План самообразования
материал на тему

План  самообразования

учителя химии и биологии МБОУ «Средняя школа №7» г. Нижневартовск

Тюриной Марины Михайловны

Обучение Химии и биологии  в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. А развитие  личности - духовно-нравственное и  эстетическое - в большей мере зависит от окружающей ее  речевой среды.

Сегодня в национальном образовании провозглашен приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение. Оно  направлено  на саморазвитие, самообразование, самореализацию ученика. При таком подходе, ориентированном на познание личности обучаемого, развитие ученика  я   рассматриваю не как формирование в нём  тех или иных качеств, а как развитие положительных свойств и возможностей, которые имеются в личностном багаже учащегося. Личностно ориентированная среда на уроке химии и биологии – это развивающая речевая среда, основой которой является текст. Это текст в учебнике, речь учителя и учеников на уроке, тексты произведений и критических статей на уроке литературы, упражнений и заданий разного характера на уроках химии и биологии. Поэтому более 3 лет я работаю по теме «Анализ текста как средство совершенствования осмысленного понимания и как средство совершенствования информационных компетенций учащихся», что позволяет  использовать  текст как средство осуществления личностно ориентированного подхода и  обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и понимания смысла прочитанного текста во взаимосвязи с окружающей средой, вдумчивому  и бережному отношению к слову, формированию личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования для изложения прочитанного смыслового понимания.

 Работа с текстом на уроках химии и биологии как никакая другая деятельность, на мой взгляд, особенно актуальна сегодня, когда приоритетным направлением в образовании  становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Такое умение учиться приобретается, по моему убеждению, при работе с текстом в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Единые  учебные стандарты для общеобразовательной школы вполне своевременно вводят понятие коммуникативной компетенции, которую дети должны обрести на уроках химии и биологии.  Любой текст является методическим средством, которое служит основой создания на уроках химии и биологии не только обучающей, но и развивающей речевой среды. В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает  «язык в действии». Именно это помогает сделать речевую среду на уроке естественной и понимающей смысл прочитанного.

При каких условиях текст  становится  основой создания естественной речевой среды и средством совершенствования информационных компетенций?

Во - первых, работа с текстом требует  изменения структуры урока. В моей практике такой урок  состоит из следующих этапов:

• целеполагание (ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания);
• планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия (устные отчёты о проделанной работе, уточнения, дополнения,   формулирование выводов; ученики обсуждают, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
• итоговая творческая работа (здесь происходит обобщение материала в устной или письменной форме: ученики размышляют о средствах  выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения - миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к его выразительному чтению и т.д.) Учитель оценивает не только результат, но и процесс работы.

Во- вторых, работа с текстом  должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке атмосферы совместной творческой деятельности учителя и ученика пробуждает интерес детей к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания  предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они осознают то, что исследование особенностей употребления языковых средств  в  тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

С точки зрения содержания очень важно, на мой взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях  процесса создания произведений искусства слова, о восприятии прочитанного как творческой деятельности. Сложность текстов и уровень сложности заданий к ним  возрастают  по мере взросления учеников. В процессе работы с текстами ученики узнают особенности всех стилей (разговорного и книжных: научного, научно - популярного, официально - делового, публицистического, художественного). Особое внимание следует  уделять текстам художественного и публицистического  стилей, т.к. это средство духовно – нравственного становления личности.^[1]

Цель изучения курса химии и биологии авторами всех вариантов программ и единых учебных стандартов формулируются сходно: «свободное владение родным русским языком», т. е. речью. Развитая речь, как известно, не знает ограничений, теория же, изучаемая школьниками, ограничена минимумом. Каков же выход? Увеличить объём теории? При существующих учебных планах и перегрузке современных школьников это нереально. Минимум теоретических сведений может стать надёжной основой для работы по речевому развитию и совершенствованию лингвистических компетенций, если практическая деятельность на уроках, при выполнении домашних заданий, при подготовке к экзаменам будет включать работу с текстами, наблюдения над использованием терминов и понятий во всём разнообразии его проявлений в тех «безукоризненных образцах», какими являются учебники по химии и биологии.

