Главные вкладки

    Развитие творческих способностей умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности (Реферат)
    учебно-методический материал на тему

    Петрова Светлана Трофимовна

    Практическая значимость данной работы заключается в том, что в работе дается обоснование возможности развития творчества детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы посредством театрализации, а также в выявлении педагогических условий, способствующих эффективности протекания данного процесса, что может быть полезным для педагогов, воспитателей, психологов, родителей умственно отсталых детей.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл реферат67.44 КБ
    Файл referat_po_teatralizatsii.docx67.44 КБ

    Предварительный просмотр:

    ГБОУ РМЭ «Нартасская школа - интернат»

    Развитие творческих способностей умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности

    (Реферат)

    Подготовила: Петрова С.Т.,        

    воспитатель I категории

     

                                                 

    пос. Нартас

    Содержание

    Введение.................................................................................................................3

    Глава I. Роль театрализованной деятельности в формировании умственно отсталого ребенка................................................................................................7

    1.1        Сущность понятия «творчество»...............................................................7

    1.2        Роль театрализованной деятельности в формировании умственно отсталого ребенка................................................................................................9

    Глава II. Развитие творчества умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности в коррекционной школе....................................14

    2.1        Театрализованные игры в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми...................................................................................................................14

    2.2        Практическое применение театрализованных игр..................................18

    Заключение.........................................................................................................28

    Список использованных источников.................................................................30

    Приложение...............,.........................................................................................33


    Введение

    Актуальность исследования. Понятие творчества многогранно и многообразно. Являясь атрибутом человеческой деятельности, её необходимым, существенным, неотъемлемым свойством, в узком смысле, творчество - это создание продуктов культуры. Кроме того, творчеством называется и оформление важных мыслей для передачи их другим людям, и стремление поделиться переполняющим чувством красоты, и реорганизация своей жизни в соответствие с представлениями о должном, и даже воплощение «в металле» инженерной идеи. Творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Овладение полным и полноценным процессом творчества может быть названо главным критерием духовного развития человека, так как оно непрерывно раздвигает человеческие возможности, создавая условия для покорения новых вершин.

    Проблему развития детского творчества в театрализованной деятельности рассматривали И.Г. Андреева, М.Б. Зацепина, Е.А. Медведева, JI.C. Фурмина и др. По их мнению, театрализованная деятельность - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Театральное искусство - эффективное средство активизации творческого потенциала ребенка, развития его общей культуры и личности в целом. «Театрализованная игра» - «театральность» - «театр» - этот ряд однокоренных слов указывает на родство театрализованных игр с театром. Театр - всеобъемлющий и синтетический вид деятельности, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительное искусство.

    В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с умственной отсталостью. Умственно отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдаются нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия, произвольных процессов памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). Характерно для умственно отсталых наличие патологических черт в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются аномалии в физическом развитии: аномалии роста, нарушения обмена веществ, нарушения моторики, трудности формирования двигательных рабочих навыков и др.

    Образовательное учреждение это та развивающая среда, где происходит формирование социокультурного и творческого потенциала ребенка. В соответствии с Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Конвенция ООН о правах ребёнка. Декларация прав ребёнка.

    Локального акта: Образовательной программы. Программы внеурочной деятельности. Умственно отсталые дети должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения и развития в специальных школах и школах-интернатах. Школа несет ответственность за реализацию прав личности умственно отсталого ребенка на образование, за создание максимально благоприятных условий для решения таких задач, как организация образовательного процесса, трудового, нравственного, эстетического воспитания детей. В связи с этим современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка, его культурного развития.

    В олигофренопедагогике проводилось изучение положительного влияния занятий сюжетно-ролевой игрой на умственное и нравственное развитие умственно отсталых детей (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, А.А.Катаева, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.). Эти исследования показывают, что театрализованные игры могут использоваться на различных занятиях с этими детьми. Театрализованные игры являются наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем [вербальные, образно-жестовые (образно-двигательные) и образно графические виды знака], развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации умственно отсталых детей. Театрализованные игры развивают интерес детей к театральной деятельности, повышают творческую активность и творческие способности.

    Все выше сказанное обусловило выбор темы исследования - «Развитие творчества умственно отсталых детей посредством театрализованных представлений в школе VIII вида».

    Объект исследования: процесс развития творчества умственно отсталых детей.

    Предмет исследования: особенности развития творчества умственно отсталых детей посредством театрализации.

    Цель исследования: изучить особенности развития творчества воспитанников посредством театрализации в школе VIII вида.

    Задачи исследования:

    1.        Изучить психолого-педагогическую литературу, специальную литературу по изучаемой проблеме.

    2.        Рассмотреть сущность понятий «творчество».

    3.        Определить и теоретически обосновать возможности развития творчества умственно отсталых детей посредством театрализации.

    Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование в коррекционном обучении и воспитании умственно отсталых детей театрализованной - деятельности поможет развивать творческие способности школьников.

    Теоретико - методологическую основу исследования составляют концепции и научные исследования в области педагогики и психологии: теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, И.С. Маргулис, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов); концептуальные подходы приобщения детей к творчеству (Антокольская Т.А., Вяткин Л.Г., Матюшкин А.М., Петровский В.А., Пономарев А.Я.).

    Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

    Научная новизна исследования: раскрыты значение и возможность использования элементов театрализации как средства развития творчества умственно отсталых детей в условиях школы-интерната.

    Практическая значимость данной работы заключается в том, что в работе дается обоснование возможности развития творчества детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы посредством театрализации, а также в выявлении педагогических условий, способствующих эффективности протекания данного процесса, что может быть полезным для педагогов, воспитателей, психологов, родителей умственно отсталых детей.

    ГЛАВА I. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

    1.1. Сущность понятия «творчество»

              Формирование творческой личности, рассматриваемое в современной литературе как наиболее общее педагогическое явление, издавна является предметом возрастающего внимания философов, педагогов, психологов, социологов, культурологов. Изучением проблемы творчества занимались и занимаются многие педагоги, психологи, методисты: JT.C. Выготский, А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина, Ф.Я. Байков, М.И. Бойцов, А.И. Денисов, Н.А. Ковина, Л.С. Беляева, Х.Х. Габраль, Л.Л. Литвиненко, В.В. Мерцалова, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, Я.И. Пономарев Т.И. Шамова и другие.

