Рабочая программа по устной речи для детей со сложной структурой дефекта
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«УСТНАЯ РЕЧЬ»

ДЛЯ 5 «Б» КЛАССА

(ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА)

на 2013 – 2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цели и задачи, решаемые при реализации программы.

Предлагаемая рабочая программа  по развитию устной речи создавалась для учащихся 5 класса коррекционной школы VIII вида и рассчитана на детей с системным недоразвитием речи, вызванным умственной отсталостью в выраженной степени. Нарушение связной речи у детей с выраженной степенью умственной отсталости может быть выражено в разной мере: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Даже если дети пользуются речью при общении, то все равно словарный запас очень маленький и в нем отсутствуют или же присутствуют в искаженном виде менее употребляемые слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки. Наиболее характерные лексические трудности касаются знания называния частей предметов и объектов, глаголов, выражающих уточненность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных. В грамматическом строе распространены ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, в построении предложений. В фонетическом плане дети неверно произносят 10-20 звуков, не различают звуки на слух и в произношении, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания. Из-за нарушения внимания и памяти дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности. Нарушение словесно-логического мышления ведет к значительным трудностям в понимании текста и его пересказа.

Основная причина этих ошибок – значительное снижение интеллекта, и как следствие – неумение выделить главный смысл услышанного, а также неумение развить, развернуть найденный смысл в полное последовательное сообщение; неумение обдумывать предстоящее высказывание в целом, выделять главное, дифференцировать, производить отбор необходимого материала, планировать логически последовательное изложение своей речи.

        Развернутые смысловые высказывания детей с выраженной степенью умственной отсталости отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти, а все виды творческого рассказывания практически недоступны. У детей нет умения и навыков связно излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопрос или различными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений.

В связной речи таких детей очень много аграмматизмов:

• пропуск или избыточность членов продолжения,
• ошибки в управлении и согласовании,
• ошибки в употреблении служебных слов,
• ошибки в употреблении временных глаголов, трудности в слово и формообразовании,
• ошибки в формировании высказывания.

Предложение такими детьми не строится каждый раз заново, а воспроизводится фраза-штамп или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Некоторые рассказы или пересказы состоят из одних существительных и представляют собой простое перечисление.   Частое использование местоимений и наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом. Можно сделать вывод, что у детей с выраженным умственным недоразвитием монологическая устная речь самостоятельно не формируется, поэтому требуется длительная систематическая коррекционная работа. Дети со сложной структурой дефекта не в состоянии  выполнить описание предметов. Характеризуя словарный запас детей, следует отметить не только его ограниченность (преобладание слов, обозначающих конкретные предметы и действия, при недостаточном количестве обобщающих слов, обозначающих абстрактные понятия), но и недостаточную сформированность понимания значения слов. Наблюдается достаточное снижение  понимания текста, поскольку для понимания содержания нужен, прежде всего, определенный запас слов, знание их значений, а также связей между словами предложениями. У детей с умеренной и выраженной степенью умственного недоразвития и системным недоразвитием речи эти предпосылки отсутствуют. Пересказать текст дети не в состоянии. Вследствие недоразвития всех компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой стороны, спонтанное и поэтапное формирование речевых умений и навыков или невозможно, или дисгармонично. Все это усугубляется дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопрос или различными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений. Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решения задач по формированию связной речи должна быть направлена работа по развитию лексических и грамматических средств языка. Таким образом, самостоятельная связная контекстная речь детей с выраженным умственным недоразвитием является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания.

Задачи по развитию и коррекции устной речи у детей с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости:

• Количественное и качественное обогащение пассивного и активного словарного запаса
• Формирование грамматического строя речи
• Развитие связной речи
• Развитие диалогической речи посредством организации учебных диалогов учащихся

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

        Рабочая программа по устной речи является частью Рабочей программы ГБОУ СКОШ № 532 и реализуется на основании следующих нормативных правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII  вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой и  Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1984г.). При составлении рабочей программы учитывался  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый 06.10.2009, №373. Обучение на уроках устной речи проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.

Сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей  программы на основании примерной или авторской).

Данная рабочая программа по предмету «Устная речь» разработана на основе Программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007 и Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1984г.).

Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.

Вышеуказанные Программные материалы выбраны с учетом состава данного класса для детей со сложной структурой дефекта.

Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.

В основе содержания программы  лежат следующие положения:         

• Развитие речи носит интегрированный характер, т.е. работа по развитию и коррекции речи детей осуществляется на всех уроках и внеклассных мероприятиях;
• Формирование звуковой стороны речи проводится на логопедических занятиях;
• Работа по развитию речи на уроках чтения включает ответы на вопросы учителя, выполнение послетекстовых упражнений, систематическую словарную работу;
• На уроках письма речь детей обогащается доступной лингвистической терминологией;
• На уроках математики отрабатывается умение передать условие задачи, сформулировать вопрос;
• Развитие речи осуществляется на уроках живого мира, лепки, рисования, ручного творчества.

Принципы обучения устной речи.

Поскольку речь является обучения, в основу формирования положены общие дидактические принципы: научность, систематичность, связь теории с практикой, наглядность, сознательность, активность, доступность, ведущая роль учителя. Одновременно  с этим в программу обучения входят и специальные принципы:

• Функциональная направленность уроков, т.к. речевые возможности формируются и развиваются в ходе интенсивной речевой деятельности;
• Усвоение основных законов языка в процессе активной речевой деятельности учащихся;
• Дифференцированный подход к усвоению разных компонентов языковой системы (лексике, синтаксической структуре словосочетаний, предложений);
• Основа обучения – система специальных упражнений;
• Комплексное (нелинейное) овладение лексикой и грамматикой, т.е. работа по овладению лексикой связана с формированием морфологических навыков;
• Принцип опережающего развития смысловой стороны речи.

Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и Образовательной программой ГБОУ СКОШ VIII вида № 532.

• Предмет «Устная речь»   является  средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. На основе изучения данного предмета  формируются:  умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам, умение рассказать о себе, своей семье.
• Освоение  знаний о себе, об окружающих предметах и   мире,  о природе, о других людях,  о микросоциуме  позволяют расширить количество  социальных контактов в ближайшем социуме   и включить  учащихся в домашний и доступный общественный  труд.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, практических работ, экскурсий, проектов, и др.

На предмет «Устная речь» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой. Контрольно-проверочные мероприятия программой не предусмотрены.

Формы организации образовательного процесса

В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Вся  работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

 Технологии обучения.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

Состоит урок из следующих частей.

1.Вводная часть.

Цель: настроить детей на восприятие произведения (картины, серии картин, схем) и на активную познавательную деятельность. Использовать на этом этапе  беседу с включением подготовительных упражнений,  методы и приемы, мобилизирующие познавательный потенциал, а не средства дисциплинарного характера. Продолжительность этого этапа 1-2 минуты.

2.Введение в тему.

В этой части целесообразно использовать игры, отгадывание и загадывание загадок о персонажах, активизация знаний. Здесь важно установить объем имеющихся представлений, точность сенсорных эталонов, лексический запас и его грамматический уровень. А также необходимо включать упражнения по подбору синонимов, антонимов, описаний и другие лексические упражнения, ориентирующих педагога в уровне речевого развития детей по данному произведению. Его продолжительность - 5 минут

Например. При пересказа детьми рассказа В. Бианки "Хвосты" можно провести игру "Угадай, чей хвост?, чья голова?". Используется дидактический материал. На картинках изображены отдельно хвосты и морды животных. Перед ребенком ставится задача: "Животные потеряли все свои хвосты. Помоги им найти свой хвост". Ребенок должен отыскать морду животного  и назвать его, найти соответствующий хвост. Соединяя картинки вместе, ребенок еще раз повторяет образование притяжательных  имен прилагательных.

