ситуаций, позволяющих проживать процесс выведения знаний и др.

Результаты анализа научной  литературы (Булатовой, Гершунского, Гончарова), проведенных исследований и изучение опыта взаимодополнения рациональных и эмоциональных сторон в обучении учащихся  позволяют выделить структурную модель подготовки педагога к созданию целостного учебного занятия.

Цель – подготовка педагога к проектированию и реализации занятия, в содержании и структуре которого рациональные и эмоциональные элементы педагогически  интегрированы.

Результат – готовность педагога к проектированию и реализации занятия, в содержании и структуре которого рациональные и эмоциональные элементы педагогически интегрированы.

Вашему вниманию предлагается рассмотрение данной схемы на примере «Грамматического боя», проводимого в течение нескольких лет в гимназии № 18.

Создание педагогической интеграции рациональных и эмоциональных сторон процесса школьного  обучения составляет органичное  сочетание знаний о мире и человеке;  умений, обеспечивающих познание и постижение мира и человека; видов деятельности, позволяющих проживать отношение к миру. Таким образом, мы получаем своеобразную формулу интеграции  рациональной и эмоциональной сторон в учебном процессе: Добро (нравственность) + Истина (дидактика) + Красота (эстетика).

Значимость результата подобных занятий можно оценить по тому, что учащиеся глубже проникают в обсуждаемые на уроке проблемы, связывают их со своей жизнью и жизнью других, видят в частных фактах общие закономерности жизни, проецируют знания и опыт творчества, полученные на уроке, что проявляется в способности учащихся замечать те смыслы, что кроются в подтексте, чувствовать и то, что за пределами восприятия.

Фиксация результатов подобных мероприятий трудно поддаётся количественному измерению  в силу того, что многие показатели результата (появление интереса, состояние доверительности со стороны гимназистов, возбуждение  соразмышления, соучастия, узнавание учениками своих мыслей, переживаний, оценок, которые прежде четко не осознавались и др.) не формализуемы, не всегда проявляются на вербальном уровне, часто это происходит косвенными путями (ученик задумался,  стал серьезнее, увлекся предметом, нашел нетривиальный путь  решения, пусть даже не сразу правильный и др.).  

Подводя итог, хотелось бы отметить, что процесс образования предполагает воспитание целостной личности, обладающей ответственностью за свои поступки, гибкостью, инновационностью. А формирование различных компетенций (в том числе и ценностно-смысловой) – это путь к достижению цели, которую мы должны получить в результате деятельности образовательного учреждения.