Программы внеурочной деятельности
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №22»

Рабочая программа внеурочной деятельности

по общеинтеллектуальному  направлению

Кружок «Юный корреспондент»

 (ФГОС ООО, 5 класс)

Срок реализации программы:

2015 –2016 учебный год

Составила Михайлюк Е.А.,

учитель русского языка

                                                                                и литературы первой                                                                                                              квалификационной категории

г. Нижневартовск

2015 г

Содержание программы.

1. Пояснительная записка………………………………………..2
2. Учебно – тематический план курса…………………………..8
3. Содержание учебного курса……………………………………9
4. Календарно-тематическое планирование…………………..11
5. Перечень учебно-методического обеспечения ……………..14

1. Пояснительная записка

      Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юный журналист" разработана  для занятий с учащимися 5 классов во  второй половине дня в  соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего  образования второго поколения.  В процессе разработки программы  главным ориентиром стала  цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального  развития учащихся.

    Программа кружка «Юный журналист» является программой интеллектуального творчества, направленного на развитие речи, коммуникативных навыков, которые необходимо оперативно применить в той или иной жизненной ситуации. На занятиях юные корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей, стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нѐм.

Программа составлена на основе «Примерных программ внеурочной деятельности» под редакцией Горского В.А., программы по организации внеурочной деятельности в МБОУ «СШ №22»,  в соответствии с ФГОС ООО, на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа» (сост. Е. С. Савинов — М.: Просвещение, 2011). Программа соответствует требованиям Стандартов второго поколения; учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума.

Программа кружка «Юный журналист»  базируется на следующих нормативно-правовых документах:

• Федерального  закона    от   29.12.2012    г.    №   237-ФЗ   «Об
  образовании в Российской Федерации»;
• Федерального    государственного    образовательного   стандарта  основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
  17.12.2010 г. № 1897);
• Концепции   духовно-нравственного   развития   и   воспитания
  личности гражданина России/ А.Я.Данилюк. А.М.Кондаков, В.А.Тишков. -
  М:. Просвещение, 2011;
• Примерной       основной        образовательной         программы
  основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию ( протокол заседания от 08 апреля 2015 года № 1/15)
• Письма    Министерства    образования    и    науки    РФ   «Об
  организации    внеурочной    деятельности    при    введении    Федерального государственного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. № 03-296;
• Методического письма о реализации в пятом  классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам в образовательных организациях на территории ХМАО-Югры.

Программа разработана с учетом:

- СанПиН       2,4.2.2821-10       «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»  (утверждены   постановлением   Главного государственного
санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29.12.2010   г,  №   189, зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011 г. № 199993);

- учебного плана Учреждения по внеурочной деятельности для 5 классов

- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Актуальность программы

         В данной программе собран материал, которого достаточно для получения представлений о создания печатной продукции. Обучение построено таким образом, что последовательно освещаются все стадии подготовки издания: от замысла до получения оригинал-макета. Разделы программы непосредственно посвящены настольной издательской системе. Содержание программы предполагает работу с разными источниками информации. Содержание каждой темы включает в себя самостоятельную работу учащихся.

        При организации занятий  создаются ситуации, в которых каждый ученик мог бы выполнить индивидуальную творческую или конструкторскую работу и принять участие в работе группы.

        Развитие  интереса к этой профессиональной сфере  помогает  обучающимся   продемонстрировать свои умения, свое дарование, показать результат. Программа знакомит пятиклассников с миром профессий.

              Программа направлена на развитие способности не только к правильной, но и выразительной, воздействующей на ум и чувства читателя или слушателя речи. Изучение данной дисциплины должно содействовать расширению лингвистического кругозора учащихся, воспитанию у них стилистического чутья, закреплению умений и навыков коммуникативно-целесообразного отбора единиц языка, развитию и совершенствованию способностей создавать и оценивать тексты различной стилевой принадлежности. Программа предусматривает изучение лингвистической стилистики, функциональной стилистики, а также практической стилистики и культуры речи. В программе отражена связь стилистики с культурой речи.

       Одной из важных задач программы является повышение общей культуры речи учащихся, поэтому в “Программу” включен раздел “Культура речи”. Навыки, которые предполагается выработать в процессе изучения курса, окажутся полезными как для построения устного сообщения, так и для написания заметок и статей в газету.

       Кроме того, программа способствует освоению учащимися фундаментальных понятий современной информатики, формирование у них навыков алгоритмического мышления, понимание компьютера как современного средства обработки информации.

Цели программы:

- ознакомление с многообразием журналистских жанров, с основами издательского дела, обучение  основным принципам и законам написания и редактирования публицистического, художественного и научного текстов, сделать доступным и посильным издательское дело;

- развитие творческих способностей детей, формирование умения ориентироваться в потоке информации, расширение кругозора детей;

- воспитание человека, гражданина, школьника - задача сложная многогранная, всегда актуальная;

- создание постоянно действующего актива юных корреспондентов.

       Проблема влияния массовой информации на формирование мировоззрения школьников рождает новую проблему - проблему «моральной защиты» детей и подростков от негативных влияний средств массовой информации. С учетом этого определены задачи  данной программы.

Задачи:

- формировать у ребят практические навыки журналистской работы: умение собирать информацию пользоваться разнообразной справочной и научной литературой;

- активизировать познавательную мыслительную деятельность;

- развивать критическое мышление;

- развивать коммуникативные умения, самостоятельность при создании материала;

- прививать культуру общения;

- воспитывать духовные качества личности, активную жизненную позицию;

-воспитывать у учащихся потребность в устных и письменных публицистических выступлениях и прививать им необходимые для этого навыки;

-развивать творческие способности школьников — осуществлять выпуск стенгазет, рукописных журналов, альманахов, оформлять альбомы, стенды.

-развивать коммуникативные способности учащихся с использованием технических средств;

-формировать творческие способности детей;

-уметь анализировать и отбирать полученную информацию;

-использовать силу воздействия массовой информации для становления духовного мира учащихся;

- уметь применять полученные знания  при создании школьной газеты.

Форма проведения занятий.

        Издательская деятельность может быть групповой и индивидуальной. Выбор той или иной формы происходит в зависимости от целей и задач конкретного раздела или темы программы. В качестве методических приемов могут быть использованы беседы, экскурсии, лекции, самостоятельная работа школьников, индивидуальные задания и анализ практической деятельности детей. В программе работы кружка:

-индивидуальные занятия;

-занятия по звеньям;

-семинары;

-лекции;

-выездные занятия;

-встречи с интересными людьми;

-практическая работа (участие в конкурсах, выпуск Интернет - газеты, публикации в специализированных СМИ и др.)

В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, направленных на формирование универсальных учебных действий.

Принципы построения программы:        

-Доступность, соответствие возрастным особенностям детей.

-Систематичность и последовательность приобретения навыков и умений.

-Личностно-ориентированный подход к детям.

-Изучение интересов и потребности детей.