    В психологии творчество принято рассматривать как специфический вид продуктивной, нерегламентированной, над ситуативной, неадаптивной активности, ведущей к созданию нового, за счет преобразования прошлого опыта субъекта. Кроме того, творчеством называется и оформление важных мыслей для передачи их другим людям, и стремление поделиться переполняющим чувством красоты, и реорганизация своей жизни в соответствие с представлениями о должном, и даже воплощение «в металле» инженерной идеи. Творчество рассматривается как особая психолого-педагогическая категория, как «мыслительная и практическая деятельность» (А.Г. Спиркин); как «реализация человеком своей собственной индивидуальности» (Е.Л. Яковлева); как «мотивация личностного роста» (А. Маслоу),  где творчество проявляется в само актуализации личности, основным признаком деятельности как формы активности является потенциальное соответствие цели деятельности ее результату.

    Свое понимание творчества, известный исследователь А. Лилов выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества таковы: творчество есть общественное явление; его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и, особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».

    Итак, творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Овладение полным и полноценным процессом творчества может быть названо главным критерием духовного развития человека, так как оно непрерывно раздвигает человеческие возможности, создавая условия для покорения новых вершин. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникального потенциала индивида в определенной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности существует прямая “связь. Однако важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. В этом случае, реализация личностных способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации. Творчество рассматривается как особый вид человеческой деятельности, для которой характерны наличие противоречия, проблемной ситуации или креативной задачи; социокультурная и личностная значимость деятельности; наличие благоприятных условий для творчества, личностных предпосылок и качеств, новизна и оригинальность процесса или результата.

    1.2. Роль театрализованной деятельности в формировании умственно отсталого ребенка

    В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей разного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.).

    Театральное искусство - одно, из звеньев в системе воздействий, определяющих процесс формирования личности школьника с различными формами недостаточности развития. Осуществление этой работы является важным компонентом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальной школе и одним из направлений формирования художественной культуры у школьников.

    Театр - искусство синтетическое, он воздействует на ребенка целым комплексом художественных средств: художественное слово, наглядный образ, живописно-декоративное оформление и музыка. Важнейшим фактором становления личности, по мнению Д. Эльконина, является чрезвычайно яркая, положительно эмоционально окрашенная тенденция к овладению новым миром. Такая тенденция может быть сформирована в процессе организации музыкально-театрального воспитания. Музыка и театр обладают огромной силой эмоционального воздействия. Театр способен вовлечь ребенка в новое пространство, в котором школьник становиться самостоятельно и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно в современном мире. Театр в той или иной мере привлекает к себе школьников всех возрастных групп, а использование этого вида художественно - творческой деятельности в общевоспитательных и коррекционно - развивающих целях плодотворно как для младших школьников, так и старшеклассников. Театрализованная деятельность предполагает всемирное развитие активности, инициативы учащихся, их индивидуальных склонностей и способностей.

    Умственно отсталые учащиеся более, чем обычные дети, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Театральная деятельность ориентирована на: всестороннее развитие и воспитание каждого школьника; реабилитацию, коррекцию; его психическое благополучие; нравственное здоровье, решение проблем социальной адаптации школьников; приобщение их к общечеловеческим ценностям.

    Ученики проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у них отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие дети имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность

    Основной целью использования театрализованной деятельности в развитии умственно отсталых детей является развитие свободной, творческой, активной личности.

    Задачи использования театрализации в развитии детей:

    -        создание условий для формирования и развития мировоззрения личности ее культуры, глубокого понимания моральных ценностей, творческого развития личности;

    -        воспитание театральной культуры;

    -        адаптация учащегося в коллективе, формирование коммуникативных навыков;

    -        овладение основами театрального искусства;

    -        формирование навыков сценического общения;

    -        развитие творческих возможностей учащихся.

    Кроме того, на разных этапах ознакомления детей с театром, театрализованной деятельности и воспитания положительно-эмоционального отношения к нему решаются следующие конкретные задачи:

    - формирование представлений о театре, эмоционально - положительного отношения к нему с помощью наблюдений, экскурсий; необходимо выделить особенности театра как культурного учреждения со спецификой труда, социальным значением, самим зданием и интерьером;

    -        подведение к пониманию специфики актерского искусства. На основе просмотров спектаклей формировать понимание детьми средств о разной выразительности, с помощью которых артисты передают образ;

    -        формирование представлений о театральных профессиях (основных и вспомогательных) по наблюдениям за работой гримера, декоратора, костюмера и др., что активизирует интерес к театральному искусству, способствует расширению словарного запаса (гример, парик, осветитель и др.).  Дети  узнают, чем заняты непосредственные участники театрального действия (актеры, музыканты, дирижер), кто готовит пьесу к постановке (режиссер, художник, балетмейстер), кто обеспечивает условия для ее осуществления (гример,  костюмер,  гардеробщик). Свои впечатления отражаются в рисунках. Выставка художественных работ поможет обобщить увиденное;

    -        ознакомление с правилами поведения в учреждении культуры. Система бесед, игровых диалогов, формирующих нравственную сторону взаимодействия с учреждением искусства. Зрительский опыт посещения театров, музеев способствует расширению и систематизации знаний, укрепляет культуру поведения в театре. Этот аспект должен пронизывать всю работу: предшествовать - непосредственному знакомству с театром, сопутствовать беседам, играм, изобразительной деятельности и т.д. Необходимо неоднократно обсуждать с детьми следующие проблемы: «Какие существуют правила поведения в театре?»; «Кто их должен соблюдать и почему?»; «Как пройти к своему месту, если другие зрители уже  сидят?»; «Можно ли разговаривать во время действия, есть, шуршать конфетными обертками?»; «Для чего нужен антракт?».

            Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобному роду деятельности: знание театра как вида искусства; эмоционально-положительное отношение к нему и определенный опыт собственной театрально-игровой деятельности.

    Ермолаева М.В. предлагает следующие психологические практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности:

    В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

    Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

    При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

    Театрализованные игры, сценки, спектакли должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

    Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.           

    Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у умственно отсталых детей. Терапия театральным искусством -социально-культурная реабилитационная технология, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития  эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. 

    ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

    2.1. Театрализованные игры в коррекционной работе с умственно

    отсталыми детьми

    Игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе. Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо лучше. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Играя, дети учатся следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить неудачи, поражения, переживать успех. Игра предоставляет свободу в принятии самостоятельных решений, она способствует концентрации ребенка в течение продолжительного времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в школьные будни, наконец, игра - это удовольствие для детей. 

    Исходя из актуальности данной проблемы, были определены основные принципы  коррекционно-развивающей работы  с детьми  с ОВЗ:

    Принцип наглядности: для повышения результативности обучения вся коррекционная работа строится с опорой на наглядность. Дополнительным является задействование различных анализаторов.

    Принцип динамичности: использование в коррекционно-развивающей работе различных видов деятельности.

