Пособие по рабочим программам.
рабочая программа на тему
Предварительный просмотр:
[Введите текст]
Структура и содержание рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 классов с учетом требований
ФГОС ООО
(методические рекомендации для учителя)
Министерство образования и науки Республики Татарстан
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Структура и содержание рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 классов с учетом требований
ФГОС ООО
(методические рекомендации для учителя)
Казань
2013
УДК 372. 881. 1
ББК 74. 268. 1.Рус
В 67
Печатается по решению Методического совета Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и переподготовки работников образования КФУ
Научный редактор:
Р.Ф.Шайхелисламов, директор Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ, профессор, доктор экономических наук
Волкова О.В.
Структура и содержание рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 классов с учетом требований ФГОС ООО (методические рекомендации для учителя) / О.В.Волкова – Казань: Изд-во МОиН РТ, 2013. – с.
Редактор – Алексеева Я.В., старший преподаватель Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ
Данное пособие в целом и никакая его часть не могут быть скопированы без разрешения владельца авторских прав.
Данное методическое пособие носит рекомендательный характер. Цель данного пособия заключается в оказании помощи учителю в прохождении сложного пути разработки и оформления рабочей программы по русскому языку при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты. На страницах издания учитель найдет ответы на вопросы, которые подведут его к пониманию «механики» разработки рабочей программы.
В пособии даны общие рекомендации по разработке рабочих программ общего образования, подробно представлен вариант разработки рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 класса по учебно-методическому комплексу под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта (программа рассчитана на 140 часов в год: 4 часа в неделю). Кроме того, мы предлагаем вариант разработки содержания, тематического планирования и учебно-методического и материально-технического обеспечения рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 класса по учебно-методическому комплексу под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т Баранова, Л.А.Тростенцовой (программа рассчитана на 175 часов в год: 5 часов в неделю). При этом мы постарались представить в пособии разные варианты «подачи» таких разделов программы, как «Тематическое планирование» и «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение». В последнем разделе пособия даны рекомендации по оснащению процесса обучения русскому языку в 5 классе учебно-методическими и материально-техническими средствами.
Уверены, что представленные материалы будут полезны учителям-словесникам РТ и во многом облегчат их работу по разработке рабочей программы по русскому языку для учащихся пятых классов.
Автор благодарит учителей русского языка, слушателей курсов повышения квалификации, за помощь в разработке отдельных материалов пособия.
Введение
Научное образование пусть служит человеку к усовершенствованию одновременно и его разума, и языка, и рук для того, чтобы он мог все, что требуется, разумно созерцать, выражать словами и осуществлять в действии. Если что-либо из этого опустить, то получится пробел, который не только нанесет ущерб образованию, но и подорвет его основательность. Ибо крепким может быть только то, что тесно связано во всех своих частях
Я.А.Каменский.
В связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения приоритетным направлением развития общего образования является обеспечение качества образования, отвечающего актуальным потребностям личности, общества, государства.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом разработаны и опубликованы примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования, в которых определены цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательного процесса.
Неотъемлемой частью примерных основных образовательных программ являются примерные программы по учебным предметам, определяющие содержание образования по обязательным предметным областям и учебным предметам, курсам, предусмотренным федеральными государственными образовательными стандартами соответствующего уровня образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования и Примерная программа по учебному предмету ориентирует учителя при составлении рабочих программ.
Не секрет, что учителя испытывают значительные затруднения в составлении собственных программ. Снять эти затруднения призваны методические рекомендации, которыми сегодня заполнены специализированные сайты Интернета. Свои рекомендации предлагают и региональные и городские управления образованием, даже отдельные учителя. Но количество затруднений, к сожалению, не уменьшается.
Наша задача – оказать помощь учителям-словесникам в прохождении сложного пути разработки рабочей программы, подвести его к пониманию «механики» разработки рабочей программы.
В пособии даны общие рекомендации по разработке рабочих программ общего образования, подробно представлен вариант разработки рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 класса по учебно-методическому комплексу под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта (программа рассчитана на 140 часов в год: 4 часа в неделю). Кроме того, мы предлагаем вариант разработки содержания, тематического планирования и учебно-методического и материально-технического обеспечения рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 класса по учебно-методическому комплексу под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т Баранова, Л.А.Тростенцовой (программа рассчитана на 175 часов в год: 5 часов в неделю). При этом мы постарались представить в пособии разные варианты «подачи» таких разделов программы, как «Тематическое планирование» и «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение». В последнем разделе пособия даны рекомендации по оснащению процесса обучения русскому языку в 5 классе учебно-методическими и материально-техническими средствами.
Данное методическое пособие носит рекомендательный характер. Уверены, что представленные материалы будут полезны учителям-словесникам РТ и во многом облегчат их работу по разработке рабочей программы по русскому языку для учащихся пятых классов.
Структура рабочих программ общего образования
(общие замечания и рекомендации)
Рабочая программа – это нормативный документ локального уровня, разработанная учителем на основе примерных или авторских программ, имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п. Кроме того, рабочие программы должны отражать особенности структуры и содержания того комплекта учебников по предмету, который выбран учителем и по которому осуществляется обучение.
Приступая к составлению рабочей программы по учебному предмету, учителю необходимо хорошо знать:
- основное содержание курса, то есть соответствующий раздел фундаментального ядра содержания общего образования, который сохраняется независимо от того, по какому учебнику работает учитель;
- требования к результатам освоения основной образовательной программы соответствующего уровня образования в области своего учебного предмета;
- планируемые результаты изучения учебного предмета;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу воспитания и социализации обучающихся.
Со всеми этими материалами учитель может ознакомиться, прочитав примерную программу по своему учебному предмету и примерную основную образовательную программу соответствующего уровня образования, которые выпустило издательство «Просвещение»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения); Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).
Общепринятая структура рабочих программ по учебным предметам общего образования складывалась на протяжении многих десятилетий, и она существенно отличается от структуры программ профессионального образования. Хотя образовательные стандарты второго поколения внесли в нее новые компоненты, на общей архитектуре рабочих программ эти усовершенствования не сказались. Отметим наиболее существенные отличия структуры рабочих программ от структуры стабильных программ советской школы.
Часть программы | Состав программы |
Нормативная (пояснительная записка) | Нормативные ссылки. Цели и задачи обучения. Ведущие идеи. Требования к уровню подготовки учащихся. Результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные). |
Констатирующая | Содержание обучения. |
Информационно-методическая | Тематическое планирование. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение. |
1. В нормативной части программы появляются ссылки на документы более высокого уровня. Для рабочих программ ближайшими документами более высокого ранга являются те, в которых содержание обучения представлено в более обобщенной форме. Это, прежде всего, авторская программа к учебно-методическому комплекту, по которому работает учитель, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании» и др.
Центральным компонентом пояснительной записки к рабочей программе являются цель и задачи обучения. Как правило, цель одна, а задач может быть несколько. Цель обучения не может вступать в противоречие с общими целями на федеральном уровне. Задачи должны обеспечивать достижение поставленных целей.
Ведущие идеи – это концептуальные положения, лежащие в основе разработки программы и отличающие ее от других программ по тому же предмету.
Требования к уровню подготовки учащихся отличаются от формулировки стандартов первого поколения. Если ранее оценке подвергались «знания, умения и навыки», то сейчас результаты обучения обозначены как «личностные, метапредметные, предметные». Требования к уровню подготовки обучающихся, содержащиеся в рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в ФГОС и авторской программе, принятой за основу.
2. Содержание программы учебного предмета включает в себя реферативное описание каждого раздела. Помните! Содержание программы должно полностью соответствовать стандарту, а вот структура и оформление рабочей программы – это прерогатива образовательного учреждения.
3. В информационно-методическую часть включено тематическое планирование в качестве примера возможного распределения учебного материала по темам и с обязательным определением (характеристикой) основных видов учебной деятельности обучающихся. При этом помните, что в рабочей программе должны учитываться:
- специфика деятельности образовательного учреждения;
- особенности контингента учащихся, их образовательных потребностей и запросов;
- специфика этнокультурной составляющей образовательного учреждения или класса;
- возможности материально-технической базы и учебно-методического обеспечения;
- возможности педагога;
- различия в местных географических условиях (если вносятся изменения в практические занятия).
Необходимо учесть, что учитель может внести изменения в составляемую рабочую программу не более чем на 20%.
4. Значительно расширен подраздел учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Если в стабильных программах здесь приводились списки литературы для учителя и для учащихся, то теперь в него включаются средства обучения и оборудование, которые в советской школе имели статус нормативного документа общесоюзного значения и назывались «Перечни учебного оборудования для начальной и средней школы».
Этапы разработки рабочих программ
1. Анализ существующих программ и учебников по данному учебному предмету.
На что нужно обратить внимание, изучая программы и учебники (УМК)? Необходимо учитывать следующие их особенности:
а) макроструктура курса: линейная, концетрическая или спиральная;
б) распределение учебной нагрузки по урокам. Только по программе его определить нельзя. Это распределение можно выявить лишь при анализе содержания параграфов учебника. Соотношение теоретического и эмпирического материала по параграфам в разных линиях учебников различается;
в) по одной только программе трудно оценить, насколько полно могут быть сформированы универсальные учебные действия. Поэтому необходимо внимательно изучить учебники, поскольку умения формируются в ходе деятельности, которой управляет система заданий учебника.
По результатам проведенного анализа учитель принимает одно из трех решений:
1) разработка собственной, оригинальной рабочей программы, так как ни одна из существующих программ его по тем или иным причинам не устраивает;
2) доработка (усовершенствование) одной или нескольких программ, в которых, по его мнению, есть недостатки;
3) использование программы, обеспеченной всем необходимым учебно-методическим сопровождением, в качестве рабочей.
2. Написание пояснительной записки.
3. Отбор дополнительного содержания и определение его места в структуре курса.
4. Уточнение учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса.
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
для учащихся 5 классов
(по учебно-методическому комплексу под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта (программа рассчитана на 140 часов в год: 4 часа в неделю)
Пояснительная записка
На основании проведенного анализа программ и учебников по русскому языку мы пришли к выводу о необходимости разработки усовершенствованной рабочей программы для учащихся 5 класса. Эта необходимость вызвана, прежде всего, несоответствием количества часов, выделенных на изучение предмета на федеральном и региональном уровнях, преемственными особенностями образовательных программ начальной и средней школы. Кроме того, анализ учебников позволил сделать вывод о том, что система заданий в них не в должном объеме направлена на подготовку к ГИА и формирование универсальных учебных действий учащихся; система заданий недостаточно направлена на способность осуществлять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получить новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности. Не ко всем учебникам приложены рабочие тетради, имеются электронные приложения. Необходимость диктуется также и тем, что при разработке программы учитель должен учитывать этнокультурную составляющую образовательного учреждения или класса.
В основу рабочей программы положена программа М.М.Разумовской (Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 5 класс / под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта – М. : Дрофа, 2012.
При разработке данной рабочей программы использовались следующие нормативные документы:
Конституция РФ (Конституция РФ. – М., изд. «Юридическая литература», - 2009 .)
Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273 –ФЗ)
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).
Цель изучения русского языка в 5 классе состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
Задачи обучения русскому языку в 5 классе:
- воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитать интерес и любовь к русскому языку;
- совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся; развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребность к речевому самосовершенствованию;
- осваивать знания о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Ведущими идеями курса русского языка в 5 классе являются:
– синтез всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой;
– нацеленность образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать;
– усиление коммуникативно-деятельностной направленности;
– реализация системно-деятельностного подхода, который предполагает усвоение системы лингвистических понятий; овладение умениями и навыками, обеспечивающими системность в усвоении родного языка; применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности; поэтапное овладение всеми видами речевой деятельности; интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся в процессе учебной деятельности; формирование способности правильно, уместно и выразительно употреблять в речи языковые единицы;
– отработка на базе изученного в начальных классах ведущих навыков распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых и сложных предложений; совершенствование навыков языкового анализа различных единиц языка; закрепление важнейших орфографических и пунктуационных навыков; введение нового материала на фоне уже известного как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний; учет внутрипредметных связей (например, материал по лексике и словообразованию дается во взаимосвязи), что облегчает процесс усвоения изучаемого, способствует прочности знаний и умений;
– направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, развитие абстрактного мышления, памяти, воображения, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:
– умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность;
– осознание эстетической ценности русского языка, необходимости владения русским языком для учебной деятельности;
– умение анализировать себя как слушателя;
– способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, стремление к речевому совершенствованию;
– интерес к созданию собственных текстов;
– достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в устной и письменной форме;
– потребность сохранить чистоту русского языка.
Метапредметными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
- умение вести самостоятельный поиск информации;
- способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
- соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности;
- умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Предметными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:
– по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;
– по орфоэпии: правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
– по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
– по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных; о-ё после шипящих в корне, чередующиеся гласные в корне; знать неизменяемые приставки, приставки на з(с)и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; верно употреблять разделительные ъ-ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
– по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
– по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Уважаемые коллеги! Помните, что учитель вправе вносить свои коррективы в рабочую программу в зависимости от уровня подготовленности класса. Но при этом учитель должен прописать в пояснительной записке, на изучение каких тем он планирует уменьшение или увеличение часов!
Содержание программы
О языке и речи (2 ч. + 2 р.р.)
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке.
Речь
Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация – условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Текст как продукт речевой деятельности – речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, связность, относительная законченность высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы; план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения. Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
(22 ч. + 5 р.р.)
Фонетика. Орфоэпия. Графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Фонетический разбор слова. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Слово и его строение. Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень слова. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание.
Слово как часть речи. Морфология
Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Служебные части речи.
Систематический курс русского языка
Фонетика. Орфоэпия (2 ч.)
Предмет изучения фонетики и орфоэпии. Система гласных и согласных звуков русского языка. Слог, ударение. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Фонетический и орфоэпический разбор слова.
Лексика. Словообразование. Правописание (21 ч. + 5 р.р.)
Слово и его лексическое значение. Этикетные слова как особая лексическая группа. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов в русском языке. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Правописание приставок и корней. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Синтаксис и пунктуация (22 ч. + 6 р.р.)
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания. Предложения распространенные и нераспространенные.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение и знаки препинания при нем.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Морфология. Правописание.
Глагол (15 ч. + 3 р.р.)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Основные способы образования глаголов. Возвратные глаголы. Виды глаголов. Корни с чередованием и-е, их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Текстовая функция видо-временных форм. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).
Имя существительное (17 ч. + 2 р.р.)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Основные способы образования имен существительных. Правописание существительных.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.
Род и число имен существительных. Падеж. Склонение. Правописание безударных окончаний имен существительных.
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах, правильное ударение в существительных; терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Имя прилагательное (6 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении.
Степени сравнения, склонение прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных; правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
Повторение и систематизация пройденного материала в 5 класс (5ч.)