-Практическое участие детей.

-Творческий подход в решении проблемы.

Описание места кружка  в учебном плане внеурочной деятельности.

Программа рассчитана на 2  часа в неделю, 70 часов в год. Кружок «Юный журналист» объединяет учащихся 5-х классов и ставит своей целью создание постоянно действующего актива юных корреспондентов.

Предполагаемые результаты.

          В каждом ребенке заложен огромный творческий потенциал, и если он не реализован, значит,  не был востребован в школе.  В идеале результатом систематической и планомерной работы в данном направлении должно стать формирование индивидуальной системы самовоспитания школьника, работы по формированию своей личности. Изучение материалов связанных с культурой (историей родного края, страны, элементов мировой художественной культуры) повысит общий уровень развития подростка. И один из важнейших для подростка моментов - осознать, что восприятие - тоже творчество, что каждую минуту происходит самостроительство или саморазрушение личности: необходимость же творческого подхода к делу ежедневно подтверждает практика любой профессии. Выпуск газеты на печатной основе - один из эффективных путей для достижения этого. Газета - это информация, сила которой – слово. Периодическое печатное издание планируется выпускать один раз в месяц. Они могут быть тематическими, отдельные номера выходить с приложениями, например, «Для вас, родители», «Спортивная жизнь школы» и другие. Тематика определяется общим  планом работы школы, но это не исключает свободного выбора темы публикаций самими кружковцами.

Результаты обучения

Программа направлена на формирование у учащихся универсальных учебных действий

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

- широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к видам печатного слова, к новым способам самовыражения;

- устойчивый познавательный интерес к новым самовыражения;

- адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

- выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

- учитывать выделенные в пособиях этапы работы;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- владеть монологической и диалогической формой речи.

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной форме;

- анализировать объекты, выделять главное;

- осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

- проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

-  работать с разной литературой;

- работать с магнитофоном, диктофоном, компьютером.

-  брать и давать интервью.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

- Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, речевую культуру,  сформировать познавательные интересы;

- Достичь оптимального для каждого уровня развития;

- Сформировать систему универсальных учебных действий;

- Сформировать навыки работы с информацией;

- научиться теории и методике журналистского творчества,

- быстро    реагировать   на события, происходящие вокруг них;

- развить орфографическую зоркость, внимание, память, литературные и творческие способности.

Предметные результаты .

 Учащиеся научатся:  определять стиль и тип речи;  давать характеристику текста публицистического стиля;   в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и использовать им в устных и письменных высказываниях;    совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;   пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;   находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;  соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;  строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;  фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;  проводить литературное редактирование и литературную правку текста. Использование знаний основных жанров периодической печати. Умение создавать макет и делать компьютерную верстку газеты.

Занятия в кружке журналистики развивают фантазию, память, психологические навыки, коммуникабельность, умение ориентироваться в любой ситуации, повышают грамотность. Кроме теоретических лекций на каждом занятии будут проводиться интересные журналистские тренинги.

Система оценки достижения планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов необходима для ведения мониторинга по эффективности проведения занятий кружка «Юный журналист», достижения поставленных целей и задач, а также для оценки сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов.  Результаты детей могут быть отслежены через участие в создании общешкольной газеты, по результатам участия в конкурсах сочинений, эссе, рассказов и других творческих работ, через анкетирование учащихся. Вариант анкеты представлен в приложении к программе. Анкетирование рекомендуется проводить в начале, середине  и в конце учебного года.

2. Учебно – тематический план кружка

3. Содержание  программы

 Программа включает в себя 4 раздела, связанных между собой логикой формирования успешного журналиста:

1. Краткое введение в историю журналистики.

2. Основы журналистики.

3. Художественно-техническое оформление издания.

4. Редакционно-издательская деятельность.

Особенностью методики проведения занятий в кружке является объединение творческой и практической частей. Порядок работы при этом может быть различным.

       При организации кружка основной упор делается на работу учащихся на уроках русского языка и литературы (определенные типы игровых разминок: свобода речи, пополнение словарного запаса, дикция: скорость реагирования на происходящее, согласованность действий при коллективных формах работы, ориентация в пространстве). На этих уроках школьники учатся писать сочинения, в которых рассуждают на различные темы (часто дискуссионного характера), опираясь на жизненный опыт и прочитанные произведения. В начале учебного года, в сентябре, на занятии кружка «Юный журналист» составляется план работы на год, обсуждаются темы публикаций, вносятся интересные, инновационные предложения в содержание рубрик, распределяется круг обязанностей между членами детской редколлегии. Редколлегия может быть разновозрастная: от пятиклассников до выпускников. За каждой рубрикой закреплен ответственный редактор-консультант.

Раздел I «Краткое введение в историю журналистики» (6 часов). Цель раздела – познакомить учащихся в доступной форме с историей возникновения и развития журналистики.

Задачи раздела:

развитие познавательных способностей учащихся;

развитие интереса к журналистике.

Темы раздела: Как и почему возникла журналистика. Из истории детской прессы. Знакомство с современными детскими и подростковыми СМИ.

Предполагаемый результат: у учащихся возникнет желание самостоятельно расширить знания по истории журналистики и применить их на практике.

Раздел II «Основы журналистики» (30 часов). Цель раздела – познакомить учащихся в доступной форме с основами журналистики, с правилами журналистики, с газетными жанрами.

Задачи раздела:

развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей учащихся;

развитие культуры делового общения;

развитие культуры устной и письменной речи учащихся;

воспитание любви к журналистике.

Темы раздела: Мастерская жанров. Как писать материал и что такое «подача» материала. Информация (новость). Источники информации для журналиста и способы фиксирования информации. Интервью. Заметка. Изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры. Репортаж. Фоторепортаж. Стили русского языка. Публицистический стиль. Очерк.  Эссе. Фельетон. Памфлет. Культура речи.

Предполагаемый результат: у учащихся будет развита устная и письменная речь, культура делового общения, возникнет желание заниматься журналисткой деятельностью.

Раздел III  «Художественно-техническое оформление издания» (14 часов). Цель раздела – познакомить учащихся в доступной форме с правилами и способами оформления газеты.

Задачи раздела:

развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей учащихся;

расширение кругозора учащихся;

формирование и развитие практических навыков оформления издания.

Темы раздела: Макет газеты. Шрифт, заголовок и рамка. Рисунок, карикатура, фотография. Делаем газету. Верстка. Типы и виды школьных газет.

Предполагаемый результат: повышение уровня компетентности учащихся в области журналистики.

Раздел IV «Редакционно-издательская деятельность» (18 часов). 

Цель раздела – познакомить учащихся в доступной форме с основами редакционно-издательской деятельности.

Задачи раздела:

развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей учащихся;

расширение кругозора учащихся;

развитие умения редактировать имеющийся материал.

Темы раздела: Редактирование – это… Сам себе редактор. Сам себе читатель. Особенности журналистского труда. Маркетинговые исследования. Школьный пресс-центр.

