Урок – основная форма организации учебного процесса по природоведению в условиях ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
статья

Урок – основная форма организации учебного процесса по природоведению в условиях ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Карасева Мария Васильевна

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение «Специальная школа №78», город Новокузнецк

Учитель географии

          Урок – это  форма организации учебно-воспитательного  процесса  в  учебных  заведениях при классно-урочной системе  обучения.  Урок  проводится  с коллективом  учащихся  постоянного  состава (классом) в течение определённого промежутка времени. (https://pedagogical_dictionary.academic.ru/3268/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA) .

      Урок является основной формой организации учебного по природоведению в условиях ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так как при этой форме задействованы все обучающиеся класса. В классе могут обучатся ребята с разным уровнем подготовленности и уровнем знаний, и урок призван сгладить все эти разногласия путем подбора заданий  для каждой группы обучающихся согласно их знаниям и умениям.

       Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) можно использовать следующие типы уроков, в зависимости от решаемой дидактической задачи:

• урок изучения нового материала;
• комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока);
• закрепительно-обобщающий урок (проводятся после изучения раздела или в конце четверти для обобщения и закрепления знаний, умений и навыков);
• контрольно-проверочные уроки (проводятся после изучения раздела).

        Тип и структура каждого урока природоведения определяется дидактическими задачами, тематикой урока, содержанием изучаемого материала, методами обучения.

На уроках природоведения решаются дидактические, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.  Задачи должны ставится четко и конкретно исходя из темы урока. Задач не должно быть много.

       Дидактические задачи определяются необходимостью изучения программного материала и формированием определенных знаний и умений у обучающихся. Если тип урока комбинированный, дидактические задачи должны быть поставлены как по новой теме, так и по теме предыдущего урока.

      Коррекционно-развивающие задачи должны быть направлены на развитие и коррекцию высших психических функций и сенсорных механизмов. Реализация этих задач проводится на всех этап урока, как на этапе изучения нового материала, так и на закрепление полученных знаний.

       Воспитательные задачи природоведения в основном реализуются по нравственному, патриотическому, эстетическому, санитарно-гигиеническому физическому, трудовому видам воспитания, воспитанию социально-значимых, личностных качеств и компетенций обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

       На каждом уроке необходимо учитывать индивидуальные и типовые возможности каждого обучающегося, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход. Необходимо на уроках природоведения ориентировать обучающихся на положительный результат и создавать ситуации «успеха» для каждого обучающегося. Это следует делать на всех этапах урока.

      Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями,  склонны к  быстрому забыванию изученного материала,  поэтому на уроках природоведения необходимо включать задания предполагающие использование материала с прошлых уроков по изучаемой теме.

     Урок по природоведению должен быть четко регламентирован по времени. Один этап урока должен плавно перетекать в другой.  На уроках по природоведению нужно отводит большую роль наглядности и использованию ТСО. На уроке следует менять виды  деятельности и проводить физкультурные минутки.