Система заданий и описание технологий в работе с текстом

При анализе текста упражнения  распределены в соответствии с типом применяемых в них  умственных операций на аналитические (работа над пониманием текста), аналитико-синтетические (тренировка умения распознавать основные понятия и термины по химии и биологии) и синтетические (развитие воображения и логики при создании собственных выводов)

Аналитические упражнения.

Целью каждого из этих упражнений является отработка умений, связанных  с конкретными лингвистическими понятиями, теми понятиями, которые изучаются по программе, и одновременно повторение и закрепление уже полученных знаний, умений и навыков.

Конкретные виды работы с текстом по конкретным разделам изучаемой темы по предмету химии и биологии в коммуникации разграничить трудно, однако практически каждое упражнение держит в поле зрения ученика такие направления:

• интонационно - синтаксическое (при чтении ученики тренируются в умении «переводить» понятия  в соответствии с их значением в интонационное оформление, а на письме - наоборот: ориентируясь на понимание прочитенного.
• лексико-семантическое (при анализе и создании текста особое внимание обращается на синонимию, антонимию, омонимию и паронимию слов, словосочетаний и даже предложений);
• парадигматическое (анализируется функционирование словоформ, роль части речи, её категориальных значений в тексте);
• синтагматическое (обсуждается построение фразы как законченной мысли и возможные варианты её оформления, значения и анализ выделенных понятий и их взаимосвязи);

Результаты данных упражнений значительнее результатов обычных уроков химии и биологии: они позволяют сделать учебный процесс интенсивным и повысить    эффективность обучения в целом. Я заметила, что ученики с интересом работают с текстами, которые изучаются ими на других уроках: это интересно для детей, так как объясняет необходимость изучать химию и биологию и облегчает им усвоение материала по другим предметам.

Завершая выполнение упражнения, ученик - в идеале - получает определённый осмысленный результат, который, как правило, и предполагается учителем. Но на самом деле главным результатом выполнения всех типов упражнений должно быть овладение способами действий, т. е. умение самостоятельно осуществить:

-понимание замысла текстапо предметам химии и биологии, максимально близкое авторской идее;

-объяснение тех приёмов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;

-объяснение влияния грамматических и стилистических средств выразительности на оформление текста и его содержание;

-сочинение собственных текстов (устных и письменных), адекватных заданной  ситуации понимания основ предмета.

 Эти умения предполагают наличие теоретического мышления. Такой урок – это урок-коммуникация, который предполагает совместное обсуждение содержания текста и способ выполнения некоторых заданий,понимание смысла текста, приближает читателя к авторскому замыслу, восстанавливает  коммуникативные  задачи автора, помогает обнаружить  осмысление прочитанного.

Такой тип урока не имеет строгой структуры, это, скорее, управляемая беседа. Позицию «организатора коммуникации» сначала занимает учитель, а в 9-11 классах – ученик.

Основным методом такой работы является  интерпретация текста, т. е. высказывание учениками  своих толкований, «игры со словами», смыслами предложений, своего понимания того, что стоит за языковыми средствами текста, следовательно, ход урока не может быть предсказуем от начала до конца. В этом проявляется момент непринуждённости свободной речевой ситуации.

Аналитико – синтетические упражнения

Ученикам может быть предложен псевдотекст. Части такого псевдотекста объединены либо темой, либо другими случайными деталями текстопостроения, и задача ученика - проанализировать его, пользуясь всеми освоенными способами работы с текстом, выделить смысловые и стилистические отрывки единых текстов и тем самым обнаружить первоисточники, из которых и был скомпилирован псевдотекст. Обнаружение разностилевых отрезков речи - хорошая тренировка для языкового чутья.