Тематическое планирование
№ п/п | Раздел программы Тема урока | Элементы содержания | Виды деятельности учащихся | Учебно-методические средства обучения | Дата |
1 | Язык и речь. Язык и общение. Зачем человеку нужен язык | Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. | Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. | Электронное приложение к учебнику | |
2 | Что мы знаем о русском языке | Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. | Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объёмом от 30 до 70 слов за определённое время. | мультфильм из цикла «Русский язык вместе с Хрюшей и Степашкой» | |
3 | Что такое речь | Речь и речевое общение. Речевая ситуация. | Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения. Знать основные требования к культуре устного общения. Овладевать чтением- пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст. | карточки с высказываниями известных ученых и лингвистов о языке и речи | |
4 | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная | Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды. | Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета). | Раздаточный материал с фрагментами литературных произведений | |
5 | Закрепление и углубление изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. Звуки и буквы. Алфавит. Основные правила произношения звуков речи | Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Связь фонетики с графикой. Письмо и каллиграфия. | Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произносить названия букв. | Таблица «Звуки речи», мультимедийная презентация, Рабочие тетради к УМК, Электронное приложение |
6 | Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я | Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. | Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы. | Таблица «Звуки речи», карточки со звуками Е, Ё, Ю, Я, Й, апострофом | |
7 | Фонетический разбор | Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. | Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор слов с использованием детальной фонетической транскрипции. | Таблица (схема фонетического разбора) | |
8 | Текст. Что такое текст. | Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). | Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально. | интерактивная таблица «Из чего состоит текст?» | |
9 | Тема текста | Тема, основная мысль текста. Микротема текста. | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы. | Раздаточный материал с текстами СМИ | |
10 | Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению-описанию запечатленной фотографом картины (к упр. 50) | Тема, основная мысль текста. Микротема текста. | Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, подбирать чёткий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Передавать своё отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения. После проверки учителем сочинения анализировать его. | Презентация, цветная вклейка в учебнике (с. 9) | |
11 | Письмо. Орфография. Зачем людям письмо | Значение письма для жизни и развития общества. | Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Знать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины. | Рабочие тетради к УМК, сайты | |
12 | Орфография. Нужны ли правила? | Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограмм. | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (-ы), формировать и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного решения орфографических проблем. | мультфильм «Зачем человеку орфография?» | |
13 | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков | Понятие орфограммы. Правописание гласных в составе морфем. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне. | Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. | Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка | |
14 | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков (продолжение темы) | Понятие орфограммы. Правописание гласных в составе морфем. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне. | Учиться грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять). Использовать орфографический словарь. | Орфографический словарь | |
15 | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков | Понятие орфограммы. Правописание согласных в составе морфем. Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне. | Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладевать способом определения верного написания согласных. | Презентация | |
16 | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков (продолжение темы) | Понятие орфограммы. Правописание согласных в составе морфем. Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне. | Верно писать согласные в корне слова. Использовать орфографический словарь. | Раздаточный материал (карточки с разноуровневыми заданиями) | |
17 | Сочетания букв ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, НЧ, ЧН, ЧК, ЧЩ, ЩН, РЩ | Правописание букв И, У, А после шипящих. | Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма. | электронный тренажер |
18 | Ь знак после шипящих в конце существительных и глаголов | Буква Ь на конце существительных и глаголов после шипящих. | Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь. | сайт gramota.ru | |
19 | Разделительные Ь и Ъ знаки | Части слова. Правописание Ь и Ь. | Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. | ||
20 | Не с глаголами | Раздельное написание НЕ с глаголами. | Знать правило написания не с глаголами, перечень слов – исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Правильно произносить слова типа не жил, не был, не дал и подобные. | Таблица, орфографический словарь | |
21 | Написание -ТСЯ и -ТЬСЯ в конце глаголов | Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ. | Овладевать способом определения написания слов с -тся и –ться. Верно писать слова с данными орфограммами. | ||
22 | Контрольный диктант | Правописание гласных и согласных в корне, падежных и личных окончаниях. | Написание текста диктанта и выполнение грамматических заданий. | ||
23 | Словообразование. Морфемика. Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова | Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. | Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова, т.е. морфемы. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. | Словарь значения морфем учебника | |
24 | Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова (продолжение темы) | Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. | Иметь представление о том, что морфема передает информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определенной части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем. | Электронное приложение к учебнику; мультимедийная презентация | |
25 | Как образуются формы слова с помощью окончания | Окончание как формообразующая морфема. | Иметь представление о механизме образования слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остается без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания. | Рабочие тетради | |
26 | Морфология. Самостоятельные части речи | Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. | Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи. | Электронное приложение к учебнику, рабочие тетради | |
27 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы | Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, глагола. | Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний. | ||
28 | Служебные части речи | Части речи. Служебные части речи. Предлог, союз, частица. | Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова. | ||
29 | Текст (продолжение темы) | Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. | Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях. | ||
30 | Абзац как часть текста | Текст. Тема текста. Абзац. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. | Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой. Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме. Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца, совершенствовать собственные высказывания | ||
31 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных и личных окончаниях. | Проверить умения: определять части речи, проводить морфологический и морфемный разборы взятых из контекста имен существительных, прилагательных и глаголов. | Текст для написания диктанта | |
32 | Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия. Что изучает фонетика | Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звук – основная единица фонетики. | Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи. | Таблица «Звуки речи», презентация, рабочие тетради | |
33 | Звуки гласные и согласные | Система гласных и согласных звуков русского языка. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Сонорные согласные. Шипящие согласные. | Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твердости – мягкости, звонкости – глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова. | Электронное приложение | |
34 | Слог, ударение | Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности. | Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи. | ||
35 | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков | Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. | Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться орфоэпическим словарем. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы. | ||
36 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова | Основные правила нормативного произношения согласных звуков. | Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться орфоэпическим словарем. | ||
37 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова (продолжение темы) | Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний. Орфоэпический разбор слова как разновидность фонетического разбора. | Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая ее с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио). |
38 | Контрольная работа по фонетике и орфоэпии | Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. | Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила. | Контрольно-измерительные материалы по теме | |
39 | Лексика. Словообразование. Правописание. Как определять лексическое значение слова | Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Толковые словари русского языка. | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. | http://festival.1september.ru/ мультимедийная презентация | |
40 | Сколько лексических значений имеет слово | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;. Толковые словари русского языка. | Различать однозначные и многозначные слова при помощи толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи. | ||
41 | Когда слово употребляется в переносном значении | Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. | Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов. |
42 | Когда слово употребляется в переносном значении (продолжение темы) | Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. | Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. | ||
43 | Как пополняется словарный состав русского языка | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. | Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включенные в орфоэпический словарик учебника (твердые и мягкие согласные перед е). | ||
44 | Как пополняется словарный состав русского языка (продолжение темы) | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. | Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро – ра, оло – ла, ере – ре, ело – ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре. | Раздаточные материалы |
45 | Образование слов в русском языке | Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. | Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования. | Словообразовательный и морфемный словари | |
46 | Образование слов в русском языке (продолжение темы) | Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. | Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями | Словообразовательный и морфемный словари | |
47 | Чередования гласных и согласных в словах | Чередование гласных и согласных в корнях слов. Типы чередований. | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим и морфемным словарями. | Орфографический и морфемный словари | |
48 | Правописание чередующихся гласных А-О в корнях –ЛАГ- - -ЛОЖ-, -РОС- - -РАСТ- (-РАЩ-) | Правописание корней -ЛАГ-ЛОЖ-; -РАСТ-РАЩ-РОС- | Знать правила употребления данных корней и уметь приводить соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарем. | ||
49 | Буквы О – Ё после шипящих в корнях слов | Правописание О – Ё после шипящих. Употребительные слова с такими корнями. | Знать правила употребления букв о-ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь приводить соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарем. | ||
50 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Морфемный состав слова. правописание гласных и согласных в корне. | Проверить усвоение правил написания корней | Текст для написания диктанта | |
51 | Слова-омонимы | Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Различные виды омонимов. | Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омографы, омонимы лексические, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов. | Словарь омонимов | |
52 | Профессиональные и диалектные слова | Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. | Знать название групп, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; знать термины лингвистики, уметь объяснять их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей. | Школьный толковый словарь | |
53 | Устаревшие слова | Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. | Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие их которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей слово, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать информацию из словаря устаревших слов | Толковый словарь В.И. Даля | |
54 | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | Стилистические пласты лексики. | Понимать, что речевой этикет – это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией | ||
55 | Правописание приставок | Правописание неизменяемых приставок. | Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарем и без него | орфографический и словообразовательный словари | |
56 | Правописание приставок (продолжение темы) | Правописание приставок на З-С. | Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и различать слова с приставками на з/с. Владеть способом определения верного употребления приставок раз – рас , без – бес и т.д. | ||
57 | Буквы И – Ы после Ц | Правописание И-Ы после Ц. | Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь приводить примеры. | ||
58 | Значение, строение и правописание слова (повторение и обобщение) | Обобщенные сведения о лексике, словообразовании, правописании. | На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказывать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения. | ||
59 | Итоговое контрольное тестирование по разделу | Обобщенные сведения о лексике, словообразовании, правописании. | Проверить усвоение правил написания корней, а также неизменяемых приставок и приставок на з/с. | Контрольно-измерительные материалы | |
60 | Стили речи | Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, | Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; уметь анализировать любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать ее в виде схемы. | Таблица, схемы | |
61 | Разговорная и книжная речь | Признаки стилей. Жанры, характерные для различных стилей | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля, выделяя в них языковые средства, способные передать непринужденность и эмоциональность речи. | ||
62 | Художественная и научно-деловая речь | Речевая ситуация в художественной и научно-деловой речи. Научно-деловая и художественная речь. | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному или книжному стилю на основе речевой ситуации. Знать ведущие стилевые черты художественной речи и научно-деловой речи. Учиться их разграничивать, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот. | ||
63 64 | Изложение «Барсучонок» | Обучающее изложение по тексту Г.Скребицкого «Барсучонок». | Пересказ близко к тексту содержания отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка, написание изложения по предварительно составленному плану. | картины, иллюстрирующие текст изложения | |
65 | Синтаксис и пунктуация. Что изучают синтаксис и пунктуация | Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация как система правил правописания. | Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. | Рабочие тетради http://rus.1september.ru/urok/ Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку | |
66 | Словосочетание | Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. | Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания. | графические схемы словосочетаний | |
67 | Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания | Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонация, особенности интонации побудительных предложений. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения. | Мультимедийная презентация, графические схемы интонационных конструкций | |
68 | Восклицательные предложения | Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. | Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. Выразительно читать тексты (художественные, научные). | ||
69 | Главные члены предложения | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. | ||
70 | Тире между подлежащим и сказуемым | Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Особенности связи подлежащего и сказуемого. | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на письме. | Таблицы по синтаксису простого предложения | |
71 | Предложения распространенные и нераспространенные | Структурные типы простых предложений: распространенные и нераспространенные. | Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные. | ||
72 | Второстепенные члены предложения | Второстепенные члены предложения. | Знать определение понятия второстепенного члена; роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. | Электронное приложение «Второстепенные члены предложения» | |
73 | Дополнение | Второстепенные члены предложения. Способы выражения дополнения. | Знать определение понятия «дополнение». Знать способы выражения дополнения. Уметь находить дополнения, выраженные существительными и местоимениями в косвенных падежах. | ||
74 | Определение | Второстепенные члены предложения. Способы выражения определения. | Знать определение понятия «определение». Знать способы выражения определения. Уметь находить определения в предложении. | ||
75 | Обстоятельство | Второстепенные члены предложения. Способы выражения обстоятельства. | Знать определение понятия «обстоятельство». Знать способы выражения обстоятельства. Уметь находить обстоятельства в предложении | ||
76 | Однородные члены предложения | Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, не связанные союзами, а также связанные союзами А, НО и одиночным союзом И. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. | Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. | Таблицы, схемы | |
77 | Обобщающее слово перед однородными членами. | Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. | Знать характерные признаки однородных членов предложения с обобщающим словом, правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом. Обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом. | Презентация | |
78 | Обращение | Предложения, осложненные обращениями. Обращение, выраженное словом или словосочетанием. | Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания. | аудиофайлы с отрывками из стихотворений с примерами обращений | |
79 | Синтаксический разбор простого предложения | Простое осложненное предложение. Порядок синтаксического разбора. | Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме. | Раздаточный материал, схемы разбора | |
80 | Обобщение знаний по теме «Простое предложение» | Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания. | Определять место пунктограммы. Объяснять условия постановки знаков препинания в связном тексте. | схемы «Простое предложение», сайт http://www.km-school.ru | |
81 | Контрольное тестирование по теме «Простое предложение» | Главные и второстепенные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания. | Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их написание. | Контрольно-диагностические материалы | |
82 | Сложное предложение | Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения. | Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза И в предложении, составлять сложные предложения с союзом И. определять количество грамматических основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. | Схемы сложных предложений | |
83 84 | Сочинение-описание по картине К.Ф.Юона «Русская зима» | Составление текста по определенной теме и типу речи. | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине, уметь использовать изобразительно-выразительные средства языка. | Репродукция картины | |
85 | Прямая речь | Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. | Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью. | Таблицы, схемы | |
86 | Диалог | Диалог. Реплика. Знаки препинания при диалоге. | Знать, что такое диалог и реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией. | аудиофайл с примером диалога | |
87 88 | Типы речи. Что такое тип речи. Описание, повествование, рассуждение | Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. | Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении прием «фотографирования» | ||
89 | Оценка действительности | Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах. | Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов, сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предмета, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. | ||
90 | Строение текста типа рассуждения-доказательства | Тип речи – рассуждение. Композиционная схема рассуждения, его смысловые части. | Иметь представление о рассуждении – доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис – аргумент, примеры – вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения – доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения – доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется…?», «Почему в предложении…следует поставить запятую?» и т.п. оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т. д.). | ||
91 | Повторение и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации | Повторение и обобщение по разделу синтаксис и пунктуация. | Закреплять изученные ранее орфограммы и пунктограммы на письме. Полно, связно, последовательно отвечать на контрольные вопросы по разделу. | Мультимедийное приложение к учебнику | |
92 | Контрольный диктант | Главные и второстепенные предложения. Осложненное простое и сложное предложение. Знаки препинания. | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса | Текст диктанта | |
93 | Морфология. Правописание. Глагол. Что обозначает глагол | Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства глагола. Словари грамматических трудностей. | Уметь рассказывать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказывать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словарного запаса учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп. | Электронное приложение, рабочие тетради, карточки для индивид.работы | |
94 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами (закрепление) | Раздельное написание НЕ с глаголами. Глаголы- исключения. | Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. | ||
95 | Образование глаголов | Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую. | Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать глаголы в тексте. | ||
96 | Виды глаголов | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глаголов. | ||
97 | Корни с чередованием букв Е – И | Буквы Е-И в корнях глаголов с чередованием: -БЕР-БИР-, -ДЕР-ДИР-, -МЕР-МИР-, -ПЕР-ПИР-, -ТЕР-ТИР-, -СТЕЛ-СТИЛ-. | Знать перечень корней с чередование букв Е-И. владеть способом определения написания корней с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь. | Электронное приложение, рабочие тетради, карточки для индивидуальной работы, орфографический словарь | |
98 | Неопределенная форма глагола (инфинитив) | Инфинитив на –ТЬ (-ТЬСЯ), -ТИ (-ТИСЬ), -ЧЬ (-ЧЬСЯ). | Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределенную форму глагола в тексте. Знать правописание неопределенной формы глагола. | ||
99 | Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах (закрепление) | Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. | Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой. | Электронное приложение, рабочие тетради, карточки для индивидуальной работы | |
100 | Наклонение глагола | Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении. | Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола. | ||
101 | Образование сослагательного (условного) наклонения глагола | Образование глаголов условного наклонения; значение, изменение форм условного наклонения. | Знать, как образуется сослагательное наклонение глагола. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу БЫ с соответствующими глаголами. | ||
102 | Образование повелительного наклонения глагола | Образование глаголов повелительного наклонения; значение, изменение форм повелительного наклонения. | Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок. Использовать орфоэпический словарь для исправления подобных ошибок. | ||
103 | Времена глагола | Вид и время глагола. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида. | Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфографический словарь |
104 | Спряжение глагола. Лицо и число. Морфологический разбор глагола | I и II спряжение глагола, глаголы –исключения. Способ определения спряжения глаголов. Порядок морфологического разбора глагола. | Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения определять лицо и число глаголов, данных в тексте. Знать и применять порядок и образец морфологического разбора глагола. | Таблица «Спряжение глагола» | |
105 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Правописание безударных личных окончаний глагола. | Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. | ||
106 | Безличные глаголы. Глаголы переходные и непереходные | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления. Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. | Иметь представление, какие глаголы считаются безличными, а какие – переходными и непереходными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи. |
107 | Контрольный диктант | Орфографические и пунктуационные навыки на уровне образовательных стандартов. | Проверить усвоение правописания орфограмм и пунктограмм, связанных с глаголом | Текст диктанта | |
108 | Текст. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях | Текст как речевое произведение. Связь предложений в тексте. Понятия «данное» и «новое» в предложениях. | Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое» - развитие мысли в тексте. Находить «данное» в предложениях текста путем сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому, по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «новое» - в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать в предложении неуместного повтора слов в составе «данного». | ||
109 | Строение текста типа повествования | Строение текста типа повествования. Редактирование текстов и исправление ошибок, связанных с информационной переработкой текста повествовательного характера. Повествовательные этюды. | Иметь представление о строении повествования. Находить в «большом» тексте фрагменты повествования. Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме | Репродукции картин художников | |
110 | Сочинение-повествование (упр. 689) | Тип речи – повествование. Композиция рассказа. | Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. | Репродукция фотографии | |
111 112 | Имя существительное. Значение имени существительного | Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного. | Рассказывать(на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказывать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов ( признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имен существительных. | ||
113 | Образование имен существительных | Основные способы образования существительных. | Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имен существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлеченного действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарем и словарем морфем. | Морфемный и словообразовательный словари | |
114 | Употребление суффиксов имен существительных –ЧИК-, -ЩИК- | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных –ЧИК- и -ЩИК. Выбор написания в существительных суффиксов –ЧИК- и –ЩИК-. Отличие слов с суффиксом –ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом –ИК-. | Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами –ЧИК- , -ЩИК- и правильно писать их. | Алгоритм-схема, орфографический словарь | |
115 | Употребление суффиксов имен существительных –ЕК-, -ИК- (-ЧИК-) | Образование существительных с помощью суффиксов –ЕК- и –ИК- | Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Овладеть способом определения верного написания суффиксов –--- ЕК-, - ИК-. Пользоваться орфографическим словарем. | Алгоритм-схема, орфографический словарь | |
116 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Условия выбора написания НЕ с именами существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ-. | Знать и применять способ определения случаев, когда НЕ является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. | электронный тренажер | |
117 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных. | Знать, на чем основываются различия между одушевленными и неодушевленными именами существительными. Иметь представление об использовании приема олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Электронное приложение к УМК | |
118 | Собственные и нарицательные имена существительные | Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений, выделение их названий кавычками. | Знать, на чем основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать, тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» | Словарь Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» | |
119 | Род имен существительных | Род как постоянный признак существительного. | Знать способ определения рода имен существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имен существительных. | ||
120 | Существительные общего рода | Имена существительные общего рода. Согласование сказуемого и подлежащего – существительного общего рода. Употребление в речи имен существительных общего рода. | Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. | Словарь трудностей русского языка. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. | |
121 | Род несклоняемых имен существительных | Несклоняемые существительные. Употребление несклоняемых существительных в косвенных падежах. Способы определения рода несклоняемых существительных. Согласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с несклоняемыми существительными. | Знать, как определяется род несклоняемых имен существительных; тренироваться правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. | ||
122 | Число имен существительных | Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только множественного и только единственного числа. | Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. |
123 | Падеж и склонение имен существительных | Система падежей в русском языке. Типы склонений имён существительных. | Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на – МЯ и существительное ПУТЬ. | ||
124 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | Падежные окончания существительных. Окончания существительных на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ в родительном, дательном и предложном падежах. | Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой Е или И. знать случаи написания окончаний Е и И в безударном положении в единственном числе. | Школьный орфографический словарь | |
125 | Употребление имен существительных в речи. Морфологический разбор существительного | Правильное употребление имен существительных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы. | Обобщить сведения о синтаксической роли имен существительных. Знать порядок морфологического разбора имени существительного. | ||
126 | Текст. Строение текста типа описания предмета | Тип речи описание. Описание предмета. | Иметь представление об описании предмета как разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, находить в них «данное» и «новое». | ||
127 | Сочинение «Знакомьтесь, мой друг…» | Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности («портретные» слова) | Уметь последовательно раскрывать в сочинении основную мысль, соблюдать абзацное членение, использовать языковые средства (оценочные и изобразительные). | Таблица «Композиция сочинения» | |
128 129 | Контрольная работа по морфологии | Морфологические признаки существительного. Правописание окончаний. Употребление существительных в речи. | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации. | Контрольно-измерительные материалы | |
130 | Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные | Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте. Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов. | Рассказывать (на основе изученного) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Доказывать, что слово является именем прилагательным. | Арсирий А.Т. «Занимательные материалы по русскому языку», Вартаньян Э. А. «Путешествие в слово» | |
131 | Разряды прилагательных (продолжение темы) | Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов. | Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Опознавать и различать в тексте прилагательные различных разрядов. Работать над обогащением словаря учащихся именами прилагательными различных разрядов. | ||
132 | Правописание окончаний имен прилагательных | Падежные окончания прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. | Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применять способ определения верного написания безударного окончания | http://festival.1september.ru/ | |
133 | Образование имен прилагательных | Способы образования прилагательных. | Знать основные способы образования имен прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные. | ||
134 | Прилагательные полные и краткие | Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам. Синтаксическая роль в предложении полных и кратких прилагательных. | Различать и правильно образовывать полную и краткую форму прилагательных. Находить в тексте краткие и полные прилагательные и определять их синтаксическую роль. Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется Ь; верно писать слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. Использовать орфографический словарь. | Орфографический словарь |
135 | Степени сравнения имен прилагательных Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных | Образование сравнительной степени. Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени. | Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имен прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и записывать орфографически правильно. Находить в тексте данные формы имен прилагательных. | ||
136 | Повторение и обобщение по разделу «Фонетика» и «Орфоэпия» | Систематизация знаний, полученных в разделе «Фонетика» и «Орфография». | Проводить комплексную работу с текстами по теме данного раздела. | Презентация, раздаточный материал (тексты различных стилей и типов) для работы в группах | |
137 | Повторение разделов «Лексика» и «Фразеология» | Систематизация знаний, полученных в разделе «Лексика и фразеология». | |||
138 | Повторение раздела «Морфология» и «Орфография» | Систематизация знаний, полученных в разделе «Морфология» и «Орфография». | |||
139 | Повторение раздела «Синтаксис» и «Пунктуация» | Предложения простые и сложные. Знаки препинания выделительные и разделительные. | |||
140 | Контрольное тестирование по пройденному материалу | Проверить усвоение изученного за курс русского языка в 5 классе. | Контрольно-диагностические материалы |
Уважаемые коллеги! Если в локальном акте образовательного учреждения будет утверждена такая форма тематического планирования, то раздел «Содержание» можно исключить из рабочей программы, поскольку элементы этого раздела уже представлены в третьей графе тематического планирования.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Литература | Дидактический материал | Информационно- компьютерная поддержка |
Основная: Учебно – методический комплект: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.В.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2012. – 317, [3] с.: ил., 8 л. цв.вкл. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс»/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа, 2012. – 217, [7] c. Рабочая тетрадь для учащихся к «Русский язык. 5класс»/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа, 2012. – 56 с. Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru Дополнительная: Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1994. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 5-6 классов. – М., 2000. Гац И.Ю. методический блокнот учителя русского языка. – М., 2009. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. М., - 2007 Львов В.В. Тетради для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс. – 2005. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. 5 класс. – 2006. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. - М., 2010. Львова С.И. Русский язык. Лингвистические игры. 5 – 11 классы. – М., 2008. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995. – 120 с. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. - М.: Просвещение, 1987. – 223 с. Гвоздарёв Ю. А. Рассказы о русской фразеологии. – М.: Просвещение, 1998. Иванова В. А., Потихина З. А. Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка. – М., 1991. Ефремова Е.А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М., 2012. Словари:
▪Ф.А.Агеенко Собственные имена в русском языке | Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. М., 2008. Учебные таблицы по русскому языку. 5-11 классы. Малюшкин А.Б. Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. Русский язык. Тематические тестовые задания. – М., 2012. – (Готовимся к ЕГЭ) Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М., 1998. Контрольно-измерительные материалы Раздаточные материалы к урокам Таблицы, граф-схемы Репродукции картин: -И.И.Шишкин «Корабельная роща»; -В.Л.Боровиковский «Портрет Е.Н.Арсеньевой»; -К.Ф.Юон «Русская зима»; -В.М.Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке»; - И.Э.Грабарь «Ясный осенний вечер»; -И.И.Левитан «Осенний день.Сокольники»; -А.М.Герасимов «Натюрморт. Полевые цветы» и др. | Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта.- М,2010 «Копилка» презентаций к урокам Аудиофайлы http://School-collection.edu.ru
http:// fcior.edu.ru http:// eor.edu.ru http://festival.1september.ru www.schooll2100.ru www.alleng.ru Медиатека pedsovet.org 1С: Школа. Русский язык. Морфология и орфография. 5-6 классы под редакцией О.И.Руденко-Моргун Материалы диска «Страна Лингвиния» Виртуальная школа Кирилла и Мефодия http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Тренажер «Компьютерная фонетическая лаборатория» Электронное пособие «Учим правила по алгоритму» Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка» http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык» http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности http://www.edu.ru – образовательный портал http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык» |
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
для учащихся 5 классов
(по учебно-методическому комплексу под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой (программа рассчитана на 175 часов в год: 5 часов в неделю). В основу рабочей программы положена программа Т.А.Ладыженской и др. (Программа по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.:Просвещение, 2012.