Предполагаемый результат: в соответствии с возрастными особенностями учащиеся смогут редактировать материал, научатся выделять главное, расширять компетенцию в данной сфере деятельности.

Повторение. Подведение итогов – 2 часа.

Учебно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

4. Методическое обеспечение программы

1. Методическое обеспечение:

* литература, раскрывающая основы журналистики,

* справочная и энциклопедическая литература, помогающая найти материал для рубрики «Календарь знаменательных дат»,  

 *ИКТ.

2. Кадровое обеспечение:

* руководитель кружка «Юный журналист»,

*библиотекарь.

5. Список литературы

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Ахмадулин Е. Краткий курс теории журналистики. М. - Ростов-на-Дону, 2006

2. Березин В. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М., 2004

3. Ворошилов В.В.  Журналистика. СПб., 2006

4. Ворошилов В.В.  История журналистики России. Конспект лекций. СПб, 1999

5. Грабельников А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы. М., 2000

6. Грабельников А. А.Работа журналиста в прессе. М., 2001

7. Дзялошинский И. Информационное пространство России: структура, особенности функционирования, перспективы эволюции. М. 2001

8. Засорина Т., Федосова Н. Профессия – журналист. Ростов-на-Дону. 1999

9. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. – Ростов н/Д: Феникс, 2004

10. Корконосенко С. Основы теории журналистики. СПб., 1995

11. Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2000

12. Морозова В.А. Редактирование. Общий курс. Ульяновск, 1999

13. От книги до Интернета. Журналистика и литература на рубеже 0-83 тысячелетий. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000

14. Примерные программы внеурочной деятельности» под редакцией Горского В.А.

15. Прохоров Е. Введение в теорию журналистики. М., 2007

16. Рэндалл Д. Универсальный журналист. М., 2000

17. Реснянская Л.Л., Фомичева И.Д. Газета для всей России. М.. 1999

     18  . Сиберт Ф. С, Шрамм У., Питерсон Т. Четыре теории прессы. М.,  1998

19. Шишкин Н. Введение в теорию журналистики. Тюмень, 2004

20. Шостак М. Репортер: профессионализм и этика. М. 2002

Приложение № 1.

Анкета «Мой кружок»

Цель – узнать отношение учащихся к кружку «Юный журналист».

Ход проведения.  Учащимся предлагается прочитать утверждение и оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Утверждения:

Я иду на кружок «Юный журналист» с радостью.

На кружке у меня обычно хорошее настроение.

К руководителю и членам кружка обычно можно обратиться за помощью, советом.

Наш кружок – дружный коллектив.

На кружке я всегда могу свободно высказать своё мнение.

Мне дают задания, к выполнению которых я подхожу ответственно, в радостью, интересом.

Я стараюсь выполнять задания в срок.

Я  считаю себя успешным журналистом школьной газеты.

Когда я вырасту, из меня получится отличный профессиональный журналист.

Обработка данных. Показателем удовлетворения учащихся деятельностью кружка (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворённости, если же  2 больше У меньше 3, или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся деятельностью кружка.

Приложение №2

Упражнения для развития творческих способностей

1. "Живая речь". Учащимся предлагается записать без помощи технических средств 15-минутный кусочек "живой" речи (в автобусе, на улице, в столовой...), желательно без журналистской правки, с сохранением особенностей авторской лексики, без пробелов в тексте.
Цель упражнения - овладеть техникой записи в непредвиденной
ситуации.

2. "Время". Учащиеся самостоятельно контролируют свое чувство времени, проверяя себя через определенные промежутки времени и записывая результаты. Погрешность +,- 5 минут считается нормой.

3. "Фраза-картинка". В журналистских материалах важно не только рассказывать о чем-то, но и показывать. В некоторых жанрах, например, репортаже, журналист просто обязан создать "эффект присутствия". Можно написать "Он рассердился", и тогда читателю ничего не остается, как поверить этому сообщению-рассказу. А можно написать иначе: "Он грохнул кулаком по столу и отшвырнул ногой стул". Читатель сразу представит себе эту сцену и сделает вывод, что человек рассердился, разозлился. Задание: "показать" фразы: ОН ГОЛОДЕН, ДЕВОЧКА БОИТСЯ, МАШИНА ПОПАЛА В АВАРИЮ, ЕМУ СТАЛО СТРАШНО.

4. "Реплики". Попробуйте написать как можно больше реплик, которые человек произносит, когда он РАЗДРАЖЕН, УДИВЛЕН, НЕГОДУЕТ, НЕДОУМЕВАЕТ, НЕ ВЕРИТ, ВОСТОРГАЕТСЯ, ЗЛИТСЯ.

5. "Жесты и мимика". Опишите взгляды, которыми обмениваются бабушка и внук, гуляющие в парке; школьница и школьники, смеющиеся на переменке; продавец и покупатель, который недоволен тем, как его обслужили.
6. "Вкусные слова..." Что значит "хороший запах"? Попробуйте объяснить, что это такое. Если выбрать точные эпитеты, то у читателя возникнут вполне ощутимые ассоциации. Например, жасминный, ландышевый, хвойный, смолистый, сладко-приторный, чесночный, яблоневый. Попробуйте подобрать эпитеты к словам ПЕСНЯ, ПОХОДКА, ШОССЕ, ЖЕРЕБЕНОК, МИТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБИЛЬ.

7. "Ассоциации". Напишите осмысленную фразу, в которой будут три заданных слова. Например: УКАЗКА-МЫШЬ-АДМИРАЛ, ШЕЯ-ГИРЯ-АУКЦИОН, ФЕРЗЬ-БАЯН-КОНСЕНСУС, СЕССИЯ-ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН.
Цель - научить делать "мостики"- связки в будущих журналистских материалах, когда одно предложение цепляется за другое, один абзац логично переходит в другой.

8. "Первая фраза". Историки утверждают, что Демосфен оставил 56 вступлений к ненаписанным речам. Пробуйте написать 56 первых фраз к еще не написанным материалам. Главное требование - фраза должна привлечь внимание, заинтересовать читателя, вызвать желание читать дальше. Цель - определить роль первых фраз в журналистском тексте.

9. "Сказка". Учащиеся выбирают какую-либо сказку и трансформируют содержащуюся в ней информацию в журналистскую, оформляя сказку как заметку, хронику, интервью, репортаж, корреспонденцию и пр.
Цель упражнения - уточнение смысла понятия "журналистская информация".

10. "Три газеты". Учащиеся делятся на три произвольные группы, представляющие три издания: демократическое, крайне левых (или коммунистических) взглядов и т.н. "желтое". Предлагается один факт, который каждая группа интерпретирует и подает в соответствии с информационной политикой (а также - лексикой) своего издания. Цель упражнения - определение границ влияния на журналиста информационной политики издания.