    Принцип доступности:        построение коррекционно-развивающей работы с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей детей, подбор материала по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением заданий.

    Принцип систематичности и последовательности: построение коррекционно - развивающей работы в чёткой логической последовательности, с опорой на ранее полученные знания у детей, в поэтапной подаче материала в соответствии  с планом проектной деятельности.

            Принцип развивающего обучения:         все элементы педагогического процесса направлены на всестороннее развитие и воспитание детей с ОВЗ.

            Игра - основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир (узнает свойства ряда материалов, различия во временах года и т. д.) в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общения и социализации в обществе. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умственной отсталостью вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и игрушками, обыгрывать действия с ними.

             Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи - конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.

    Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л .В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

    В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

    В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

    Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует  перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

    Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

    И сделать это нужно в процессе слушания произведения. Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно - образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

    Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности.

    2.2. Практическое применение театрализованных игр

              Школа сегодня является одним из крупнейших центров социально-интеллектуального воспитания, поэтому возникает необходимость в разнообразии способов организации досуга, стремление сделать их общественно значимыми. Именно в школе происходит становление личностного самосознания, формируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитывается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. Педагог в процессе театрализованной деятельности помогает расширению кругозора общения обучающихся, развитию коммуникабельности и умения общаться, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом общества, создает полноценную среду для всестороннего развития школьников. Театрализованная деятельность является эффективным средством социализации школьников с интеллектуальными нарушениями. Важную роль в театрализованной деятельности имеет подготовительная работа педагога  с детьми. Где развивает сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и  мелкую моторику. Идёт знакомство  детей с различными  эмоциями ролей. Воспитатель учит передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Нужно формировать положительные чувства, правильно передавать отрицательные эмоции. Предлагаются следующие коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика «Репка», «Теремок». Знакомство с эмоциональным состоянием – «радость» на примере сказки «Репка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Теремок». Коррекционно –  развивающие упражнения.

    Использование театрализованной игры в коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками осуществляется по определенной системе (в зависимости от вида, формируемой игры, имеющих операционную и содержательную специфику), что предполагает, в частности, ее постепенное усложнение по мере овладения детьми знаниями и игровыми умениями. В связи с этим всю работу можно условно разделить на три этапа:

    1        этап: начальные классы - сюжетно-ролевые игры.

    2        этап: среднее звено - инсценирование.

    3        этап: старшее звено - театрализация.

    Каждый вид театрализованной игры может рассматриваться как средство активизации психомоторного развития ребенка.

    Переход от одной ступени обучения к следующей происходит только тогда, когда решаются задачи, определенные для предыдущего этапа, и ребенок овладевает в процессе игр предполагаемым кругом знаний, умений, отношений. Образы одного художественного произведения служат сюжетной основой для переноса знаний, умений, навыков в различные виды практической деятельности детей.

    1 этап - сюжетно-ролевая игра.

    При организации сюжетно-ролевых игр необходимо учитывать уровень знаний ребенка об окружающей действительности, использовать игрушки, адекватные уровню развития его воображения. Проведению игр предшествует актуализация впечатлений от экскурсии, рассматривание иллюстраций, фотографий, просмотр видеоматериалов. В сюжетно-ролевой игре дети учатся воспроизводить профессиональные обязанности и отношения взрослых. Занятия можно организовать таким образом, чтобы в них участвовали воспитанники разных классов: разного возраста и с разной степенью выраженности интеллектуальной недостаточности. Так, например, дети 3 класса способны устроить поход в гости к ученикам 1 класса с театрализованными представлениями. Такая организация работы позволяет показать детям, что в играх-драматизациях и сюжетно-ролевых играх взрослый или более старший ребенок всякий раз играет иначе. Это позволяет избежать простого запоминания и стереотипного повторения детьми игровых действий.

    Задачи и содержание работы.

    Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.

    Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

    •        Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

    •        Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

    •        Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

    •        Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

    •        Инсценирование  фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

    •        Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

    Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений:

    Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

    Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний.

    Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

              Деятельность педагога должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми.

    2 этап - инсценирование.

    Основные направления развития состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

    Задачи и содержание работы.

    В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет инсценирования. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами.

    Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:

    •        многоперсонажное инсценирование по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");

    •        инсценирование по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых";

    • постановка сценок. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"),

    Существенно усложняются театрально-игровые умения школьников.

    Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов").

    Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

    Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в инсценировках.

    Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для сценок, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов.

    Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе работы.

    Педагог должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе инсценирования и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

    3 этап. Театрализация.

    Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

    Задачи и содержание работы.

    Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

    Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

    В старшем школьном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему школьнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с "живой рукой", тростевых кукол.

    Усложняются тексты для постановок Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения J1. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

    У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.  

    Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".

    Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

    Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

    Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

    Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

    Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания сценок и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что "лучшая импровизация всегда подготовлена". Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

    Примеры театрализованных игр представлены в приложении.

    Педагоги, работающие с умственно отсталыми детьми, знают, что сложно не только научить детей каким-то практическим и игровым навыкам, но и просто заинтересовать их процессом игры и т.п. Формирование интереса у умственно отсталых детей к театрализованной игре и, прежде всего, к процессу и результату этой деятельности - одна из важнейших задач коррекционно-развивающей работы. Наличие интереса является необходимым условием успешного овладения ребенком театрализованными игровыми действиями, приобретения навыков эмоционального и делового общения и т. п. Возникновению такого интереса способствуют многократные наблюдения за игровыми действиями с театральными куклами, талантливо, а часто старательно, с любовью производимые педагогом, и выполняемые педагогом действия необходимо проводить на насыщенном эмоциями фоне. Ребенок должен чувствовать интерес и увлеченность ими взрослого.

    Таким образом, выполнение разнообразных игровых действий, инсценировка и проведение спектаклей способствует повышению познавательной активности, обогащению словаря, формированию представлений ребенка о себе, об окружающем природном и социальном мире, расширению количественных, пространственных, временных представлений у умственно отсталых детей школьного возраста. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память.

    Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. Нужно предлагать участникам игр меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении. Все эти приемы стимулируют развитие мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей.

    В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

    Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Таким образом, проведя теоретическое исследование особенностей развития творчества умственно отсталых детей посредством театрализации в коррекционной школе, можно сделать следующие выводы:

    1.        Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (творчество - это создание нового, оригинального, ранее неизвестного).

    2.        Умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У умственной отсталых детей имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. И как следствие - аномалия психического развития ребенка, включающая: недоразвитие познавательных процессов, бессистемное мышление, нарушение памяти, трудности в воспроизведении образов восприятия представлений, дефекты всех сторон речи, недостатки внимания, нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения деятельности.

