Системно-деятельностный подход как методологическая основа программы воспитания и социализации успешной личности
статья

Уварова Наталья Борисовна,

    учитель истории и обществознания

МАОУ «Средняя общеобразовательная

 школа №65 г.Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»,

г. Улан-Удэ. Республика Бурятия

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД  КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ.

Проблемы воспитания волновали человека с тех пор, когда он впервые ощутил потребность передавать накопленный им жизненный опыт своим детям. Воспитывая, человек обучал детей тем правилам поведения, которые диктовала жизнь. Он образовывал их, придавая им те черты и качества своего образа, которые, по его мнению, были необходимы для выживания. Таким образом, с древнейших времен утвердилось понимание воспитания, как передачи жизненного опыта старших поколений младшим. Вероятно, поэтому ни в одной из европейских языковых групп, кроме славянской, нет понятия "воспитание". Его роль выполняет более широкое определение - образование.  Однако, разновидность образованности, связанная с навыками поведения, во многих языках дополняется термином "культурный". Благодаря приобретению навыков поведения, человек становится культурно образованным, т.е. понимающим смысл своего существования и умеющим осмысленно (осознанно) реализовывать его в своей жизни. Но процесс приобретения опыта такого воспитания направлен не на его осознание, а на приучение к определенным действиям.

«Воспитание» же в славянской языковой группе рассматривалось как  (от древнерусского възъпитание - возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением извлекать спрятанное) - деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на самоформирование своего нравственного образа.  В настоящее время «воспитание» может быть рассмотрено и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, и как совместная с учеником деятельность учителя, направленная на развитие способностей ребенка.  

Главной функцией воспитания остается обучение правилам жизни. В эту функцию входит:

-передача опыта социального и профессионального поведения,  - формирование необходимых (с позиций уровня общественной культуры) качеств, свойств, привычек личности,

-развитие способностей личности: 1) нравственных - умений различать добро и зло; 2) творческих - умений проявлять свои задатки и способности: физические, музыкальные, театральные и т.д.,

-решение частных воспитательных задач (воспитание общественной активности, убежденности, коллективизма ).

Но современное общество предполагает, что воспитание в целом должно способствовать становлению и проявлению личностных качеств человека. Одним из ведущих личных  качеств человека является умение контролировать свое сознание, чем выше развита эта функция, тем выше нравственная организация сознания.

Методологической основой  Программы воспитания и социализации учащихся стал системно-деятельностный подход в обучении и воспитании подрастающего поколения, который предполагает включение учащихся в активную познавательную деятельность, способствует дальнейшей их социализации.

Один из основателей системно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.

Применение системно-деятельностной организации воспитания и социализации учащихся имеет свои особенности:

1. Воспитание  не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, спортивной, досуговой и др.

2. Системно-деятельностный подход позволяет использовать разные методы и формы воспитания – развивающего, личностно-ориентированного и т.д.

3. Помимо семьи и школы на  процессы воспитания и социализации ребенка оказывает влияние, и не всегда положительное, СМИ, Интернет,

телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др.

Личностно-ориентированный подход в системе воспитания и социализации школьников направлен на создание условий, которые позволяют обеспечивать и поддерживать в ребенке стремление к самопознанию, социализации и самореализации. Он предусматривает приоритет субъект-субъектного взаимодействия, когда учитель не столько учит и воспитывает, сколько создает условия для  и стимулирует ученика к социально-нравственному и духовному развитию.

Основными позициями учителя в системе личностно-ориентированного воспитания становятся:

1. На уровне основного общего образования (5-9 классы)  - позиция «Я вместе с вами».
2. На уровне среднего общего образования (10-11 классы) – позиция «Я – рядом с вами»

Результатом воспитания и социализации обучающихся основной школы должно стать формирование у школьников приоритетных для конкретного раздела программы ценностей; формирование и развитие знаний, понятий, представлений; формирование опыта эмоционально-ценностного постижения действительности; опыта позитивных действий в контексте становления гражданской идентичности  самосознания гражданина России.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Нормативных документов.

1. Конвенция о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г
2. Федеральный Закон РФ «Об образовании», от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
3. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования, от 26 декабря 2017 г. № 1642
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом  № 1897 Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010 г.
5. Концепция  духовно-нравственного  развития и воспитания  личности гражданина России.
6. Федеральная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», принятой  Правительством РФ от 30 декабря 2015 г. №1493  

Методической литературы.

1. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности - М.: «Вербум – М», 2003.
2. Молчанова З.М., Тимченко А.А, Черникова Т.В. Личностное портфолио – М.: Глобус -2007.
3. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя. – М.: Глобус, 2007
4. Степанова Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса - М., 2004