Рабочая программа по устной речи
рабочая программа (9 класс) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 486

Рабочая программа по устной речи

для 9-а класса

Автор-составитель:

учитель 9-а класса

Фролова Анна Павловна

Москва, 2014

Пояснительная записка

Программа по предмету «Устная речь» предназначена для учащихся               9 «А»  класса и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. 

Срок реализации программы – 1 год;

69 часов в год, 2 часа в неделю.

Задачей предмета «Устная речь»  для  9 « А » класса является общеречевая подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего развития. Дети с нарушением интеллекта понимают в основном обиходную речь, не выходящую за рамки их небогатого жизненного опыта. У них недостаточно языковых средств общения для приобретения новых знаний, умений и навыков. Словарь их беден, в нем нет самых необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Они не могут правильно строить предложения, не владеют даже элементарными навыками связной речи.

На уроках «Устная речь»  уточняются и обогащаются знания и представления детей о предметах ближайшего окружения. Они учатся узнавать предметы по внешним признакам, правильно их называть, объединять предметы в группы, используя обобщающие слова. Ребенок, получая знания о предметах и явлениях окружающей его действительности, овладевает лексическим запасом родного языка, учится понимать общепринятое значение слов, правильно употреблять их в речи.  Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и жизнью. Формирование грамматического строя речи является сложным видом интеллектуальной

деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.  

  Следует помнить, что дети в школе видят не конкретные предметы и явления, а их изображения. Умственно отсталые дети, в отличие от своих сверстников с нормальным интеллектуальным развитием, не всегда узнают знакомые предметы на рисунках. Чаще они не отождествляют изображения с реальной действительностью. Большие затруднения они испытывают в понимании ситуативных картинок, и тем более сюжетных, особенно если следует установить несложные связи, отношения.

 Программа составлена по концентрическому принципу. Все знания, полученные учащимися, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

На всех занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, игру «Четвертый лишний», картинное лото, домино и другие.

Ребенок должен быть поставлен в приближенные к естественным условиям, которые побуждают его к самостоятельному высказыванию, активизируют его речевую и познавательную деятельность.

Дети с системным недоразвитием речи (неречевые дети) могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению невербальных форм коммуникации, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи.

Цель предмета:

Формирование у обучающихся  9 «А» класса элементарных предпосылок к овладению устной речи, активизация познавательной деятельности и создание необходимых условий для социальной адаптации учащихся.

Задачи предмета:

• Формировать у детей вербальные и невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.
• Создавать у неговорящих детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности этой категории учащихся.
• Воспитывать у говорящих детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
• Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, интерес  к игрушкам и предметам, манипуляциям с ними и обозначению действий словом.
• Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам и предметам.
• Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
• Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
• Формировать умение соотносить прочитанный учителем текст  с иллюстрацией или серией сюжетных картинок.
• Формировать умение составлять  предложения по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке и с опорой на личный опыт.
• Расширять возможности  детей выражать свои мысли, желания за счет усвоения доступных средств коммуникации.
• Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней и к  вещам, окружающим нас.

Содержание программы учебного предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Условно (по уровню усвоения учебного материала) учащуюся 9 «А» класса    надомного обучения можно отнести к низкому уровню: 1 человек Фурсова Екатерина

Низкий уровень усвоения ЗУН

Учащиеся с помощью учителя должны уметь:

• понимать обращённую речь;

• выполнять простые инструкции;

• использовать руку для решения коммуникативных задач;
• воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• проявлять интерес к окружающему (людям, манипуляциям с игрушками и предметами);
• слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;
• выполнять действия по простым речевым инструкциям;
•  отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении;

Календарно-тематическое планирование

1 четверть

2 ч/нед. 18  часов

2 четверть

2 ч/нед. 14  час

3 четверть

2 ч/нед. 20  часов

4 четверть

2 ч/нед. 18  час

Формы и средства контроля

за уровнем знаний, умений и навыков учащихся

Устные опросы проводятся по итогам окончания каждой четверти с опорой на индивидуальные особенности ребенка.  Задания  выполняются самостоятельно, с частичной или  с непосредственной помощью учителя.

По своему содержанию устные опросы могут быть:

• только опросы;
•  опросы с заданиями;
•  рассказывание заученных стихотворений.

     Это зависит от цели работы и объема проверяемого материала.

Критерии оценивания

знаний и умений учащихся по устной речи

•        Оценка "5" ставится, если всё  задание выполнено учащимся самостоятельно;

•        Оценка "4" ставится, если при выполнении задания учитель 2-3 раза исправлял ученика или помогал ему выполнить то, или иное задание;

•        Оценка "3" ставится, если  выполнение задания проводилось совместно с учителем, т.е. сопряжено и непосредственно с его помощью.

Учебно-методические средства обучения

• альбомы по развитию устной речи;
• иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой и  социальный опыт детей;
• плакаты: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Москва», «Мой класс»;
• плакаты к красным датам календаря;
• предметные и сюжетные картинки по темам;
• сказки и рассказы доступного содержания;
• мультимедийные  средства: обучающие диски по темам; презентации учителя:

• «Осень»
• «Осенний лес»
• «Во саду ли в огороде»
• «Зима в лесу»
• «Как звери готовятся к зиме»
• «Весна»
• «Весенний лес»
• «Наши праздники»

Основная литература:

1. Бгажнокова  И.М. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М., Просвещение, 2006.

Дополнительная литература:

1. Клепинина З.А. Я и мир вокруг. 1-й и 2-й класс. - М., Московские учебники, 1998.
2. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 2-й класс. Часть 1 и 2. - М., Просвещение, 2002.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2-й класс. - М., Просвещение, 1998.
4. Ю.Худенко Е. Д., Терехова И. А. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. М.:

Арктик, 2006