    Развитие умственно отсталого ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от формально организованного обучения. И воспитание, и обучение должны носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития, то есть тот запас потенциальных возможностей. При организации специального компенсаторно-коррекционного учебно-воспитательного процесса широкое применение находят специальные виды помощи детям, прежде всего, метод коррекционного воздействия на умственно отсталых детей с использованием игры и арт-педагогики (коррекция средствами искусства). Таким образом, можно говорить о том, что развитие творческого потенциала детей является неотъемлемой составляющей социально-педагогического воздействия.

    3. Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномомектиости сопереживания, познавательное™, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с: художественным образованием и воспитанием детей; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения); воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога); созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

    Театрализованная деятельность умственно отсталых детей школьного возраста включает в себя три этапа: сюжетно-ролевая игра, инсценирование, театрализация. Театрализованная деятельность умственно отсталых детей базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает: снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов; раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

    Следовательно, использование в коррекционном обучении и воспитании умственно отсталых детей театрализованной деятельности поможет развивать творческие способности школьников.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    1.        Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

    2.        Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001 .- 310 с.

    3.        Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры с детьми с интеллектуальной недостаточностью//Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сб. материалов науч.-практической конф./ Под ред. А. В. Грибанова, Л. С. Меднико-вой.— Архангельск, 2000,- 156 с.

    4.        Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением. /М.Е. Бурно. -М.: Академический проект, 1999,- 304 с.

    5.        Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1993,- 176 с.

    6.        Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 1994. - 416 с.

    7.        Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.-220 с.

    8.        Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок / Л.С. Выготский. -М.:Наука, 1983,- 368 с.

    9.        Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

    10.        Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение: учеб. пособие / под ред. Н.С. Моровой. - М.: ЮНПРЕСС, 1999.- 265 с.

    11.        Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. - М.: Владос, 1995.-246 с.

    12.        Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. - СПб.: Речь; ТЦ «Сфера», 2001. -400 с.

    13.        Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология//Психология художественного творчества: Хрестоматая / Сост. К.В. Сельчонок,- Минск, 1999,-148 с.

    14.        Литвак, О.Я. Право на полноценную жизнь: Международное и Российское законодательство о правах особого ребёнка. - Иваново, 2003. -216 с.

    15.        Ляшко Т. В., Синицына Е. И., Через игру - к творчеству. -Обнинск: Эврика, 1994. - 125 с.

    16.        Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаев,- М.: Знание, 1983.-189 с.

    17.        Мирский С. Л. Организация развивающего обучения во вспомогательной школе // Дефектология. -2000,- № 1,- С. 4-10.

    18.        Михайлова, М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. -Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001,- 224 с.

    19.        Обучение сюжетно-ролевой игре школьников с проблемами в интеллектуальном развитии/Под ред. Л.Б. Баряевой, А. Зарин, Н.Д. Соколовой,- СПб., 1996,- 114 с.

    20.        Погружение в креативную терапию: учебно-методическое пособие / О.П. Заболотских. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006,- 44 с.

    21.        Пономарев Я.А., Психология творчества и педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - 200 с.

    22.        Театрализованные игры /О.А. Акулова //Дошкольное воспитание.-2005.- № 4,- С.11-16.

    23.        Шипицына, JI. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. — СПб.: Издательство «Союз», 2004. — 336 с.

    24.        Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.:Владос, 2002. - 408 с.

    25.        Эльконин Д.Б., Психология игры. М.:Педагогика.-1978. - 304 с.

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Планы-конспекты театрализованных игр

    «ИГРЫ С ЗАЙЧИКАМИ»

    Педагогический замысел. Учить детей выражать эмоции радости и грусти. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Учить имитировать простейшие движения животных - прыжки. Развивать ориентировку в пространстве.

    Оборудование и материалы: аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя; металлофон или барабан: игрушки-зайчики для каждого ребенка; большой зонт; листы синей бумаги для каждого ребенка.

    Содержание игры-занятия. Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформленную в декорациях осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять по лесу... Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начинает звучать «музыка дождя». Педагог привлекает к ней внимание детей, называя ее шумом дождя. Дает возможность. детям прислушаться к нему, назвать самостоятельно или повторить за взрослым слово «дождь».

    Педагог рассказывает детям о том, что пошел маленький дождь. Он предлагает им побегать под дождем, подставить ладошки капелькам дождя.

    «Под дождиком»

    Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу - настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с радостью встречает детей, имитирует движения - как будто вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

    Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать капельки из синей бумаги (разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их в маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. (Если ребенку сложно скатывать шарики, то ему даются уже готовые или он делает их с помощью взрослого.) Педагог показывает, как можно бросать капельки на себя или на другого ребенка.

    Этюд «Капельки»

    Дети делают капельки, подбрасывают их, стараясь «намочить» как можно больше окружающих.

    Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился, выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.

    Педагог рассказывает детям о том, что в лесу много зайчиков. Но зайчики спрятались от дождя и их почти не видно. Он предлагает детям поискать их и уговорить поиграть вместе с ними.

    Взрослый отправляется вместе с детьми на поиски игрушек-животных и показывает, как надо искать: заглядывать под дерево, под кустик, тихонько разгребать листья и т. п. Особенно важно учить детей не делать Резких движений (не пугать зверей), говорить тихим голосом и т. п.

    После того как каждый ребенок нашел себе игрушку-зайчика, взрослый предлагает детям сесть на ковер и посмотреть на зайчиков. Педагог показывает, как его зайчик умеет прыгать, как он шевелит ушками, и приглашает детей поиграть со своими зайчиками. Педагог на металлофоне или на барабане проигрывает несколько раз мелодию, давая возможность детям поиграть своими игрушками, показывая при этом, как прыгают зайчики.

    Взрослый обращает внимание детей на то, что зайчикам весело, они улыбаются, им нравится играть с детьми.

    Педагог открывает зонт, говоря, что пошел дождь, (включает аудиозапись шума дождя или произносит-кап-кап...), и просит детей возвращаться домой, а зайчиков посадить под елку, под кустик и т. п. Дети прыгают вместе с зайчиками и по очереди сажают свои игрушки, прощаются с ними. Все вместе под зонтом уходят из комнаты, где проводилась игра.



