Метапредмет как точка опоры развития личности
статья

 «Метапредмет как точка опоры развития личности» 

  Исключительная динамичность современного общества  требует непрерывного повышения образовательного уровня.  Готовы ли наши выпускники к этому? Что должно стать основой их успешной самореализации? Эти вопросы волнуют современное учительство.

  Учитель сталкивается с определёнными трудностями. Выбрав тот или иной профиль образования, наши социально адаптированные ученики,  «ненужные» им для поступления в вуз уроки просто отбывают. Другие, ловко держа под партой телефон, только делают вид, что внимательно слушают и выполняют задания.

       Я хочу, чтобы каждый мой ученик в этой жизни состоялся. Многие видят эту цель, но как её достигнуть?

     Стандарты второго поколения определяют новые требования к результатам обучения, нацеливают  так организовать учебный процесс,  чтобы каждый ученик обрёл смысл и мотив своего пребывания на уроке.  

При этом можно выделить личностные, метапредметные и предметные результаты  обучения. Особое место, на мой взгляд, занимают метапредметные результаты.  

Учёные Н.В. Громыко и М.В. Половкова предлагают новую образовательную форму – метапредмет, которая выстраивается поверх  традидиционных предметов. В её основе - интеграция учебного материала. Ученик, работая с разным материалом, осваивает  сходные  приёмы: анализ, синтез, схематизацию, проблематизацию и другие. Если он владеет этими приёмами, то у него исчезает проблема с заучиванием больших объёмов информации. Но,  метапредметы пока преподаются на экспериментальных площадках. Как же достичь максимального результата в обычной школе?

Профессор Е.С. Полат , в своих работах, высоко оценивала метод проектов, применение которого, способствует развитию универсальных умений или метапредметных.

Таким образом, современная ситуация в теории и практике образования обусловила выбор темы педагогического проекта.

Цель проекта – разработать систему развития метапредметных умений  через организацию проектной деятельности обучающихся.

Задачи проекта:

• изучить опыт учёных и педагогов по выбранной теме;
• раскрыть и реализовать на практике возможности метода проектов;
• разработать программу развития метапредметных умений и навыков;
• разработать методику диагностики сформированности метапредметных умений и навыков;
• повысить мотивацию образования обучающихся.  

Объект проекта –  применение в учебном процессе метода проектов.

Предмет проекта – развитие метапредметных умений  обучающихся.

Гипотеза проекта – если включить в процесс обучения проектную деятельность, то создание практико – ориентированных ситуаций позволит сформировать метапредметные умения и навыки, что повысит качество образования и мотивацию обучения.

Цель проекта достигается через урочную и внеурочную форму работы (кружки, занятия курсов дополнительного образования). Его участники – учащиеся 9-11 классов. Каждый этап проекта рассчитан на один учебный год.    

Проект состоит из трех этапов

Предполагаемые результаты:

• повышение уровня развития метапредметных умений и навыков обучающихся;
• повышение качества знаний, степени обученности по истории;
• участие в предметных олимпиадах, конкурсах и научных конференциях;
• успешное прохождение итоговой аттестации и сдача ЕГЭ выпускниками школы;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления исторического прошлого и настоящего.

     В начале работы над проектом, в 9-х классах, была проведена входная диагностика  по методу П.И. Третьякова. По результатам диагностического исследования было выявлено, что необходимо продолжить работу в этом направлении.

      Цель первого этапа: развитие у девятиклассников умений необходимых для проектирования.  На этом этапе особую роль играет умение находить нужную информацию, выделять главное, устанавливать связи.  Выбор актуальных и дискуссионных тем, индивидуальный темп работы, определение посильных и интересных задач создаёт положительный эмоциональный настрой на работу. Всё это отражает гуманные идеи сохранности здоровья обучающихся. Проектная деятельность осуществляется под контролем и оценивается учителем.

Это можно сделать при помощи таблицы требований.

Развитие метапредметных умений на более высоком уровне  предполагает организацию социальной практики старшеклассников, поэтому необходимо организовать работу в архиве, в музеях, библиотеках . Метод проектов на всех этапах даёт возможность накапливать социальный опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которой зависит дальнейшее  интеллектуальное и социальное  развития личности.

Например, в ходе изучения истории России 20в.,  в 9-м классе я предлагаю тему проекта в форме ретропрогнозирования  « Каким был бы мой край, если бы не было Октябрьской революции 1917 г.?» (приложение 4). Чтобы решить проблему проекта ребятам необходимо изучить разнообразный архивный материал:  статьи газет, отчёты, протоколы заседаний, воспоминания современников, фотоальбомы. Такая практика даёт возможность развивать умения работать с различными источниками информации. Защита проекта проходит как внеклассное мероприятие. Изучив экономический потенциал дореволюционного Николаевска, ученики пришли к выводу о возможном превращении маленького города- в крупный, с развитой перерабатывающей промышленностью. Ведь по количеству и разнообразию промышленных  предприятий город Николаевск -  превосходил современный Пугачёв.

