О ПОКАЗЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ СМИ НА УРОКАХ РКИ
статья

Использование видеоматериалов является высоко информативным и универсально наглядным средством обучения иностранному языку. Цель статьи – изучение особенностей понимания телесюжета иностранными студентами и разработка методического сценария использования аутентичных видеоматериалов на уроке РКИ. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном применении коммуникативного и лингвистического методов обучения РКИ. «Аутентичные материалы – те, которые используются в реальной жизни страны. К ним относятся газеты, журналы, программы радио и телевидения [1, с. 25]. «Аутентичный текст – это устный и письменный 155 текст, являющийся реальным продуктом речевой деятельности носителей языка и не адаптированный для нужд учащихся с учетом их уровня владения языком» [1, с. 25-26]. «Целью обучения является формирование навыков и умений, позволяющих воспринимать текст на русском языке в качестве источника информации» [2, с. 5]. Видеоматериалы формируют навыки аудирования, закрепления языкового материала. Видеоряд воспринимается легко, так как вербальный компонент поддерживается невербальным, видео вызывает эмоциональный отклик и помогает усвоить материал. Телевизионные аутентичные материалы, используемые на уроках РКИ, должны быть актуальными и типичными для СМИ. Назовем последовательность введения видеоматериалов на уроке РКИ. Первая группа заданий – предпросмотровые задания, направлены на осмысление лексики и восприятие основной мысли сюжета. Введение фоновой информации производится путем включения комментариев, направленных на подготовку к просмотру видеофрагмента. Введение прагматичного, проективного и «прецедентного» комментариев, введение ключевых слов и словосочетаний. Затем осуществляется просмотр видеофрагмента без звука для понимания фоновой информации. Задание сопровождается комментариями учителя. После просмотра обучающиеся выдвигают версии содержания. Вторая группа заданий – задания во время просмотра видео направлена на осмысление и понимание информации. Видео со звуком следует демонстрировать не менее четырех раз. После первого просмотра предлагается отметить те понятия, которые были предложены в предпросмотровых заданиях, студенты добавят дополнительные слова, которые им понятны, озвучат текст. После второго демонстрирования видео студенты отвечают на вопросы: «кто?», «что?», «какой?», «когда?», «почему?»; отмечают предложения, которые не соответствуют содержанию; восстанавливают информацию. После выполнения заданий видеосюжет демонстрируется в третий раз. В это время аудитория проверяет свои ответы, вносит коррективы. На этом этапе происходит уже осмысленное понимание информации. Перед просмотром в четвертый раз учащиеся записывают сюжет, мысли, учащиеся определяют, с чьим мнением согласны. После выполнения заданий должно быть осмысление главной темы и содержания видео. Третья группа заданий – послепросмотровые – выполняются на базе просмотренного и осмысленного содержания видеофрагмента. Эти задания также направлены на мыслительную обработку информации. Здесь три типа: 1) задания на определение смысла телематериала; 2) чтение транскрипта и задания на выявление языковых особенностей телесюжета  (лексика, грамматика, стилистика речи), 3) задания, имеющие целью сравнить освещение этих тем в России и в их родной стране. 1. Сценарий урока РКИ с использованием видеофрагмента из новостей программы «Вести». Приведем транскрипт видеосюжета. В Нарьян-Маре к этому часу следствие рассматривает три версии крушения самолета: ошибка пилотирования, неблагоприятная погода и неисправность двигателя. АН-2 разбился сегодня утром через несколько секунд после взлёта. Три человека погибли, среди них четырёхлетний ребенок. Десять пострадавших остаются в больнице, троих к этому часу доставили в Архангельск для проведения срочных операций. Завтра в регионе день траура по погибшим. На месте работает наш корреспондент Олег Хатанзейский. Это первые кадры, снятые очевидцами на мобильные телефоны. Пожарная машина мчится в сторону Нарьян-Марского аэропорта. Именно там потерпел крушение пассажирский самолёт. Камера наблюдения засняла момент катастрофы. Вот пилоты пытаются набрать высоту. Однако через считанные секунды воздушное судно резко уходит вправо и падает на взлётную полосу.Инцидент в аэропорту столицы Ненецкого округа произошел примерно в одиннадцать часов утра. Полет выполнялся на самолёте ТВС-2МС. На борту в момент крушения находились тринадцать человек: одиннадцать пассажиров и двое членов экипажа. На то, чтобы эвакуировать выживших, спасателям понадобилось порядка часа. Некоторых пострадавших сильно зажало в салоне. Погибли трое: женщина, мужчина и четырёхлетний ребёнок. Состояние некоторых пострадавших врачи оценивают как критическое. Следственный комитет возбудил уголовное дело по факту гибели двух и более лиц. С родными погибших и пострадавших продолжают работать психологи. Александр Цыбульский (и.о. губернатора): «Мы организуем, в случае необходимости, доставку родственников пострадавших в Нарьян-Мар, их здесь размещение для того, чтобы они могли побыть вместе с пострадавшими родственниками, оказать им необходимую помощь». Самолёт, который сегодня потерпел крушение «Нарьян-Марский авиаотряд» приобретен только в прошлом году, то есть его техническое состояние перед полётом не должно было вызывать вопросов у экипажа. Власти Ненецкого округа тем временем уже заявили: в ближайшее время семьям погибших и пострадавших выплатят материальные компенсации. И вот, как стало известно только что, из Нарьян-Мара вылетел борт с тремя пострадавшими. Проходить лечение они будут в городе Архангельске. Нарьян-Мар, Ненецкий автономный округ.  