11. "Стоп-кадр". К любой иллюстрации из журнала, газеты, просто фотографии сделать несколько подписей. Из одного - трех слов или словосочетания (как заголовок). Из одного предложения - не более 18 слов, включая союзы и предлоги. Из нескольких предложений общим объемом 40-50 слов. Из нескольких абзацев общим объемом до 300 слов.

12. "Одно...". Учащимся выбираются несколько человек, сходных в чем-то (имя, фамилия, дата рождения и т.п.) и описывается какой-либо результат или курьез этого сходства. Цель упражнения - поиск социального смысла в частном случае.

13. "Главная улица". Выбирается социально значимый факт (ряд фактов), связанный с главной улицей города (села) и подается последовательно в жанре хроники, заметки, информации, интервью, репортажа и отчета.
Цель упражнения - уточнение методики работы в разных жанрах.

14. "Письмо в редакцию". Учащиеся пробуют себя в качестве рядового читателя, обратившегося с какой-то просьбой или вопросом в редакцию центрального издания. Цель упражнения - преодоление психологического барьера, связанного со сменой ролей.

15. "Приметы времени". По телевидению, дома, на улице можно слышать такие фразы: "Бедственное положение образования", "Подрастающее поколение сегодня быстро взрослеет", "В стране царит милицейский произвол" и т. п. Это все приметы времени. К любому подобному утверждению напишите десять примет. Например, десять примет РАСКРЕПОЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ, десять примет ДЕПОЛИТИЗАЦИИ ЮНОШЕСТВА, десять примет МИЛИЦЕЙСКОГО ПРОИЗВОЛА... Цель - умение формулировать общественно значимые проблемы.

16. "Два взгляда". Сформулировать два взгляда на ПРОПИСКУ. Два взгляда на СМЕРТНУЮ КАЗНЬ. Два взгляда на НОШЕНИЕ ОРУЖИЯ. Два взгляда на ПЛАТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Два взгляда на ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ АРМИЮ... Упражнение способствует формированию навыков анализа общественно-значимых проблем.

17. "Впрок". Учащиеся методом интервью собирают данные о потребительских свойствах какого-либо товара или услуги, затем в форме информации излагают результаты. Цель упражнения - овладение навыками сбора информации и определение границ рекламного / нерекламного материала.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №22»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа художественной направленности

 «Выразительное слово»

Для  обучающихся  14-16 лет

Срок реализации программы:

2017 –2018 учебный год

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Михайлюк Е.А.

г. Нижневартовск, 2017

1. Комплекс основных характеристик программы.

1. Пояснительная записка

Направленность: художественная 

Программа кружка «Выразительное слово» предназначена для развития творческого потенциала обучающихся на основе их интересов, способностей и приобщения детей к словесному искусству.

Обоснование актуальности  программы

       Актуальность и новизна данной программы заключается в том,  что программа  кружка нацелена на удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, культурных, духовных и образовательных потребностей детей, создание условий для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся мире и приобщении к культурным ценностям.

       Данная программа сориентирована на воспитание  культуры слова и привитие начальных навыков актёрского мастерства

        Сегодняшние школьники не увлечены книгами, исчезает институт семейного чтения, всё меньше выпускники школ поступают в вузы гуманитарного направления, а значит, не выбирают в качестве итоговой аттестации литературу. А современному обществу для его успешного развития нужны талантливые специалисты.

       Программа актуальна ещё и тем, что при всех названных трудностях в преподавании литературы учителю всё же приходится так строить образовательный процесс, чтобы формировать навык понимания и восприятия текста у всех детей, развивать их творческую активность, закладывать нравственные основы, помогающие выстоять в сложном, быстро меняющемся 21 веке. Учителя литературы из-за уменьшения количества часов на преподаваемый предмет стали редко пользоваться звучащим словом для ознакомления со своеобразием стиля автора, при выяснении идеи произведения и анализе его художественных особенностей.

  Обучение учащихся выразительному чтению происходит в основном в младших и средних классах.  В старших классах на уроках литературы стихи и прозу читают, как правило, лучшие чтецы класса, а остальные учащиеся оказываются в роли слушателей и ценителей. У определенного контингента учащихся интерес к выразительному чтению углубляется: одних выразительное чтение интересует как любимый вид искусства, в котором они могут проявить свои способности, других - как один из путей раскрытия богатства русского языка и литературы. Рассказывание как особая форма выразительной речи дает простор для творчества школьников.

  Работа над выразительным чтением и рассказыванием различных произведений значительно расширяет и углубляет знания учащихся старших классов по литературе и русскому языку, содействует их общему образованию, нравственному и духовному развитию.
           

Отличительные особенности программы

Данная программа составлена на основе авторской программы Н.Г. Кочуры (рецензент кандидат филологических наук Н.А.Белова, доцент кафедры журналистики и литературы Югорского государственного университета)

Социальная значимость программы: организация занятий направлена на удовлетворение естественной потребности детей в самовыражении, занятия со словесным материалом способствуют гармоническому развитию личности, способствуют привитию художественного вкуса

Практическая значимость состоит в приобщении обучающихся к знаниям искусства слова и приобретении исполнительских навыков. Во время занятий по программе  у детей происходят положительные личностные изменения и формирование способности к творчеству, в основе которого лежат особые способы отражения мира с помощью специфической модели – художественного образа.

Адресат программы. Программа ориентирована на работу с обучающимися 14-18 лет независимо от наличия у них специальных исполнительских данных

Краткая характеристика обучающихся по программе

В познавательной сфере старшего подростка происходят изменения: они пытаются не только общаться, но и выделиться из общей массы, проявить свои способности в различных видах деятельности. Занятия в кружке дают возможность заявить о себе со школьной сцены, став, например, ведущим школьного концерта и т.д.  

Объем и срок освоения программы. Общее количество часов-171 за учебный год (4,5 часа в неделю)

Форма обучения – групповая с ярко выраженным индивидуальным подходом.

1.2.Цели и задачи программы

Цель программы: 

- развивать практические навыки устной речи и выразительного чтения  учащихся и знакомить их с определёнными теоретическими сведениями;

-  раскрыть творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого ученика, дать возможность проявить себя;

- обеспечить гуманно-личностное развитие ребёнка; вовлечь широкий круг учащихся в активную творческую деятельность не только на уроках, но во внеурочное

Задачи программы: 

- создание необходимых условий, способствующих творческому развитию ребёнка

- привитие интереса к прочтению литературного произведения, его анализу, пониманию, высокому уровню выразительного исполнения

1.3.Содержание программы

Учебно-тематический план

Содержание курса

  Занятия в кружке «Выразительное слово» состоят из нескольких разделов. 
           1. Ознакомление с техникой речи, средствами логической и эмоционально-образной выразительности. Практические упражнения по технике и логике речи. Упражнения по развитию воображения, умению общаться со слушателями, передавать им свои мысли, чувства, свое «видение».

Развитие навыка выразительного чтения и рассказывания -  путь повышения культуры речи.

Основы  выразительного чтения. 

