материалы к городским педчтениям
статья на тему

                         Тезисы  к педчтениям-2014.

  Л.Выготский писал: «Самооценка – это формирование самосознания». А самосознание – непрерывный процесс, проходящий длительный путь развития, это путь психологических и социальных изменений. 

  Понятие «оценка» изменено: стала «отношением к тому, что происходит» (это процесс, а не «метка»!).  В «Законе об образовании» на первый план выдвигается  «социализация» (то есть подготовка обучающихся к выполнению своих функций в обществе), следовательно, сменились взгляды на объект оценки, эталон для оценивания, способы оценки, методы контроля, форма оценки. Важна обучающая роль оценки (развитие умения учащегося соотносить свое обучение с требованиями к нему со стороны общества). Нельзя забывать, что через родительские и педагогические оценки закладываются стереотипы поведения.

  Самоконтроль и самооценка относятся к метапредметным результатам. Что оценивается и как оценивается? Критериальность оценивания. Вся система оценивания должна носить системный характер. Монтируем сознание – это нужно стране! Свободная личность в свободном государстве! Должны уметь жить в постоянно меняющихся ситуациях.

  Формирование внутренней оценки носит индивидуальный характер. Среди  учеников 40% кинестетиков, 10% визуалов, 30% аудиалов, 20% смешанного типа. Отслеживаются здоровье, безопасность (социальная в том числе), национальная стабильность (в каждом коллективе есть мигранты).

 ФГОС ООО.  Цитирую: «Система оценки достижения планируемых результатов должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной образовательной программы основного общего образования; ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся…»

  Регулятивные универсальные учебные действия:

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются:

- акцент на достижениях ученика;

- выделение УУД как объекта оценки;

- сопровождение формирования самооценки обучающегося как основы постановки целей;

- формирование рефлексивной оценки и самооценки.

Оценка имеет мотивационное значение. На каждом этапе обучения необходимо ставить задачу оценивания своей деятельности, четко понимать функции оценивания: развивать самооценку, мотивацию саморазвития. Предметом оценивания становятся учебные действия обучающегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка).

  Содержательная оценка очень важна: ребенок слышит, что ему удается и над чем ему дальше работать. (Вариант содержательной оценки: «Ответ успешный. Тебе удалось передать свое отношение к проблеме, поднятой автором текста, привести примеры из своего жизненного опыта и подтвердить литературным примером, что очень важно при написании  части С  по русскому языку. Обрати внимание на формулировки проблемы, используй существительное в форме родительного падежа или вопросительную конструкцию. Давай попробуем сформулировать…») Помните у Ф.Тютчева: «Нам не дано предугадать, как наше сердце отзовется»?

Кроме этого, в своей практике применяю диагностическую карту:

                                           Диагностическая карта

                Выполнение требований к учебному заданию:

Задания по выбору

Можно назвать и такой вид:

                                              Самооценка

Считаю, что меня можно оценить «5», так как __________________________

__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(«прочитал все книги из списка на лето», « написал отзыв по плану на самостоятельно прочитанную книгу», « выполнил домашнее упражнение без ошибок», «выполнил данное упражнение с дополнительным заданием» и т.д.)

Очень нравится «пошаговая самооценка» (так ее сама называю): объявлена задача – набрать 5 баллов, например, за синтаксический разбор предложения (нашел грамматическую основу – 1 балл, не ошибся в определении частей речи – 1 балл, узнал причастный оборот и правильно его обособил – 1 балл и т.д.).

Вот формы «пошаговой самооценки»:

                                          Самооценка

1)Какова была цель задания?

2)Удалось ли получить результат?

3)Правильно или с ошибкой?

4)Самостоятельно или с чьей-то помощью?

5) Отметка:_______

  При синтаксическом разборе предложения «пошагово» оцениваю баллами (задача – набрать, например, 4 балла): найдена грамматическая основа – 1 балл, определены все части речи безошибочно – 1 балл, графически подчеркнуто правильно – 1 балл, дана логически выверенная характеристика предложения -  1 балл, подвести итог, обнаружив «слабое звено»).      

  В моей практике также есть  и такие формы оценивания:        

                             Оценивание  сочинения-рассуждения

           Оценивание устных ответов за урок (5, 6 класс)

                                                 Рефлексия.

                       В тетради для контрольных работ каждого ребенка.

                                      «Оценочное окно»

 Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Совершенствую приемы обучения продуктивному чтению, использую дескрипторы для самооценки компетентности в области чтения и интегративных умений (Н.Н.Сметанникова «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС»), а также таблицу самооценки плана текста:

                        Таблица самооценки плана текста.

Как классный руководитель, применяю ещё одну форму:

Показатели для оценки достижения общекультурных компетенций.

                   Информационно-коммуникационная компетенция

                                            Компетенция образования

                                            Социальная компетенция

Умение:

- работать в группе, команде,

-вести диалог, общаться, находить компромиссы,

- ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений,

-терпимо относиться к чужому мнению,

-ответственно подходить к делу.

Для оценки уровня овладения нормами русского литературного языка использую показатели и критерии, разработанные для выявления лингвистической и языковой компетенций:

Лингвистическая компетенция

                                              Языковая компетенция

Оценка результатов деятельности обучающихся по выше обозначенным показателям и критериям позволяет выявить уровень овладения учащимися  языковыми знаниями в зависимости от условий коммуникации.

Напомню слова Л.Выготского: «Самооценка – это формирование самосознания». А самосознание – непрерывный процесс, проходящий длительный путь развития, это путь психологических и социальных изменений.