    Предварительный просмотр:

    ГБОУ РМЭ «Нартасская школа - интернат»

    Развитие творческих способностей умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности

    (Реферат)

    Подготовила: Петрова С.Т.,        

    воспитатель I категории

     

                                                 

    пос. Нартас

    Содержание

    Введение.................................................................................................................3

    Глава I. Роль театрализованной деятельности в формировании умственно отсталого ребенка................................................................................................7

    1.1        Сущность понятия «творчество»...............................................................7

    1.2        Роль театрализованной деятельности в формировании умственно отсталого ребенка................................................................................................9

    Глава II. Развитие творчества умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности в коррекционной школе....................................14

    2.1        Театрализованные игры в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми...................................................................................................................14

    2.2        Практическое применение театрализованных игр..................................18

    Заключение.........................................................................................................28

    Список использованных источников.................................................................30

    Приложение...............,.........................................................................................33


    Введение

    Актуальность исследования. Понятие творчества многогранно и многообразно. Являясь атрибутом человеческой деятельности, её необходимым, существенным, неотъемлемым свойством, в узком смысле, творчество - это создание продуктов культуры. Кроме того, творчеством называется и оформление важных мыслей для передачи их другим людям, и стремление поделиться переполняющим чувством красоты, и реорганизация своей жизни в соответствие с представлениями о должном, и даже воплощение «в металле» инженерной идеи. Творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Овладение полным и полноценным процессом творчества может быть названо главным критерием духовного развития человека, так как оно непрерывно раздвигает человеческие возможности, создавая условия для покорения новых вершин.

    Проблему развития детского творчества в театрализованной деятельности рассматривали И.Г. Андреева, М.Б. Зацепина, Е.А. Медведева, JI.C. Фурмина и др. По их мнению, театрализованная деятельность - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Театральное искусство - эффективное средство активизации творческого потенциала ребенка, развития его общей культуры и личности в целом. «Театрализованная игра» - «театральность» - «театр» - этот ряд однокоренных слов указывает на родство театрализованных игр с театром. Театр - всеобъемлющий и синтетический вид деятельности, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительное искусство.

    В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с умственной отсталостью. Умственно отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдаются нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия, произвольных процессов памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). Характерно для умственно отсталых наличие патологических черт в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются аномалии в физическом развитии: аномалии роста, нарушения обмена веществ, нарушения моторики, трудности формирования двигательных рабочих навыков и др.

    Образовательное учреждение это та развивающая среда, где происходит формирование социокультурного и творческого потенциала ребенка. В соответствии с Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Конвенция ООН о правах ребёнка. Декларация прав ребёнка.

    Локального акта: Образовательной программы. Программы внеурочной деятельности. Умственно отсталые дети должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения и развития в специальных школах и школах-интернатах. Школа несет ответственность за реализацию прав личности умственно отсталого ребенка на образование, за создание максимально благоприятных условий для решения таких задач, как организация образовательного процесса, трудового, нравственного, эстетического воспитания детей. В связи с этим современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка, его культурного развития.

    В олигофренопедагогике проводилось изучение положительного влияния занятий сюжетно-ролевой игрой на умственное и нравственное развитие умственно отсталых детей (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, А.А.Катаева, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.). Эти исследования показывают, что театрализованные игры могут использоваться на различных занятиях с этими детьми. Театрализованные игры являются наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем [вербальные, образно-жестовые (образно-двигательные) и образно графические виды знака], развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации умственно отсталых детей. Театрализованные игры развивают интерес детей к театральной деятельности, повышают творческую активность и творческие способности.

    Все выше сказанное обусловило выбор темы исследования - «Развитие творчества умственно отсталых детей посредством театрализованных представлений в школе VIII вида».

    Объект исследования: процесс развития творчества умственно отсталых детей.

    Предмет исследования: особенности развития творчества умственно отсталых детей посредством театрализации.

    Цель исследования: изучить особенности развития творчества воспитанников посредством театрализации в школе VIII вида.

    Задачи исследования:

    1.        Изучить психолого-педагогическую литературу, специальную литературу по изучаемой проблеме.

    2.        Рассмотреть сущность понятий «творчество».

    3.        Определить и теоретически обосновать возможности развития творчества умственно отсталых детей посредством театрализации.

    Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование в коррекционном обучении и воспитании умственно отсталых детей театрализованной - деятельности поможет развивать творческие способности школьников.

    Теоретико - методологическую основу исследования составляют концепции и научные исследования в области педагогики и психологии: теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, И.С. Маргулис, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов); концептуальные подходы приобщения детей к творчеству (Антокольская Т.А., Вяткин Л.Г., Матюшкин А.М., Петровский В.А., Пономарев А.Я.).

    Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

    Научная новизна исследования: раскрыты значение и возможность использования элементов театрализации как средства развития творчества умственно отсталых детей в условиях школы-интерната.

    Практическая значимость данной работы заключается в том, что в работе дается обоснование возможности развития творчества детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы посредством театрализации, а также в выявлении педагогических условий, способствующих эффективности протекания данного процесса, что может быть полезным для педагогов, воспитателей, психологов, родителей умственно отсталых детей.

    ГЛАВА I. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

    1.1. Сущность понятия «творчество»

              Формирование творческой личности, рассматриваемое в современной литературе как наиболее общее педагогическое явление, издавна является предметом возрастающего внимания философов, педагогов, психологов, социологов, культурологов. Изучением проблемы творчества занимались и занимаются многие педагоги, психологи, методисты: JT.C. Выготский, А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина, Ф.Я. Байков, М.И. Бойцов, А.И. Денисов, Н.А. Ковина, Л.С. Беляева, Х.Х. Габраль, Л.Л. Литвиненко, В.В. Мерцалова, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, Я.И. Пономарев Т.И. Шамова и другие.

    В психологии творчество принято рассматривать как специфический вид продуктивной, нерегламентированной, над ситуативной, неадаптивной активности, ведущей к созданию нового, за счет преобразования прошлого опыта субъекта. Кроме того, творчеством называется и оформление важных мыслей для передачи их другим людям, и стремление поделиться переполняющим чувством красоты, и реорганизация своей жизни в соответствие с представлениями о должном, и даже воплощение «в металле» инженерной идеи. Творчество рассматривается как особая психолого-педагогическая категория, как «мыслительная и практическая деятельность» (А.Г. Спиркин); как «реализация человеком своей собственной индивидуальности» (Е.Л. Яковлева); как «мотивация личностного роста» (А. Маслоу),  где творчество проявляется в само актуализации личности, основным признаком деятельности как формы активности является потенциальное соответствие цели деятельности ее результату.

    Свое понимание творчества, известный исследователь А. Лилов выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества таковы: творчество есть общественное явление; его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и, особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».