Содержание программы
Язык - важнейшее средство общения (2 ч. + 1 р.р.)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение. Слушание. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (Повторение пройденного материала в начальных классах (17 ч. + 3 р.р.)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Правка текста. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23 ч. + 7 р.р.)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12 ч. + 3 р.р.)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные.
Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Орфоэпические словари.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях.
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета). Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (7 ч. + 2 р.р.)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч. + 4 р.р.)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Основа производная и производящая. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение как тип речи, его структура и разновидности. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения. Рассуждение в повествовании.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (17 ч. + 4 р.р.)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор существительного. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (9 ч. + 4 р.р.)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. Морфологический разбор прилагательного.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание (животного). Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (27 ч. + 6 р.р.)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного материала в 5 класс (7 ч. + 2 р.р.)
Тематическое планирование
№ урока | Раздел программы. Тема урока. | Планируемые результаты | Характеристика видов деятельности учащихся | Средства обучения | |||
Метапредмет. | предметные | личностные | |||||
Язык и общение (2 часа + 1 р.р.) | |||||||
1 | Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. | Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы с учебной книгой. Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи. Вести самостоятельный поиск информации в СМИ. | Осознать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка. | Осознать эстетическую ценность русского языка, анализировать себя как слушателя. | Осознать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. | Видеофильм о русском языке | |
2 | Читаем учебник. Слушаем на уроке. | Различать разные виды речевой деятельности, разграничивать устную речь, слушание. | Осознать необходимость владения русским языком. | Иметь представление об основных видах деятельности на уроке и их особенностях. | Памятка «Как пользоваться учебником» | ||
3 | Р.р. Стили речи | Иметь общее понятие о стилях речи и их характеристики. | Стремление к речевому совершенствованию. | Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и других функциональных стилей. | Схемы, рабочая тетрадь | ||
Вспоминаем, повторяем, изучаем (17 часов + 3 р.р.) | ||||||
4 | Вспоминаем, повторяем, изучаем. Звуки и буквы. Произношение и правописание | Строить рассуждения, аргументировать свое мнение. Пользоваться словарем иностранных слов. | Пользоваться транскрипцией с целью верного произношения слов. Знать о соотношении произношения и правописания. | Анализировать себя как слушателя. | Овладевать основными понятиями фонетики, осознавать смыслоразличительную функцию звука. | Таблица, толковый словарь, словарь иностранных слов, рабочая тетрадь |
5 | Орфограмма | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции. | Стремление к грамотному письму. | Иметь представление об орфографии как о системе правил, обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. | Форзац учебника |
6 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова. | Стремление к грамотному письму | Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования | Рабочая тетрадь, толковый словарь |
7 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | Знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова. | Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова | Рабочая тетрадь, толковый словарь | ||
8 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | Знать способы проверки правильности непроизносимых согласных букв в корне слова. | Стремление к речевому совершенствованию. | Использовать орфографические словари и справочники для решения орфографических проблем. | Рабочая тетрадь, толковый словарь. | |
9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
10 | Анализ контрольного диктанта. Обучающая работа над ошибками. | Соблюдать в практике изученное орфографическое правило. Пользоваться орфографическим словарем. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. | Закрепить изученные правила. | Работа над собственными ошибками в контрольной работе | Анализ работы над ошибками диктанта | Тетрадь для контрольных работ |
11 | Буквы и, у, а после шипящих | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова исключения. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. | КИМ, рабочая тетрадь | |
12 | Разделительные твердые и мягкие знаки | Знать правило употребления разделительных Ъ и Ь знаков. Уметь правильно употреблять на письме разделительные Ъ и Ь знаки и графически обозначать условия их выбора. | Стремление к грамотному письму. | Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. | КИМ, толковый словарь, рабочая тетрадь | |
13 | Раздельное написание предлогов с другими словами | Усвоить понятие орфограммы-пробела, орфограммы-дефиса, знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию, употреблять предлоги в речи. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Обладать орфографической зоркостью. | Рабочая тетрадь, орфографический словарь |
14 | Р.р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение | Вычитывать информацию, представленную в схеме, соблюдать нормы построения текста. | Знать признаки текста, составлять текст из разрозненных предложений, озаглавливать текст, составлять устный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Стремление к речевому совершенствованию, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте. | Тетрадь по развитию речи |
15 | Р.р. Написание изложения по Г. Скребицкому «Храбрый заяц» | Знать признаки текста, составлять текст из разрозненных предложений, составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Стремление к речевому совершенствованию, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. | Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте. | Тетрадь по развитию речи | |
16 | Части речи. | Вычитывать информацию, представленную в схеме, работать в группах, адекватно воспринимать на слух текст. Владеть приемами аудирования, оценивать чужую речь. | Знать, на какие вопросы отвечают разные части речи. | Интерес к созданию собственных текстов. | Овладеть основными понятиями морфологии. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение. | Рабочая тетрадь |
17 | Глагол | Преобразовывать визуальную информацию в текстовую, адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке. | Знать, на какие вопросы отвечают глаголы. | Создание связного текста (предложений) на основе данных глаголов. | Находить глаголы в тексте и выявлять их роль. Овладеть основными понятиями, знать морфологические признаки глагола, уметь определять его синтаксическую функцию. | Рабочая тетрадь |
18 | -Тся и –ться в глаголах. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Знать способ определения написания –тся или –ться в глаголах. | Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений). | Определять -тся и –ться в глаголах. Соотносить личные формы глагола с инфинитивом. | КИМ, рабочая тетрадь |
19 | Личные окончания в глаголах | Знать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений). | Определять спряжение глаголов. | Рабочая тетрадь | |
20 | Имя существительное | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения, вычитывать информацию, представленную в таблицах. | Знать морфологические признаки существительного, определять число, род, падеж, тип, склонение, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Создание связного текста (предложений) на основе данных имён существительных. | Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. | КИМ, рабочая тетрадь |
21 | Имя прилагательное | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила, создавать письменный текст с учетом замысла. | Изменять прилагательные по родам, падежам и числам, согласовывать прилагательные с существительными, озаглавливать текст, определять его стиль, составлять текст в письменной форме с использованием имен прилагательных. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Анализироватьи характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки, его синтаксическую роль. | КИМ, рабочая тетрадь |
22 | Местоимение | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Знать о личных местоимениях 1, 2 и 3 лица, находить личные местоимения в тексте, правильно писать личные местоимения с предлогами. | Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности, стремление к речевому совершенствованию. | Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. | КИМ, рабочая тетрадь |
23 | Р.р. Тема и основная мысль текста. Сочинение-описание по картине А.Пластова «Летом». | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине. Создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли. | Знать структуру текста типа повествования, знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине. | Интерес к созданию собственных текстов, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мысли и чувств при создании текста сочинения в устной и письменной форме. | Знать признаки текста, уметь следовать за своей мыслью, располагать предложения в логической последовательности. Определять тему, основную мысль текста. | Репродукция картины А. Пластова « Летом», портрет художника |
Синтаксис, пунктуация, культура речи (23 часа + 7 р.р.) | ||||||
24 | Синтаксис. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать предмет изучения синтаксиса. Уметь связывать слова в предложении по смыслу. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Овладеть основными понятиями синтаксиса. | Рабочая тетрадь |
25 | Пунктуация | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации, знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. Знать суть пунктуационных ошибок. Связывать слова в предложении по смыслу. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Овладеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации. | Рабочая тетрадь |
26 | Словосочетание | Находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи. | Знать, чем словосочетание отличается от слова. Знать строение словосочетания. Знать о смысловой связи слов в словосочетании, отличать словосочетание от слова. | Потребность сохранить чистоту русского языка, интерес к созданию собственного текста на основе словосочетаний. | Распознавать словосочетание в составе предложения, определять главное и зависимое слово в словосочетании. | Схема, рабочая тетрадь |
27 | Разбор словосочетания | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Знать порядок разбора словосочетания. Находить словосочетания в тексте. | Потребность сохранить чистоту русского языка, интерес связи слов в словосочетании. | Определятьвиды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. | Рабочая тетрадь |
28 | Р.р. Сжатое изложение по тексту В.Катаева | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме. | Знать приемы сжатия текста, формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Воспроизводить услышанный художественный текст, выявлять основную мысль, ключевые слова. | Аудиозапись, тетрадь по развитию речи |
29 | Р.р. Написание сжатого изложения по тексту В.Катаева | Знать приемы сжатия текста, формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание текста изложения. | Тетрадь по развитию речи | |
30 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания | Адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком, создавать разные по цели высказывания предложения с учетом речевой ситуации. | Знать виды предложений по цели высказывания, правильно пунктуационно их оформлять, использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. | Осознание ответственности за произнесенное, интерес к созданию собственных высказываний, умении чувствовать выразительность речи. | Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Рабочая тетрадь |
31 | Восклицательное предложение | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать виды предложений по интонации, правильно пунктуационно их оформлять, интонационно их верно произносить. | Осознание ответственности за произнесенное, умение чувствовать выразительность речи. | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике. | Рабочая тетрадь |
32 | Главные члены предложения. Подлежащее | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать, что составляет грамматическую основу предложения. Находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным). | Интерес к пересказу исходного текста, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме. | Опознавать грамматическую основу предложения. Определять способы выражения подлежащего, правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим. | КИМ, рабочая тетрадь |
33 | Р.р. Сочинение по картине Ф. Решетникова «Мальчишки» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. | Знать, что рассказ по картине – один из видов повествования. Иметь представление о замысле художника. Знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. | Интерес к созданию собственных текстов. Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. | Репродукция картины Ф.Решетникова «Мальчишки», портрет художника. | |
34 | Р.р. Написание сочинения по картине Ф. Решетникова «Мальчишки» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. | Знать, что рассказ по картине – один из видов повествования. Иметь представление о замысле художника. Знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. | Интерес к созданию собственных текстов. Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. | Написание сочинения. | Репродукция картины Ф.Решетникова «Мальчишки», тетрадь по развитию речи |
35 | Сказуемое | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Вычитывать информацию, представленную в схемах.
| Знать, что составляет грамматическую основу предложения. Находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным). | Интерес к пересказу исходного текста, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме. | Опознавать грамматическую основу предложения. Определять способы выражениясказуемого, правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим. | КИМ, рабочая тетрадь |
36 | Тире между подлежащим и сказуемым | Знать условие употребления тире между главными членами предложения. Правильно ставить знак препинания в соответствии с изученным правилом. | Потребность в умении определять подлежащее и сказуемое, формы их выражения. | Отработка навыка определения главных членов предложения. | Схема, рабочая тетрадь | |
37 | Нераспространенные и распространенные предложения. | Знать общее определение второстепенных членов предложения, их название, разграничивать нераспространенные и распространенные предложения. | Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»). | Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые. | Таблица, рабочая тетрадь | |
38 | Второстепенные члены предложения. Дополнение | Знать определение понятия «Дополнение», способ выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения. | Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа. | Разграничивать и сопоставлять предложения с второстепенными членами. Составлять предложения с дополнением. | Таблица, схема, рабочая тетрадь | |
39 | Определение | Знать формулировку понятия «определения», способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения. Роль определения в усилении выразительности художественного описания. | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | Составление предложений с определением, распознавание определения в предложении. | Рабочая тетрадь | |
40 | Обстоятельство | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях, соблюдая нормы речевого этикета. Оценивать уместность формы обращения с учетом речевой ситуации. | Знать формулировку определения «обстоятельства», способ выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения. Использовать обстоятельство для более точной передачи содержания высказывания. | Уважительное отношение к родному языку. | Составление предложений с обстоятельством, распознавание обстоятельства в предложении. | Рабочая тетрадь |
41 | Предложения с однородными членами. | Знать условия постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация, бессоюзная связь, союзы а, но) и непостановки запятой. Знать условия постановки двоеточия в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. | Осознавать условия однородности членов предложения. | КИМ, рабочая тетрадь | ||
42 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Знать условия постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация, бессоюзная связь, союзы а, но) и непостановки запятой. Знать условия постановки двоеточия в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. | Уважительное отношение к родному языку. | Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами. | КИМ, рабочая тетрадь | |
43 | Предложения с обращениями | Знать определение «обращения», правило постановки знаков препинания при нем, отличать обращение от подлежащего. | Осознание ответственности за произнесенное. Умение чувствовать выразительность речи. | Понимать основные функции обращений. | Схема, рабочая тетрадь | |
44 | Р.р. Письмо | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. | Знать о цели и назначении писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету). Писать письмо товарищу. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Написание письма. | Тетрадь по развитию речи, конверты |
45 | Синтаксический разбор простого предложения | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Выполнять синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения. | Уважительное отношение к родному языку. | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых предложений. | Схема, рабочая тетрадь |
46 | Пунктуационный разбор простого предложения. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. Знать и выполнять порядок пунктуационного разбора простого предложения. | Знать порядок пунктуациооного разбора предложения. Выполнять пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения. | Уважительное отношение к родному языку. | Анализировать и характеризовать структуру простых предложений. | Схема, рабочая тетрадь |
47 | Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Знать и выполнять порядок синтаксического разбора сложного предложения. | Интерес к чтению. | Производить синтаксический разбор сложного предложения. | Схема, рабочая тетрадь |
48 | Прямая речь. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Вычитывать информацию, представленную в схемах. Способность участвовать в речевом общении. | Знать, что такое «прямая речь», «слова автора». Знать правила постановки знаков препинания. | Осознание ответственности за произнесенное и написанное, интерес к созданию собственного высказывания, оформленного в виде прямой речи. | Выделение в предложении прямой речи, составление схем, изменение структуры предложений с прямой речью. | Рабочая тетрадь |
49 | Р.р. Подробное изложение по тексту К. Паустовского «Первый снег» | Воспроизводить прочитанный художественный в письменной форме, способность сохранять логичность , связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста. | Знать о роли деталей в художественном описании предмета, сохранять в подробном пересказе худ.текста его типологическую структуру, создавать текст на основе исходного. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста. | Составление плана текста, выписывание ключевых слов, слов стилистически маркированных. | Аудиозапись изложения, тетрадь по развитию речи |
50 | Р.р. Написание подробного изложения по тексту К. Паустовского «Первый снег» | Воспроизводить прочитанный художественный текст письменной форме. | Уметь писать подробное изложение исходного текста. | Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Написание подробного изложения по тексту. | Тетрадь по развитию речи |
51 | Диалог | Работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения задания, приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учетом речевой ситуации. | Знать, что такое «прямая речь», «слова автора», «диалог», «реплика». Знать правила постановки знаков препинания. Отличать диалог от прямой речи. | Осознание ответственности за произнесенное и написанное, интерес к созданию собственного текста-диалога, к ведению диалога. | Оформление диалога в письменной речи. | Рабочая тетрадь |
52 | Повторение и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». | Обобщать изученный материал. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация», составлять предложения по схемам. | Личностное совершенствование устной и письменной речи. | Работа со схемами предложений, составление связного текста, выполнение заданий по теме раздела. | Контрольно-измерительные материалы, Рабочая тетрадь, таблицы, схемы |
53 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Тетрадь для контрольных работ |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12 часов + 3 р.р.) | ||||||
54 | Фонетика. Гласные звуки | Осознать функцию звука, уметь извлекать фактуальную информацию из текста, содержащуюся в теоретических сведених. | Знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы звуков речи в русском языке, элементы транскрипции; различать ударные и безударные звуки. | Интерес к изучению языка, стремление к совершенствованию собственной речи. | Знать гласные буквы и звуки, уметь записывать звуки в транскрипции. | Таблица |
55 | Согласные звуки | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Оценивать чужую речь, | Знать об образовании согласных звуков, перечень согласных звуков. | Интерес к изучению языка, стремление к совершенствованию собственной речи. | Распознавать гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. | Рабочая тетрадь |
56 | Изменения звуков в потоке речи | Осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи. Соотносить текст письменный и устный, написание и звучание. | Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных. | Осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи. | Распознавать гласные и согласные в сильных и слабых позициях. | Рабочая тетрадь |
57 | Согласные звонкие и глухие | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. | Знать пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные. | Интерес к изучению языка. | Распознавать согласные звонкие и глухие. | Схема |
58 | Р.р. Повествование. Обучающее изложение-повествование (К. Паустовский «Шкатулка») | В тексте находить черты повествования и описания. Извлекать из текста предложения, описывающие события. | Знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование. Составлять план текста. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста. | Воспроизводить прочитанный художественный текст в устной форме. | Портрет писателя, текст изложения, иллюстрации, тетрадь по развитию речи |
59 | Р.р. Написание изложения-повествования (К. Паустовский «Шкатулка») | Извлекать из текста предложения, описывающие события (текст-повествование). | Знать структуру текста типа повествование. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме. | Написание изложения. | Тетрадь по развитию речи |
60 | Согласные твердые и мягкие | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные. Познакомиться с элементами транскрипции. | Стремление к совершенствованию собственной речи. | Распознавать согласные мягкие и твёрдые. | Таблица, рабочая тетрадь |
61 | Графика. Алфавит | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Осознавать значение письма в жизни человека и общества, работать с орфографическим словарем. | Знать русский алфавит и его назначение, различать звуки и буквы, располагать слова в алфавитном порядке, правильно читать указанные аббревиатуры. | Интерес к изучению языка. | Располагать слова в алфавитном порядке. Работа с орфографическим словарем. | Таблица, орфографический словарь, рабочая тетрадь |
62 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Пользоваться орфографическим словарем. | Находить в словах мягкие согласные, знать о роли мягкого знака для обозначения мягкости согласных, знать правила употребления и неупотребления мягкого знака. | Совершенствование собственной речи | Распознавать мягкие и твёрдые согласные. | Таблица, рабочая тетрадь |
63 | Двойная роль букв е,ё,ю,я | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. | Знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. | Интерес к изучению языка. | Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи. | Схема, рабочая тетрадь |
64 | Р.р. Описание предмета. Сочинение – описание бытового предмета. | Способность создавать письменный текст, соблюдать в нем основные нормы русского литературного языка и правил правописания, способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме. | Знать структуру текста типа описание, различать описание предмета в разных стилях речи, писать сочинение – описание предмета. | Интерес к созданию собственных текстов и стремление к речевому совершенствованию. | Редактирование текста-описания; написание сочинения- описания бытового предмета. | Иллюстрации, тетрадь по развитию речи |
65 | Орфоэпия | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические нормы. | Знать предмет изучения орфоэпии, правильно произносить указанные слова, находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения. | Интерес к изучению языка, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Овладевать основными правилами литературного произношения и ударения. | Рабочая тетрадь, орфоэпический словарь |
66 | Фонетический разбор | Способность определять последовательность действий. Работать по плану. | Знать порядок фонетического разбора слова и выполнять фонетический разбор слова устно и письменно. | Совершенствование собственной письменной и устной речи. | Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава. Выполнять фонетический разбор слова по плану. | Схема, рабочая тетрадь |
67 | Повторение и обобщение по теме «Фонетика» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, создавать устный текст, соблюдая нормы его построения. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу, познакомиться с натюрмортом, знать понятие композиции, устно описывать изображенное на картине, раскрывая замысел художника. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Овладеть знаниями, выполнение заданий по данному разделу, нахождение орфограмм в словах. | Репродукция картины Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица», портрет художницы. |
68 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» | Способность осуществлять самоконтроль | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА | КИМ, тетрадь для контрольных работ |
Лексика. Культура речи (7 часов + 2 р.р.) | ||||||
69 | Анализ контрольных работ. Слово и его лексическое значение | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Осознавать роль слова для выражения мысли, эмоций, пользоваться толковым словарем. | Знать предмет изучения лексикологии, уметь толковать лексическое значение слова, разграничивать лексическое и грамматическое значение слова. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык, стремление к речевому совершенствованию. | Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, расширять свой словарный запас. | Толковый словарь, рабочая тетрадь |
