Стиль педагогического общения как фактор формирования культуры отношений и потребности в творческой активности у обучающихся.
статья

Меркулова Л.В.

Стиль педагогического общения как фактор формирования

культуры отношений и потребности в творческой активности

у обучающихся.

Для того чтобы способствовать духовно-нравственному развитию учащихся, в первую очередь, необходим определенный собственный духовно-нравственный облик педагога.

Главный инструмент педагога – не дидактические приемы, не инновационные технологии, а его собственная личность.

        Если в собственном общении и поведении мы показываем пример культуры отношений и пример заинтересованности – в людях, в своей учебной дисциплине;

если создаем на уроке атмосферу психологической безопасности – принятия, уважения, доверия, доброжелательности;

если побуждаем к познавательной активности, поддерживаем творческие проявления индивидуальности,

то нам не нужно будет заботиться о каких-то специальных мерах по духовно-нравственному воспитанию учеников.

 В этом ключе, перечень основных принципов, обеспечивающих эффективность воспитательно-развивающей работы, как считают педагоги нашего объединения, может быть таким: установление субъект-субъектных отношений педагога с учениками,

• опора на внутреннюю мотивацию учащихся и помощь в определении личностных смыслов деятельности,
• создание ситуации успеха, возможностей для самораскрытия, самопознания и саморазвития индивидуальности,
• организация психологически комфортного группового взаимодействия,
• постановка проблемных вопросов, требующих размышлений, дискуссий, поиска информации,
• конкретизация цели, ориентация на результативность деятельности.

И мы стремимся выстраивать отношения и работу так, чтобы учащийся не ощущал себя безвольным и неинтересным «объектом педагогического воздействия».  

А чтобы, наоборот,реализуя собственный интерес, раскрываясь, общаясь и взаимодействуя с другими, ребенок:

• был включен в дело,
• развивался в деятельности как субъект и личность,
• видел результат своей активности,
• убеждался, что он способен на что-то повлиять, принести пользу, помочь людям, порадовать их,
• убеждался, что он способен найти новое ценное знание, обсудить, поделиться им со сверстниками и взрослыми и т.д.

Если обратиться к базовым понятиям, то такой реализуемый стиль педагогического общения позволяет вносить вклад в формирование базовых национальных ценностей:

• социальная солидарность,
• труд и творчество.

        И основные решаемые задачи воспитания и развития личности обучающихся на уроке – это

• воспитание культуры отношений, принятие ценностей «человек», «личность», «друзья»,
• формирование потребности в самообразовании (развитие познавательного интереса и творческой активности), в трудовых усилиях для улучшения самого себя.

Характеристики данного стиля педагогического общения :

собственный пример педагога в сфере взаимодействия с детьми и личностного отношения к учебному предмету:

• партнерство педагога и учащихся,
• доброжелательное общение по поводу любой учебной и внеучебной ситуации,
• искренняя заинтересованность самого педагога в преподаваемой дисциплине, выражаемое позитивное эмоциональное отношение к ней

2) целенаправленное создание на уроке атмосферы принятия (психологической безопасности), поддержки,  при обеспечении соблюдения детьми культуры общения и взаимодействия:

в ходе урока использование методических приемов для побуждения учащихся к формулированию вопросов, решений, к инициативе и творчеству,

создание условий для разнообразия видов познавательной активности,

использование технологии проектов, вовлечение в участие в конкурсах – с учетом индивидуальных интересов и других психологических особенностей детей, тенденций возрастного развития,

опора на понимание системы сложившихся межличностных отношений в классе, при необходимости – их бережная коррекция и развитие,

особое внимание и работа педагога над тем, чтобы фиксировать не ошибки, а достижения учеников, не допускать возникновения страха и высокого уровня тревоги,

организация совместной работы учащихся так, чтобы постепенно передавать им ответственность, различные аспекты управления их учебными действиями,

 создание условий для успеха, получения каждым учащимся результата, эмоциональная помощь и поддержка усилий.

Данный стиль – сочетание двух стилей
(по классификации стилей педагогического общения психолога В.В. Кан-Калика):

• Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его развитых общих профессиональных интересов и позитивного  отношения к педагогической деятельности в целом.
• Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. 
• Другие стили (деструктивные):
• Общение-заигрывание
• Общение-устрашение
• Общение-дистанция

Можно опираться и на другую классификации педагогических стилей, где выделяют:

• авторитарный – жесткий, с подавлением личности и инициативы других людей, без коллегиальности, насаждение своих правил и решений,
• либеральный (попустительский) – когда пускают деятельность на самотек, незаинтересованность, «как идёт, так и идёт, и ладно»,
• демократический – сотрудничество, обсуждение, умение выслушивать, взаимные договоренности и уважение личности, доброжелательность, совместный поиск решений.

Для того, чтобы способствовать духовно-нравственному становлению ребенка, стиль общения и взаимодействия с ним должен быть ДЕМОКРАТИЧЕСКИМ.

Конечно, все мы – живые люди, а не идеальные модели безупречного поведения.

И наш духовно-нравственный облик порой подвергается серьезным испытаниям под напором жизненных и рабочих обстоятельств, ситуаций, требований, поведения людей.

Но моё глубокое убеждение, что

если ничего не делать, приблизиться к тому, что считаешь нравственным и наиболее  эффективным в жизни .если не стремиться хотя бы и труде, то ничего и не будет!

Желаю и себе, и всем нам успеха на этом трудном, но достойном пути – в построении нравственно-состоятельного стиля педагогического общения и деятельности в целом.