    Итак, творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Овладение полным и полноценным процессом творчества может быть названо главным критерием духовного развития человека, так как оно непрерывно раздвигает человеческие возможности, создавая условия для покорения новых вершин. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникального потенциала индивида в определенной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности существует прямая “связь. Однако важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. В этом случае, реализация личностных способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации. Творчество рассматривается как особый вид человеческой деятельности, для которой характерны наличие противоречия, проблемной ситуации или креативной задачи; социокультурная и личностная значимость деятельности; наличие благоприятных условий для творчества, личностных предпосылок и качеств, новизна и оригинальность процесса или результата.

    1.2. Роль театрализованной деятельности в формировании умственно отсталого ребенка

    В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей разного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.).

    Театральное искусство - одно, из звеньев в системе воздействий, определяющих процесс формирования личности школьника с различными формами недостаточности развития. Осуществление этой работы является важным компонентом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальной школе и одним из направлений формирования художественной культуры у школьников.

    Театр - искусство синтетическое, он воздействует на ребенка целым комплексом художественных средств: художественное слово, наглядный образ, живописно-декоративное оформление и музыка. Важнейшим фактором становления личности, по мнению Д. Эльконина, является чрезвычайно яркая, положительно эмоционально окрашенная тенденция к овладению новым миром. Такая тенденция может быть сформирована в процессе организации музыкально-театрального воспитания. Музыка и театр обладают огромной силой эмоционального воздействия. Театр способен вовлечь ребенка в новое пространство, в котором школьник становиться самостоятельно и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно в современном мире. Театр в той или иной мере привлекает к себе школьников всех возрастных групп, а использование этого вида художественно - творческой деятельности в общевоспитательных и коррекционно - развивающих целях плодотворно как для младших школьников, так и старшеклассников. Театрализованная деятельность предполагает всемирное развитие активности, инициативы учащихся, их индивидуальных склонностей и способностей.

    Умственно отсталые учащиеся более, чем обычные дети, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Театральная деятельность ориентирована на: всестороннее развитие и воспитание каждого школьника; реабилитацию, коррекцию; его психическое благополучие; нравственное здоровье, решение проблем социальной адаптации школьников; приобщение их к общечеловеческим ценностям.

    Ученики проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у них отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие дети имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность

    Основной целью использования театрализованной деятельности в развитии умственно отсталых детей является развитие свободной, творческой, активной личности.

    Задачи использования театрализации в развитии детей:

    -        создание условий для формирования и развития мировоззрения личности ее культуры, глубокого понимания моральных ценностей, творческого развития личности;

    -        воспитание театральной культуры;

    -        адаптация учащегося в коллективе, формирование коммуникативных навыков;

    -        овладение основами театрального искусства;

    -        формирование навыков сценического общения;

    -        развитие творческих возможностей учащихся.

    Кроме того, на разных этапах ознакомления детей с театром, театрализованной деятельности и воспитания положительно-эмоционального отношения к нему решаются следующие конкретные задачи:

    - формирование представлений о театре, эмоционально - положительного отношения к нему с помощью наблюдений, экскурсий; необходимо выделить особенности театра как культурного учреждения со спецификой труда, социальным значением, самим зданием и интерьером;

    -        подведение к пониманию специфики актерского искусства. На основе просмотров спектаклей формировать понимание детьми средств о разной выразительности, с помощью которых артисты передают образ;

    -        формирование представлений о театральных профессиях (основных и вспомогательных) по наблюдениям за работой гримера, декоратора, костюмера и др., что активизирует интерес к театральному искусству, способствует расширению словарного запаса (гример, парик, осветитель и др.).  Дети  узнают, чем заняты непосредственные участники театрального действия (актеры, музыканты, дирижер), кто готовит пьесу к постановке (режиссер, художник, балетмейстер), кто обеспечивает условия для ее осуществления (гример,  костюмер,  гардеробщик). Свои впечатления отражаются в рисунках. Выставка художественных работ поможет обобщить увиденное;

    -        ознакомление с правилами поведения в учреждении культуры. Система бесед, игровых диалогов, формирующих нравственную сторону взаимодействия с учреждением искусства. Зрительский опыт посещения театров, музеев способствует расширению и систематизации знаний, укрепляет культуру поведения в театре. Этот аспект должен пронизывать всю работу: предшествовать - непосредственному знакомству с театром, сопутствовать беседам, играм, изобразительной деятельности и т.д. Необходимо неоднократно обсуждать с детьми следующие проблемы: «Какие существуют правила поведения в театре?»; «Кто их должен соблюдать и почему?»; «Как пройти к своему месту, если другие зрители уже  сидят?»; «Можно ли разговаривать во время действия, есть, шуршать конфетными обертками?»; «Для чего нужен антракт?».

            Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобному роду деятельности: знание театра как вида искусства; эмоционально-положительное отношение к нему и определенный опыт собственной театрально-игровой деятельности.

    Ермолаева М.В. предлагает следующие психологические практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности:

    В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

    Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

    При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

    Театрализованные игры, сценки, спектакли должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

    Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.           

    Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии творческого воображения у умственно отсталых детей. Терапия театральным искусством -социально-культурная реабилитационная технология, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития  эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. 

    ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

    2.1. Театрализованные игры в коррекционной работе с умственно

    отсталыми детьми

    Игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе. Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо лучше. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Играя, дети учатся следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить неудачи, поражения, переживать успех. Игра предоставляет свободу в принятии самостоятельных решений, она способствует концентрации ребенка в течение продолжительного времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в школьные будни, наконец, игра - это удовольствие для детей. 

    Исходя из актуальности данной проблемы, были определены основные принципы  коррекционно-развивающей работы  с детьми  с ОВЗ:

    Принцип наглядности: для повышения результативности обучения вся коррекционная работа строится с опорой на наглядность. Дополнительным является задействование различных анализаторов.

    Принцип динамичности: использование в коррекционно-развивающей работе различных видов деятельности.

    Принцип доступности:        построение коррекционно-развивающей работы с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей детей, подбор материала по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением заданий.

    Принцип систематичности и последовательности: построение коррекционно - развивающей работы в чёткой логической последовательности, с опорой на ранее полученные знания у детей, в поэтапной подаче материала в соответствии  с планом проектной деятельности.

            Принцип развивающего обучения:         все элементы педагогического процесса направлены на всестороннее развитие и воспитание детей с ОВЗ.

            Игра - основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир (узнает свойства ряда материалов, различия во временах года и т. д.) в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общения и социализации в обществе. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умственной отсталостью вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и игрушками, обыгрывать действия с ними.

             Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи - конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.

    Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л .В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

    В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

    В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

    Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует  перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

    Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

    И сделать это нужно в процессе слушания произведения. Все это наводит на мысль о том, что полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно - образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

    Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности.

    2.2. Практическое применение театрализованных игр

              Школа сегодня является одним из крупнейших центров социально-интеллектуального воспитания, поэтому возникает необходимость в разнообразии способов организации досуга, стремление сделать их общественно значимыми. Именно в школе происходит становление личностного самосознания, формируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитывается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. Педагог в процессе театрализованной деятельности помогает расширению кругозора общения обучающихся, развитию коммуникабельности и умения общаться, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом общества, создает полноценную среду для всестороннего развития школьников. Театрализованная деятельность является эффективным средством социализации школьников с интеллектуальными нарушениями. Важную роль в театрализованной деятельности имеет подготовительная работа педагога  с детьми. Где развивает сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и  мелкую моторику. Идёт знакомство  детей с различными  эмоциями ролей. Воспитатель учит передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Нужно формировать положительные чувства, правильно передавать отрицательные эмоции. Предлагаются следующие коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика «Репка», «Теремок». Знакомство с эмоциональным состоянием – «радость» на примере сказки «Репка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Теремок». Коррекционно –  развивающие упражнения.

    Использование театрализованной игры в коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками осуществляется по определенной системе (в зависимости от вида, формируемой игры, имеющих операционную и содержательную специфику), что предполагает, в частности, ее постепенное усложнение по мере овладения детьми знаниями и игровыми умениями. В связи с этим всю работу можно условно разделить на три этапа:

    1        этап: начальные классы - сюжетно-ролевые игры.

    2        этап: среднее звено - инсценирование.

    3        этап: старшее звено - театрализация.

    Каждый вид театрализованной игры может рассматриваться как средство активизации психомоторного развития ребенка.

    Переход от одной ступени обучения к следующей происходит только тогда, когда решаются задачи, определенные для предыдущего этапа, и ребенок овладевает в процессе игр предполагаемым кругом знаний, умений, отношений. Образы одного художественного произведения служат сюжетной основой для переноса знаний, умений, навыков в различные виды практической деятельности детей.

    1 этап - сюжетно-ролевая игра.

    При организации сюжетно-ролевых игр необходимо учитывать уровень знаний ребенка об окружающей действительности, использовать игрушки, адекватные уровню развития его воображения. Проведению игр предшествует актуализация впечатлений от экскурсии, рассматривание иллюстраций, фотографий, просмотр видеоматериалов. В сюжетно-ролевой игре дети учатся воспроизводить профессиональные обязанности и отношения взрослых. Занятия можно организовать таким образом, чтобы в них участвовали воспитанники разных классов: разного возраста и с разной степенью выраженности интеллектуальной недостаточности. Так, например, дети 3 класса способны устроить поход в гости к ученикам 1 класса с театрализованными представлениями. Такая организация работы позволяет показать детям, что в играх-драматизациях и сюжетно-ролевых играх взрослый или более старший ребенок всякий раз играет иначе. Это позволяет избежать простого запоминания и стереотипного повторения детьми игровых действий.

    Задачи и содержание работы.

    Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.

    Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

    •        Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

    •        Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

    •        Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

    •        Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

    •        Инсценирование  фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

    •        Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

    Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений:

    Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

    Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний.

    Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.

              Деятельность педагога должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми.

    2 этап - инсценирование.

    Основные направления развития состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

    Задачи и содержание работы.

    В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет инсценирования. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами.

    Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:

    •        многоперсонажное инсценирование по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");

    •        инсценирование по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых";

    • постановка сценок. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"),

    Существенно усложняются театрально-игровые умения школьников.

    Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов").

    Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

    Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в инсценировках.

    Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для сценок, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов.

    Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе работы.

    Педагог должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе инсценирования и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

    3 этап. Театрализация.

    Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

    Задачи и содержание работы.

    Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

    Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

    В старшем школьном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему школьнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с "живой рукой", тростевых кукол.

    Усложняются тексты для постановок Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения J1. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

    У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.  

    Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".

    Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

    Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

    Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.

    Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

    Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Достигается это, в том числе, средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания сценок и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что "лучшая импровизация всегда подготовлена". Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

    Примеры театрализованных игр представлены в приложении.

    Педагоги, работающие с умственно отсталыми детьми, знают, что сложно не только научить детей каким-то практическим и игровым навыкам, но и просто заинтересовать их процессом игры и т.п. Формирование интереса у умственно отсталых детей к театрализованной игре и, прежде всего, к процессу и результату этой деятельности - одна из важнейших задач коррекционно-развивающей работы. Наличие интереса является необходимым условием успешного овладения ребенком театрализованными игровыми действиями, приобретения навыков эмоционального и делового общения и т. п. Возникновению такого интереса способствуют многократные наблюдения за игровыми действиями с театральными куклами, талантливо, а часто старательно, с любовью производимые педагогом, и выполняемые педагогом действия необходимо проводить на насыщенном эмоциями фоне. Ребенок должен чувствовать интерес и увлеченность ими взрослого.

    Таким образом, выполнение разнообразных игровых действий, инсценировка и проведение спектаклей способствует повышению познавательной активности, обогащению словаря, формированию представлений ребенка о себе, об окружающем природном и социальном мире, расширению количественных, пространственных, временных представлений у умственно отсталых детей школьного возраста. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память.

    Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. Нужно предлагать участникам игр меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении. Все эти приемы стимулируют развитие мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей.

    В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

    Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Таким образом, проведя теоретическое исследование особенностей развития творчества умственно отсталых детей посредством театрализации в коррекционной школе, можно сделать следующие выводы:

    1.        Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (творчество - это создание нового, оригинального, ранее неизвестного).

    2.        Умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У умственной отсталых детей имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. И как следствие - аномалия психического развития ребенка, включающая: недоразвитие познавательных процессов, бессистемное мышление, нарушение памяти, трудности в воспроизведении образов восприятия представлений, дефекты всех сторон речи, недостатки внимания, нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения деятельности.

    Развитие умственно отсталого ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от формально организованного обучения. И воспитание, и обучение должны носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития, то есть тот запас потенциальных возможностей. При организации специального компенсаторно-коррекционного учебно-воспитательного процесса широкое применение находят специальные виды помощи детям, прежде всего, метод коррекционного воздействия на умственно отсталых детей с использованием игры и арт-педагогики (коррекция средствами искусства). Таким образом, можно говорить о том, что развитие творческого потенциала детей является неотъемлемой составляющей социально-педагогического воздействия.