70 | Р.р. Словари. | Извлекать фактуальную информацию из словарной статьи | Умение пользоваться словарями, знать их структуру | Интерес к родному языку | Использование словарей при выполнении письменных работ | Лингвистические словари (толковый, орфографич., орфоэпич. и тд.), рабочая тетрадь |
71 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи и извлекать из них нужную информацию). | Знать содержание понятий «однозначные» и «многозначные» слова, знать о прямом и переносном значении слов, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. | Различать однозначные и многозначные слова. Определять роль слов в переносном значении в художественных произведениях. | Рабочая тетрадь, толковый словарь, карточки с фрагментами художественных произведений. |
72 | Омонимы | Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств. | Знать содержание понятия «омонимы», находить омонимы, отличать омонимы от многозначных слов. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. | Опознавать омонимы. | Рабочая тетрадь, словарь омонимов |
73 | Синонимы | Знать содержание понятия «синонимы», знать о функции синонимов в речи, о словаре синонимов, подбирать синонимы к данным словам. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык, стремление к речевому совершенствованию. | Опознавать синонимы. | Словарь синонимов, рабочая тетрадь | |
74 | Р.р. Сочинение-описание по картине И..Грабаря «Февральская лазурь» в форме дружеского письма | Способность преобразовать визуальную информацию в текстовую, создавать письменный текст , соблюдая нормы его построения. | Описывать изображённые на картине предметы , используя синонимы, предупреждать повторы слов. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Написание сочинения-описания по картине в форме дружеского письма. | Репродукция картины И.Грабаря « Февральская лазурь», портрет художника. |
75 | Антонимы | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения. | Знать содержание поятия «антонимы», знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. | Опознавать антонимы,наблюдать за использованием антонимов в текстах, использовать антонимы в собственной речи. | Словарь антонимов, рабочая тетрадь |
76 | Повторение и обобщение изученного по теме «Лексика» | Уметь вести самостоятельный поиск информации, способность определять цель своей деятельности, оценивать достигнутые результаты. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи.», правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. | Интерес к созданию собственных текстов. | Подбор антонимов и синонимов к словах, выполнение письменных заданий, обозначение орфограмм. | КИМ, лингвистические словари, рабочая тетрадь |
77 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
Морфемика. Орфография. Культура речи (18 часов + 4 р.р.) | ||||||
78 | Анализ контрольного диктанта. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфема- наименьшая значимая часть слова. | Воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения. | Знать содержание понятия «Морфема», выделять в слове морфемы, отличать однокоренные слова от формы одного и того же слова. | Интерес к пересказу исходного текста в устной форме. | Выделять морфемы слова, определять значение слова по словообразовательным элементам. | Словообразовательный словарь, рабочая тетрадь |
79 | Изменение и образование слов. | Извлекать из текста однокоренные слова и разные формы одного и того же слова | Роль морфем в процессах формо- и словообразования | Стремление к речевому совершенствованию. | Выделять морфемы в словах, определять значение слова по словообразовательным элементам. | Морфемно-орфографический словарь, рабочая тетрадь |
80 | Окончание. Основа слова | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение окончания слова, основы слова, Знать о нулевом окончании и его грамматическом значении, выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах | Уметь выделять окончания и основы слова. | Схемы, рабочая тетрадь | |
81 | Корень слова | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение корня слова,правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, разграничивать в словах совпадающие по звучанию . но различные по лексическому значению корни. | Стремление к речевому совершенствованию. | Определять и подбирать однокоренные слова. | рабочая тетрадь |
82 | Р.р. Рассуждение | Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения., свободно , правильно излагая свои мысли. | Находить структурные элементы рассуждения( тезис, доказательство)в повествовательном тексте. | Интерес к созданию собственных текстов. | Написание сочинения-рассуждения | Тетрадь по развитию речи |
83 | Суффикс. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение суффикса, правильно выделять суффикс в слове, группировать слова по значению суффиксов. | Осознание лексического богатства русского языка. | Образовывать слова с помощью суффиксов | Рабочая тетрадь, таблица |
84 | Приставка | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретических сведения . | Знать определение приставки , правильно выделять ее в слове ; подбирать слова с указанными приставками ; определять значения , выражаемые приставками . | Осознание лексического богатства русского языка , гордость за язык . | Образовать слова с помощью приставки. | Рабочая тетрадь, таблица |
85 | Р.р. Выборочное изложение с изменением лица по тексту В. Пескова «Последний лист орешника» | Воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме ; способность сохранять логичность , связность , соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица ; соблюдать процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания . | Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем , находящейся в разных частях исходного текста ) ; выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему ; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме ; интерес к ведению диалога с автором текста. | Написание изложения. | Памятка «Как писать изложение», тетрадь по развитию речи |
86 | Р.р. Выборочное изложение с изменением лица по тексту В. Пескова «Последний лист орешника» | Сохранять логичность , связность , соответствие заданной теме при изложении выбранного материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в письме основные нормы русского литературного языка. | Знать характеристики выборочного изложения; излагать исходный текст с изменением формы лица рассказчика. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме. | Написание изложения. | |
87 | Чередование звуков | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения ; работать в группе , коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения задания . | Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, подбирать слова с чередующимися согласными и гласными к данным по образцу. | Уважительное отношение к русскому языку , гордость за родной язык , интерес к созданию текстов . | Подбор слов с чередующимися согласными и гласными. | Таблица, рабочая тетрадь |
88 | Беглые гласные. Варианты морфем | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения. | Знать содержание понятия варианты морфемы; различать варианты морфем (корней , приставок , суффиксов ); определять в вариантах морфемах чередующиеся гласные и согласные ; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам . | Интерес к созданию текстов. | Выявление случаев появления беглых гласных при чередовании. | Рабочая тетрадь |
89 | Морфемный разбор слова | Способность определять последовательность действий. | Выполнять морфемный разбор устный и письменный. | Гордость за родной язык. | Уметь делать морфемный разбор слова. | Морфемный словарь, рабочая тетрадь |
90 | Правописание гласных и согласных в приставках | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Правильно писать слова с изученной орфограммой. | Уважительное отношение к русскому языку. | Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать в них гласные и согласные. | Орфографический словарь, рабочая тетрадь |
91 | Буквы з и с на конце приставок | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения . | Знать правило написания букв з и с на конце приставок ; знать о единообразном написании приставки с ; знать словарные слова , представленные в теме ; правильно писать слова с изучением орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями . | Уважительное отношение к русскому языку. | Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать в них согласные. | Алгоритм (таблица), рабочая тетрадь |
92 | Р.р. Сочинение по картине П.Кончаловского «Сирень в корзине» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт». | Интерес к созданию собственных текстов, достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме. | Написание сочинения по картине. | Репродукция картины П .Кончаловского «Сирень в корзине» |
93 | Буквы а – о в корне лаг – лож | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведение ; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке ; создавать устный текст , соблюдая нормы его построения . | Знать правило написания букв а – о корне лаг – лож ; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с изученной орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; составлять текст по рисунку в устной форме . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию . | Распознавать орфограммы в корнях с чередованием. | Таблица, рабочая тетрадь |
94 | Буквы а – о в корне – раст- рос | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения ; способность создавать письменный текст , соблюдая нормы его построения , правильно излагая свои мысли . | Знать правильно написание букв а – о в корне раст- рос ; знать слова – исключения ; знать о том , что нельзя попользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; составлять текст по опорным предложениям . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию. | Правильно писать слова с чередующимися гласными в корне. | Схема, рабочая тетрадь |
95 | Буквы ё-о после шипящих в корне. | Знать написание букв ё-о после шипящих в корне ; знать слова – исключения ; правильно писать слова с изученной орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; составлять текст по опорным предложениям | Правильно писать слова с чередующимися гласными в корне слова. | Таблица, рабочая тетрадь |
96 | Буквы и-ы после ц | Знать правило написания букв и –ы после ц в корнях, словах на –ция, в окончаниях, в суффиксах,знать слова- исключения. | Стремление к речевому совершенствованию. | Правильно писать слова с данной орфограммой. | Рабочая тетрадь | |
97 | Повторение. | Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Анализировать изученный материал. | Стремление к ре-ечевому совершенствованию. | Знать изученные орфограммы. | Словари, таблицы, схемы, рабочая тетрадь |
98 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
99 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно объяснять изученную орфограмму. | Способность к самооценке. | Анализ контрольной работы | Тетрадь для контрольных работ, карточки |
Морфология. Орфография. Культура речи (53 часов + 14 р.р.) | ||||||
Имя существительное (17 часов + 4 р.р.) | ||||||
100 | Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное как часть речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, пользоваться толковым словарем. | Знать, что обозначает имя существительное. Определять морфологические признаки и синтаксическую роль существительного в предложении. | Осознание ответственности за произнесённое. | Распознавать существительные как часть речи, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль. | Толковый словарь, рабочая тетрадь |
101 | Р.р. Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение | Прийти к выводу: доказательство – структурная часть рассуждения. | Знать структуру рассуждения: тезис, доказательство и вывод. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | Анализ текста с выделением тезиса, доказательства и вывода. Написание сочинения-рассуждения по упр. 484. | Тетрадь по развитию речи, памятка для написания сочинения-рассуждения |
102 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | Извлекать фактуальную информацию из текстов. | Знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Различать и правильно употреблять в речи существительные одушевлённые и неодушевлённые. | Рабочая тетрадь |
103 | Имена существительные собственные и нарицательные | Извлекать фактуальную информацию из текстов, владеть речевым этикетом в заданной ситуации. | Знать основные деления существительных на собственные и нарицательные, правило употребления большой буквы в именах собственных, правильно писать заглавия книг,газет и т.п. | Гордость за героическое прошлое русского народа и его язык. | Правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных наименованиях | Словарь-справочник «Прописная или строчная», рабочая тетрадь |
104 | Род имён существительных | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать о грамматической категории рода существительных, определять род имён существительных. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа, чувство ответственности за соблюдение норм, правил русского литературного языка. | Различать и правильно употреблять в речи существительные женского, мужского и среднего рода; правильно употреблять те существительные, при определении рода которых нередко нарушаются нормы русского литературного языка. | Схема, рабочая тетрадь |
105 | Р.р. Сжатое изложение по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница» (упр.513) | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать приемы сжатия текста, писать сжатое изложение исходного текста. | Интерес к созданию собственного текста изложения. | Написание изложения в сжатой форме | Текст изложения, тетрадь по развитию речи |
106 | Р.р. Написание сжатого изложения по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница» (упр.513) | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме, | Знать приемы сжатия текста, писать сжатое изложение исходного текста. | Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Самоконтроль | Текст изложения, тетрадь по развитию речи |
107 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов ; распознавать существительные, имеющие форму только множественного числа , соотносить их с определённой лексической группой . | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Различать и правильно употреблять в речи существительные, имеющие форму только множественного числа. | Рабочая тетрадь |
108 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения . | Знать о лексических группах существительных , которые имеют форму только единственного числа ; разграничивать существительные , имеющие оба числа , и существительные , которые имеют форму только множественного или только единственного числа . | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Различать и правильно употреблять в речи существительные, имеющие форму только единственного числа. | Рабочая тетрадь |
109 | Три склонения имён существительных | Знать о склонении имён существительных, об основании деления существительных на три типа склонения. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Правильно образовывать нужную падежную форму от существительных 1,2,3 склонения. | Рабочая тетрадь, таблица | |
110 | Падеж имён существительных | Знать название падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Правильно употреблять падежные формы существительных. | Схема, рабочая тетрадь | |
111 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных единственного числа | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; воспроизводить содержание прослушанного текста в письменной форме. Пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ. | Знать порядок рассуждения для применения правила ; распознавать существительные с изучаемой орфограммой. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Правильно употреблять падежные формы существительных, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Схема, рабочая тетрадь |
112 | И – е в окончаниях имён существительных | Правильно употреблять падежные формы существительных | Рабочая тетрадь | |||
113 | Склонение имён существительных на –ия, -ие, -ий. | Правильно употреблять падежные формы существительных. | Рабочая тетрадь, информационные тексты СМИ. | |||
114 | Множественное число имён существительных | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения . | Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах , графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Осознание ответственности за произнесённое. | Правильно склонять существительные множественного числа. | Таблица, рабочая тетрадь |
115 | Р.р. Сочинение по картине Г.Нисского. «Февраль. Подмосковье» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; выражать своё отношение к изображённому на картине . | Знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы рассуждения в устное описание изображённого на картине. | Интерес к созданию собственных текстов ; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме | Написание сочинения по картине | Репродукция картины, тетрадь по развитию речи |
116 | Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения ; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило . | Уметь находить орфограммы – буквы о- е после шипящих и ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами . | Осознание ответственности за произнесённое. | Распознавать орфограммы в окончаниях существительных. | Алгоритм (таблица), рабочая тетрадь |
117 | Повторение изученного по теме «Имя существительное» | Адекватно понимать информацию письменного сообщения . | Распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм ; определять падежи существительных ; озаглавить текст ; определять падежи существительных ; озаглавить текст. | Осознание богатства русского языка. | Отвечать на вопросы по теме «Имя существительное», находить изученные орфограммы при выполнении письменных заданий контрольно-измерительных матриалов. | КИМ, рабочая тетрадь |
118 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Имя существительное» | Способность осуществлять самоконтроль. | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой. | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА. | Карточки с заданиями по вариантам, тетрадь для контрольных работ |
119 | Анализ контрольных работ. Морфологический разбор имени существительного | Способность определять последовательность действий , работать по плану . | Знать порядок морфологического разбора имени существительного ; выполнять морфологический разбор имени существительного . | Осознание богатства русского языка | Производить устный и письменный разбор имени существительного. | Схема разбора, тетрадь для контрольных работ, рабочая тетрадь |
120 | Творческий диктант с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
Имя прилагательное (9 часов + 4 р.р.) | ||||||
121 | Анализ диктанта. Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. | Осознание богатства русского языка. | Определять имя прилагательное как часть речи по значению, грамматическим признакам, устанавливать его синтаксическую роль. | Таблица, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ |
122 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | Правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных ; графически обозначать условия выбора правильных написаний . | Осознание богатства русского языка. | Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных. | Таблица, рабочая тетрадь | |
123 | Р.р. Описание животного. | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведений исходного теста. | Создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию. | Описание животного. | Фотографии животных, тетрадь по развитию речи |
124 | Р.р. Изложение-описание животного по тексту А.Куприна «Ю-ю» | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного теста . | Создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста ; стремление к речевому совершенствованию. | Написание изложения по тексту. | Портрет писателя, тетрадь по развитию речи |
125 | Падежные окончания имён прилагательных . | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях. | Правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных ; графически Обозначить условия выбора правильных написаний . | Осознание богатства русского языка. Осознание лексического богатства русского языка. | Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных. | Таблица, рабочая тетрадь |
126 | Прилагательные полные и краткие . | Правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий ; графически обозначать условия выбора правильного написания. Правильно ставить ударение в кратких формах прилагательных. | Правильно произносить и писать краткие прилагательные при изменении по родам, и числам. | Таблица, рабочая тетрадь | ||
127 | Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных. | Находить в тексте формы прилагательных и определять их синтаксическую роль. | Правильно определять синтаксическую роль прилагательных. | Таблица, рабочая тетрадь | ||
128 | Р.р. Описание животного на основе изображённого Подготовка к сочинению-рассказу с описанием животного (зайца) по картине А. Комарова «Наводнение» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; способность адекватно понимать отношение к изображённому ; выражать своё отношение к изображённому на картине . | Составлять тест – описание животного на основе изображённого на картине . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию ; достаточным объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслеё и чувств при создании текста сочинения в письменной форме . | Написание сочинения по картине. | Репродукция картины, тетрадь по развитию речи. |
129 | Р.р. Сочинение-рассказ с описанием животного (зайца) по картине А. Комарова «Наводнение» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; способность адекватно понимать отношение к изображённому ; выражать своё отношение к изображённому на картине . | Составлять тест – описание животного на основе изображённого на картине . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию ; достаточным объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслеё и чувств при создании текста сочинения в письменной форме . | Описание животного на основе изображенного | Репродукция картины, тетрадь по развитию речи. |
130 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Способность определять последовательность действий, работать по плану . | Выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный). | Интерес к родному языку. | Производить устный и письменный разбор имени прилагательного. | Рабочая тетрадь |
131 | Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное» | Адекватно понимать письменные высказывание ; пользоваться толковым словарём. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное. | Повторить и обобщить изученный материал по данному разделу, решение КИМ. | КИМ, схемы, таблицы. |
132 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Имя прилагательное» | Способность осуществлять самоконтроль | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА. | Карточки с заданиями по вариантам, тетрадь для контрольных работ |
133 | Работа над ошибками | Способность осуществлять самоконтроль. | Находить изученные орфограммы, знать правила. | Способность к самооценке. | Анализ контрольной работы. | Тетрадь для контрольных работ |
Глагол (27 часов + 6 р.р.) | ||||||
134 | Глагол. Глагол как часть речи. | извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. | Осознание богатства русского языка | Распознавать глаголы определять их грамматические признаки, устанавливать синтаксическую функцию. | Таблица, рабочая тетрадь |
135 | Не с глаголами. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Знать правило написания не с глаголами. | Осознание богатства русского языка | Рассказывать о глаголе в форме научного описания. | Таблица, рабочая тетрадь |
136 | Р.р. Рассказ | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках, уметь выступать перед аудиторией сверстников. | Составлять устный рассказ по сюжетным картинкам. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Создание устного рассказа на юмористическую тему. | Сюжетные картинки, тетрадь по развитию речи |
137 | Р.р. Рассказ на юмористическую тему. | |||||
138 | Неопределённая форма глагола. | Пересказывать исходный текст, соблюдая нормы его построения. | Распознавать глаголы в неопределённой форме, правильно писать в неопределённой форме ь после ч. | Распознавание в тексте глаголов в неопределённой форме. | Таблица, рабочая тетрадь | |
139 | Роль глаголов в неопределённой форме | Создание связного текста. | Таблица, рабочая тетрадь |
140 | Правописание –тся и –ться в глаголах | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | правильно писать –тся и-ться в глаголах. | Осознание богатства русского языка. | Распознавать глаголы с –тся и –ться. | Рабочая тетрадь |
141 | Виды глагола. | Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Распознавать видовые пары, правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Различать глаголы совершенного и несовершенного вида. | Таблица, орфографический словарь, рабочая тетрадь |
142 | Глаголы совершенного и несовершенного вида | Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Распознавать видовые пары, правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | Различать глаголы совершенного и несовершенного вида. | Таблица, орфографический словарь. | |
143 | Буквы е-и в корнях с чередованием. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Различать слова с чередованием гласных в корне с безударными гласными в корне. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Запомнить чередующиеся корни. | Таблица, рабочая тетрадь |
144 | Чередование гласных е-и в корнях глаголов | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Различать слова с чередованием гласных в корне с безударными гласными в корне. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Правильно писать слова с чередованием гласных в корне. | Таблица, рабочая тетрадь |
145 | Правописание гласных в корнях с чередованием | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Различать слова с чередованием гласных в корне с безударными гласными в корне. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка | Таблица, рабочая тетрадь | |
146 | Р.р. Невыдуманный рассказ (о себе) | Уметь выступать пере аудиторий сверстников ; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении. | Знать что главное в рассказе – развёртывающиеся в определённой последовательности действия ; составлять устный рассказ от 1 – го лица на основе жизненного опыта ( Как я однажды …) и рассказывать его. | Достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в устной форме. | Составление рассказа от 1 – го лица на основе жизненного опыта «Как я однажды …». | Тетрадь по развитию речи |
147 | Р.р. Рассказ от первого лица. | Уметь составлять связный текст от первого лица. | Создавать текст в определённой последовательности действия. | Уметь свободно выражать мысли и чувства при создании текста. | Тетрадь по развитию речи | |
148 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Тетрадь для контрольных работ |
149 | Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Анализ диктанта и грамматического задания. | Тетрадь для контрольных работ |
150 | Время глагола | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать об изменении глаголов по временам ; определять вид и время глаголов. | Стремление к речевому совершенствованию. | Описание происходящего в классе в прошедшем, настоящем, будущем времени. | Рабочая тетрадь |
151 | Прошедшее время | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать об изменении глаголов в прошедшем времени , суффиксе , служащем для образования прошедшего времени , правило написания безударной гласной перед суффиксом –л– в прошедшем времени , о правильном ударении в глаголах прошедшего времени .