Рассмотрим возможные варианты заданий для первой группы – предпросмотровые задания. Блок предпросмотровых заданий: 1. Напишите в словарь фоновую информацию (названия организаций, географических объектов, личные имена и т.п.), используемую в информационной телепередаче: Программа «Вести», Нарьян-Мар, АН-2, ТВС-2МС, Архангельск, Нарьян-Мар, столица Ненецкого округа, Нарьян-Марский аэропорт, Ненецкий АО, Нарьян-Марский авиаотряд, Александр Цыбульский – и.о. губернатора, Олег Хатанзейский – журналист. 2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, использованные в видеофрагменте: крушение самолета, ошибка пилотирования, неблагоприятная погода, неисправность двигателя, разбился утром, день траура, на месте работает корреспондент, кадры, снятые очевидцами, пожарная машина, потерпел крушение, пассажирский самолет, камера наблюдения, момент катастрофы, набрать высоту, резко уходит вправо, на взлетную полосу, инцидент произошел, полет выполнялся, на борту находились члены экипажа, эвакуировать выживших, спасателям понадобилось,зажало в салоне, состояние критическое, травмы груди, черепно-мозговые травмы, следственный комитет, возбудил уголовное дело, по факту гибели, с родными пострадавших, работают психологи, родственники пострадавших, оказать необходимую помощь, в прошлом году, техническое состояние, власти Ненецкого округа, материальная компенсация, проходить лечение. 3. Просмотрите видеофрагмент с выключенным звуком и представьте свою версию. 4. Дайте свое объяснение следующим словосочетаниям / понятиям: Пожарная машина мчится в сторону аэропорта, резко уходит вправо, зажало в салоне, не должно было вызывать вопросов, в ближайшее время, материальная помощь. 5. Поставьте подходящие по смыслу предлоги в, к, на, с: остаются … (больнице); доставили … (этому часу); работает … (месте); снятые … (мобильные телефоны); падает … (взлетную полосу); произошел … (11 часов); полет … (самолете); находились … (борту); борт … (пострадавшими). 6. Образуйте имена прилагательные от следующих существительных: Нарьян-Мар, авиация, следствие. 7. От каких слов образованы следующие сложные слова: очевидцы, четырехлетний, авиаотряд. Блок заданий во время просмотра видеофрагмента: 1. Смотрите видеофрагмент со звуком, ответьте на вопросы: 158 а) сколько версий крушения самолета рассматривается следствием? (три); б) сколько человек погибло при крушении самолета? (три); в) в какое время произошло крушение самолета? (в 11 часов); г) сколько человек находилось на борту самолета? (13); д) в каком городе произошло крушение? (Нарьян-Мар); е) сколько лет самому младшему пассажиру? (четыре года); ж) в какой город направлен самолет с тремя пострадавшими? (Архангельск). 2. Из предложенных утверждений выберите правильные. а) ошибка пилотирования – одна из версий крушения самолета (да); б) крушение самолета произошло через несколько минут после взлета (нет); в) крушение самолета произошло в 11 часов вечера (нет); г) следственный комитет возбудил уголовное дело по факту гибели двух и более лиц (да); д) самолет, который потерпел крушение, был старый (нет); е) семьям погибших и пострадавших будет оказана материальная помощь (да); ж) Александр Цыбульский – исполняющий обязанности губернатора Ненецкого АО (да); з) Нарьян-Мар – столица Ненецкого автономного округа (да). Блок заданий после просмотра видеофрагмента. 1. Просмотрите видеофрагмент со звуковым сопровождением и определите содержание сюжета. Во время просмотра делайте записи. 2. Прочтите транскрипт видеосюжета. 3. Как вы думаете: насколько точно вам удалось передать определить содержание текста? На 15%, 25%, 50%, 75%, 100%. 4. Подчеркните в тексте все слова и словосочетания, которые являются, на ваш взгляд, типичными для языка СМИ. 5. Сравните способы освещения события российским телевидением с тем, как оно освещается телевидением вашей страны. Используйте следующие обороты: Так же, как…; такой же, как…; похож(-а, -е) на…, по сравнению (с кем? с чем?)…; отличаться (от кого? от чего)… 6. Придумайте вопросы по содержанию телесюжета, которые вы бы задали другим членам группы. «О полноценном понимании сообщения можно говорить в том случае, если обучающийся способен в нескольких предложениях передать его содержание. Необходимо тренировать учащихся в перефразировании, формировать навыки эквивалентных замен одних слов сообщения другими с целью сокращения, компрессии полученной информации. Следова- 159 тельно, чтобы обеспечить процесс аудирования теленовостей на русском языке, необходимо формировать артикуляционные навыки, развивать фонематический и интонационный слух, вероятностное прогнозирование, кратковременную память и навыки эквивалентных замен» [2, с. 9].

Библиографический список 1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с. 2. Богатырева И.В., Евстигнеева И.Ф., Румянцева Н.М. Формирование культурологической компетенции на материалах российских СМИ // Проблемы описания и преподавания русского языка как иностранного в третьем тысячелетии: Состояние и перспективы развития: материалы международного регионального форума ученых и преподавателейрусистов по проблемам функционирования и преподавания русского языка в странах Европы (13–14 апреля 2007 г., г. Берлин). М.: МОЦ МГ, 2007. С. 5–10.