3.  Лексико-грамматический анализ предъявленного произведения (чтение текста педагогом, разбор картины, серии картин, объяснение описательных схем).

4.  Моделирование связного рассказа детей с помощью наглядности.

Максимально использовать  приемы, облегчающие детям составление связного последовательного сообщения, в частности путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Это способствует адекватному воспроизведению текста рассказа и понятию картин и серий картин. Необходимо применять методику моделирования сюжета  с помощью условно-наглядной схемы, которая представляет собой блоки-квадраты, обозначающие отдельные фрагменты рассказа. При моделировании сюжетного содержания блоки последовательно заполняются условными силуэтными изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому фрагменту эпизода. Также можно использовать опорные сигналы,  схематические картинки. Опорные картинки, являясь зрительным планом, направляют процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивают связный  рассказ. В качестве обучения детей действиям планирования можно использовать фланелеграф или магнитную доску. Это позволяет варьировать задание в процессе подготовки и составления связного рассказа, распределение заданий между двумя детьми на моделирование сюжета, установление основных смысловых звеньев, их последовательности и взаимосвязи. Также он способствует развитию   ориентировки   в   пространственной   компоновке   элементов наглядного содержания, формированию пространственных представлений. В качестве наглядности  можно использовать мнемотаблицы и мнемодорожки - это схема, в которой заложена определенная информация, и коллаж.

5.Физкультурная минутка.

6. Актуализация знаний.

Виды и формы контроля (согласно уставу ГБОУ СКОШ VIII вида № 532 и (или) локальному акту школы);

Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

Контроль  индивидуального усвоения знаний и умений осуществляется в процессе общения во время урочной и внеурочной деятельности детей, во время практических работ и сюжетных игр, т.к. контрольных работ по устной речи в программе не предусмотрено. Оценка знаний производится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая  и стимулирующая  функции оценки.

Для оценки результатов обучения можно использовать следующую таблицу, которая составляется на каждого ученика.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой ГБОУ СКОШ VIII вида № 532.

По окончании 5 класса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками:

• принимать участие в беседе;

• строить связные монологические высказывания;
• обладать навыками контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

Работа по развитию устной речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки по развитию речи, построенные на  доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют познавательную  деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника.

Информация об используемом учебнике.

Для обучения используется учебник Г.В. Чиркиной, Е.Н. Российской. Развитие речи: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. 1 класс. – М.: АРКТИ, 2012.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «устная речь» определяются по окончании каждого учебного года для каждого ребенка отдельно в зависимости от уровня умственного развития учащегося.

Уроки устной речи тесно связаны с уроками письма, живого мира, чтения, лепки, рисования, ручного творчества.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Содержание обучения включает доступные сферы коммуникативной деятельности (бытовые, учебные), различные коммуникативные ситуации. В содержание программы входит два основных блока:

I. Развитие разговорной и описательно-повествовательной речи.

1. Введение в природное окружение: расширение и углубление представлений о природных явлениях, ознакомление с флорой и фауной, с закономерностями природных явлений.

2. Ознакомление с общественной жизнью: практическое включение в сферу общественно-полезного труда, расширение социального опыта.

II. Формирование грамматического строя речи.

Данное содержание учебного материала реализуется при изучении следующих тем:

1.Наш класс. Наша школа.

2.Осень.

3.Наш город. Наше село.

4.Зима.

5.Моя семья. Наш дом.

6.Весна.

7.Родная страна.

8.Лето!

Сетка рабочей программы по устной речи (5 «Б» класс)

(68 часов в год, 2 часа в неделю)

Выбор тем, последовательность их изучения, содержание учебного материала продиктованы степенью   доступности  для детей со сложной структурой дефекта и практической значимостью для дальнейшей жизни.

Учебно-тематический план по предмету «Устная речь»

Литература и материально-технические средства обучения.

Календарно-тематический план по предмету «устная речь» для учащихся 5-б класса.

(Приложение к рабочей программе).