Культура речи - понятие многостороннее. Для овладения ею необходимо понимание богатства русского языка и умение пользоваться им в своей речи.
Выразительное чтение входит в понятие культуры речи, но в то же время оно является первой ступенью к искусству художественного чтения.
Чтение и рассказывание будут в том случае выразительными, если чтец или рассказчик научится проявлять в чтении и рассказывании мысли и чувства, воссоздавать в воображении художественные образы и передавать их слушателям, стремясь при этом вызвать у слушателей определенное к ним отношение. Овладение техникой речи, логической и эмоционально-образной выразительностью в их неразрывной связи - путь к приобретению умения выразительно читать и рассказывать.

 Техника речи (5—6 час.  по 5—15 минут на каждом занятии)

Значение хорошей дикции в устной речи. Артикуляция гласных и согласных звуков.

Орфоэпические нормы Устранение диалектных ошибок в речи. Некоторые сведения об изменяемости орфоэпических норм. Знакомство с орфоэпическими словарями.

 Речевое дыхание (смешанное диафрагмально-реберное дыхание). Практические упражнения по дыханию и дикции.
Логика речи
Средства логической выразительности речи (ударение, паузы, логическая мелодия).
Членение текста на речевые звенья. Логическое ударение. Логическая мелодия. Пауза, логическая мелодия и знаки препинания. Умение передать средствами интонации особенности различных синтаксических конструкций. Практические упражнения.
Эмоционально-образная выразительность
Основа эмоционально-образной выразительности — проявление в чтении мыслей и эмоционально-волевых устремлений читающего. Средства выразительности: сила звука, высота звука, тембр, темп, психологическая пауза. Практические упражнения. Формы общения с аудиторией (прямое и косвенное).

Техника речи.

Дыхание

Основой внешней (произносимой) речи является дыхание. Прежде, чем начать говорить необходимо сделать вдох. При вдохе легкие наполняются воздухом, грудная клетка расширяется, рёбра поднимаются, а диафрагма опускается. Воздух задерживается в лёгких и в процессе речи постепенно экономно расходуется.

Выработка правильного произвольного (вдох-пауза-выдыхание) во время речи и чтения достигается тренировкой, т.е. соответствующими упражнениями. Вначале тренировочные упражнения учащиеся проводят под руководством преподавателя. Далее можно выполнять самостоятельно.

Упражнения на правильность дыхания

1) Встать прямо, не напрягаясь. Положить одну руку на верхнюю часть стенки живота, другую для контроля за движением рёбер положить сбоку, выше талии. Вдохнуть через нос с закрытым ртом, плавно, не двигая ноздрями (5 сек.), задержать воздух в лёгких (2-3 сек.), постепенно выдохнуть, раскрыв рот, как при звуке А(4-5 сек.)

2). Вдохнуть, как при упр.1, на выдохе считать вслух не спеша 1,2,3…5( произносит ясно). Увеличивать счёт, но не ускорять

3). Проверить своё дыхание при чтении текстов. После чтения отметить, в каких местах сделан глубокий вдох и где добиралось дыхание.

Голос

В образовании речи участвует голос, который образуется в результате смыкания и размыкания голосовых связок. В процессе чтения и рассказывания голос не должен напрягаться. Только в этом случае он может приобретать оттеки выразительности: мягкость, теплоту или, наоборот, резкость, холодность.

Развитию голоса способствуют занятия на уроках пения, а также специальные упражнения.

Дикция

Каждое слово должно произноситься правильно: ясно, отчётливо. Необходимо устранять неясность, неразборчивость, торопливость и ошибки речи. Существуют упражнения, помогающие устранять неповоротливость губ, картавость(лёгкие случаи), торопливость, замедленность и другие недостатки речи.

Упражнения

Плотно сомкните губы, вытяните их вперёд, как бы собираясь свистеть. Переводите их в положении вправо, влево, верхи вниз. Зубы сжаты, челюсть неподвижна.

Растяните сомкнутые губы, как бы для улыбки (зубы не обнажайте)

Подтяните верхнюю губу, обнажая только верхние зубы.

Оттяните вниз нижнюю губу, обнажая только нижние зубы.

Опустите нижнюю челюсть, беззвучно произнося звук А. Язык укладывается плоско (как при зевании).

Повторять, пока не выработается привычка.

Ударение в слове.

Ударение – это выделение одного и слогов в составе слова или целого сочетания по средствам усиления голоса, повышения тона, длительности, силы и громкости голоса.

Ударение в русском языке подвижно и разноместное: взял, взяла, взяли, взята, взято. Есть слова, которые имеют два ударения: досыта, иначе, одновременно.

Следует помнить трудные случаи в постановке ударений:

1) перенесение при склонении: новости - новостей, гвозди – гвоздей.

2) изменение смысла при переносе ударений: угольный (от уголь), угольный (от угол), спала ( от спадать), спала (от спать).

3) перенесения ударений при изменении рода, числа в им. прилагательных женского рода: молодо, молоды, но молода, дорого, дороги, но дорога.

В предложениях могут различаться, кроме ударных и безударных слов ещё и слабоударяемые6 две недели (две- слабоударяемое), вечер был сухой и тёплый ( был – слабоударяемое).

Служебные слова и частицы примыкают к самостоятельным словам и не имеют ударения.

Интонация.

Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и выражает иногда больше, чем слова.. С помощью интонации можно придать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает употреблённое слово.

Например, увидев ребёнка, испачкавшего одежду в грязи, насмешливо произносите: «Хоро-ош!» (С протяжением звука о-о). Сказанное выражает порицание, а не одобрение.

Звуковой поток в речи расчленяется на предложения. В самом предложении слова объединяются в ритмические группы, отрезки предложения – речевые такты. Эти речевые такты выделяются между собой паузами, следующими одна за другой.

Членение на отрезки или фразы помогают осмыслению предложения, уточнению его содержания.

Например:

Уже вторую неделю| стояла удивительная погода.|| С половины ночи| небо затягивалось облаками| и начинал моросить| тёплый дождь.|| Он постукивал по крыше дома,| по твёрдым листьям магнолии  шептался с таким же тихим |, как и он сам,| прибоем, набегавшим на берег.||.  (К.Паустовский)

        В данном примере речь расчленена на предложения, конец которых обозначен паузой [ || ]. Предложения расчленяются на отрезки, обозначенные небольшими остановками [ | ]. Этим членением создаются условия для лучшего понимания высказывания.

         В любом отрезке одно из слов фразы слегка выдвигается вперёд: голос на ударном слоге усиливается, обычно при произнесении последнего слова фразы. В примере ударные слова подчёркнуты  линией. Это есть фразовое ударение.

        Логическое ударение – выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. В тексте слова с логическим ударением выделены жирным шрифтом.

Не рекомендуется перегружать текст логическими ударениями. В этом случае речь плавно воспринимается.

Упражнение.

Прочитайте текст. Каждое предложение разделите на смысловые группы- фразы. Выделите слово, на которое падает фразовое ударение.