Методика работы с упражнениями аналитико-синтетического характера предполагает наличие у школьников умений анализировать тексты с точки зрения функционально - семантического подхода. Поэтому такие упражнения я включаю в уроки химии и биологии в 11 классе.

В основе таких упражнений лежит принцип информационного исследования. Моя задача - организовать поиск текстуальных особенностей каждого предложения псевдотекста. Ученики действуют в данном случае как исследователи, которым надо идентифицировать «образцы», и как эксперты, устанавливающие, по каким признакам узнаны «голоса» авторов.

Такого рода упражнения можно предлагать на уроках обобщения и повторения, а также в качестве зачётных заданий на контрольных уроках. Как показывает опыт, применение данной методики в значительной степени повышает мотивацию к чтению, уровень осмысления понятийных единиц как инструмента создания содержания, эффективность освоения программного материала по химии и биологии.

Упражнения синтетического типа.

Публицистика предполагает максимальную достоверность чувств и мыслей автора: здесь меньше образов и больше точных описаний, чтобы адресат мог чётко представлять, о чём идёт речь, и не ошибаться в авторских настроениях и мнениях. Но есть один замечательный жанр - эссе, он позволяет расширить рамки публицистики и приблизить её к художественному стилю. Предлагаю своим ученикам попробовать свои силы  в этом жанре, если текст производит на них очень сильное впечатление и связан с их жизненным опытом. Такую работу можно проводить и в группах, так как коллективное обсуждение продвигает мысль ученика – одиночки.

Все эти упражнения работают в системе, поэтому целесообразно использовать их на уроках биологии перед изучением нового материала и при закреплении определенной темы, чтобы складывалась мотивация  изучения предмета биологии.

 В 9 – 11 классах практикую также  проведение дискуссий, семинаров, практикумов, зачётов в групповой форме. Работа в группе, как ведущая форма организации деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС, помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие качества:

1. Умение вырабатывать совместные решения;
2. Терпимость к другим мнениям и позициям;
3. Необходимость поиска компромисса;
4. Способность аргументированно отстаивать свою точку зрения;
5. Стремление к диалогу;
6. Умение строить общение с учётом эмоционального состояния, общей атмосферы. 

Что является результатом метапредметного обучения? Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

 Этим и обусловлено содержание данной программы самообразования.

Вот «копилка приёмов», чаще других используемых на уроке:

• Привлекательная цель
• Вопрос к тексту
• Своя опора (опорный конспект)
• Свои примеры
• Пересечение тем
• Три уровня домашнего задания
• «Идеальное домашнее задание»
• Сравнение  позиций
• Завершение урока – слово или действие?
• Четкая команда «подобное растворяется в подобном»
• Резюме(1 раз в неделю или месяц)
• Щадящий опрос

 Методическая тема: 

«Анализ текста как средство совершенствования лингвистических компетенций учащихся»

Цель профессионального развития:

• Повысить качество успеваемости, мотивацию учащихся к изучению предметов химии и биологии, совершенствовать лингвистические компетенции учеников, развивать умения самостоятельного свободного владения осмысленным языком. 
• Задачи профессионального развития.
• Ориентироваться в современных исследованиях по предмету, в информационно – дидактических ресурсах учебного процесса;
• Активизировать  познавательную деятельность;
• Создавать  базу для реализации детско-юношеского творческого потенциала, обеспечивать образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета;
• Изучать  учебно-методическую  литературу по теме самообразования;
• Овладевать  новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
• Вести  мониторинг  саморазвития школьников;
• Создавать банк  творческих работ учащихся;
• Обобщать   опыт  педагогической работы по теме самообразования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫХОДЫ:

Обобщение педагогического опыта: семинары  по теме «Формирование интеллектуальных и  коммуникативных свойств личности на уроках химии и биологии», «Работа с текстом как средство формирование личности ученика».

Открытые уроки по химии и биологии.