  Цель второго этапа проекта —   развитие у обучающихся навыка исследования,  как универсального способа освоения действительности.  

Способствует  достижению этой цели  работа исторического кружка  « Краевед»

 ( приложение 5) . На одном из первых занятий кружка ребята  составляют  памятку « Как работать над исследовательским проектом» (приложение 6),  в которой определяют  этапы создания такого проекта и его особенности.  

Ученикам, защитившим лучшие работы, предоставляется право выступать на школьных конференциях. В старших классах проектная работа превращается в подлинно научное исследование, которое позволяет, например,  установить связь между историей семьи и историей Отечества. Целью проекта « Обычные будни необычных людей» стало изучение вклада в историю нашего города

Царёва А.М.,  прадеда учащейся 10 - го класса. Продуктом проекта стала интересная презентация и научная работа, получившая призовое место на региональной научной конференции « Инициатива молодых» (приложение 7). Промежуточным итогом развития метапредметных умений можно считать работу обучающихся по заполнению листов самооценки. Вывод: значительный % старшеклассников считает, что приобрели исследовательские умения. Самооценка показала, что некоторые не готовы к публичным выступлениям. Результаты самооценки, в основном совпали  с оценкой учителя.  

Изучая прошлое, мои ученики должны разбираться и в настоящем, чтобы управлять будущем.

 Работа на третьем этапе моего педагогического проекта нацелена на закрепление сформированных метапредметных умений через активную работу над интегрированными проектами.

Этот этап имеет свои особенности:

• его участники – выпускники, которые заняты подготовкой к ЕГЭ и поступлением в вузы;
• только часть выпускников мотивирована на получение гуманитарного образования; 
• рабочий день старшеклассника составляет 8-10 часов, поэтому особенно актуальны принципы здоровьесбережения;

Предпосылкой создания интегрированных проектов стал положительный опыт педагогов нашей школы  в проведении интегрированных уроков (литература и история, биология и история,  география и история).    Именно  интеграция позволяет дать всестороннее, представление об изучаемом предмете или явлении. Она способствует формированию  творческого  подхода к процессу обучения,  как у учителя, так и у учеников, созданию в школе атмосферы сотрудничества.

Рассматривая определенную тему в рамках одного учебного предмета, трудно заинтересовать всех обучающихся одновременно, так как среди них есть и ребята, склонные к изучению предметов естественно - научного цикла. Здесь интеграция оказывает педагогам неоценимую услугу, так как в рамках одной темы равные возможности для самореализации получают ученики со склонностями к различным предметным областям.

 С этой целью  были выявлены  линии сопряжения в различных предметных областях.   На практике это выглядело так.

В течение года старшеклассники из разных источников  собирают интересный материал на темы, которые актуальны сегодня, например:

- роль нефти в современном мире;

- « Курильский орешек»;

- влияние экологии на международные отношения.

Такая деятельность способствует и формированию личностных результатов: толерантности, гражданской ответственности, понимания окружающей реальности, приоритетности национальных интересов России.

Для того, чтобы  ученики  могли убедиться в практической значимости подобной работы, возможно, предложить им проанализировать формулировки требований к кандидатам на занятие вакансий.

Вот несколько подобных примеров:

• « умение работать в команде» (Web-мастер);
• «умение индивидуально планировать работы» (референт-администратор);
• « опыт организации и проведения презентаций» (менеджер по работе с общественностью);
•  « умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения» (региональный торговый представитель);
• « умение структурировать информацию» (ведущий специалист в банке).

Это и есть метапредметные умения необходимые для успешной самореализации личности.

Использование проектной методики позволило более детально и глубоко изучить отдельные темы курса истории, научить работать с разными источниками информации, обратить внимание учеников на изложение различных точек зрения (версий, оценок, мнений).

Но  наряду с успехами нужно отметить и возникшие трудности. Кризисные явления в обществе способствуют  изменению мотивации образовательной деятельности у обучающихся, снижают их творческую активность.  Особенно актуальными на современном этапе стали проблемы  сохранения здоровья школьников, поэтому необходимо избежать перегрузки. Но, несмотря на отдельные трудности, проектная деятельность реализует своё главное назначение – способствует формированию личностного опыта ребёнка, опыта «быть личностью». Ибо обогащённая ценностным личным опытом жизнь «сегодняшнего дня» - лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».