Формирование профессиональной культуры педагога в условиях ФГОС
проект на тему

Уважаемые коллеги!

МБОУ СОШ №3 представляет на Ярмарку педагогических идей материалы по формированию профессионально- педагогической культуры педагога.

 Ни для кого не секрет, что сегодня эффективно действующим оказывается педагог, реагирующий на новые социальные ожидания, профессионально-мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций..

Понимая, что именно такой педагог нужен современному обществу, в 2013  году мы разработали и представили на окружной конкурс инновационный проект  на тему «Развитие инновационной культуры педагога в условиях введения ФГОС».

Основная идея проекта заключалась в том,  что формирование инновационной культуры педагогов возможно через включение основной части учителей и учащихся школы в проектно-исследовательскую деятельность, освоение и применение проектно-исследовательской технологии как современного инструмента опережающего, творческого, междисциплинарного обучения педагогов и учащихся. Впоследствии, несколько изменив тему, мы вступили в эксперимент.

В настоящее время школа работает в статусе региональной инновационной площадки по теме: «Модель формирования исследовательской культуры педагога в рамках образовательной организации». Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор А. В. Гаврилин.

Девизом нашей совместной деятельности стали слова В.И. Загвязинского: «Исследовательская культура учителя была, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом педагогической деятельности».

Актуальность проблемы формирования исследовательской культуры учителя обусловлена процессами преобразования, происходящими в современном обществе и образовании (появление многообразия образовательных программ и типов общеобразовательных школ, новых моделей содержания образования, новых педагогических систем,  изменение требования общества к целям и содержанию образования, к уровню подготовленности обучающихся на каждой ступени обучения).

На существенное повышение качества образования направлен и новый ФГОС. В нем в понятие качества образования включается и владение выпускником исследовательскими методами познания мира. Необходимым условием для того, чтобы учащийся освоил исследовательский подход, выступает подъем на определенный уровень исследовательской культуры самого педагога.

При этом следует особо отметить, что, если еще в начале 1990-х гг. обретение статуса учителя - исследователя не носило обязательного характера, то уже с 1993 г. (на основании Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) и Национальной доктрины образования) к педагогическим работникам стали предъявлять требования по овладению научно-исследовательской деятельностью как деятельностью профессионально-значимой. А учитель – практик  к этому оказался не готов, так как формирование исследовательской культуры учителя осуществляется либо на этапе его подготовки либо  через систему повышения квалификации, но не в рамках образовательной организации.

Таким образом, планируя работу в статусе инновационной площадки, мы определили

Объект исследования:

Процесс развития профессиональной компетентности педагогов.

Предмет исследования:

Процесс формирования исследовательской культуры педагога в рамках образовательной организации

Цель исследования:

Разработать, теоретически обосновать и практически реализовать организационно-функциональную модель формирования исследовательской культуры педагога в рамках образовательной организации.

Ядром модели формирования исследовательской культуры педагога является блок «инновационное проектирование», включающий в себя структурный, содержательный, технологический и личностный элементы. Его стратегическим ориентиром, является становление педагога-исследователя, способного разрешать противоречия между социализацией и личностно-культурной идентификацией и создавать условия, обеспечивающие взаимное развитие общества и каждой личности, входящей в него.

Цель, объект, предмет обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу, определяющую сущность, содержание исследовательской культуры и процесс её формирования у учителя с учетом специфики педагогической деятельности.

2. Теоретически обосновать, разработать, апробировать модель формирования исследовательской культуры учителя и выявить условия эффективности реализации данного процесса в практике работы образовательной организации.

3. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию исследовательской культуры учителя в образовательной организации.

Срок реализации программы:  2013 – 2017 годы.

Исследование планируется проводить в несколько этапов.

Первый этап – подготовительно-организационный (2013г.),

Второй - опытно-экспериментальный (2014-2016гг.)

Третий этап - обобщающий - (2017 гг.).

Содержание программы инновационной работы по этапам:

На первом этапе педагогам предстояло ответить на сложные вопросы

1.Что включает в себя понятие «исследовательская деятельность» учителя?

 2.Какими умениями и методами должен овладеть учитель- исследователь?

 3.Что можно считать результатом исследования?

 4.Как выглядит профессиограмма учителя-исследователя?

 5.Каковы пути формирования учителя-исследователя?

6.Отличается ли мышление педагога-исследователя от мышления учителя, не занимающегося исследовательской деятельностью?

Педагоги отметили, что содержание исследовательской деятельности начинается с осмысления новой парадигмы развития общества, восприятия смены парадигмы образования, осознания новой парадигмы педагогической деятельности, осмысления нового содержания образования, участия в процессе реализации новых идей в системе образования.

Далее педагогам предстоит убедиться в том, что  исследовательская работа – наиболее эффективный путь профессионального роста учителя.

Уже сегодня мы разрабатываем портфолио учителя – исследователя, определяем его структуру, обязательные элементы, среди которых ,возможно появятся портфолио авторских работ, персональный исследовательский архив,  портфолио исследовательской практики, а не только портфолио достижений 

Как промежуточный результат работы мы отмечаем рост активности педагогов, готовых к повышению уровня квалификации,  участвующих в конкурсах и конференциях различного уровня, выезжающих  для участия в  Москву, Иваново, Ярославль, Нижний Новгород, создающих методические продукты,  отмечаем также стремление  учителей к самообразованию, более осознанное  участие в работе сетевых сообществ. Свою задачу  видим в дальнейшем создании условий для повышения мотивации педагогов через совершенствование системы стимулирования исследовательской деятельности учителя

В приложении к проекту мы представляем

Планируемые позитивные результаты исследования:

Для образовательной организации:

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

- развитие педагогического коллектива;

- повышение качества образования.

Для региональной системы образования:

- сконструированная модель формирования исследовательской культуры учителя, реализация которой позволяет обеспечить высокий уровень готовности педагога к решению исследовательских задач, адекватных характеру педагогической деятельности учителя

- комплекс измерительных материалов, позволяющих диагностировать уровень сформированности исследовательской культуры учителя и его профессионально-педагогической компетентности, который может быть использован в различных образовательных организациях;

- научно-методические рекомендации по формированию исследовательской культуры учителя, которые можно будет использовать в практике работы образовательных организаций.