Главные вкладки

    Мастер-классы
    материал

    Мастер-класс

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon buklet_metodicheskie_rekomendatsii.doc456 КБ
    Файл master-klass.pptx1.12 МБ

    Предварительный просмотр:

    Критерии эффективности проведения урока:

    - наличие у учителя плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

    - использование проблемных творческих заданий;

    - применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

    - создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

    - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

    - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

    - оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

    - отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

    - при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания

    8f6b5ccd7fcd.gif

    “Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

    Китайская мудрость.

       Уильям Уорд:

    «Посредственный учитель излагает.

    Хороший учитель объясняет.

    Выдающийся учитель показывает.

    Великий учитель вдохновляет».

    Рисунок1ВАР

    Методические рекомендации

    по организации урока

    в рамках системно - деятельностного подхода

    Рисунок11


    Деятельностный подход в обучении – это личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

    Основные характеристики системно-деятельностного подхода

    • Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.
    • Процесс обучения – всегда творческий.
    • Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

    Технология системно-деятельностного подхода включает в себя:

    • мотивацию к учебной деятельности;
    • актуализацию знаний;
    • проблемное объяснение нового знания;
    • первичное закрепление во внешней речи;
    • самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
    • включение нового знания в систему знаний и повторение;
    • итог урока

    При системно-деятельностном подходе используются следующие современные образовательные технологии:

    • проблемно – диалогическая технология;
    • технология мини – исследования;
    • организация проектной деятельности;
    • оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
    • технология сотрудничества;
    • ИКТ – технология

    Система дидактических принципов:

    1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

    2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

    3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

    4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

    5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

    6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

    7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

    Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода

    Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

    Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

    1. Урок постановки учебной задачи.
    2. Урок решения учебной задачи.
    3. Урок моделирования и преобразования модели.
    4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
    5. Урок контроля и оценки.

    Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

    1. уроки «открытия» нового знания;
    2. уроки рефлексии;
    3. уроки общеметодологической направленности;
    4. уроки развивающего контроля.

    1. Урок «открытия» нового знания.

    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

    Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

    2. Урок рефлексии.

    Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

    Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

    3. Урок общеметодологической направленности.

    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

    Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

    4. Урок развивающего контроля.

    Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

    Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

    Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

    1. предъявление контролируемого варианта;
    2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
    3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
    4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

    Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

    1. Мотивирование к учебной деятельности.

    Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

    1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
    2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

    3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

    В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

    2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

    На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

    Соответственно, данный этап предполагает:

    1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
    2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
    3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
    4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

    3. Выявление места и причины затруднения.

    На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

    1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

    2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

    4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

    На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

    5. Реализация построенного проекта.

    На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

    6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

    На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

    7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

    При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

    Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

    8. Включение в систему знаний и повторение.

    На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

    Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

    9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

    На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

    Методические рекомендации

    по организации урока

    в рамках системно - деятельностного подхода

    Рисунок11


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Работу выполнила: учитель английского языка Тапилина Валентина Николаевна Формирование коммуникативных компетенций у обучающихся с ЗПР на уроках английского языка в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного образования

    Слайд 2

    Задачи формировать знания о видах альтернативных средств общения в установлении взаимопонимания и межличностных отношений формировать практические умения применять альтернативные средства общения в процессе обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Цель мастер-класса: формирование умения практического использования различных альтернативных средств общения при обучении детей с ОВЗ

    Слайд 3

    Альтернативные средства – это любые средства помимо речи, которые облегчают социальную коммуникацию для ребенка

    Слайд 4

    облегчить общение; улучшить всестороннее развитие ребенка; активизировать его участие в педагогическом процессе; обеспечить возможность интеграции детей в социум Использование языковой альтернативы призвано:

    Слайд 5

    Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова и относятся к невербальным средствам общения.

    Слайд 6

    Пиктограммы могут использоваться в следующих качествах: а) как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью; b )как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; c) как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций; d) как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии; е)как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.

    Слайд 7

    Применяются: с неговорящими детьми, детьми, имеющими речевое недоразвитие, детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы, испытывающими коммуникативные трудности, детьми с выраженными нарушениями интеллектуальной деятельности

    Слайд 8

    I can see a carrot. I can see a plum I like potatoes

    Слайд 9

    СИСТЕМА PECS Применяется с неговорящими детьми, детьми, имеющими речевое недоразвитие, детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы, испытывающими коммуникативные трудности, детьми с выраженными нарушениями интеллектуальной деятельности

    Слайд 10

    СИСТЕМА PECS

    Слайд 11

    СИСТЕМА PECS

    Слайд 13

    Спасибо за внимание!

    Слайд 14

    Спасибо за внимание!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Сценарий: Мастер-класс «Победи конфликт!» Сценарий: Мастер-класс «Победи конфликт!»

    Сценарий: Мастер-класс «Победи конфликт!»    Сценарий: Мастер-класс «Победи конфликт!»  Цель: познакомить педагогов с опытом эффективного взаимодействия классного руковод...

    Разработка Мастер-класса объединения детского театра мод – «GLAMOUR» Тема: «Проведение Мастер-класса по выполнению вечерней прически » .

    Разработка Мастер-класса объединения детского театра мод – «GLAMOUR»Тема:  «Проведение Мастер-класса по выполнению  вечерней прически »Цель:     Дать учащимся возможность...

    Мастер -класс "Представление участника Всероссийского конкурса мастер-класса учителя родного (татарского) языка и литературы «Туган тел» "

    Яруллина Гульшат Минасхатовна  имеет высшее образование, закончила  Арское педагогическое училище в 1995г., Набережночелнинский  государственный педагогический институт в 2003 г. Стаж р...

    Республиканский конкурс «Мастер-класс» учителей родного языка и литературы""Конспект мастер-класса Валиуллина З.Н

    Республиканский конкурс «Мастер-класс» учителей родного языка и литературы""Конспект мастер-класса Валиуллина З.Н...

    Республиканский конкурс «Мастер-класс» учителей родного языка и литературы"Презентация мастер-класса Валиуллина З.Н

    Республиканский конкурс «Мастер-класс» учителей родного языка и литературы"Презентация мастер-класса Валиуллина З.Н...