«Дидактические игры экологического содержания, их значение в развитии речи детей дошкольного возраста»
статья

«Дидактические игры экологического содержания, их значение в развитии речи детей дошкольного возраста».
Речь, во всём её видовом многообразии, является необходимым компонентом общения. Развитие речи теснейшим образом связано с Формированием мышления и воображения. При нормальном развитии у детей дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Хорошая речь -важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребёнка. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей деятельности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

У детей с речевой патологией обнаруживается сложное сочетание нарушений речи. Нарушение речи отрицательно влияет прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с речевой патологией отмечается недостаточная гибкость и динамичность мыслительных операций, более замедленный темп чувственных действий, повышенная психическая истощаемость. Всё это входит в синдром дефицита внимания, часто проявляющегося при речевой минимальной мозговой дисфункции, являющейся первопричиной речевых нарушений (ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, стёртыми формами дизартрии).

В структуре речевого дефекта выявляются более многообразные психические симптомы: недостаточность психической активности и регуляции деятельности, быстрая утомляемость, низкая работоспособность, нарушения познавательной деятельности, обусловленная двигательными расстройствами (астенизация мыслительных процессов, понижения уровня устойчивости и переключения внимания, нарушение со стороны эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость),снижение слухоречевой и зрительной памяти, фонематического слуха, трудности в организации восприятия и движений, нарушения со стороны как общей, так и мелкой моторики),чаще нарушены тонкие дифференцированные движения, нарушения зрительно- моторной координации движений. Все выше перечисленные симптомы сопутствуют речевым нарушениям, в последнее время чаще с ОНР, при котором страдает вся речевая система в целом: отмечается бедность, неточность словаря, нарушения фонематической стороны речи и лексико-грамматической, нарушения восприятия и воспроизведения слоговой структуры и звуконаполняемости слов, недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Определённое значение в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи являются дидактические игры экологического содержания.

За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живёт в городах среди асфальта и железобитонных конструкций.

Да и природа всё больше "притесняется": разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озёра, загрязняются земля, вода в реках и морях.

Обострённое внимание к экологическим проблемам в мире, от решения которых зависит будущее человечества и каждого человека в отдельности, стали причиной, побудившей воспитателя пересмотреть содержание экологи-

ческого воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

"Экология" в переводе с греческого (экос-дом, жилище,

Родина; логос-учение) означает-наука о Доме-Родине.

Цель экологического воспитания: - формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе.

Задачи экологического воспитания: - формировать у детей умения и навыки по уходу за растениями и животными; 

- воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду;

- воспитывать у детей заботливое отношение к природе, путём целенаправленного общения их с окружающей средой; - средствами природы воспитывать эстетические и патриотические чувства.

Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру,

будет ли рачительным хозяином, понимающим природу, во многом зависит от взрослых, направляющих его воспита-

ние.

Формируя систему знаний о природе, воспитатель не забывает об игре - важном средстве формирования экологической культуры развивающейся личности. Игра доставляет ребёнку большую радость, потому что даёт ему возможность активно действовать. "Ребёнок до десятилет-

него возраста требует забав, и требование его биологи

чески законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий его мир и, прежде всего и легче всего, в игре, игрой. " (М.Горький)

Экологическое воспитание детей в детском саду необходимо построить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. Важное место среди игр занимают дидактические игры экологического содержания. Разрезные картинки, различ-

ные настольно-печатные и словесные игры развивают мыслительные способности, связную речь, память, внимание детей, умение использовать приобретённые знания в новых ситуациях. Такие игры чаще всего бывают совместными и требуют двух-трёх и более участников. А все совместные игры развивают в детях общительность, коммуникабель-

ность, толерантность, умение строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняться установленным правилам игры.
Уже с младшего возраста педагог ставит перед собой задачу заложить первые ориентиры в мире природы-растений и животных как живых существ и независимости от условий жизни.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружаю-

щих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В этом возрасте дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с кото-

рыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину,

степень твёрдости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

В этом помогут такие игры как:

"Узнай на вкус" - упражняющая детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, солёный, кислый, горький…); 

"Угадай что в руке" - узнавание предмета на ощупь;

"Что едят в сыром виде, а что в варёном?"- определение того, что можно есть в сыром виде, а что в отварном; "Сложи картинку"- составление целого предмета из его частей;

"Чудесный мешочек"- узнавание предмета по характерным признакам; 

"Угадай по описанию"- узнавание растений, предметов по их описанию; и многие другие игры.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементар-

ных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Этому способствуют следующие игры:

"Да или нет"- закрепление знания о частях тела котёнка и какие звуки он издаёт;

"Угадай чей хвост"- развивает способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных; 

"Отгадай мой "домик""- определение места жительства животного; 

"Кто как двигается"- систематизация животных по способу передвижения (ноги, крылья, плавники);

"Кто во что одет"- систематизация животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть);

"Кто где живёт", "Земля, вода, огонь, воздух"- систе-матизация животных по среде обитания;

"Чьи детки?"- закрепление знаний о животных, их детёнышах;

"В зимней столовой"- закрепление знаний детей о зимующих птицах и их названиях и другие игры.
С детьми 3-4 лет дидактические игры целесообразно совмещать с движениями. Гуляя в парке, на участке,

покажите ребёнку опавший лист и попросите найти такой же, затем предложите ему указать дерево, с которого 

упали эти листья, и назвать его.

Когда ребёнок научится различать 2-3 дерева, предложите ему поиграть:

«-Я сосчитаю до трёх и назову дерево, а ты беги к нему поскорее».

Организуя различные игры, помните, что ребёнок будет активен и получит удовольствие, лишь в том случае, если игра ему интересна, основана на знакомых вещах. При этом у него будут развиваться быстрота реакции,

ориентирование в пространстве, появится возможность использовать имеющиеся знания.

