Эссе "Я - учитель"
материал

Галина Анатольевна Грачева

Я – учитель.

Пришли мы в школу разными путями,
Кто - в двадцать, а кто - после сорока,
Но одинаково опутаны сетями
Щемящей трели школьного звонка.

По пыльным тропам, в бездорожье,
Ведём мы школьный караван,
Порой отчаянно, а где-то осторожно
Бросая вызов вещим небесам…

А. Коломиец

Я – учитель. И, кажется, учителем была всю жизнь. В детском саду я была первой помощницей воспитателя, мне давали различные поручения и знали, что не подведу. Затем – школа. О, этот особый мир, наполненный множеством событий. Ярким калейдоскопом пролетают передо мной школьные годы.

Вот я стою с букетом цветов и белыми бантами в косах. Это моя первая линейка. Я переживаю, ведь впереди совсем другая, ещё не известная мне жизнь. А вот моя первая учительница – Раиса Денисовна. Она здоровается со мной, обнимает тёплыми, добрыми руками, совсем как моя бабушка, и тревога уходит. Все годы учёбы в начальной школе мы соперничали за звание лучшего класса с «ашками», так мы называли ребят из «А» класса. В нашем классе я была лучшей ученицей. А вот я плачу из-за первой полученной тройки, и, видя, как сильно я переживаю, папа грозится сжечь в печке дневник. Родители никогда не делали со мной уроки, не контролировали меня. Они были уверены: я всё сделаю сама, ещё и сестре помогу.

Годы учёбы в средней и старшей школе помогли мне стать увереннее в своих силах, воспитали чувство гражданской и социальной ответственности, научили дружить, помогать нуждающимся. Мы постоянно были в движении: готовили различные представления, защищали честь школы на районных и областных соревнованиях, ездили на полевые сборы, помогали пожилым людям по хозяйству, ухаживали за брошенными могилками, участвовали в субботниках, навещали учителей-пенсионеров. И везде я была первой, вела за собой одноклассников. За любое дело мы брались с радостью и сообща.

Иногда мне даже доверяли провести урок в младших классах. Я ответственно подходила к этой задаче: изучала тему, выполняла упражнения, писала своего рода конспект урока, где продумывала, что я буду делать и что говорить. Мне это очень нравилось. И когда речь зашла о выборе профессии, я, ни минуты не сомневаясь, встала на путь учительства.

И вот университет окончен, диплом уже у меня в руках, и я снова стою на пороге школы, только теперь в совершенно новой для себя роли. Теперь я – учитель. И снова в душе тревога: справлюсь ли? С чего начать? Как налаживать отношения в новом коллективе? Как найти подход к детям? Но коллеги меня поддерживают, помогают советами, и я понимаю, что справлюсь.

Девизом в работе для меня стали слова В. Ключевского: «Чтобы быть хорошим педагогом, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Я думаю, что учитель должен быть в первую очередь другом для учеников. Его сердце должно слушать и слышать биение их сердец. Я открыта для них, а они, в свою очередь, доверяют мне свои секреты, делятся радостью или идут за советом. Я стараюсь выслушать и понять каждого. Годы работы научили меня принимать детей такими, какие они есть, быть терпимее к их ошибкам. Я верю: каждый из них пройдёт свой путь и станет достойным человеком.

«Учитель-наставник» - так я понимаю свою миссию в профессии. Моя задача – не только дать знания ученикам, но и научить их жить в обществе, найти своё место во взрослом мире, уметь находить выход из любой ситуации, понимать и принимать себя и окружающих, иметь чёткую гражданскую позицию, уметь ориентироваться в большом потоке информации и, конечно, в любой ситуации оставаться Человеком. Я стараюсь показать, как важны такие понятия, как доброта, честность,  сострадание, любовь, честь и достоинство.

Ещё в XIX веке выдающийся педагог Адольф Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». В своей работе я активно использую технологию проблемного обучения. Это организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такое обучение будет успешно при условии доверительных отношений между педагогом и учениками, ведь должна присутствовать свобода выражения своих мыслей. На уроках я создаю проблемные ситуации с помощью подводящего к теме и побуждающего к гипотезам диалога. При обобщении уже известной информации мы составляем кластеры, синквейны. При изучении новой темы применяю исследовательский метод, эвристический, а также метод проблемного изложения. Активно пользуюсь методикой «французских мастерских».

Два года назад я стала классным руководителем для 30 мальчишек и девчонок. Они такие же, как и я в их годы: активные, целеустремлённые, дружелюбные, наивные и открытые ко всему новому. Они с радостью познают этот мир. И вот я снова готовлюсь с ними к выступлениям, участвую в соревнованиях, навещаю учителей-пенсионеров, веду борьбу за звание лучшего класса в параллели, путешествую.  Мы на одной волне. Я верю в них, а они – в меня.

И сейчас я с гордостью могу сказать: «Я – учитель!»