| Стремление к речевому совершенствованию. | определять по грамматическим признакам и значению глаголы прошедшего времени. | Таблица, рабочая тетрадь |
152 | Настоящее время | Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать о форме настоящего времени (имеют только глаголы несовершенного вида), о правильном ударении в глаголах настоящего времени. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | Составление связного текста на тему «Новости дня» | Таблица, рабочая тетрадь |
153 | Будущее время | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию , представленную в форме таблице . | Знать форму будущего времени , способы образования форм будущего времени . | Употреблять в речи глаголы будущего сложного времени и будущего простого времени. | Таблица, рабочая тетрадь |
154 | Спряжение глаголов | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение спряжение глагола , личное окончание глаголов 1 и 2 спряжения , о правильном ударении в глаголах облегчит , углубит . упростит ; определять спряжение глагола ; изменять указанные глаголы по лицам и числам ; правильно произносить указанные глаголы. | Определять спряжение глаголов. | Схема, рабочая тетрадь | |
155 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | Соблюдать в практике письменного общения изучённое орфографическое правило ; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую . | Знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончание глагола . | Правильно определять спряжение глаголов, произносить и писать личные окончания 1 и 2 спряжения. | Схема, рабочая тетрадь |
156 | Личные окончания глаголов | Соблюдать в практике письменного общения изучённое орфографическое правило ; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую . | Знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончание глагола. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | Правильно произносить и писать личные окончания 1 и 2 спряжения. | Схема, рабочая тетрадь |
157 | Морфологический разбор глагола | Способность определять последовательность действий, работать по плану . | Выполнять морфологический разбор глагола. | Производить устный и письменный разбор глагола. | Схема, рабочая тетрадь | |
158 | Р.р. Сжатое изложение по тексту А . Савчук «Шоколадный торт» с творческим заданием | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме. | Производить исключение и общение ; сжато излагать главную мысль каждой части исходного теста с изменением формы ли лица. | Осознание ответственности за написание; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание сжатого изложения с творческим заданием. | Тетрадь по развитию речи |
159 | Р.р. Написание сжатого изложения по тексту А . Савчук «Шоколадный торт» с творческим заданием | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме. | Производить исключение и общение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного теста с изменением формы ли лица. | Осознание ответственности за написание; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание сжатого изложения с творческим заданием. | Тетрадь по развитию речи |
160 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 – м лице единственного числа | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Правильно писать слова с изучаемой орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильного написания. | Осознание ответственности за написание. | Правильно писать глаголы 2 лица ед. числа. | Схема, рабочая тетрадь |
161 | Употребление времён | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при продолжении рассказа о событиях прошлого в устной форме . | Интерес к созданию собственных текстов в устной форме ; стремление к речевому совершенствованию. | Составление связного текста по рисункам «Спортивный репортаж», определение времен глагола. | Презентация,рабочая тетрадь |
162 | Употребление живописного настоящего в повествовании | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных рисунках ; создать письменный текст, соблюдая нормы его построения . | Составлять рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования. | Достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Составление связного текста, использование в рассказе глаголов прошедшего, настоящего, будущего времени. | Сюжетные рисунки, рабочая тетрадь |
163 | Повторение и обобщение изученного по теме «Глагол» | Адекватно понимать письменные высказывания. | Правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе. | Интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. | Составление схем предложений, заполнение и анализ таблиц, обозначение орфограмм, написание рассказа на основе стихотворения. | Рабочая тетрадь |
164 | Систематизация изученного по теме «Глагол» | Адекватно понимать письменные высказывания. | Правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе . | Интерес к созданию собственных текстов в устной форме ; стремление к речевому совершенствованию. | Составление схем предложений, заполнение и анализ таблиц, обозначение орфограмм. | Рабочая тетрадь |
165 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Глагол» | Способность осуществлять самоконтроль. | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой. | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА. | Карточки с заданиями по вариантам, тетрадь для контрольных работ |
166 | Работа над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Отработать навык корректного и точного ответа, умение правильно писать слова с изученными орфограммами | Способность к самооценке. | Анализ контрольной работы. | Тетрадь для контрольных работ |
Повторение и систематизация изученного (7 часов + 2 р.р.) | ||||||
167 | Разделы науки о языке | Систематизация знаний, полученных при изучении разных разделов науки о языке. | Определение лексического и грамматического значения слов, обозначение морфем. | Стремление к речевому совершенствованию, интерес к родному языку. | Сочинение-миниатюра «Изучайте русский язык», анализ текстов. | Рабочая тетрадь, таблицы |
168 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. | Стремление к речевому совершенствованию. | Владеть орфографической зоркостью. | Схемы, орфографические словари, справочники |
169 | Орфограммы в окончаниях слов. | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. | ||||
170 | Употребление букв ъ и ь. | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. | ||||
171 | Итоговая контрольная работа | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно выполнять задания контрольно-диагностических материалов. | Способность к самооценке. | Решение КИМ. | КИМ, тетрадь для контрольных работ |
172 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. | Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила, определять успешность своей работы. | Знать изученные пунктуационные правила. | Стремление к речевому совершенствованию. | Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложении. | Алгоритмы. |
173 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. | Знать изученные пунктуационные правила. | Стремление к речевому совершенствованию. | Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложении. | Алгоритмы. |
174 | Р.р. Сочинение-рассуждение «Что я узнал для себя полезного в этом учебном году» | Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания . | Создавать собственный текст по заданному плану. | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию ; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме | Написание сочинения-рассуждения. | Памятка «Как писать сочинение» |
175 | Р.р. Урок-игра «Лингвистический круиз» | Практическое применение полученных знаний и умений. | Знать изученные правила, составлять связный текст. | Интерес к родному языку. | Выполнение грамматических разборов, нахождение орфограмм, составление связного текста. | Маршрутные листы, карта |
Уважаемые коллеги! Рекомендуем включить в тематическое планирование графу «Дата».
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
I. Литература (основная):
1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
2. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов и др. – М.: Просвещение, 2012.
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.
4. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. – М., 1995.
5. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М., Просвещение , 2008.
6. Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык 5 класс» / Е.М.Сергеева. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
7. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
8. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
11. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.
12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмоло-ва. М.: Просвещение, 2010.
13. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
Литература (дополнительная):
1. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
2. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
3. Журнал «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
5. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
6. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011,Е. А. Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Прсвещение, 2012г.
7.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.
8. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008
9. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011
10. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2010
11. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
12. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2005
13. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
14. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
15. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, - Волгоград: Учитель, 2005
16. Цветкова, Г.В. Русский язык. 5 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2009
Пособия для учащихся:
1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009
2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 5 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007
Справочная литература
2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002
3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996
6. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005
6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008
7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991
8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009
9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975
II. Дидактический материал: таблицы, «банк» презентаций к урокам, раздаточный материал, контрольно-измерительные диагностические материалы, электронные тренажёры к отдельным урокам.
Таблицы к урокам:
1) Многозначные слова и омонимы
2) Однокоренные ли это слова
3) Правильно произноси слова.
4) Правописание приставок на З-С
5) Многозначность слова в существительных и прилагательных
6) Синонимы глаголы
7) Главные члены предложения
8) Двойная роль букв е, ё, ю, я
9) Омонимы
10) Антонимы
Картины к урокам развития речи:
- Богородский Ф.С. «Братишка»
- Богородский Ф.С. «Слава павшим героям»
- Васильев Ф.А. «Мокрый луг»
4. Венецианов А.Г. «Захарка»
5. Венецианов А.Г. «На пашне»
- Грабарь И.Э. «Светлана»
- Грабарь И.Э. «Февральская лазурь»
- Греков Б.М. «На другой лень в станице Платовской»
- Греков Б.М. «Ночная разведка»
- Греков Б.М. «Тачанка»
- Григорьев С.А. «Вратарь»
- Дейнека А.А. «Оборона Севастополя»
- Евстигнеев И.В. «Под Сталинградом»
- Касаткин Н.А. «За учёбу. Пионерка с книгами»
- Кончаловский П.П. «Сирень»
- Корин П.Д. «Панорама Неаполитанского залива в Сорренто»
- Кривоногова П.А. «Защитники Брестской крепости»
- Лактионов А.И. «Письмо с фронта»
- Левитан И.И. «Весна – большая вода»
- Левитан И.И. «Владимировка»
- Левитан И.И. «У омута»
- Маковский К.Е. «Дети, бегущие от грозы»
- Маковский В.Е. «Свидание»
- Мясоедов Г.Г. «Косцы»
- Перов В.Г. «Приезд гувернантки в купеческий дом»
- Перов В.Г. «Тройка»
- Пластов А.А. «Сенокос»
- Пластов А.А. «Ужин трактористов»
- Поленов В.Д. «Бабушкин сад»
- Репин И.Е. «На плоту»
- Романчук М.Г. «Осень»
- Савицкий М.А. «Зерно»
- Саврасов А.К. «Просёлок 1873»
- Сарьян М.С. «Горы»
- Севостьянов Г.К. «Солдатское утро»
- Соколов М.Г. «В.И. Ленин в Смольном в октябрьские дни»
- Суриков В.И. «Боярыня Морозова»
- Чепцов Е.М. «Заседание сельячейки»
- Шишкин И.И. «Корабельная роща»
- Щербаков Б.В. «Новолуние»
- Щербаков Б.В. «Осеннее солнце»
- Юон К.Ф. «Августовский вечер: последний луч»
- Юон К.Ф. «Конец зимы»
- Юон К.Ф. «Март»
- Юон К.Ф. « Мартовское солнце»
- Яновская О.Д. «Ждут»
- Яблонская Т.Н. «Утро»
Портреты учёных-лингвистов:
- Буслаев Ф.И.
- Виноградов В.В.
- Востоков А.Х.
- Даль В.И.
- Ожегов С.И.
- Пешковский А.М.
- Срезневский И.И.
- Трубецкой Н.С.
- Ушаков Д.Н.
- Шахматов А.А
III. Информационно-компьютерная поддержка: ноутбук, компьютер, интерактивная доска, интернет-ресурсы:
Словари:
- http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
- http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
- http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
- http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
Тренажеры:
- http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
- http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
- http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
- http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Мультимедийные пособия
- «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов
- Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
- Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс
- Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий
Справочно-информационные ресурсы:
- http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
- http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
- http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
- http://www.edu.ru – образовательный портал
- http://center.fio.ru – мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
http://www.uroki.net – видеоуроки
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.r
Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru
Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
Рекомендации
по оснащению процесса обучения русскому языку в 5 классе учебно-методическими и материально-техническими средствами
№ п/п | Наименование | Описание | |
Обучающие диски | |||
1 | Компакт-диск "Уроки русского языка КиМ" (5 класс) | ||
2 | Компакт-диск "Школа. Русский язык, 5-6 кл. Морфемика" | ||
3 | Компакт-диск "Школа. Русский язык" 5 кл. | ||
4 | Компакт-диск "Школа. Русский язык, 5-6 кл. Морфология. Орфография" | ||
5 | Компакт-диск "Образовательная коллекция. Я пишу без ошибок! (5-9классы)" | ||
6 | Компакт-диск "Репетитор Русский язык. Книга для учителя" (5-11 классы). Методический комментраий | ||
7 | Компакт-диск "Русский язык. Средняя школа. 5 класс" (Jewel) | ||
8 | CD-Диск Справочник школьника. Русский язык 5–11 классы | ||
Программно-методические комплексы для интерактивных досок | |||
1 | |||
2 | Страна Лингвиния. Русский язык в алгоритмах, стихах и рисунках (многопользовательская версия) | ||
Слайд-комплекты | |||
1 | Развитие речи (20 слайдов, методическое пособие) 1.Бартоломео Эстебан Мурильо. Мальчик с собакой. 1650 | В пособии представлены все основные разделы программы развития связной речи: определение темы и основной мысли высказывания, обращение к разным типам речи (описание, повествование, рассуждение), собирание и систематизация материала к устному или письменному высказыванию, составление диалога, составление связного текста в художественном стиле и др. Структура пособия: к каждому диапозитиву приводятся краткие сведения о художнике и сопроводительный текст, характеризующий те или иные особенности картины, а затем даются методические рекомендации по ведению урока. | |
2 | Сочини рассказ (20 слайдов, методическое пособие) | 1.И. Фирсов. Юный живописец. 2-я половина 1760-х | |
3 | Расскажи о человеке (20 слайдов, методическое пособие) | 1.И. Репин. Девочка-рыбачка. Вель. 1874 | |
4 | Учимся рассматривать картину (20 слайдов, методическое пособие) | 1.В.Л. Поленов. Московский дворик. 1878 | |
5 | Пейзаж в произведениях русских художников (20 слайдов, методическое пособие) | 1. Н. Крылов. Зимний пейзаж (Русская зима). 1827 | |
6 | Натюрморт (20 слайдов, методическое пособие) | 1. П. Богомолов. Натюрморт. Книги. 1737 | |
Электронные наглядные пособия с приложением | |||
1 | Занимательная грамматика. Употребление однокоренных слов (компакт-диск, 20 слайдов, методическое пособие) | Пособие можно использовать при работе по всем учебно-методическим комплектам, входящим в федеральный перечень. Изобразительный ряд иллюстрирует различие в значении паронимов — однокоренных слов, употребление которых в речи вызывает определенные трудности (адресант — адресат, одеть — надеть, дипломант — дипломат, зубатый — зубастый — зубчатый и т.п.). Методические рекомендации предоставляют подробный комментарий по изучению темы, содержанию и технологии использования зрительного ряда. Дидактические возможности пособия расширяет наличие электронного приложения на компакт-диске, который предоставляет возможность мультимедиадемонстрации. Работа с компакт-диском пособия может проходить с помощью индивидуального компьютера и мультимедиапроектора или интерактивной доски. | |
2 | Занимательная грамматика. Из истории происхождения слов (компакт-диск, 20 слайдов, методическое пособие) | ||
3 | Слово и изображение (компакт-диск, 120 слайдов, методическое пособие) | ||
Альбомы раздаточного изобразительного материала с электронным приложением | |||
1 | Грамматика. Русский язык в 5—7 классах (5 одинаковых наборов по 16 карточек (всего 80 карточек) размером А5, методическое пособие.) | На каждой карточке с одной стороны располагается рисунок (фотографии), а на другой — формулировка задания или системы заданий к данной иллюстрации. Изобразительный материал комплекта обеспечивает формирование грамматических умений на речевой основе. Рисунки помогают организовать разные виды контроля на уроке, индивидуальную работу. Дидактические возможности пособия расширяет наличие электронного приложения на компакт-диске, который предоставляет возможность мультимедиадемонстрации. Работа с компакт-диском пособия может проходить с помощью индивидуального компьютера и мультимедиапроектора или интерактивной доски. | |
2 | Орфография. Русский язык в 5—7 классах (5 одинаковых наборов по 16 карточек (всего 80 карточек) размером А5, методическое пособие.) | ||
Комплекты транспарантов | |||
1 | Русский язык в 5—7 классах. Морфология и орфография (20 транспарантов, методическое пособие) | 1. Звуки русской речи | |
2 | РУССКИЙ ЯЗЫК В 5—7 КЛАССАХ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (15 транспарантов, методическое пособие) | ||
Набор репродукций для развития речи | |||
1 | Изохрестоматия русской живописи (20 репродукций, изготовленных на плотной небликующей бумаге, имитирующей структуру холста, размер не менее 50×70 см) 1. И.К. Айвазовский. Спасающиеся от кораблекрушения. 1844 | Репродукции картин русских художников (И.К. Айвазовского, К.П. Брюллова, В.М. Васнецова, М.А. Врубеля, А.А. Иванова, А.И. Куинджи, И.И. Левитана, В.Г. Перова, Н.К. Рериха, А. Рублева, А.К. Саврасова, П.А. Федотова, И.Ф. Хруцкого, И.И. Шишкина) помогут учителю русского языка в организации занятий по развитию речи и написании сочинений. | |
Комбинированные наглядные пособия | |||
1 | Русский язык. 5–7 классы. Морфология и орфография (компакт-диск, репродукции картин русских художников (постеры 50х70 см), 6 шт., методическое пособие) | Интерактивные схемы и таблицы на компакт-диске c иллюстрированными вопросами и заданиями позволят организовать работу по формированию морфологических и орфографических навыков. Репродукции картин русских художников (Серов В.А., Серебрякова З.Е., Саврасов А.К., Поленов В.Д., Жуковский С.Ю.) позволят сформировать важнейшие коммуникативные умения, связанные с созданием речевых высказываний разных жанров, типов и стилей речи в области морфологии, орфографии, словообразования на уроках развития речи. | |
Таблицы демонстрационные | |||
1 | Таблицы демонстрационные "Русский язык. Орфография" (5-11 класс) | Учебный альбом из 15 листов. | |
2 | Таблицы демонстрационные "Русский язык. Синтаксис" (5-11 класс) | Учебный альбом из 19 листов. | |
Планшет для самостоятельной работы Планшет предназначен для организации самостоятельной работы учащихся на уроках с различными заданиями и возможностью самопроверки. | Планшет размером 150×210 мм изготовлен из пластика. На лицевой стороне планшета закреплена пленка, под которую учащиеся кладут карточку с заданиями. Ответы записываются на пленке маркером на водной основе. Надписи можно стирать специальным ластиком, закрепленным в колпачке. |
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………
Структура рабочих программ общего образования (общие замечания и рекомендации) ………………………………..