Играя с детьми надо также помнить о том, что содержание игр не противоречило современному взгляду на экологическое развитие детей, педагогу в процессе их объяснения целесообразно обращать внимание на реальные связи и зависимости, существующие в природе, на взаимоотношения человека и природы. Некоторые игры можно дополнить таким образом, чтобы играя, дети осваивали опыт гуманно-ценностного отношения к природе

(например, изменить конец в игре "Гуси"; ввести дополнительные роли в игру "Птицелов"; ввести ласковые обращения к природе со словами благодарности в игре "Эхо"; придумать продолжение игры "Солнце и месяц".)
Дидактические игры природоведческого характера помогают воспитателю не только в закреплении знаний о природе, но и развивают речь детей, воспитывают речевой слух, силу голоса, темп, ритм. Таковы, например, игры: "Солнце и дождик", "Отгадай"-приучат внимательно слушать речь и научат отгадывать простые загадки ("На заборе сидит, громко-громко кричит: ку-ка-ре-ку. Зёрнышки клюёт, деток зовёт: ко-ко-ко не ходите далеко.)

В ряде игр средней группы становится задача повышенной сложности: из слов, называемых воспитателем, на слух выделять те, в которых есть заданный звук, отмечая его хлопками: песня комара "з",-воды-"с",-гуся-"ш". 

Игра на силу голоса "Угадай, чей голосок? "-узнавание и подражание голосам животных.

Дидактические игры по обучению детей связной речи: "Магазин", "Нам прислали посылку" ,где раздаются предметы(овощи и фрукты, листья…)и ставится задача рассказать о них.

В игре "Найди дерево по описанию" рассказывается о стволе, ветках (тёмные, светлые), листьях (резные,

жёлтые, оранжевые) и т.д.
Особое место в экологическом воспитании занимает работа с дошкольниками старшей и подготовительной групп (5-7 лет).Именно в этом возрасте у ребёнка появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необходимо для понимания существующих в природе взаимосвязей.

В работе с детьми этого возраста используются такие игры природоведческого содержания: "Зоологическое лото", "Ботаническое лото", "Живая природа", "Парочки",

"Загадки о животных", "Узнай живой мир", лото "Собирай-

ка" и другие настольно печатные игры.

Со старшими дошкольниками можно рассматривать карточки лото, вместе вспоминать, где он видел такие растения,

где встречал таких животных, поговорить об их особен-

ности (окраска, форма, размер…), выделить отдельные детали, обратить внимание на цвет фона. Всё это развивает речь ребёнка.

Игры с разрезными картинками, кубиками воспитывают

в ребёнке выдержку, терпение, упорство в достижении цели, развивает его восприятие, оттачивает умение анализировать детали изображения и сопостовлять их.

Чтобы развивать речь ребёнка в этих играх, можно попросить его в конце работы рассказать об изображённом животном, растении….

Особое место в развитии речи занимают словесно-дидактические игры экологического содержания. В эти игры можно играть с дошкольниками разных возрастов. Они хорошо вписываются в разные бытовые ситуации. Например,

“Вкусные загадки”- определить овощи или фрукты на вкус не сложно, труднее выделить и назвать их характерные признаки:(морковь)твёрдая, хрустит, когда её ешь,

сладкая…. Ребёнок отгадывает и объясняет, как он разгадал "съедобную" загадку.

Можно предложить отгадать фрукты или овощи на ощупь по следующим признакам: форме (морковь продолговатая,

заострённая с одного и закруглённая с другого конца),поверхности (твёрдая и гладкая).

В самых разных ситуациях можно использовать игру "Отгадай по описанию": Растёт на грядке в огороде, сидит в земле долго, сама круглая с хвостиком, твёрдая, тёмно-красная. Что это?

Ребёнок, наверняка, отгадает, что это свекла. Если же он не сможет, подскажите: этот овощ кладут в борщ или винегрет, и еда становится тёмно-красной.

Затем можно ребёнку предложить самостоятельно придумать загадки-описания, что будет способствовать развитию его речи. Содержание таких игр может быть самым разным,

в зависимости от опыта ребёнка и конкретной обстановки, в которой они затеваются. Во время прогулки в осеннем лесу, парке, сквере, участке ДОУ предметом игры становятся опавшие листья, грибы, деревья, летом - цветы, насекомые, птицы; в группе и дома-комнатные растения, овощи, фрукты и т.д.

Словесные дидактические игры развивают в дошкольнике не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать предметы; относить их к той или иной категории. Вот некоторые из подобных игр:

"Когда это бывает?"(взрослый называет природное явление, а ребёнок-время года). Например:

-снег идёт… (зимой); 

-радуга на небе… (летом); 

-жёлтые и красные листья на деревьях… (осенью);

-скворец несёт веточки в скворечник… (весной);

-скворец несёт в клюве червяка… (летом) и т.д.

"Что это такое?"(взрослый называет растение или животное, а ребёнок - общую группу, к которой оно относится). Например:

-воробей… (птица); 

-олень… (зверь); 

-ёлка… (дерево); 

-яблоко… (фрукт)и т.д.

"Что третье?"(взрослый называет два похожих предмета, а ребёнок должен подобрать к ним третий). Например:

-ромашка, колокольчик,… (клевер);

-ворона, голубь… (сорока); 

-солнце, облако… (радуга); 

-берёза, липа… (сосна) ; 

-цветок, лист… (корень)и т.д. 

"Назови одним словом": 

-тигр, крокодил, собака… (хищники);

-тигр, собака, кошка,… (звери, хищники);

-собака, кошка, корова… (домашние животные, звери);

-корова, овца, олень… (звери, парнокопытные, травояд-ные);

-олень, волк, заяц… (звери, лесные животные).

Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы