Обучение читателей-школьников критическому мышлению
консультация на тему

Обучение читателей-школьников критическому мышлению

Умение вести информационный поиск подразумевает также умение критически оценивать полученную информацию. Любые сведения, почерпнутые  как из традиционных печатных источников, так  и из электронных, должны проверяться и анализироваться. Можно предложить учащимся сравнить информацию по  одной теме (например, экономика какого-нибудь государства), но полученную из различных источников, в том числе электронных. Обратить внимание, что даже прекрасно организованные сайты в интернете, при всей их внешней привлекательности, зачастую содержат непроверенную, а иногда и заведомо ложную информацию.

Важно как можно раньше научить детей критически мыслить и оценивать полученную информацию, тогда это войдет в привычку.

Особенности библиотечной поддержки школьников в развитии критического мышления:

- учащийся видит мир черным или белым, правильным или неправильным,

 - появление у школьника склонности к сомнению,

- учащийся начинает мыслить аналитически, не рассматривает знание как абсолют, не принимает чужое мнение безоговорочно,

 - появление умения проводить анализ и синтез информации, пользоваться объективными аргументами при определении точки зрения и менять свою точку зрения с появлением новой информации.

Приступая к изучению конкретной темы, необходимо решить, насколько актуальна должна быть искомая информация. В некоторых областях знаний актуальность играет роль, а для других  «новизна» сведений не имеет значения. Так, для изучения истории Киевской Руси подойдут и монографии, изданные десятки лет назад, и статьи из журналов последних лет, а для реферата о новых  тенденциях в кино понадобятся самые свежие источники – журналы, газеты, сайты в Интернете, телеобзоры.

Отбирая тексты для самостоятельного изучения, библиотекаря должны заботиться о том, чтобы информация была детям по плечу.

Необходимо научить детей обращать внимание на личность автора. По мере возможности стараться найти дополнительные сведения об авторе. Кто он – ученый-исследователь, журналист-популяризатор или репортер, цель которого – создание очередной сенсации? Насколько можно доверять автору? Как правило, издатели сообщают сведения об авторе в начале или конце книги. Подобную информацию зачастую можно найти и в журналах. А вот авторы сайтов в Интернете чаще всего  остаются анонимными. Необходимо объяснять детям, что автор обязан нести ответственность за публикуемую информацию – ведь и они, выполняя вои первые самостоятельные работы, тоже становятся авторами.

Критически оценивая полученную информацию, учащиеся должны задавать себе следующие вопросы:

- кто это написал?

- с какой целью? Какие задачи ставил перед собой автор?

- кому предназначена эта информация?

- что это: личное мнение или факт?

- как я могу проверить достоверность сообщаемых сведений?

Необходимо объяснять учащимся, что для проверки информации необходимы ссылки на другие источники, подтверждающие правоту утверждений автора. Самое сложное для учащихся – определить, насколько исчерпывающая  информация содержится в том или ином источнике.