Этапы разработки рабочих программ ………………………………………..
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса (по учебно-методическому комплексу под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта). Пояснительная записка ……………………………………………………………
Содержание программы …………………………………………………………...
Тематическое планирование ……………………………………………………
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение ………………
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса (по учебно-методическому комплексу под ред. Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой). Содержание программы ……………………………………
Тематическое планирование ……………………………………………………
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение ………………
Рекомендации по оснащению процесса обучения русскому языку в 5 классе учебно-методическими и материально-техническими средствами …………
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
для учащихся 5 классов
(по учебно-методическому комплексу под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой (программа рассчитана на 175 часов в год: 5 часов в неделю). В основу рабочей программы положена программа Т.А.Ладыженской и др. (Программа по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.:Просвещение, 2012.
Содержание программы
Язык - важнейшее средство общения (2 ч. + 1 р.р.)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение. Слушание. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (Повторение пройденного материала в начальных классах (17 ч. + 3 р.р.)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Правка текста. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23 ч. + 7 р.р.)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12 ч. + 3 р.р.)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные.
Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Орфоэпические словари.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях.
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета). Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (7 ч. + 2 р.р.)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч. + 4 р.р.)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Основа производная и производящая. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение как тип речи, его структура и разновидности. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения. Рассуждение в повествовании.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (17 ч. + 4 р.р.)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор существительного. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (9 ч. + 4 р.р.)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. Морфологический разбор прилагательного.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание (животного). Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол (27 ч. + 6 р.р.)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного материала в 5 класс (7 ч. + 2 р.р.)
Тематическое планирование
№ урока | Раздел программы. Тема урока. | Планируемые результаты | Характеристика видов деятельности учащихся | Средства обучения | Дата | |||||||
Метапредмет. | предметные | личностные | П л а н | Ф а к т | ||||||||
Язык и общение (1 час + 1 р.р.) | ||||||||||||
1 | Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. | Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы с учебной книгой. Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи. Вести самостоятельный поиск информации в СМИ. | Осознать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка. Различать разные виды речевой деятельности, разграничивать устную речь, слушание. | Осознать эстетическую ценность русского языка, анализировать себя как слушателя. Осознать необходимость владения русским языком. | Осознать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Иметь представление об основных видах деятельности на уроке и их особенностях. | Видеофильм о русском языке Памятка «Как пользоваться учебником» | ||||||
2 | Р.р. Стили речи | Иметь общее понятие о стилях речи и их характеристики. | Стремление к речевому совершенствованию. | Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и других функциональных стилей. | Схемы, рабочая тетрадь | |||||||
Вспоминаем, повторяем, изучаем (11 часов + 3 р.р.) | ||||||
3 | Вспоминаем, повторяем, изучаем. Звуки и буквы. Произношение и правописание | Строить рассуждения, аргументировать свое мнение. Пользоваться словарем иностранных слов. | Пользоваться транскрипцией с целью верного произношения слов. Знать о соотношении произношения и правописания. | Анализировать себя как слушателя. | Овладевать основными понятиями фонетики, осознавать смыслоразличительную функцию звука. | Таблица, толковый словарь, словарь иностранных слов, рабочая тетрадь |
4 | Орфограмма Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции. Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова. | Стремление к грамотному письму. | Иметь представление об орфографии как о системе правил, обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования | Форзац учебника Рабочая тетрадь, толковый словарь |
5 | Правописание проверяемых согласных в корне слова Правописание непроизносимых согласных в корне слова | Знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова. Знать способы проверки правильности непроизносимых согласных букв в корне слова. | Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова Использовать орфографические словари и справочники для решения орфографических проблем. | Рабочая тетрадь, толковый словарь . | ||
Стремление к речевому совершенствованию. | ||||||
6 | Контрольный диктант с грамматическим заданием Анализ контрольного диктанта. Обучающая работа над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль. Соблюдать в практике изученное орфографическое правило. Пользоваться орфографическим словарем. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. Закрепить изученные правила. | Способность к самооценке. Работа над собственными ошибками в контрольной работе | Написание диктанта и выполнение грамматического задания Анализ работы над ошибками диктанта | Тетрадь для контрольных работ |
7 | Буквы и, у, а после шипящих | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова исключения. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. | КИМ, рабочая тетрадь | |
8 | Разделительные твердые и мягкие знаки Раздельное написание предлогов с другими словами | Знать правило употребления разделительных Ъ и Ь знаков. Уметь правильно употреблять на письме разделительные Ъ и Ь знаки и графически обозначать условия их выбора. | Стремление к грамотному письму. | Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. | КИМ, толковый словарь, рабочая тетрадь | |
Усвоить понятие орфограммы-пробела, орфограммы-дефиса, знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию, употреблять предлоги в речи. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Обладать орфографической зоркостью. | Рабочая тетрадь, орфографический словарь |
9 | Р.р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение | Вычитывать информацию, представленную в схеме, соблюдать нормы построения текста. | Знать признаки текста, составлять текст из разрозненных предложений, озаглавливать текст, составлять устный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Стремление к речевому совершенствованию, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. | Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте. | Тетрадь по развитию речи |
10 | Р.р. Написание изложения по Г. Скребицкому «Храбрый заяц» | Знать признаки текста, составлять текст из разрозненных предложений, составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план. | Стремление к речевому совершенствованию, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. | Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте. | Тетрадь по развитию речи | |
11 | Части речи. Глагол | Вычитывать информацию, представленную в схеме, работать в группах, адекватно воспринимать на слух текст. Владеть приемами аудирования, оценивать чужую речь. | Знать, на какие вопросы отвечают разные части речи. | Интерес к созданию собственных текстов. | Овладеть основными понятиями морфологии. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение. | Рабочая тетрадь |
Преобразовывать визуальную информацию в текстовую, адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке. | Знать, на какие вопросы отвечают глаголы. | Создание связного текста (предложений) на основе данных глаголов. | Находить глаголы в тексте и выявлять их роль. Овладеть основными понятиями, знать морфологические признаки глагола, уметь определять его синтаксическую функцию. | Рабочая тетрадь | ||
12 | -Тся и –ться в глаголах. Личные окончания в глаголах | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Знать способ определения написания –тся или –ться в глаголах. | Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений). | Определять -тся и –ться в глаголах. Соотносить личные формы глагола с инфинитивом. | КИМ, рабочая тетрадь |
Знать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений). | Определять спряжение глаголов. | Рабочая тетрадь | |||
13 | Имя существительное | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения, вычитывать информацию, представленную в таблицах. | Знать морфологические признаки существительного, определять число, род, падеж, тип, склонение, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Создание связного текста (предложений) на основе данных имён существительных. | Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. | КИМ, рабочая тетрадь |
14 | Имя прилагательное | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила, создавать письменный текст с учетом замысла. | Изменять прилагательные по родам, падежам и числам, согласовывать прилагательные с существительными, озаглавливать текст, определять его стиль, составлять текст в письменной форме с использованием имен прилагательных. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Анализироватьи характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки, его синтаксическую роль. | КИМ, рабочая тетрадь |
15 | Местоимение | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Знать о личных местоимениях 1, 2 и 3 лица, находить личные местоимения в тексте, правильно писать личные местоимения с предлогами. | Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности, стремление к речевому совершенствованию. | Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. | КИМ, рабочая тетрадь |
16 | Р.р. Тема и основная мысль текста. Сочинение-описание по картине А.Пластова «Летом». | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине. Создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли. | Знать структуру текста типа повествования, знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине. | Интерес к созданию собственных текстов, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мысли и чувств при создании текста сочинения в устной и письменной форме. | Знать признаки текста, уметь следовать за своей мыслью, располагать предложения в логической последовательности. Определять тему, основную мысль текста. | Репродукция картины А. Пластова « Летом», портрет художника |
Синтаксис, пунктуация, культура речи (16часа + 7 р.р.) | ||||||
17 | Синтаксис. Пунктуация | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать предмет изучения синтаксиса. Уметь связывать слова в предложении по смыслу. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Овладеть основными понятиями синтаксиса. | Рабочая тетрадь |
Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации, знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. Знать суть пунктуационных ошибок. Связывать слова в предложении по смыслу. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Овладеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации. | ||||
18 | Словосочетание Разбор словосочетания | Находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи. | Знать, чем словосочетание отличается от слова. Знать строение словосочетания. Знать о смысловой связи слов в словосочетании, отличать словосочетание от слова. | Потребность сохранить чистоту русского языка, интерес к созданию собственного текста на основе словосочетаний. | Распознавать словосочетание в составе предложения, определять главное и зависимое слово в словосочетании. | Схема, рабочая тетрадь |
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Знать порядок разбора словосочетания. Находить словосочетания в тексте. | Потребность сохранить чистоту русского языка, интерес связи слов в словосочетании. | Определятьвиды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. | |||
19 | Р.р. Сжатое изложение по тексту В.Катаева | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме. | Знать приемы сжатия текста, формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Воспроизводить услышанный художественный текст, выявлять основную мысль, ключевые слова. | Аудиозапись, тетрадь по развитию речи |
20 | Р.р. Написание сжатого изложения по тексту В.Катаева | Знать приемы сжатия текста, формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст. | Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание текста изложения. | Тетрадь по развитию речи | |
21 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания Восклицательное предложение | Адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком, создавать разные по цели высказывания предложения с учетом речевой ситуации. | Знать виды предложений по цели высказывания, правильно пунктуационно их оформлять, использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. | Осознание ответственности за произнесенное, интерес к созданию собственных высказываний, умении чувствовать выразительность речи. | Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Рабочая тетрадь |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать виды предложений по интонации, правильно пунктуационно их оформлять, интонационно их верно произносить. | Осознание ответственности за произнесенное, умение чувствовать выразительность речи. | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике. | |||
22 | Главные члены предложения. Подлежащее | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать, что составляет грамматическую основу предложения. Находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным). | Интерес к пересказу исходного текста, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме. | Опознавать грамматическую основу предложения. Определять способы выражения подлежащего, правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим. | КИМ, рабочая тетрадь |
23 | Р.р. Сочинение по картине Ф. Решетникова «Мальчишки» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. | Знать, что рассказ по картине – один из видов повествования. Иметь представление о замысле художника. Знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. | Интерес к созданию собственных текстов. Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. | Репродукция картины Ф.Решетникова «Мальчишки», портрет художника. | |
24 | Р.р. Написание сочинения по картине Ф. Решетникова «Мальчишки» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. | Знать, что рассказ по картине – один из видов повествования. Иметь представление о замысле художника. Знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. | Интерес к созданию собственных текстов. Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. | Написание сочинения. | Репродукция картины Ф.Решетникова «Мальчишки», тетрадь по развитию речи |
25 | Сказуемое Тире между подлежащим и сказуемым | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Вычитывать информацию, представленную в схемах.