    3. Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномомектиости сопереживания, познавательное™, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с: художественным образованием и воспитанием детей; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения); воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога); созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

    Театрализованная деятельность умственно отсталых детей школьного возраста включает в себя три этапа: сюжетно-ролевая игра, инсценирование, театрализация. Театрализованная деятельность умственно отсталых детей базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает: снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов; раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

    Следовательно, использование в коррекционном обучении и воспитании умственно отсталых детей театрализованной деятельности поможет развивать творческие способности школьников.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    1.        Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

    2.        Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001 .- 310 с.

    3.        Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры с детьми с интеллектуальной недостаточностью//Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сб. материалов науч.-практической конф./ Под ред. А. В. Грибанова, Л. С. Меднико-вой.— Архангельск, 2000,- 156 с.

    4.        Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением. /М.Е. Бурно. -М.: Академический проект, 1999,- 304 с.

    5.        Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1993,- 176 с.

    6.        Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 1994. - 416 с.

    7.        Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.-220 с.

    8.        Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок / Л.С. Выготский. -М.:Наука, 1983,- 368 с.

    9.        Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

    10.        Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение: учеб. пособие / под ред. Н.С. Моровой. - М.: ЮНПРЕСС, 1999.- 265 с.

    11.        Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. - М.: Владос, 1995.-246 с.

    12.        Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. - СПб.: Речь; ТЦ «Сфера», 2001. -400 с.

    13.        Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология//Психология художественного творчества: Хрестоматая / Сост. К.В. Сельчонок,- Минск, 1999,-148 с.

    14.        Литвак, О.Я. Право на полноценную жизнь: Международное и Российское законодательство о правах особого ребёнка. - Иваново, 2003. -216 с.

    15.        Ляшко Т. В., Синицына Е. И., Через игру - к творчеству. -Обнинск: Эврика, 1994. - 125 с.

    16.        Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаев,- М.: Знание, 1983.-189 с.

    17.        Мирский С. Л. Организация развивающего обучения во вспомогательной школе // Дефектология. -2000,- № 1,- С. 4-10.

    18.        Михайлова, М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. -Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001,- 224 с.

    19.        Обучение сюжетно-ролевой игре школьников с проблемами в интеллектуальном развитии/Под ред. Л.Б. Баряевой, А. Зарин, Н.Д. Соколовой,- СПб., 1996,- 114 с.

    20.        Погружение в креативную терапию: учебно-методическое пособие / О.П. Заболотских. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006,- 44 с.

    21.        Пономарев Я.А., Психология творчества и педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - 200 с.

    22.        Театрализованные игры /О.А. Акулова //Дошкольное воспитание.-2005.- № 4,- С.11-16.

    23.        Шипицына, JI. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. — СПб.: Издательство «Союз», 2004. — 336 с.

    24.        Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.:Владос, 2002. - 408 с.

    25.        Эльконин Д.Б., Психология игры. М.:Педагогика.-1978. - 304 с.

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Планы-конспекты театрализованных игр

    «ИГРЫ С ЗАЙЧИКАМИ»

    Педагогический замысел. Учить детей выражать эмоции радости и грусти. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Учить имитировать простейшие движения животных - прыжки. Развивать ориентировку в пространстве.

    Оборудование и материалы: аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя; металлофон или барабан: игрушки-зайчики для каждого ребенка; большой зонт; листы синей бумаги для каждого ребенка.

    Содержание игры-занятия. Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформленную в декорациях осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять по лесу... Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начинает звучать «музыка дождя». Педагог привлекает к ней внимание детей, называя ее шумом дождя. Дает возможность. детям прислушаться к нему, назвать самостоятельно или повторить за взрослым слово «дождь».

    Педагог рассказывает детям о том, что пошел маленький дождь. Он предлагает им побегать под дождем, подставить ладошки капелькам дождя.

    «Под дождиком»

    Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу - настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с радостью встречает детей, имитирует движения - как будто вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

    Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать капельки из синей бумаги (разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их в маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. (Если ребенку сложно скатывать шарики, то ему даются уже готовые или он делает их с помощью взрослого.) Педагог показывает, как можно бросать капельки на себя или на другого ребенка.

    Этюд «Капельки»

    Дети делают капельки, подбрасывают их, стараясь «намочить» как можно больше окружающих.

    Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился, выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.

    Педагог рассказывает детям о том, что в лесу много зайчиков. Но зайчики спрятались от дождя и их почти не видно. Он предлагает детям поискать их и уговорить поиграть вместе с ними.

    Взрослый отправляется вместе с детьми на поиски игрушек-животных и показывает, как надо искать: заглядывать под дерево, под кустик, тихонько разгребать листья и т. п. Особенно важно учить детей не делать Резких движений (не пугать зверей), говорить тихим голосом и т. п.

    После того как каждый ребенок нашел себе игрушку-зайчика, взрослый предлагает детям сесть на ковер и посмотреть на зайчиков. Педагог показывает, как его зайчик умеет прыгать, как он шевелит ушками, и приглашает детей поиграть со своими зайчиками. Педагог на металлофоне или на барабане проигрывает несколько раз мелодию, давая возможность детям поиграть своими игрушками, показывая при этом, как прыгают зайчики.

    Взрослый обращает внимание детей на то, что зайчикам весело, они улыбаются, им нравится играть с детьми.

    Педагог открывает зонт, говоря, что пошел дождь, (включает аудиозапись шума дождя или произносит-кап-кап...), и просит детей возвращаться домой, а зайчиков посадить под елку, под кустик и т. п. Дети прыгают вместе с зайчиками и по очереди сажают свои игрушки, прощаются с ними. Все вместе под зонтом уходят из комнаты, где проводилась игра.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Развитие музыкальных способностей умственно отсталых учащихся в различных видах музыкальной деятельности

    В статье описаны методы и приемы развития музыкальных способностей умственно отсталых школьников...

    Творческое развитие учащихся с умственной отсталостью в процессе трудовой деятельности.

    Доклад для конференции учителей трудового обучения специальных коррекционных школ....

    Презентация "Творческое развитие учащихся с умственной отсталостью в процессе трудовой деятельности"

    В презентации представлены творческие работы учащихся школы 8 вида...

    Доклад на тему "Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей посредством обучения решению задач с предметно-практическим содержанием"

    В материале представлены варианты использования задач на уроках при обучении умственно отсталых учащихся. Основная цель обучения решению задач с предметно-практическим содержанием - социальная адаптац...

    Критерии и инструментарий оценки уровня сформированности музыкальных способностей умственно отсталых детей

    Критерии и инструментарий оценки уровня сформированности музыкальных способностей умственно отсталых детей...

    Методические материалы "Критерии и инструментарий оценки уровня сформированности музыкальных способностей умственно отсталых детей".

    Критерии и инструментарий оценки уровня сформированности музыкальных способностей умственно отсталых детей....