1. Осень пришла в степные края в положенные сроки.
2. Над степями летели на юг косяки перелётных птиц.
3. Среди пожелтевшей травы зацвели невзрачные маленькие цветы.

При подготовке текста литературного произведения к чтению следует учесть, что живая речь постоянно меняет свой темп-ритм. Если речь вызывает затруднения для восприятия, необходимо сделать паузу, остановку в речи, вернуться к сказанному или прочитанному, объяснить снова, более медленно, главную мысль или конкретные детали высказывания.

Средством выразительности устной речи и чтения является тембр голоса. Волнение, грусть, радость, подозрение – всё это отражается в голосе. В состоянии возбуждения, подавленности и т. д. голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называют эмоциональной окраской, тембром. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса. От обычного звучания.

Окраска речи может быть создана самим говорящим или читающим. Например, в басне И.А.Крылова «Ворона и Лисица» словам Лисицы мы придаём притворно-ласковую окраску: «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!...»

Определить нужную окраску можно посредствам анализа содержания текста. Необходимо внимательно вчитываться в содержание произведения.

         2. Практическая работа всей группы над литературными произведениями в целях выразительного чтения их. Практические работы всей группы над рассказыванием литературных произведений.

Анализ художественного произведения и его исполнение
Ознакомление с творчеством писателя и выяснение места данного произведения в его творческом пути. Определение жанра выбранного произведения и отражение его особенностей в устной передаче. 

 Выяснение всех компонентов произведения (тема, идея, композиция, характеристики героев, отношение автора к изображаемой действительности, особенности языка автора). 

 Составление исполнительской партитуры (деление на части и куски, определение подтекстов, выяснение исполнительской задачи и т. д.).

 Воссоздание изображаемых автором картин жизни, внешности и поведения героев. Жизненно-правдивое, целенаправленное чтение текста произведения по книге и наизусть.

Чтение прозаического произведения. Чтение стихов. Особенности чтения. Чтение прозы.  Рассказывание.  

Пересказать. Сохранение стиля передаваемого произведения (употребление отдельных выражений и слов, своеобразной интонации произведения, например, повестей А.С.Пушкина, рассказов А.П.Чехова, М.Зощенко, А. Аверченко, М. Горького, произведений Л.Н. Толстого, К.Паустовского и т. д.).
Рассказы учащихся (на основе личных впечатлений, слышанного от товарищей, родителей, собственного творческого воображения).
        З. Индивидуальная работа учащихся над литературными произведениями, выбранными для выразительного чтения. Индивидуальная работа учащихся над выбранными для рассказывания текстами. Индивидуальная работа учащихся над созданием собственных устных рассказов.
      Умение читать «по знакам препинания» ученики приобретают еще в младших классах, но суметь прочитать предложение сложной конструкции задача для них весьма нелегкая. Решение ее содействует более глубокому пониманию синтаксиса русского языка. Логическое членение предложения на речевые звенья поможет разобраться в синтаксических связях слов.       Знакомя учащихся со средствами эмоционально-образной выразительности, преподаватель ставит две цели: развить у школьников гибкость голоса и научить их слышать в чтении других изменения голоса. При этом следует помнить, что развивать умение пользоваться силой и высотой звука, темпом речи, изменением тембра можно, используя специальные упражнения. При чтении художественных произведений интонация явится естественным следствием глубокого проникновения в замысел автора, верного и яркого представления изображаемой в произведении жизни, эмоционального к ней отношения и активного желания вызвать у слушателей соответствующие мысли, чувства и «видения».

Календарно-тематическое планирование

1.5. Планируемые результаты обучения

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Основные знания:

• теория стихосложения;
• виды тропов;
• литературные жанры;
• теория выразительного чтения.

Программа предполагает результаты:

1) умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

 3) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей.

Способ определения результативности:

- результаты участия в городских творческих конкурсах,

-участие в конкурсах выразительного чтения;

-стихи собственного сочинения или малая проза;

-опубликование лучших работ на страницах стенных школьных газет, а также в прессе.

РАЗДЕЛ №2 Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.Календарный учебный график

Начало учебного года – 01.09.2016 года.

Окончание учебного года - 31.05.2016 года,

Продолжительность учебного года  для 10-11 классов -  38 недель  

В каникулярное время занятия секции/кружка  проводятся по обычному расписанию, возможно проведение занятий по особому расписанию.

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение

• учебный класс
• аппаратура (музыкальный центр), компьютер,
• мультимедийный проектор аудио и видеоматериалы,
• банк компьютерных презентаций.

2.3. Виды и формы контроля достижения результатов:

- наблюдение, собеседование, анкетирование  (детей, родителей)

-  тестирование, в том числе компьютерное;

- практические задания;

-открытые занятия;

- проведение открытых уроков для родителей;

- участие в конкурсных мероприятиях;

- участие в праздничных программах, концертах;

- проведение итогового занятия в конце учебного года.

2.4. Оценочные материалы

С момента начала обучения по программе проводится педагогический мониторинг с целью выявления уровня обучения и развития, прослеживаются результаты обучающихся в динамике, определяются траектории индивидуального роста задач: первичная диагностика (сентябрь), промежуточная диагностика (декабрь), итоговая диагностика (апрель — май).

2.5. Методические материалы

Форма организации образовательного процесса – очная.

2.6. Список литературы

• А. П. Квятковский. «Школьный поэтический словарь» . Изд-во «Дрофа» М.: 2000 год
• Э. Вартаньян . «Рождение слова». Изд-во «Детская литература» . М.: 1970 год
• Алексей Югов «Думы о Русском слове».   «Библиотека любителям Рос-сийской словесности». М.: 1975год
• В. М. Мокиенко. «В глубь поговорки» . Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений . Изд-во  «Просвещение» М.: 1975 год

4. Список использованной литературы

1. Э. Вартаньян «Путешествие в слово». Изд-во «Советская Россия» М.: 1975 год

5. Е. И. Фадеева «Лабиринты общения» .Учебно-методическое пособие.  Москва 2003 год
6. В. М. Симонов.  Педагогика: Краткий курс лекций - Волгоград 1997 год.
7. О.В. Кубасова «Выразительное чтение».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №22»

Дополнительная образовательная программа

кружка «Специальный корреспондент»

Возраст обучающихся –13-15 лет

Срок реализации программы:

2015 –2016 учебный год

Составитель:

Михайлюк Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

г. Нижневартовск, 2015 год

Содержание программы.

1. Пояснительная записка………………………………………...3

1. Направление программы ………………………………….3
2. Актуальность программы……………………………….....3
3. Цели, задачи программы …………………………………..3
4. Новизна программы ……………………………………..…4
5. Возраст детей…………………………………………………4
6. Сроки реализации программы………………………….....4
7. Форма занятий……………………………………………….4
8. Ожидаемые результаты…………………………………….4
9. Формы подведения итогов…………………………………5

2. Учебно – тематический план ………………………………….5
3. Содержание программы…..……………………………………5
4. Календарно-тематическое планирование…………………....9
5. Материальное,  методическое обеспечение ……………..….15
6. Список использованной литературы………………………..15

Пояснительная записка

     Внеурочная деятельность является основной частью образовательного процесса в средней школе и направлена на общекультурное, общеинтеллектуальное развитие обучающихся.