| Знать, что составляет грамматическую основу предложения. Находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным). | Интерес к пересказу исходного текста, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме. | Опознавать грамматическую основу предложения. Определять способы выражениясказуемого, правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим. | КИМ, рабочая тетрадь, схема. |
Знать условие употребления тире между главными членами предложения. Правильно ставить знак препинания в соответствии с изученным правилом. | Потребность в умении определять подлежащее и сказуемое, формы их выражения. | Отработка навыка определения главных членов предложения. | ||||
26 | Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение | Знать общее определение второстепенных членов предложения, их название, разграничивать нераспространенные и распространенные предложения. | Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»). | Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые. | Таблица, рабочая тетрадь. | |
Знать определение понятия «Дополнение», способ выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения. | Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа. | Разграничивать и сопоставлять предложения с второстепенными членами. Составлять предложения с дополнением. | ||||
27 | Определение | Знать формулировку понятия «определения», способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения. Роль определения в усилении выразительности художественного описания. | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | Составление предложений с определением, распознавание определения в предложении. | Рабочая тетрадь | |
28 | Обстоятельство | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях, соблюдая нормы речевого этикета. Оценивать уместность формы обращения с учетом речевой ситуации. | Знать формулировку определения «обстоятельства», способ выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения. Использовать обстоятельство для более точной передачи содержания высказывания. | Уважительное отношение к родному языку. | Составление предложений с обстоятельством, распознавание обстоятельства в предложении. | Рабочая тетрадь |
29 | Предложения с однородными членами. | Знать условия постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация, бессоюзная связь, союзы а, но) и непостановки запятой. Знать условия постановки двоеточия в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. | Осознавать условия однородности членов предложения. | |||
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Знать условия постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация, бессоюзная связь, союзы а, но) и непостановки запятой. Знать условия постановки двоеточия в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. | Уважительное отношение к родному языку. | Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами. | КИМ, рабочая тетрадь | ||
30 | Предложения с обращениями | Знать определение «обращения», правило постановки знаков препинания при нем, отличать обращение от подлежащего. | Осознание ответственности за произнесенное. Умение чувствовать выразительность речи. | Понимать основные функции обращений. | Схема, рабочая тетрадь | |
31 | Р.р. Письмо | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. | Знать о цели и назначении писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету). Писать письмо товарищу. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Написание письма. | Тетрадь по развитию речи, конверты |
32 | Синтаксический разбор простого предложения Пунктуационный разбор простого предложения. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Выполнять синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения. | Уважительное отношение к родному языку. | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых предложений. | Схема, рабочая тетрадь |
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. Знать и выполнять порядок пунктуационного разбора простого предложения. | Знать порядок пунктуациооного разбора предложения. Выполнять пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения. | Уважительное отношение к родному языку. | Анализировать и характеризовать структуру простых предложений. | |||
33 | Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Знать и выполнять порядок синтаксического разбора сложного предложения. | Интерес к чтению. | Производить синтаксический разбор сложного предложения. | Схема, рабочая тетрадь |
34 | Прямая речь. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Вычитывать информацию, представленную в схемах. Способность участвовать в речевом общении. | Знать, что такое «прямая речь», «слова автора». Знать правила постановки знаков препинания. | Осознание ответственности за произнесенное и написанное, интерес к созданию собственного высказывания, оформленного в виде прямой речи. | Выделение в предложении прямой речи, составление схем, изменение структуры предложений с прямой речью. | Рабочая тетрадь |
35 | Р.р. Подробное изложение по тексту К. Паустовского «Первый снег» | Воспроизводить прочитанный художественный в письменной форме, способность сохранять логичность , связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста. | Знать о роли деталей в художественном описании предмета, сохранять в подробном пересказе худ.текста его типологическую структуру, создавать текст на основе исходного. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста. | Составление плана текста, выписывание ключевых слов, слов стилистически маркированных. | Аудиозапись изложения, тетрадь по развитию речи |
36 | Р.р. Написание подробного изложения по тексту К. Паустовского «Первый снег» | Воспроизводить прочитанный художественный текст письменной форме. | Уметь писать подробное изложение исходного текста. | Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Написание подробного изложения по тексту. | Тетрадь по развитию речи |
37 | Диалог | Работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения задания, приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учетом речевой ситуации. | Знать, что такое «прямая речь», «слова автора», «диалог», «реплика». Знать правила постановки знаков препинания. Отличать диалог от прямой речи. | Осознание ответственности за произнесенное и написанное, интерес к созданию собственного текста-диалога, к ведению диалога. | Оформление диалога в письменной речи. | Рабочая тетрадь |
38 | Повторение и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». | Обобщать изученный материал. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация», составлять предложения по схемам. | Личностное совершенствование устной и письменной речи. | Работа со схемами предложений, составление связного текста, выполнение заданий по теме раздела. | Контрольно-измерительные материалы, Рабочая тетрадь, таблицы, схемы |
39 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Тетрадь для контрольных работ |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (6часов + 3 р.р.) | ||||||
40 | Фонетика. Гласные звуки Согласные звуки | Осознать функцию звука, уметь извлекать фактуальную информацию из текста, содержащуюся в теоретических сведених. | Знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы звуков речи в русском языке, элементы транскрипции; различать ударные и безударные звуки. | Интерес к изучению языка, стремление к совершенствованию собственной речи. | Знать гласные буквы и звуки, уметь записывать звуки в транскрипции. | Таблица Рабочая тетрадь |
Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Оценивать чужую речь, | Знать об образовании согласных звуков, перечень согласных звуков. | Интерес к изучению языка, стремление к совершенствованию собственной речи. | Распознавать гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. | |||
41 | Изменения звуков в потоке речи Согласные звонкие и глухие | Осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи. Соотносить текст письменный и устный, написание и звучание. | Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных. | Осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи. | Распознавать гласные и согласные в сильных и слабых позициях. | Рабочая тетрадь, схема |
Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. | Знать пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные. | Интерес к изучению языка. | Распознавать согласные звонкие и глухие. | |||
42 | Р.р. Повествование. Обучающее изложение-повествование (К. Паустовский «Шкатулка») | В тексте находить черты повествования и описания. Извлекать из текста предложения, описывающие события. | Знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование. Составлять план текста. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста. | Воспроизводить прочитанный художественный текст в устной форме. | Портрет писателя, текст изложения, иллюстрации, тетрадь по развитию речи |
43 | Р.р. Написание изложения-повествования (К. Паустовский «Шкатулка») | Извлекать из текста предложения, описывающие события (текст-повествование). | Знать структуру текста типа повествование. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме. | Написание изложения. | Тетрадь по развитию речи |
44 | Согласные твердые и мягкие | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные. Познакомиться с элементами транскрипции. | Стремление к совершенствованию собственной речи. | Распознавать согласные мягкие и твёрдые. | Таблица, рабочая тетрадь |
45 | Графика. Алфавит Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Осознавать значение письма в жизни человека и общества, работать с орфографическим словарем. | Знать русский алфавит и его назначение, различать звуки и буквы, располагать слова в алфавитном порядке, правильно читать указанные аббревиатуры. | Интерес к изучению языка. | Располагать слова в алфавитном порядке. Работа с орфографическим словарем. | Таблица, орфографический словарь, рабочая тетрадь |
Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Пользоваться орфографическим словарем. | Находить в словах мягкие согласные, знать о роли мягкого знака для обозначения мягкости согласных, знать правила употребления и неупотребления мягкого знака. | Совершенствование собственной речи | Распознавать мягкие и твёрдые согласные. | |||
46 | Двойная роль букв е,ё,ю,я. Фонетический разбор. | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. | Знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. | Интерес к изучению языка. | Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи. | Схема, рабочая тетрадь |
47 | Р.р. Описание предмета. Сочинение – описание бытового предмета. | Способность создавать письменный текст, соблюдать в нем основные нормы русского литературного языка и правил правописания, способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме. | Знать структуру текста типа описание, различать описание предмета в разных стилях речи, писать сочинение – описание предмета. | Интерес к созданию собственных текстов и стремление к речевому совершенствованию. | Редактирование текста-описания; написание сочинения- описания бытового предмета. | Иллюстрации, тетрадь по развитию речи |
48 | Орфоэпия. Фонетический разбор. | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические нормы. Способность определять последовательность действий. Работать по плану. | Знать предмет изучения орфоэпии, правильно произносить указанные слова, находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения. Знать порядок фонетического разбора слова и выполнять фонетический разбор слова устно и письменно. | Интерес к изучению языка, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Совершенствование собственной письменной и устной речи. | Овладевать основными правилами литературного произношения и ударения. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава. Выполнять фонетический разбор слова по плану. | Рабочая тетрадь, орфоэпический словарь, схема. |
49 | Повторение и обобщение по теме «Фонетика» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, создавать устный текст, соблюдая нормы его построения. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу, познакомиться с натюрмортом, знать понятие композиции, устно описывать изображенное на картине, раскрывая замысел художника. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Овладеть знаниями, выполнение заданий по данному разделу, нахождение орфограмм в словах. | Репродукция картины Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица», портрет художницы. |
50 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» | Способность осуществлять самоконтроль | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА | КИМ, тетрадь для контрольных работ |
Лексика. Культура речи (5часов + 2 р.р.) | ||||||
51 | Анализ контрольных работ. Слово и его лексическое значение Р.р. Словари. | Извлекать фактуальную информацию из текста, содержащих теоретические сведения. Осознавать роль слова для выражения мысли, эмоций, пользоваться толковым словарем. | Знать предмет изучения лексикологии, уметь толковать лексическое значение слова, разграничивать лексическое и грамматическое значение слова. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык, стремление к речевому совершенствованию. | Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, расширять свой словарный запас. | Толковый словарь, рабочая тетрадь |
Извлекать фактуальную информацию из словарной статьи | Умение пользоваться словарями, знать их структуру | Интерес к родному языку | Использование словарей при выполнении письменных работ | Лингвистические словари (толковый, орфографич., орфоэпич. и тд.), рабочая тетрадь | ||
52 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи и извлекать из них нужную информацию). | Знать содержание понятий «однозначные» и «многозначные» слова, знать о прямом и переносном значении слов, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. | Различать однозначные и многозначные слова. Определять роль слов в переносном значении в художественных произведениях. | Рабочая тетрадь, толковый словарь, карточки с фрагментами художественных произведений. |
53 | Омонимы Синонимы | Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств. | Знать содержание понятия «омонимы», находить омонимы, отличать омонимы от многозначных слов. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. | Опознавать омонимы. | Рабочая тетрадь, словарь омонимов, словарь синонимов. |
Знать содержание понятия «синонимы», знать о функции синонимов в речи, о словаре синонимов, подбирать синонимы к данным словам. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык, стремление к речевому совершенствованию. | Опознавать синонимы. | ||||
54 | Р.р. Сочинение-описание по картине И..Грабаря «Февральская лазурь» в форме дружеского письма | Способность преобразовать визуальную информацию в текстовую, создавать письменный текст , соблюдая нормы его построения. | Описывать изображённые на картине предметы , используя синонимы, предупреждать повторы слов. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Написание сочинения-описания по картине в форме дружеского письма. | Репродукция картины И.Грабаря « Февральская лазурь», портрет художника. |
55 | Антонимы | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения. | Знать содержание поятия «антонимы», знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи. | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык. | Опознавать антонимы,наблюдать за использованием антонимов в текстах, использовать антонимы в собственной речи. | Словарь антонимов, рабочая тетрадь |
56 | Повторение и обобщение изученного по теме «Лексика» | Уметь вести самостоятельный поиск информации, способность определять цель своей деятельности, оценивать достигнутые результаты. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи.», правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. | Интерес к созданию собственных текстов. | Подбор антонимов и синонимов к словах, выполнение письменных заданий, обозначение орфограмм. | КИМ, лингвистические словари, рабочая тетрадь |
57 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
Морфемика. Орфография. Культура речи (14 часов + 4 р.р.) | ||||||
58 | Анализ контрольного диктанта. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфема- наименьшая значимая часть слова. | Воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения. | Знать содержание понятия «Морфема», выделять в слове морфемы, отличать однокоренные слова от формы одного и того же слова. | Интерес к пересказу исходного текста в устной форме. | Выделять морфемы слова, определять значение слова по словообразовательным элементам. | Словообразовательный словарь, рабочая тетрадь |
59 | Изменение и образование слов. Окончание. Основа слова | Извлекать из текста однокоренные слова и разные формы одного и того же слова | Роль морфем в процессах формо- и словообразования | Стремление к речевому совершенствованию. | Выделять морфемы в словах, определять значение слова по словообразовательным элементам. | Морфемно-орфографический словарь, рабочая тетрадь, схемы. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение окончания слова, основы слова, Знать о нулевом окончании и его грамматическом значении, выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах | Уметь выделять окончания и основы слова. | ||||
60 | Корень слова | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение корня слова,правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, разграничивать в словах совпадающие по звучанию . но различные по лексическому значению корни. | Стремление к речевому совершенствованию. | Определять и подбирать однокоренные слова. | рабочая тетрадь |
61 | Р.р. Рассуждение | Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения., свободно , правильно излагая свои мысли. | Находить структурные элементы рассуждения( тезис, доказательство)в повествовательном тексте. | Интерес к созданию собственных текстов. | Написание сочинения-рассуждения | Тетрадь по развитию речи |
62 | Суффикс. Приставка | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение суффикса, правильно выделять суффикс в слове, группировать слова по значению суффиксов. | Осознание лексического богатства русского языка. | Образовывать слова с помощью суффиксов | Рабочая тетрадь, таблица. |
Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретических сведения . | Знать определение приставки , правильно выделять ее в слове ; подбирать слова с указанными приставками ; определять значения , выражаемые приставками . | Осознание лексического богатства русского языка , гордость за язык . | Образовать слова с помощью приставки. | |||
63 | Р.р. Выборочное изложение с изменением лица по тексту В. Пескова «Последний лист орешника» | Воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме ; способность сохранять логичность , связность , соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста с изменением формы лица ; соблюдать процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания . | Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем , находящейся в разных частях исходного текста ) ; выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему ; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме ; интерес к ведению диалога с автором текста. | Написание изложения. | Памятка «Как писать изложение», тетрадь по развитию речи |
64 | Р.р. Выборочное изложение с изменением лица по тексту В. Пескова «Последний лист орешника» | Сохранять логичность , связность , соответствие заданной теме при изложении выбранного материалов исходного текста с изменением формы лица; соблюдать в письме основные нормы русского литературного языка. | Знать характеристики выборочного изложения; излагать исходный текст с изменением формы лица рассказчика. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме. | Написание изложения. | |
65 | Чередование звуков .Морфемный разбор. | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения ; работать в группе , коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения задания . | Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, подбирать слова с чередующимися согласными и гласными к данным по образцу. | Уважительное отношение к русскому языку , гордость за родной язык , интерес к созданию текстов . | Подбор слов с чередующимися согласными и гласными. | Таблица, рабочая тетрадь |
66 | Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слова | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения. Способность определять последовательность действий. | Знать содержание понятия варианты морфемы; различать варианты морфем (корней , приставок , суффиксов ); определять в вариантах морфемах чередующиеся гласные и согласные ; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам . | Интерес к созданию текстов. | Выявление случаев появления беглых гласных при чередовании. | Морфемный словарь, рабочая тетрадь |
Выполнять морфемный разбор устный и письменный. | Гордость за родной язык. | Уметь делать морфемный разбор слова. | ||||
67 | Правописание гласных и согласных в приставках | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Правильно писать слова с изученной орфограммой. | Уважительное отношение к русскому языку. | Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать в них гласные и согласные. | Орфографический словарь, рабочая тетрадь |
68 | Буквы з и с на конце приставок | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения . | Знать правило написания букв з и с на конце приставок ; знать о единообразном написании приставки с ; знать словарные слова , представленные в теме ; правильно писать слова с изучением орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями . | Уважительное отношение к русскому языку. | Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать в них согласные. | Алгоритм (таблица), рабочая тетрадь |
69 | Р.р. Сочинение по картине П.Кончаловского «Сирень в корзине» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт». | Интерес к созданию собственных текстов, достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме. | Написание сочинения по картине. | Репродукция картины П .Кончаловского «Сирень в корзине» |
70 | Буквы а – о в корне лаг – лож | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведение ; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке ; создавать устный текст , соблюдая нормы его построения . | Знать правило написания букв а – о корне лаг – лож ; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с изученной орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; составлять текст по рисунку в устной форме . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию . | Распознавать орфограммы в корнях с чередованием. | Таблица, рабочая тетрадь |
71 | Буквы а – о в корне – раст- рос | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения ; способность создавать письменный текст , соблюдая нормы его построения , правильно излагая свои мысли . | Знать правильно написание букв а – о в корне раст- рос ; знать слова – исключения ; знать о том , что нельзя попользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; составлять текст по опорным предложениям . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию. | Правильно писать слова с чередующимися гласными в корне. | Схема, рабочая тетрадь |
72 | Буквы ё-о после шипящих в корне. | Знать написание букв ё-о после шипящих в корне ; знать слова – исключения ; правильно писать слова с изученной орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильных написаний ; составлять текст по опорным предложениям | Правильно писать слова с чередующимися гласными в корне слова. | Таблица, рабочая тетрадь |
73 | Буквы и-ы после ц | Знать правило написания букв и –ы после ц в корнях, словах на –ция, в окончаниях, в суффиксах,знать слова- исключения. | Стремление к речевому совершенствованию. | Правильно писать слова с данной орфограммой. | Рабочая тетрадь | |
74 | Повторение. | Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Анализировать изученный материал. | Стремление к ре-ечевому совершенствованию. | Знать изученные орфограммы. | Словари, таблицы, схемы, рабочая тетрадь |
75 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ контрольных работ. Работа над ошибками | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно объяснять изученную орфограмму. | Способность к самооценке. | Анализ контрольной работы | Тетрадь для контрольных работ, карточки |
Морфология. Орфография. Культура речи (42 часов + 14 р.р.) | ||||||
Имя существительное (15 часов + 4 р.р.) | ||||||
76 | Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное как часть речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, пользоваться толковым словарем. | Знать, что обозначает имя существительное. Определять морфологические признаки и синтаксическую роль существительного в предложении. | Осознание ответственности за произнесённое. | Распознавать существительные как часть речи, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль. | Толковый словарь, рабочая тетрадь |
77 | Р.р. Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение | Прийти к выводу: доказательство – структурная часть рассуждения. | Знать структуру рассуждения: тезис, доказательство и вывод. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | Анализ текста с выделением тезиса, доказательства и вывода. Написание сочинения-рассуждения по упр. 484. | Тетрадь по развитию речи, памятка для написания сочинения-рассуждения |
78 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные | Извлекать фактуальную информацию из текстов, владеть речевым этикетом в заданной ситуации. | Знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Различать и правильно употреблять в речи существительные одушевлённые и неодушевлённые. | Словарь-справочник «Прописная или строчная», рабочая тетрадь |
Знать основные деления существительных на собственные и нарицательные, правило употребления большой буквы в именах собственных, правильно писать заглавия книг,газет и т.п. | Гордость за героическое прошлое русского народа и его язык. | Правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных наименованиях | ||||
79 | Род имён существительных | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать о грамматической категории рода существительных, определять род имён существительных. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа, чувство ответственности за соблюдение норм, правил русского литературного языка. | Различать и правильно употреблять в речи существительные женского, мужского и среднего рода; правильно употреблять те существительные, при определении рода которых нередко нарушаются нормы русского литературного языка. | Схема, рабочая тетрадь |
80 | Р.р. Сжатое изложение по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница» (упр.513) | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать приемы сжатия текста, писать сжатое изложение исходного текста. | Интерес к созданию собственного текста изложения. | Написание изложения в сжатой форме | Текст изложения, тетрадь по развитию речи |
81 | Р.р. Написание сжатого изложения по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница» (упр.513) | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме, | Знать приемы сжатия текста, писать сжатое изложение исходного текста. | Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Самоконтроль | Текст изложения, тетрадь по развитию речи |
82 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов ; распознавать существительные, имеющие форму только множественного числа , соотносить их с определённой лексической группой . | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Различать и правильно употреблять в речи существительные, имеющие форму только множественного числа. | Рабочая тетрадь |
83 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения . | Знать о лексических группах существительных , которые имеют форму только единственного числа ; разграничивать существительные , имеющие оба числа , и существительные , которые имеют форму только множественного или только единственного числа . | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Различать и правильно употреблять в речи существительные, имеющие форму только единственного числа. | Рабочая тетрадь |
84 | Три склонения имён существительных | Знать о склонении имён существительных, об основании деления существительных на три типа склонения. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Правильно образовывать нужную падежную форму от существительных 1,2,3 склонения. | Рабочая тетрадь, таблица | |
85 | Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных единственного числа | Знать название падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Правильно употреблять падежные формы существительных. | Схема, рабочая тетрадь | |
Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило ; воспроизводить содержание прослушанного текста в письменной форме. Пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ. | Знать порядок рассуждения для применения правила ; распознавать существительные с изучаемой орфограммой. | Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа. | Правильно употреблять падежные формы существительных, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Схема, рабочая тетрадь | ||
86 | И – е в окончаниях имён существительных | Правильно употреблять падежные формы существительных | Рабочая тетрадь | |||
87 | Склонение имён существительных на –ия, -ие, -ий. | Правильно употреблять падежные формы существительных. | Рабочая тетрадь, информационные тексты СМИ. | |||
88 | Множественное число имён существительных | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения . | Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах , графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Осознание ответственности за произнесённое. | Правильно склонять существительные множественного числа. | Таблица, рабочая тетрадь |
89 | Р.р. Сочинение по картине Г.Нисского. «Февраль. Подмосковье» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; выражать своё отношение к изображённому на картине . | Знать об элементах рассуждения в описании; включать элементы рассуждения в устное описание изображённого на картине. | Интерес к созданию собственных текстов ; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме | Написание сочинения по картине | Репродукция картины, тетрадь по развитию речи |
90 | Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных | Извлекать фактуальную информацию из текстов , содержащих теоретические сведения ; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило . | Уметь находить орфограммы – буквы о- е после шипящих и ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами . | Осознание ответственности за произнесённое. | Распознавать орфограммы в окончаниях существительных. | Алгоритм (таблица), рабочая тетрадь |
91 | Повторение изученного по теме «Имя существительное» | Адекватно понимать информацию письменного сообщения . | Распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм ; определять падежи существительных ; озаглавить текст ; определять падежи существительных ; озаглавить текст. | Осознание богатства русского языка. | Отвечать на вопросы по теме «Имя существительное», находить изученные орфограммы при выполнении письменных заданий контрольно-измерительных матриалов. | КИМ, рабочая тетрадь |
92 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Имя существительное» | Способность осуществлять самоконтроль. | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой. | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА. | Карточки с заданиями по вариантам, тетрадь для контрольных работ |
93 | Анализ контрольных работ. Морфологический разбор имени существительного | Способность определять последовательность действий , работать по плану . | Знать порядок морфологического разбора имени существительного ; выполнять морфологический разбор имени существительного . | Осознание богатства русского языка | Производить устный и письменный разбор имени существительного. | Схема разбора, тетрадь для контрольных работ, рабочая тетрадь |
94 | Творческий диктант с грамматическим заданием | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания | Тетрадь для контрольных работ |
Имя прилагательное (7 часов + 4 р.р.) | ||||||
95 | Анализ диктанта. Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. | Осознание богатства русского языка. | Определять имя прилагательное как часть речи по значению, грамматическим признакам, устанавливать его синтаксическую роль. | Таблица, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ |
96 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | Правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных ; графически обозначать условия выбора правильных написаний . | Осознание богатства русского языка. | Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных. | Таблица, рабочая тетрадь | |
97 | Р.р. Описание животного. | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведений исходного теста. | Создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию. | Описание животного. | Фотографии животных, тетрадь по развитию речи |
98 | Р.р. Изложение-описание животного по тексту А.Куприна «Ю-ю» | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного теста . | Создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания. | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста ; стремление к речевому совершенствованию. | Написание изложения по тексту. | Портрет писателя, тетрадь по развитию речи |
99 | Падежные окончания имён прилагательных . | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях. | Правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных ; графически Обозначить условия выбора правильных написаний . | Осознание богатства русского языка. Осознание лексического богатства русского языка. | Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных. | Таблица, рабочая тетрадь |
100 | Прилагательные полные и краткие . | Правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий ; графически обозначать условия выбора правильного написания. Правильно ставить ударение в кратких формах прилагательных. | Правильно произносить и писать краткие прилагательные при изменении по родам, и числам. | Таблица, рабочая тетрадь | ||
Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных. | Находить в тексте формы прилагательных и определять их синтаксическую роль. | Правильно определять синтаксическую роль прилагательных. | Таблица, рабочая тетрадь | |||
101 | Р.р. Описание животного на основе изображённого Подготовка к сочинению-рассказу с описанием животного (зайца) по картине А. Комарова «Наводнение» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; способность адекватно понимать отношение к изображённому ; выражать своё отношение к изображённому на картине . | Составлять тест – описание животного на основе изображённого на картине . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию ; достаточным объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслеё и чувств при создании текста сочинения в письменной форме . | Написание сочинения по картине. | Репродукция картины, тетрадь по развитию речи. |
102 | Р.р. Сочинение-рассказ с описанием животного (зайца) по картине А. Комарова «Наводнение» | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; способность адекватно понимать отношение к изображённому ; выражать своё отношение к изображённому на картине . | Составлять тест – описание животного на основе изображённого на картине . | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию ; достаточным объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслеё и чувств при создании текста сочинения в письменной форме . | Описание животного на основе изображенного | Репродукция картины, тетрадь по развитию речи. |
103 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Способность определять последовательность действий, работать по плану . | Выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный). | Интерес к родному языку. | Производить устный и письменный разбор имени прилагательного. | Рабочая тетрадь |
104 | Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное» | Адекватно понимать письменные высказывание ; пользоваться толковым словарём. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное. | Повторить и обобщить изученный материал по данному разделу, решение КИМ. | КИМ, схемы, таблицы. |
105 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Имя прилагательное» Работа над ошибками | Способность осуществлять самоконтроль | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА. | Карточки с заданиями по вариантам, тетрадь для контрольных работ |
Находить изученные орфограммы, знать правила. | Способность к самооценке. | Анализ контрольной работы. | ||||
Глагол (21 часов + 5 р.р.) | ||||||
106 | Глагол. Глагол как часть речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. | Осознание богатства русского языка | Распознавать глаголы определять их грамматические признаки, устанавливать синтаксическую функцию. | Таблица, рабочая тетрадь |
107 | Не с глаголами. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Знать правило написания не с глаголами. | Осознание богатства русского языка | Рассказывать о глаголе в форме научного описания. | Таблица, сюжетные картинки, тетрадь по развитию речи |
108 | Р.р. Рассказ на юмористическую тему. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую, выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках, уметь выступать перед аудиторией сверстников. | Составлять устный рассказ по сюжетным картинкам. | Интерес к созданию собственных текстов, стремление к речевому совершенствованию. | Создание устного рассказа на юмористическую тему. | |
109 | Неопределённая форма глагола. Роль глаголов в неопределённой форме | Пересказывать исходный текст, соблюдая нормы его построения. | Распознавать глаголы в неопределённой форме, правильно писать в неопределённой форме ь после ч. | Распознавание в тексте глаголов в неопределённой форме. | Таблица, рабочая тетрадь | |
Создание связного текста. |
110 | Правописание –тся и –ться в глаголах | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | правильно писать –тся и-ться в глаголах. | Осознание богатства русского языка. | Распознавать глаголы с –тся и –ться. | Рабочая тетрадь |
111 | Виды глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида | Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Распознавать видовые пары, правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Различать глаголы совершенного и несовершенного вида. | Таблица, орфографический словарь, рабочая тетрадь |
Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы. | Распознавать видовые пары, правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | |||||
112 | Буквы е-и в корнях с чередованием. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Различать слова с чередованием гласных в корне с безударными гласными в корне. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Запомнить чередующиеся корни. | Таблица, рабочая тетрадь |
113 | Чередование гласных е-и в корнях глаголов Правописание гласных в корнях с чередованием | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Различать слова с чередованием гласных в корне с безударными гласными в корне. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Правильно писать слова с чередованием гласных в корне. | Таблица, рабочая тетрадь |
Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Различать слова с чередованием гласных в корне с безударными гласными в корне. | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка | ||||
114 | Р.р. Невыдуманный рассказ (о себе) | Уметь выступать пере аудиторий сверстников ; находить и исправлять грамматические ошибки в чужом изложении. | Знать что главное в рассказе – развёртывающиеся в определённой последовательности действия ; составлять устный рассказ от 1 – го лица на основе жизненного опыта ( Как я однажды …) и рассказывать его. | Достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в устной форме. | Составление рассказа от 1 – го лица на основе жизненного опыта «Как я однажды …». | Тетрадь по развитию речи |
115 | Р.р. Рассказ от первого лица. | Уметь составлять связный текст от первого лица. | Создавать текст в определённой последовательности действия. | Уметь свободно выражать мысли и чувства при создании текста. | Тетрадь по развитию речи | |
116 | Контрольный диктант с грамматическим заданием Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Тетрадь для контрольных работ |
Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу. | Способность к самооценке. | Анализ диктанта и грамматического задания. | |||
117 | Время глагола Прошедшее время | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать об изменении глаголов по временам ; определять вид и время глаголов. | Стремление к речевому совершенствованию. | Описание происходящего в классе в прошедшем, настоящем, будущем времени. | Таблица, рабочая тетрадь |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать об изменении глаголов в прошедшем времени , суффиксе , служащем для образования прошедшего времени , правило написания безударной гласной перед суффиксом –л– в прошедшем времени , о правильном ударении в глаголах прошедшего времени .
| Стремление к речевому совершенствованию. | определять по грамматическим признакам и значению глаголы прошедшего времени. | |||
118 | Настоящее время | Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. | Знать о форме настоящего времени (имеют только глаголы несовершенного вида), о правильном ударении в глаголах настоящего времени. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | Составление связного текста на тему «Новости дня» | Таблица, рабочая тетрадь |
119 | Будущее время | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию , представленную в форме таблице . | Знать форму будущего времени , способы образования форм будущего времени . | Употреблять в речи глаголы будущего сложного времени и будущего простого времени. | Таблица, рабочая тетрадь |
120 | Спряжение глаголов | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Знать определение спряжение глагола , личное окончание глаголов 1 и 2 спряжения , о правильном ударении в глаголах облегчит , углубит . упростит ; определять спряжение глагола ; изменять указанные глаголы по лицам и числам ; правильно произносить указанные глаголы. | Определять спряжение глаголов. | Схема, рабочая тетрадь | |
121 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | Соблюдать в практике письменного общения изучённое орфографическое правило ; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую . | Знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончание глагола . | Правильно определять спряжение глаголов, произносить и писать личные окончания 1 и 2 спряжения. | Схема, рабочая тетрадь |
122 | Личные окончания глаголов | Соблюдать в практике письменного общения изучённое орфографическое правило ; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую . | Знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончание глагола. | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию. | Правильно произносить и писать личные окончания 1 и 2 спряжения. | Схема, рабочая тетрадь |
123 | Морфологический разбор глагола | Способность определять последовательность действий, работать по плану . | Выполнять морфологический разбор глагола. | Производить устный и письменный разбор глагола. | Схема, рабочая тетрадь | |
124 | Р.р. Сжатое изложение по тексту А . Савчук «Шоколадный торт» с творческим заданием | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме. | Производить исключение и общение ; сжато излагать главную мысль каждой части исходного теста с изменением формы ли лица. | Осознание ответственности за написание; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание сжатого изложения с творческим заданием. | Тетрадь по развитию речи |
125 | Р.р. Написание сжатого изложения по тексту А . Савчук «Шоколадный торт» с творческим заданием | Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме. | Производить исключение и общение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного теста с изменением формы ли лица. | Осознание ответственности за написание; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | Написание сжатого изложения с творческим заданием. | Тетрадь по развитию речи |
126 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 – м лице единственного числа | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. | Правильно писать слова с изучаемой орфограммой ; графически обозначать условия выбора правильного написания. | Осознание ответственности за написание. | Правильно писать глаголы 2 лица ед. числа. | Схема, рабочая тетрадь |
127 | Употребление времён | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. | Употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при продолжении рассказа о событиях прошлого в устной форме . | Интерес к созданию собственных текстов в устной форме ; стремление к речевому совершенствованию. | Составление связного текста по рисункам «Спортивный репортаж», определение времен глагола. | Презентация,рабочая тетрадь |
128 | Употребление живописного настоящего в повествовании | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую ; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных рисунках ; создать письменный текст, соблюдая нормы его построения . | Составлять рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования. | Достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме. | Составление связного текста, использование в рассказе глаголов прошедшего, настоящего, будущего времени. | Сюжетные рисунки, рабочая тетрадь |
129 | Повторение и обобщение изученного по теме «Глагол» Систематизация изученного по теме «Глагол» | Адекватно понимать письменные высказывания. | Правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе. | Интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствованию. | Составление схем предложений, заполнение и анализ таблиц, обозначение орфограмм, написание рассказа на основе стихотворения. | Рабочая тетрадь |
Адекватно понимать письменные высказывания. | Правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе . | Интерес к созданию собственных текстов в устной форме ; стремление к речевому совершенствованию. | Составление схем предложений, заполнение и анализ таблиц, обозначение орфограмм. | |||
130 | Контрольная работа в формате ГИА по теме «Глагол» | Способность осуществлять самоконтроль. | Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой. | Способность к самооценке. | Выполнение заданий в формате ГИА. | Карточки с заданиями по вариантам, тетрадь для контрольных работ |
131 | Работа над ошибками. | Способность осуществлять самоконтроль | Отработать навык корректного и точного ответа, умение правильно писать слова с изученными орфограммами | Способность к самооценке. | Анализ контрольной работы. | Тетрадь для контрольных работ |
Повторение и систематизация изученного (7 часов + 2 р.р.) | ||||||
132 | Разделы науки о языке | Систематизация знаний, полученных при изучении разных разделов науки о языке. | Определение лексического и грамматического значения слов, обозначение морфем. | Стремление к речевому совершенствованию, интерес к родному языку. | Сочинение-миниатюра «Изучайте русский язык», анализ текстов. | Рабочая тетрадь, таблицы |
133 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. | Стремление к речевому совершенствованию. | Владеть орфографической зоркостью. | Схемы, орфографические словари, справочники |
134 | Орфограммы в окончаниях слов. | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. | ||||
135 | Употребление букв ъ и ь. | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. | ||||
136 | Итоговая контрольная работа | Способность осуществлять самоконтроль. | Правильно выполнять задания контрольно-диагностических материалов. | Способность к самооценке. | Решение КИМ. | КИМ, тетрадь для контрольных работ |
137 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. | Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила, определять успешность своей работы. | Знать изученные пунктуационные правила. | Стремление к речевому совершенствованию. | Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложении. | Алгоритмы. |
138 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. | Знать изученные пунктуационные правила. | Стремление к речевому совершенствованию. | Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложении. | Алгоритмы. |
139 | Р.р. Сочинение-рассуждение «Что я узнал для себя полезного в этом учебном году» | Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания . | Создавать собственный текст по заданному плану. | Интерес к созданию собственных текстов ; стремление к речевому совершенствованию ; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме | Написание сочинения-рассуждения. | Памятка «Как писать сочинение» |
140 | Р.р. Урок-игра «Лингвистический круиз» | Практическое применение полученных знаний и умений. | Знать изученные правила, составлять связный текст. | Интерес к родному языку. | Выполнение грамматических разборов, нахождение орфограмм, составление связного текста. | Маршрутные листы, карта |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
I. Литература (основная):
1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
2. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов и др. – М.: Просвещение, 2012.
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.
4. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. – М., 1995.
5. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М., Просвещение , 2008.
6. Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык 5 класс» / Е.М.Сергеева. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
7. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
8. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
11. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.
12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмоло-ва. М.: Просвещение, 2010.
13. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
Литература (дополнительная):
1. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
2. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
3. Журнал «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
5. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
6. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011,Е. А. Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Прсвещение, 2012г.
7.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.
8. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008
9. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011
10. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2010
11. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
12. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2005
13. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
14. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
15. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, - Волгоград: Учитель, 2005
16. Цветкова, Г.В. Русский язык. 5 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2009
Пособия для учащихся:
1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009
2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 5 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007
Справочная литература
2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002
3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996
6. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005
6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008
7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991
8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009
9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975
II. Дидактический материал: таблицы, «банк» презентаций к урокам, раздаточный материал, контрольно-измерительные диагностические материалы, электронные тренажёры к отдельным урокам.
Таблицы к урокам:
1) Многозначные слова и омонимы
2) Однокоренные ли это слова
3) Правильно произноси слова.
4) Правописание приставок на З-С
5) Многозначность слова в существительных и прилагательных
6) Синонимы глаголы
7) Главные члены предложения
8) Двойная роль букв е, ё, ю, я
9) Омонимы
10) Антонимы
Картины к урокам развития речи:
- Богородский Ф.С. «Братишка»
- Богородский Ф.С. «Слава павшим героям»
- Васильев Ф.А. «Мокрый луг»
4. Венецианов А.Г. «Захарка»
5. Венецианов А.Г. «На пашне»
- Грабарь И.Э. «Светлана»
- Грабарь И.Э. «Февральская лазурь»
- Греков Б.М. «На другой лень в станице Платовской»
- Греков Б.М. «Ночная разведка»
- Греков Б.М. «Тачанка»
- Григорьев С.А. «Вратарь»
- Дейнека А.А. «Оборона Севастополя»
- Евстигнеев И.В. «Под Сталинградом»
- Касаткин Н.А. «За учёбу. Пионерка с книгами»
- Кончаловский П.П. «Сирень»
- Корин П.Д. «Панорама Неаполитанского залива в Сорренто»
- Кривоногова П.А. «Защитники Брестской крепости»
- Лактионов А.И. «Письмо с фронта»
- Левитан И.И. «Весна – большая вода»
- Левитан И.И. «Владимировка»
- Левитан И.И. «У омута»
- Маковский К.Е. «Дети, бегущие от грозы»
- Маковский В.Е. «Свидание»
- Мясоедов Г.Г. «Косцы»
- Перов В.Г. «Приезд гувернантки в купеческий дом»
- Перов В.Г. «Тройка»
- Пластов А.А. «Сенокос»
- Пластов А.А. «Ужин трактористов»
- Поленов В.Д. «Бабушкин сад»
- Репин И.Е. «На плоту»
- Романчук М.Г. «Осень»
- Савицкий М.А. «Зерно»
- Саврасов А.К. «Просёлок 1873»
- Сарьян М.С. «Горы»
- Севостьянов Г.К. «Солдатское утро»
- Соколов М.Г. «В.И. Ленин в Смольном в октябрьские дни»
- Суриков В.И. «Боярыня Морозова»
- Чепцов Е.М. «Заседание сельячейки»
- Шишкин И.И. «Корабельная роща»
- Щербаков Б.В. «Новолуние»
- Щербаков Б.В. «Осеннее солнце»
- Юон К.Ф. «Августовский вечер: последний луч»
- Юон К.Ф. «Конец зимы»
- Юон К.Ф. «Март»
- Юон К.Ф. « Мартовское солнце»
- Яновская О.Д. «Ждут»
- Яблонская Т.Н. «Утро»
Портреты учёных-лингвистов:
- Буслаев Ф.И.
- Виноградов В.В.
- Востоков А.Х.
- Даль В.И.
- Ожегов С.И.
- Пешковский А.М.
- Срезневский И.И.
- Трубецкой Н.С.
- Ушаков Д.Н.
- Шахматов А.А
III. Информационно-компьютерная поддержка: ноутбук, компьютер, интерактивная доска, интернет-ресурсы:
Словари:
- http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка
- http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
- http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
- http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
Тренажеры:
- http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
- http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
- http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
- http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Мультимедийные пособия
- «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов
- Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
- Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс
- Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий
Справочно-информационные ресурсы:
- http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
- http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности
- http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
- http://www.edu.ru – образовательный портал
- http://center.fio.ru – мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
http://www.uroki.net – видеоуроки
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.r
Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru
Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по ОЗОЖ для 5 класса к учебному пособию М.Ю.Михайлиной,М.В.Лысогорской,М.А.Павловой"Здоровый образ жизни"
Рабочая программа по ОЗОЖ для 5 класса содержит пояснительную записку, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, календарно-тематический план....
Рабочая программа по физике 7 класс к учебному пособию авторов Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. По ФГОСу.
Рабочая программа, тематическое и поурочное планирование изучения физики в 7 классе составлена по программе А.В.Перышкин, Е.М.Гутник для основной общеобразовательной школы с учетом ФГОС. Изучени...
Рабочая программа по физике 8 класс к учебному пособию авторов Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. По ФГОСу.
Рабочая программа, тематическое и поурочное планирование изучения физики в 8 классе составлена по программе А.В.Перышкин, Е.М.Гутник для основной общеобразовательной школы с учетом ФГОС. Изучени...
Рабочая программа по физике 9 класс к учебному пособию авторов Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. По ФГОСу.
Рабочая программа, тематическое и поурочное планирование изучения физики в 9 классе составлена по программе А.В.Перышкин, Е.М.Гутник для основной общеобразовательной школы с учетом ФГОС. Изучени...
Рабочая программа по обществознанию для 8 класса (базовый уровень), программа и учебное пособие А.И. Кравченко
Рабочая программа учителя составлена на основе авторской программы .Кравченко А.И. . Обществознание. Программа курса для 8-9 и 10-11 классов общеобразова...
Сборник таблиц и схем по Истории России как учебное пособие к рабочей программе дисциплины ОУП.05 История для специальностей и профессий среднего профессионального образования
В учебном пособии отображена история России с древнейших времен до наших дней с учетом требований рабочей программы. Материал изложен в наиболее удобной для усвоения, запоминания основных проблем и по...
Рабочая программа для 8 - 9 классов составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Москва «Просвещение» 2009 – 160с. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образов
С учетом индивидуальных и психофизических особенностей и эмоционально – волевой сферы, рабочая программа рассчитана для: ...