    В современном мире получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильная связь.  Новые информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём. Подросткам необходимо научиться анализу и пониманию устного и печатного слова. Они должны научиться рассказывать о происходящих событиях, о проблемах, которые волнуют современных юношей и девушек.

    Одной из острейших проблем современного общества является необходимость формирования основ здорового образа жизни.  Данной программой предусмотрена не только задача включения детей в систему массовой коммуникации общества, обучения основам журналистского мастерства, но и формирование активной жизненной позиции по пропаганде основ здорового образа жизни.  

1.1.Направленность программы – интеллектуальная.

1.2. Актуальность программы.

    Урок по понятным причинам не может вместить всё то, что вызывает интерес у ученика, формирует его кругозор и развивает мышление.

   Данный курс поможет определиться ученику в выборе профиля, восполнить пробелы в  предыдущей подготовке. Использование различных источников сбора информации, работа над словом, направленная на обогащение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать его в речевой практике – в основе каждого занятия со школьниками.

    Организация внеурочной кружковой деятельности позволяет выявить индивидуальные особенности каждого обучающегося, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребёнка.

1.3. Цель программы

- формирование мотивации к исследованию информационных источников; проектированию индивидуального творческого проекта в форме статьи, информационного буклета, репортажа, заметки;

-  получение дополнительных знаний о русском языке,

-  содействие  профессиональному самоопределению подростков

Задачи программы

 - развитие любви к слову, интереса к чтению, к словесному творчеству, периодической печати;

 -   развитие способности к конструктивному и содержательному диалогу;

 - развитие интереса к общественной жизни, умения наблюдать и анализировать жизненно

   значимые явления;

 -  знакомство обучающихся с новыми способами деятельности;

 -  расширение багажа ЗУН по русскому языку и биологии;

 - профессиональная ориентация;

 - формирование устойчивых представлений об основах здорового образа жизни;

 - развитие умений пользоваться различными источниками информации

1.4. Отличительные особенности.

Принципы реализации программы

 - непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механизма   обеспечения полноты и целостности образовательного и воспитательного процесса;

 - признание обучающегося субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педагогами;

 - принцип связи обучения и воспитания с жизнью;

 - принцип коммуникативной активности в практической деятельности;

 - принцип внешней и внутренней дифференциации (выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности);

 - принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

 - принцип свободы выбора;

 - ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка

1.5. Возраст программы.

Программа адресована подросткам 13-15 лет. Зачисление производится на основании заявлений родителей, по желанию воспитанников.

1.6. Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 1 год, на полное усвоение требуется 157, 5 часов.

1.7. Формы и режим занятий.

Теоретические и практические занятия проходят как индивидуальная, групповая работа.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в недель  по 2-2,5 часа. Основание: СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"

Продолжительность занятия – 40 минут. Между уроками проводится 10-минутный перерыв.

1.8. Ожидаемые результаты реализации программы

 - приобретение школьниками знаний об истории журналистики в России, её месте в общественной жизни;

 - приобретение навыков разработки социальных информационно-просветительских проектов;

 - развитие ценностных отношений к Отечеству, родной культуре, труду, знаниям;

 - приобретение опыта публичного выступления.

Исходя из этого,  приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребёнка:

 - дифференциации по интересам;

 - проектной деятельности;

 - игровые;

 - здоровьесберегающие;

 - информационные и коммуникативные.

 Обучающиеся  должны научиться:

 - понимать основные проблемы общественной жизни, роль и функции средств массовой информации в жизни современного человека;

 - уметь определять жанр газетного текста, выявлять его отличительные особенности,

анализировать его структуру, владеть разнообразными приемами анализа текста;

 - уметь создавать собственный текст в условиях ограниченного времени;

 - грамотно и доказательно  выражаться,  отстаивать свою позицию современным литературным языком;

 -  выстраивать собственное высказывание, продумывать план и композицию;

 -  отбирать фактический материал в соответствии с темой и замыслом

высказывания;

 -  уметь редактировать предложенные тексты, знать основные  условные обозначения

    редакторской правки.

1.9. Формы подведения итогов.

Написание статьи в газету. Выпуск школьной газеты. Участие в творческих конкурсах.

2. Учебно-тематический план.

3. Содержание программы

    Содержание программы не дублирует обязательный минимум содержания

образования, а углубляет, расширяет его. Оно направлено на формирование практически умений в написании сочинений газетных жанров. Таким образом, программа предполагает активные и интерактивные методы и формы обучения, разнообразные виды деятельности обучающихся (от тренинговых упражнений и заданий до создания собственных проектов).

Тема 1.

Роль и функция журналистики в обществе. Деятельность журналиста. Функции журналистики (информационная, комментирующая, связующая).  Закон о СМИ. Цензура.  История российской журналистики. Новиков и его журналы «Трутень», «Пустомеля», «Живописец».  Пушкин – публицист. Журналы «Современник» и  «Отечественные записки».  

Преимущества печатной прессы перед радио и телевидением.

Кто готовит номер. Редакционный коллектив.

Типология прессы. Лицо газеты - первая полоса.

Форма обучения: дебаты, деловая игра.

Тренинг: определить, правильно ли поступили журналисты в тех или иных случаях

(ситуациях)? Как поступили бы вы?

Тема 2.

Секреты журналистского мастерства. Профессиональные качества журналиста.   Журналистская этика. Кодекс чести журналиста.

Искусство репортажа. Жанровое своеобразие.  Событийный, тематический, постановочный репортаж. Секреты мастерства.

Значение скорописи.

Практикум. Искусство сокращать.

Тема 3.

Газета как источник информации. Виды газет, их назначение. Анализ периодической печати. Взаимодействие СМИ с аудиторией. Способы воздействия на аудиторию.

Обзор региональных газет.

Презентация любимой газеты.

Центральные и региональные газеты. Городские газеты. Ежедневные и воскресные газеты.

Бульварная и желтая пресса.

Форма обучения:  презентация, выступления обучающихся, практическая работа,

экскурсия

Тема 4.

Говорим красиво. Культура устной речи. Инвенция. Диспозиция. Элокуция.

Совершенствуем дикцию. Знакомство со словарём ударений для работников радио и телевидения.

Ведём дискуссию. Правила дискуссии.

Критерии оценки текста. Классификация речевых и грамматических ошибок. Фактические  ошибки.

Практикум. 1. Прочитать рассказ М.Твена «Журналистика в Теннеси». Найти и выписать образцы разных типов речи. Обоснуйте причины их использования.

2. Изучение  работы  М. Мэллета «Не жалейте черновики – это не золото на мраморе».  Делаем  выписки в «блокнот золотых правил».

Тема 5.

Тропы и  стилистические фигуры, используемые в текстах.

Практикум. Прочитать текст Э. По «Как была набрана одна газетная заметка». Анализ стиля письменной речи персонажей.

Переработка  предложенный текста, обогащение  его художественно-изобразительными средствами.

Тема 6.  Текст. Типы текстов. Сильные позиции текста, тема и микротема текста, составление визитной карточки текста, первичные и вторичные тексты, пересказ, виды пересказа.

Тема 7. Приступаем к работе над номером. Определение формата и объёма. Композиционно-графическая модель. Создание макета. Оформление заглавной части.

Деление полос на колонки. Оформление заголовочного комплекса. Шрифт. Размещение фотографий и иллюстраций. Дополнительные графические средства.

Практикум. Нахождение  недостатков в оформлении зоголовочных комплексов.

Размещение текстов на макете.

Прочитайте статью В.В. Скоробогатько «Палитра оформителя. Элементы газетной графики». Сделайте выписки в «золотой блокнот» журналиста.

Тема 8.

Правим текст. Редактирование. Различные виды правок (правка-вычитка, правка-сокращение, правка-обработка, правка-переделка). Учимся «видеть» ошибки. Ошибки в композиции текста. Корректура.

Практикум. Прочитайте рассказ М. Твена «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». Классифицируйте ошибки, которые допустил незадачливый редактор.

Тема 9. Заголовки.

Типы заголовков, влияние заголовка на содержание текста, ключевые слова. Что такое лид (лид-резюме, цитатный лид, аналитический лид, вопросительный лид и др.)

Тема 10.

Характеристика информационных жанров: информация, корреспонденция, пресс-релиз и проч. Заметка. Информационная корреспонденция. Информационный отчет.

Информационное интервью.

Роль информационных агентств. Значение пресс-релизов. Источники информации и правила их использования.

Практикум. Анализ репортажа В. Гиляровского «Катастрофа на Ходынском поле» и фельетон М. Зощенко «Аристократка» с точки зрения  использования типов речи.

Написать три текста на тему «Как я плыл по воле волн», используя в них разные типы речи.

Редактирование собственных высказываний.

Тема 11. Необычные тексты.

 Поликодовые тексты. Слова к фотографии - какими они должны быть?

Необычный текст - фотозарисовка. Составление фотозарисовки. Стилевые

черты и языковые средства необычных текстов.

Форма обучения: исследование, практическая работа, деловая игра.

Творческая лаборатория: сочинение малой формы (заметка)

Редактирование собственных текстов.

Тема12. Чужая речь в моём тексте.

Чужая речь как элемент текста. Чужая речь-рефрен.

Чужая речь как лейтмотив произведения. Использование цитат.

Конкурс эрудитов (чьи строки?)

Формы обучения: практическая работа, исследование.

Тема 13.  От отзыва к рецензии.  Основные признаки рецензии.

Практическая работа. Пишем рецензию.

Тема 14.  Газетная информация.  Каким должен быть тезис.  Речевые стереотипы, которые помогают ввести тезис в аргументированный текст.  Качество аргументов.

 Желтая пресса.

Газетные жанры. Событие как предмет отображения информации в газетных жанрах. Факт как основа публикации. Способы отображения информации.

Разнообразие газетных жанров: информационные, аналитические, художественно-

публицистические. Роль различных жанрообразующих факторов в формировании жанров.

Формы обучения: беседа, дебаты, деловая игра.

Анализ периодической печати.

Обзор региональных газет.

Презентация любимой газеты.

Тема 15.  Текст. Что такое текст. Типы текстов. Сильные позиции текста, тема и микротема текста, составление визитной карточки текста, первичные и вторичные тексты, пересказ, виды пересказа.

Характеристика информационных жанров: информация, корреспонденция, пресс-релиз и проч.

Заметка. Информационная корреспонденция. Информационный отчет.

Информационное интервью.

Роль информационных агентств. Значение пресс-релизов. Источники информации и правила их использования.

Формы обучения: практическая работа, эксперимент, лекция.

Анализ текстов художественно-публицистических жанров.

Миниатюра "Автопортрет".

Редактирование собственных высказываний.

Тема 16. Репортаж.

История репортажа.  Законы репортажа.

Основа репортажа. Формы выражения авторского "Я".

Особенности проведения репортажа, интервью. Оформление на газетной полосе. Искусство получать нужную информацию. Интервьюирование людей, не желающих разговаривать с журналистами. Правила жанра.

Формы обучения: диалог, экскурсия.

"Творческая командировка": интервью с места событий. Репортаж об интересном школьном событии.

Тренинг: попытка уговорить человека согласиться на интервью.

Тема 17. Аналитические жанры. Характеристика аналитических жанров. Аналитический отчет. Анкета. Мониторинг. Рейтинг.

Характеристика аналитических жанров. Аналитический отчет, интервью, опрос. Анкета.

Мониторинг. Рейтинг. Рецензия. Статья. Обозрение. Обзор СМИ. Прогноз. Версия.

Социологический опрос. Языковые и структурные особенности.

Анализ текстов аналитических жанров.

Творческая лаборатория: составление рейтинга любимых продуктов питания. Анкетирование.

Тема 18. Обозрение. Обзор. Прогноз. Версия. Социологический опрос

Тренинг: конкурс обозревателей.

Обзор СМИ.

Тема 19.  Фельетон. Пародия. Сатирический комментарий. Анекдот. Анализ текстов художественно-публицистических жанров.

Практикум.Фельетоны Пушкина в журнале «Телескоп». Фельетоны «Торжество дружбы, или Оправданный Александр Анфимович Орлов», «Несколько слов о мизинце господина Булгарина и о прчем».

и фельетон М. Зощенко «Аристократка» с точки зрения  использования типов речи.

Творческая лаборатория: сочинение в рубрику "Сатира и юмор", "Нарочно не придумаешь".

Редактирование.

Тема 20. Творческие проекты "О чем пишут в газетах?", "СМИ нашего района"

Оформление творческих работ. Выпуск газет. Оформление выставки.

4. Календарно-тематическое планирование кружка

«Специальный корреспондент»

5. Материально-техническое, методическое обеспечение.

Лекционный продукт, методическая литература:

Шинкаренко В. Как писать в газету. - М., 2000

Гуревич С.М. Номер газеты. - М., 2006.

Обеспечение кабинета:

Фото-видеоаппаратура;

Компьютер,

Принтер,

Мультимедийное оборудование

6. Использованная литература

1. Азбука журналистики: Учебное пособие для учащихся - О.И. Лепилкина и др. - М.:Вентана-Граф, 2007.

2. Васильева Л.А.Делаем новости. - М., 2003.

3. Колганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение, 1997.

4. Корконосенко С.Г. Основы журналистики. - М., 1995.

5. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие - М.: Аспект Пресс, 2000.

6. Ученова В.В. Беседы о журналистике. - М., 1985.